實用心理健康教育的論文摘要(通用15篇)

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實用心理健康教育的論文摘要(通用15篇)
時間:2023-10-28 20:30:04     小編:文軒

總結(jié)是對過去的回顧,對未來的規(guī)劃。需要對自己的成績或經(jīng)驗進行評價,找出其中的亮點和不足。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議,值得借鑒。

心理健康教育的論文摘要篇一

一、引言

近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高,愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設(shè)積極的小學生健康心理教育作為首要目標,不斷應用有效的手段開設(shè)小學生心理健康教育課程,也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決,這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn),從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題,改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展,積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知,以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。

二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應用

上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下,我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì),在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上,每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德,從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難,從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式,從而為我們指明前進地方向。

目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面:首先,對積極情緒意義的研究。該運動表明,人生下來的時候均是生性積極樂觀的,而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力,同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次,根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析,推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度,而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗,實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理,在家庭、學校、社會等不同環(huán)境,積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能,促使人們增強對生活的幸福感。

三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示

積極心理學視角下對于構(gòu)建和諧的校園學風起著重要的作用,學生擁有健康良好的心理態(tài)度,使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上,不畏懼前方的障礙,從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。

1.要正確認識心理健康教育的理念

學校之所以積極開展心理健康教育課程,其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生,這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感,使得學生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面,由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效,各個學校分別開設(shè)心理咨詢室,但這也只是一種形式,并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行,所以學校要定期開設(shè)心理健康專家講座,為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn),必定不利于小學生人格健全與發(fā)展,因此,只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題,才能從根本上解決小學生偏激的心理問題,才能不斷健全小學生的心理素質(zhì),真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。

2.持有健康心理教育的觀念

近年來,學生的心理健康問題層出不窮,這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩,導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以,這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì),獨有追尋夢想的思維動機,絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝,從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此,作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”,我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”,不排擠、疏遠他們,并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理,畢竟,關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源,定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。

總之,雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處,但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念,所以需要我們深入研究這一問題,以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉(zhuǎn)變”。

參考文獻:

[2]郭菊.積極心理學取向下的小學心理健康教育模式研究[d].四川師范大學,.

心理健康教育的論文摘要篇二

2、淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

3、小學語文閱讀教學微課應用策略

4、論小學語文閱讀教學的有效教學策略

5、小學語文閱讀教學策略分析

6、以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

7、淺析小學語文閱讀教學策略

8、提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

9、情感體悟與表達能力的培養(yǎng)——小學語文閱讀教學策略探究

10、教師在小學語文閱讀教學中的主導作用

11、小學語文閱讀教學方式的改革實踐

12、試析如何構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂

13、小學語文閱讀教學應洋溢故事味兒

14、小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

15、pbl模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

16、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

17、新理念下的小學語文閱讀教學探析

18、小學語文閱讀教學審美建構(gòu)初探

19、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

20、淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)

21、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究

22、探究農(nóng)村小學語文閱讀教學

23、小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析

24、小學語文閱讀教學如何從研讀課文題目著手加深理解

25、小學語文閱讀教學策略

26、小學語文閱讀教學的課內(nèi)外整合分析

27、小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育分析

28、淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

29、小學語文閱讀教學的有效性

30、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

31、小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略

32、以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究再認識

33、淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)新目標的達成

34、小學語文閱讀教學中滲透歷史教育的路徑研究

35、小學語文閱讀教學中的學習活動設(shè)計分析

36、多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考

37、小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)

38、小學語文閱讀教學有效性的提高

39、小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

40、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略

心理健康教育的論文摘要篇三

2、特征觀點對購買意愿的影響:在線評論的情感分析方法

3、自愛與他愛:自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系

4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗

5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程

6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響

7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數(shù)據(jù)研究

8、家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用

9、漢字的無線索回憶再認效應:重復學習和重復測驗的作用

10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學習的影響

11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應:erp證據(jù)

12、削弱效應是否存在:工作場所中內(nèi)外動機的關(guān)系

13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響:團隊交互記憶系統(tǒng)的作用

14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應的分析

15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應:基于刻板印象內(nèi)容模型

16、情緒性注意瞬脫的認知機制:來自行為與erp的證據(jù)

17、大學生自傷行為的強化敏感性基礎(chǔ)

18、副中央凹中字n+2的預視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究

19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響

20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用

21、有關(guān)創(chuàng)造力測量的一些思考

22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用

23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應

24、孤獨讓我愛上你:產(chǎn)品陳列對孤獨個體產(chǎn)品偏好的影響

25、做會后悔還是不做會后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響

26、權(quán)力對親社會行為的影響:機制及相關(guān)因素

27、情境對共情的影響

28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態(tài)

29、暴食癥的影響因素及其機制

30、公仆型領(lǐng)導:概念、測量、影響因素與實施效果

31、員工為什么樂于助人?多層次的領(lǐng)導–部屬交換對幫助行為的影響

32、失眠的自助式認知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評價

33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角

34、中學生學業(yè)羞愧:測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關(guān)系

35、出聲閱讀和默讀之間的差異

36、從心理咨詢與治療的角度看自我

37、從效應量應有的性質(zhì)看中介效應量的合理性

38、中國象棋經(jīng)驗棋手與新手的知覺差異:來自眼動的證據(jù)

39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對幼兒社會-情緒性發(fā)展的影響

40、社會交往對老年人認知功能的影響

41、相對剝奪感:概念、測量、影響因素及作用

42、時間分解效應及其對跨期決策的影響

43、沖動性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機制

44、內(nèi)隱序列學習意識的具身機制

45、經(jīng)驗取樣法——一種收集“真實”數(shù)據(jù)的新方法

46、聽障和聽力正常人群空間主導性和空間參照框架的交互作用

47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機制

48、片段再認任務在內(nèi)隱序列學習研究中的有效性檢驗

49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退

50、領(lǐng)導-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權(quán)力距離導向的作用

51、社會網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康

52、羞怯與攻擊的關(guān)系:受欺負和自我控制的中介作用

53、科學發(fā)明問題解決的腦機制再探

54、大學生無聊傾向?qū)W習倦怠的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用

55、焦慮情緒對獎賞學習的影響

56、語言轉(zhuǎn)換對非熟練雙語者不同認知控制成分的即時影響

57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負:隱性自戀的中介作用

58、表達抑制調(diào)節(jié)負性情緒的男性優(yōu)勢——來自事件相關(guān)電位的證據(jù)

59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素

60、男性身體意象失調(diào):大眾媒體的影響及作用機制

心理健康教育的論文摘要篇四

一、積極心理健康教育體系的理論依據(jù)

積極心理學于20世紀末首先在美國興起,發(fā)起者格曼提出每個人自身都固有或潛在積極品質(zhì)和積極力量,通過正確的引導,就能激發(fā)人們積極的心態(tài),并獲得幸福感[1]。心理健康教育課一直以來都是中職心理健康教育的主要途徑,傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學生消除心理沖突和心理障礙為目標的,并在此過程中使學生掌握一定的心理健康教育知識,積極取向心理健康教育的重點是對心理疾患的主動預防,積極發(fā)展促進人類身心健康快樂的心理品質(zhì),如樂觀、積極、樂群、希望、忠誠等積極的心理品質(zhì)。將積極心理學引入中職生心理健康教育課堂,摒棄以往人們對中職生“問題學生”的防治,轉(zhuǎn)而對其積極面給予更多關(guān)注,引導中職心理健康教育目標的回歸到教育的本質(zhì),培養(yǎng)積極心理品質(zhì),幫助學生認識更好的自己,找到更好的自己,更加符合學生和社會的需要。

二、中職生心理特點及開展積極

心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學生,其年齡一般在15-18歲之間。正處于青年初期,是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期。[2]又稱為人生的黃金時期,人生第二個“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比,中職生心理發(fā)展有其自身特點,主要表現(xiàn)為:

1.學習浮躁

大多數(shù)中職生都是在中考中成績處于劣勢才分流來到職業(yè)學校的,他們中的大多數(shù)未能打好知識基礎(chǔ),并且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,更缺乏較強的自學能力,再加上中等職業(yè)學校的學生沒有高考升學壓力,因此沒有明確的學習目標、扎實的知識基礎(chǔ),厭惡學習,害怕考試,學習上容易形成惡性循環(huán)。

2.內(nèi)心空虛

中職生中來自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù),他們在成長的過程中缺乏完整的溝通方式,渴望關(guān)愛、崇尚獨立。這些學生在現(xiàn)實生活中缺失情感依托和精神依托,往往在網(wǎng)絡(luò)中尋找寄托,靠網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天打發(fā)時光,缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。

3.自控力不足

中職生正處在自我意識增強,渴望獨立的時期,特別是離開家庭開始寄宿生活之后,成人感迅速增強,但由于年齡小,自控力不足。一些學生容易在自我管理方面出現(xiàn)問題,由于好奇心等原因,容易被不良現(xiàn)象和事物吸引,形成壞習慣,甚至對學習和生活造成不良影響。

4.就業(yè)功利化

由于認識的局限性,中職生的擇業(yè)觀缺乏理性、擇業(yè)理由簡單而直接,以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生,不考慮長遠的職業(yè)發(fā)展,僅看眼前利益,這種行為對中職生成長的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點與同齡學生有共性,他們自我意識強而不穩(wěn)、人際交往意識強烈、成人感與幼稚感并存等,然而,處在這個“學而優(yōu)則仕”的時代,中職生是個很尷尬的群體,自卑感嚴重,但反抗意識強,思想意識活躍但缺乏學習動機,心理困惑和心理沖突更明顯,因此,開展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。

三、積極心理學對中職心理健康教育提升的措施

1.開展三個層次的心理健康教育

一是從主觀水平上的積極體驗著手,樹立中職生積極的心理體驗。積極心理體驗是感官和心理兩個維度感受到幸福,并積極憧憬未來的一種狀態(tài)。積極體驗能提高人的積極性和活動能力,主要是指高興、興趣、滿足、自豪和愛,中職生的主觀積極體驗可以增強其適應環(huán)境的能力,提高其認知發(fā)展水平,免疫消極事件的負面影響,進而增強中職生的個人能量,以達到強健體魄,社會適應性的目的。心理學研究發(fā)現(xiàn),一個人快樂與否會影響其認知判斷、動機水平和策略選擇等,快樂的人更容易做出正確的選擇,對外界信息的接受更敏感、有效,能夠樹立清晰的目標,并為之付出自己的個人目標努力,相反,不快樂的人沒有那么容易做到這些。要著重通過積極心理健康教育幫助中職生樹立個人目標,并學會朝著個人目標去努力。二是從人格特質(zhì)著手,加強中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學研究指出人類具有24種積極人格特質(zhì),包括自我決定性、樂觀、防御、智慧、善良等。[3]健全人格既是身心健康的基礎(chǔ),也是身心健康的外顯行為表現(xiàn),其中尤其關(guān)鍵的心理品質(zhì)是自我決定性和樂觀。自我決定性是個體積極選擇自己的成長與發(fā)展途徑,并持之以恒。樂觀是指人更多地看到好的方面,是一種積極陽光的人生態(tài)度。這兩種心理特質(zhì)能夠幫助個體在處理問題時采取更為有效的策略,更好地排解各種壓力。因此,培養(yǎng)中職生的健康人格,要注重自立、自信、自尊、自強意識的培養(yǎng)。通過激發(fā)和強化其潛在的'積極人格特質(zhì),使積極成為一種習慣性行為。中職生心理健康教育工作者應與時俱進,不斷更新教育理念,運用積極心理學的教育方式,相信中職生能夠?qū)W會積極地自我態(tài)度,去塑造其積極的人格特質(zhì)。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手,營造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個體積極品質(zhì)的形成離不開良好的組織環(huán)境,中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會大環(huán)境和小環(huán)境。[4]營造具有公民責任感和完善道德體制的社會環(huán)境,營造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個公民義不容辭的責任,而打造陽光校園和快樂課堂則成為教師的專屬責任。良好的環(huán)境適應性是一種積極的心理品質(zhì)。大多數(shù)中職學校是寄宿制,適應獨立的生活方式和相對復雜的人際關(guān)系的過程,會一定程度上影響學生的身心健康的狀態(tài)與水平,自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見。因此,教師們積極的預防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而,單憑學校的力量遠遠不夠。個人―――家庭―――學校―――社會四位一體整體發(fā)力,各司其職,各用其善,以全方位立體的教育體系,干預中職生心理健康教育,挖掘幸福、快樂、希望、樂觀等積極品質(zhì),激發(fā)青春活力,使其能夠積極地適應環(huán)境,積極的改變環(huán)境,做一個快樂的學生和快樂的工作者。

2.上好心理健康教育課

首先,學校要提供積極的課堂環(huán)境,以學生為中心,杜絕深奧的心理學理論和生搬硬套的教學方式,要組織豐富多彩的活動,讓學生在各種有益的活動中了解自己、實現(xiàn)自我,提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導發(fā)展自身的主觀幸福感、自我決定性、樂觀、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責任、希望等積極的人格品質(zhì)[5]。其次,課程設(shè)計要科學,循序漸進,由易到難,由簡單到復雜,從學生實際出發(fā),以激發(fā)學生的心理潛能為出發(fā)點科學的設(shè)計課程,樹立積極健康的心理意識,促進全面發(fā)展。再次,加強學生自學能力的培養(yǎng)。在活動過程中,學生是活動的主體,是課堂的主人,教師是引導者和指導者,不斷啟發(fā)學生,學會獨立思考,獨立解決問題,在自主活動中發(fā)展積極的心理品質(zhì)。

3.過好兩個心理健康教育節(jié)

利用心理健康教育節(jié),有序開展主題心理健康教育活動。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5.25”(“我愛我”的諧音)和“12.5”(“要愛我”的諧音)心理健康主題活動周。從時間節(jié)點上來看,兩個活動可以每學期搞一次,可安排為心理活動月或心理活動周;從活動形式上來看,可組織開展新生心理健康知識宣傳、心理測量、咨詢與約談、心理電影賞析、團體輔導、校園心理劇、戶外拓展訓練、心理知識競賽等心理健康實踐活動,通過這些活動促進中職生心理健康、錘煉中職生心理品質(zhì)、塑造中職生健全人格、開發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、實現(xiàn)中職生自我價值。總之,積極的心理品質(zhì)原本就是人類先天的一種特性,中職心理健康教育工作者要順應時代發(fā)展的步伐,用積極的態(tài)度去看待學生,用積極的思想去引領(lǐng)學生,同時將這種教育理念推廣滲透至其他學科,尤其是德育課程,這是心理教育工作者的使命與責任。

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心理健康教育的論文摘要篇五

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體時代已經(jīng)來臨,并對社會、政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域們的生活、工作和學習等各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響,高等院校作為社會的重要組成部分,是接受新鮮事物的最前沿,勢必要向新媒體網(wǎng)絡(luò)世界延伸,尤其是隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)速度的漸快,催生了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式的產(chǎn)生,而新媒體也就成為了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新型媒介。同時,高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,大學生的心理健康狀況對大學生學習能力、思想政治素質(zhì)的提高以及人生價值的實現(xiàn)等,有著至關(guān)重要的作用?;诖?,如何充分利用新媒體平臺,積極推進大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為了21實際我國學校心理健康教育的一個重要課題。本文即結(jié)合新媒體在加強大學生心理健康教育中具體優(yōu)勢,將其與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,并根據(jù)大學生的心理發(fā)展狀態(tài),有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1新媒體的概念和特征

1.1新媒體的概念

所謂新媒體,是相對于傳媒媒體而言的,是伴隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、無限通信技術(shù)以及相關(guān)智能終端設(shè)備的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型傳播媒介,是在傳統(tǒng)報紙、雜志、廣播和電視的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,當前主要以微博、微信媒體形態(tài)呈現(xiàn)出來,其突破了傳統(tǒng)媒介中傳播者與受眾者之間的界限,實現(xiàn)的信息傳播結(jié)合交流的交互性、及時性和共享性,是當前網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的主流傳播形態(tài)。

1.2新媒體的主要特征

近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展的多樣化發(fā)展,新媒體越來越受到人們的關(guān)注,這與其自身特征是分不開的,新媒體不僅消除了傳統(tǒng)媒介之間的邊界給媒體行業(yè)注入了新鮮的血液,而且在表現(xiàn)和傳播形式上都表現(xiàn)出其自身的特征性,其具體特性主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)受眾主體呈現(xiàn)個性化

新媒體與傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別在于受眾主體呈現(xiàn)多樣化,可以面向更加細分的受眾主體,團體、個人均可,社會群體可以根據(jù)自身需求定制新媒體形式的新聞,更加具有針對性,個性化突出,更有利于滿足于不同的主體需求,從根本上促進了其在多領(lǐng)域的應用和推廣。

(2)信息表現(xiàn)形式的復合性

新媒體的信息傳播方式突破了傳統(tǒng)媒體的單一性,呈現(xiàn)多元化發(fā)展其集文字、圖像、聲音、視頻、音頻等于一體,將傳統(tǒng)的報紙、電視、廣播電視等傳播形態(tài)充分融合,整合了多種信息資源,突破了時間和地域的界限,實現(xiàn)了信息傳遞的及時性、交互性和共享性。

(3)傳播方式的實時性和廣泛性

新媒體的最大優(yōu)勢就是利用移動通信技術(shù)并借助終端設(shè)備,實現(xiàn)信息發(fā)布、接收和傳播的即時性和廣泛性,消除了時間和空間的限制,使得隨時隨地進行信息的互動表達和獲取成為現(xiàn)實,同時也讓其越來越受到當代大學生的喜愛,并潛移默化的影響著其心理變化,這對進一步發(fā)揮其在加強大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用具有積極影響。

2新媒體在加強大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中的具體作用

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查,目前我國大學校園用戶已逾3000萬,平均年齡為20.84歲,青年學生群體已成為新媒體應用與發(fā)展的主力軍。而隨著新媒體的縱深發(fā)展,其正在逐漸成為各高校加強大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新途徑,并凸顯其獨特的作用。

1)新媒體促進了大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式的多元化發(fā)展。

大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是一個系統(tǒng)、復雜的過程,需要結(jié)合多種方式,才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果,而新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)心理教育中的課堂模式,拓展了教育方式,將社會主義核心價值觀、相關(guān)思想政治教育理論和思想以圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)新媒體形式展現(xiàn)出來,并進行廣泛傳播,以此使得大學生心理健康教育根植于學生的日常信息交流中,以潛移默化的方式影響并塑造著學生的心理發(fā)展模式;同時,新媒體發(fā)展下,學生即是信息的接受者也是發(fā)布者,心理健康教育由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處熥優(yōu)榻逃囊龑д吆蛶椭?,而學生真正成為了教育主體。

2)新媒體極大的拓寬了大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的平臺。

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展,打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺固定、覆蓋面窄、影響范圍和力度小的局限性,實現(xiàn)了信息交流和傳播的全方位性,將傳統(tǒng)教育模式引向網(wǎng)絡(luò)平臺。當前,許多高校也逐漸認識到新媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中的優(yōu)勢,并構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺,借助于網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性,將傳統(tǒng)教學平臺轉(zhuǎn)向在線遠程教育,一方面促進教育工作者能夠緊跟最前沿的教育理念和思想,更全面、細致的了解、分析學生的心理健康狀態(tài),以便更有針對性的進行矯正教育;另一方面,通過新媒體教學平臺學生能夠拓寬自己的視野,從不同角度理解和認識生活、學習中的困難和問題,從而不斷的完善自我認知結(jié)構(gòu)和認知能力,塑造和鍛煉心理素質(zhì),以此適應變幻莫測的社會環(huán)境,達到健康的心理狀態(tài)。

3)新媒體能夠顯著的提升大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的效果。

大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育效果的好壞直接關(guān)系著學生心理健康水平,如何在最短的時間內(nèi)以最高的效率實現(xiàn)教育目標是一項重要的研究和實踐課題,新媒體的自身特點決定了其在大學生心理健康教育中的獨特作用,其改變了傳統(tǒng)教育模式中單板、枯燥和乏味,將大學生心理健康問題以一種生動、形象、具體的圖文并茂、聲情融匯的方式展現(xiàn)出來,使學生形成深刻的內(nèi)心對比,以此來明辨是非,能夠最大限度調(diào)動學生接受心理教育的積極性和主動性,也實現(xiàn)了心理健康教育的廣泛參與性和現(xiàn)實教育意義,這都從根本上提高了其教學效率和效果。

3新媒體在加強大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中的應用策略

新媒體的發(fā)展突破了信息流通和傳播的時間和空間限制,在加強大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中具有明顯的優(yōu)勢,為了達到良好的教育效果必然要緊跟新媒體時代的發(fā)展,并將兩者充分的融合,彼此促進,從而為構(gòu)建高校和諧校園和實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

1)運用新媒體創(chuàng)新大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念。

當前,網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展的大環(huán)境下,復雜多元、良莠并存的社會思潮沖擊著大學生的價值觀、世界觀和人生觀,而許多大學生的心理水平還沒有完全成熟,較容易受這些思想觀念的影響,甚至有可能出現(xiàn)心理疾病或是心理扭曲,這勢必會使大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為當前各高校研究的熱點話題。關(guān)于這一課題許多學者都進行了研究,而新媒體的發(fā)展更是助推了傳統(tǒng)課堂向以網(wǎng)媒為主體的在線課堂轉(zhuǎn)化,新媒體已經(jīng)深刻的影響了學生的學習和生活,學生依賴于新媒體,更傾向于利用新媒體技術(shù)來獲取知識,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育者應該以學生為主,只有通過新媒體才能夠密切聯(lián)系學生,充分的認識到學生的心理變化規(guī)律,從而實現(xiàn)有效的心理溝通和教育。由此,大學生心理健康教育最為關(guān)鍵的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,將新媒體技術(shù)融入其中,以更好的適應教育發(fā)展的新形勢,也能更好的調(diào)到學生的主動性,增添教育的樂趣性,讓學生在快樂的氛圍內(nèi)健康發(fā)展。

2)構(gòu)建多元化的新媒體教育模式。

大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目的就是幫助學生發(fā)現(xiàn)心理問題,認識和掌握心理變化規(guī)律,以實現(xiàn)健康成長之目的。在新媒體迅猛發(fā)展的今天,大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應該緊跟媒體發(fā)展前沿,將新媒體技術(shù)滲透其中,在教育理念和教育實踐上深入的挖掘其優(yōu)勢,以凸顯其媒體的個性化、受眾主體的細致化、傳播方式的多樣化信息傳遞的實時性等特性,并充分的利用這些優(yōu)勢,以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)新媒體教育模式,并充分的與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合,運用新媒體技術(shù)來創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)心理健康教育模式,使得兩者互相補充,相互促進,共同推進大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的不斷向前發(fā)展。

4結(jié)語

新媒體時代的到來,對于推動大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究和推廣,深化對心理健康教育規(guī)律的認識具有積極的促進作用,尤其是在網(wǎng)絡(luò)迅速普及的今天,大學生的心理健康問題日益凸顯,為了有效的改善這一現(xiàn)狀,必需充分運用新媒體的優(yōu)勢來矯正學生的不良網(wǎng)絡(luò)心理,正確引導其向正確方向發(fā)展,以此來推動高校和諧校園建設(shè),實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標。

心理健康教育的論文摘要篇六

社會上的競爭日益激烈,導致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問題,對心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此,高職教育應該積極開展心理健康教育活動,將心理健康納入教育系統(tǒng)中,對學生出現(xiàn)的各種心理問題進行及時地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā),探討高職生心理健康教育的有效方法,以期為今后開展的心理健康活動提供一定的依據(jù)。

高職生;心理健康教育;方法

高職生屬于大學生群體的一部分,他們與其他的大學生具有相似的心理特點。首先,自我意識得到一定的增強,但還未發(fā)展成熟;其次,隨著年齡的增長,人生觀、世界觀以及價值觀都已經(jīng)基本形成,但還不夠穩(wěn)定,易受到外界環(huán)境的影響;再次,思維方式得到一定的發(fā)展,但在具體評判一件事物的時候,容易帶上主觀性;四是情感得到一定的豐富,但情緒受到外界的影響大,易發(fā)生波動;最后,高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展,但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣,學生成績大多不佳,且高職教育的教育目標和普通高等教育的教學目標存在一定的區(qū)別,因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學生相比,也有一定的特點。在高職生中開展心理健康教育的同時,需要根據(jù)其具體特點進行相應的心理健康教育。

1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時期,各方面開始趨向成熟。但是從心理健康層面來說,很多高職生心理狀況存在一定的問題,對其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外,由于一些高職生的成績不好,被當作“問題生”,打架、斗毆等情況時有發(fā)生,處理問題較為沖動。這些問題如果得不到及時處理,不僅會使學生的健康成長受到一定的影響,嚴重的情況下,還會導致學生出現(xiàn)一定的人格障礙,做出不利于社會和諧發(fā)展的事情來。

因此,教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問題時,需要對其進行及時處理,幫助高職生疏解心理問題。

2.適應能力以及抗打擊能力較差。

就目前來看,社會上對于職業(yè)教育存在一定的理解偏差,導致一些進入高職院校的學生學習成績不好。正是由于這種成績的挫敗感以及社會上的理解偏差,導致很多學生進入高職院校學習之后,對學校學習缺乏主動性以及認可度。很多學生長期處在失敗感之中,對正常的學習、人際交往都缺乏熱情。一般來說,這些學生都程度不一地存在敵對、人際交往障礙等問題。這些問題長期發(fā)展下去,會導致學生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差,不利于健全人格的發(fā)展。

3.就業(yè)壓力導致出現(xiàn)心理壓力?,F(xiàn)今,我國的高等教育被大力推進,大學本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外,在這一時期,國企在進行積極改革,社會上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進行積極調(diào)整,社會上的勞動力數(shù)量得到顯著增加。

在這種情況下,高職生面對的就業(yè)壓力更大了,很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式,導致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒,對學生正常的生活以及學習產(chǎn)生了影響。

1.將心理健康教育活動規(guī)范化、體制化。高職院校要想對學生的心理健康教育有明確地掌握,就需要將心理健康教育體制化,將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學活動。課堂教學是開展心理健康教育的主要途徑,因此學校可以將心理健康教育活動課程化,根據(jù)一定的課程計劃開展各項心理教育活動。學校根據(jù)心理健康活動的主要目標進行教材的編寫,使心理健康教育的實際可操作性顯著增強。通過心理健康教育活動,學生掌握一定的心理健康知識,提高對自身心理狀況的掌握程度。通過這樣的方式,學生參與心理教育的積極性得到顯著增強,能正確認識自我。

2.開展全方位的心理指導。學校在高職學生中開展的心理咨詢活動的主要特點是調(diào)適性以及發(fā)展性,且心理教育活動遵循的是一種教育方式,而不是一種醫(yī)學方式、治療方式。在進行心理咨詢的同時,老師需要具有發(fā)展的眼光,對求助者的各種心理問題都可以提供好的建議與意見,引導其正確處理自身所存在的心理問題。在高職院校開展的心理教育活動,其主要的目標是提高全體學生的心理健康水平,從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學校在高職生中開展健康教育,使學生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應能力得到顯著增強。

從現(xiàn)今的情況來看,學校應該將高職院校中開展的心理健康教育活動從以前的對各項心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項心理疾病的預防以及全面提高學生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后,學校需要對學生的心理狀況建立健康檔案,對其進行分類整理,分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問題,對得出的相關(guān)問題進行及時處理,以提高高職生整體的心理素質(zhì)。

綜上所述,現(xiàn)今環(huán)境的變化較大,高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段,因此,他們中的很多人會存在不同程度的心理問題,對日常的生活以及學習會產(chǎn)生一定的影響。針對這種情況,高職院校需要根據(jù)學生的年齡特點以及實際心理問題,開展心理教育活動,幫助學生提升心理健康水平。

[3]林琳,柯曉揚,袁忠霞.提升高職學生心理健康教育的新思考[j].教育教學論壇,2014.

作者:張先鋒 高春鴻 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院

心理健康教育的論文摘要篇七

摘要:隨著社會的發(fā)展,大數(shù)據(jù)儼然已經(jīng)成為我們生活中的一種必然趨勢,滲透到我們生活中的方方面面,使人們的生活方式、思維習慣、意識形態(tài)等方面發(fā)生了巨大的變化。農(nóng)村大學生作為接受前沿文化的重要接受群體,其在成長的過程中,心理和生理發(fā)生了一系列的變化,為了更好的了解農(nóng)村大學生的心理發(fā)展狀況,借助大數(shù)據(jù)的理論形態(tài)和工具手段,深入探究農(nóng)村大學生的心理現(xiàn)狀及面臨的問題,從而進行治理,促使農(nóng)村大學生積極、健康、快樂的成長成才。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);農(nóng)村大學生;心理健康教育

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,大數(shù)據(jù)應運而生,大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)、生活學習中得到了廣泛運用,大數(shù)據(jù)所帶來的變革與日俱增、影響日益深遠。大數(shù)據(jù)以其強大的海量、精準、實用的特性深深地影響著人們的日常生活。在一定程度上而言,大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種新的認識和改造世界的方法,世界的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)的集合、數(shù)據(jù)的分析和處理。大數(shù)據(jù)作為一種新的技術(shù)和戰(zhàn)略,將為我國的各方面發(fā)展起到不可或缺的奠基作用。同時大學生作為前沿文化的接受者和傳播者,是祖國和未來的希望。農(nóng)村大學生作為大學生群體中的一部分,他們的心理狀態(tài)、價值觀念、思想品行的發(fā)展狀況關(guān)系到對其自身的發(fā)展、社會的和諧、乃至國家的繁榮富強。因此借助大數(shù)據(jù)來探討、分析農(nóng)村大學生的心理要素,對出現(xiàn)的問題進行應對與治理,從而促進農(nóng)村大學生健康、快樂的幸福成長。

一、大數(shù)據(jù)的定義

“大數(shù)據(jù)”一詞最早是由美國的未來學家托夫勒提及和使用,他在《第三次浪潮》一書中指出,大數(shù)據(jù)將在第三次浪潮中“譜寫華彩樂章”,并預言“大數(shù)據(jù)”時代即將到來。最早正式提出“大數(shù)據(jù)”概念的是全球知名咨詢公司麥肯錫公司(mgi),其在一份名為《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力下的一個新領(lǐng)域》的研究報告中指出,在當今世界,分析大數(shù)據(jù)是支撐新的生產(chǎn)力增長的基礎(chǔ)?!按髷?shù)據(jù)”概念的提出標志著“大數(shù)據(jù)時代”的到來。隨著“大數(shù)據(jù)”在各行各業(yè)的廣泛應用,大數(shù)據(jù)所帶來的變革與日俱增、影響日益深遠。數(shù)據(jù)儼然已經(jīng)成為戰(zhàn)略性資源,“誰擁有更多數(shù)據(jù),誰就擁有未來”。[1]大數(shù)據(jù),并不是簡單意義上的大數(shù)據(jù),對于“大數(shù)據(jù)”的定義而言,學界眾說紛紜,莫衷一是。權(quán)威it研究機構(gòu)gartner認為,大數(shù)據(jù)是在一個或多個維度上超出傳統(tǒng)信息技術(shù)處理能力的極端信息管理和處理問題;[2]美國國家科學基金會(nsf)認為,大數(shù)據(jù)是“由科學儀器、傳感設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)交易、電子郵件、音頻視頻軟件、網(wǎng)絡(luò)點擊流等多種數(shù)據(jù)源生成的大規(guī)模、多元化、復雜、長期的分布式數(shù)據(jù)集。”[3]麥肯錫(mgi)對大數(shù)據(jù)的定義是:大數(shù)據(jù)是指大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具的抓取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群。[4]總體而言,大數(shù)據(jù)是指在海量信息的基礎(chǔ)上以裂變式增長的速度不斷呈現(xiàn)出信息的集合。因而表現(xiàn)出大規(guī)模、多類型、高速度、精確性等特征。

二、大數(shù)據(jù)與農(nóng)村大學生心理健康教育的契合大數(shù)據(jù)作為新時期的戰(zhàn)略資源,有效抓住其優(yōu)勢和機遇,提升信息和數(shù)字時代的核心競爭力,對于我們深入探析農(nóng)村大學生的心理發(fā)展情況,有針對性的治理和改善,構(gòu)建農(nóng)村大學生健康的心理環(huán)境和思維觀念,促使農(nóng)村大學生緊跟時代發(fā)展趨勢,為自身的發(fā)展和社會、國家的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

(一)大數(shù)據(jù)的海量性與農(nóng)村大學生的心理影響因素多樣性相契合信息的裂變式增長,以信息為集合的大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到生活中的方方面面。大數(shù)據(jù)以其多樣的信息來源渠道、繁多的種類、及時的變更性、多樣化的信息內(nèi)容、多元化的思潮遍布在人們的工作和學習生活中。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的大數(shù)據(jù)展現(xiàn)給人們超強的海量信息,人們可以在瞬間掌握各種各樣自己所需的信息。大學是學生們的人生重要轉(zhuǎn)型期,對大學生而言,大學是大學生人生中接受高等知識和價值觀念、意識形態(tài)的定型時期,尤其對于農(nóng)村大學生而言,相當于鯉魚跳龍門一樣,跳過那個知識的“龍門”,才能擁有廣闊的人生世界。然而農(nóng)村大學生大多家境比較貧寒。他們所處的生活環(huán)境與城市的大學生迥然不同。從農(nóng)村考入大學,因其成長環(huán)境而會面臨眾多的問題,如社交關(guān)系、學習壓力、情感壓力等,導致農(nóng)村大學生的心理面臨眾多的挑戰(zhàn)。因此大數(shù)據(jù)的海量信息、精準的數(shù)據(jù)能夠為探析和解決農(nóng)村大學生的心理問題、規(guī)避風險、有針對性的解決農(nóng)村大學生在心理健康方面所遇到的困惑和問題,讓農(nóng)村大學生擁有健康、積極、向上的心理環(huán)境,從而邁向更美好的明天。

(三)大數(shù)據(jù)的精準性與農(nóng)村大學生心理需求的準確性相契合大數(shù)據(jù)本身是基于海量的信息基礎(chǔ)之上的,可以整合各種各樣的信息和資訊??梢约皶r、迅速的在網(wǎng)上找到各種各樣所需要的資源和信息。大數(shù)據(jù)時代下,以數(shù)字媒體為中心的信息,精準地反映了人們生活世界中的方方面面。將人們抽象、非結(jié)構(gòu)化的信息以視頻、文字、數(shù)據(jù)、圖片等形式生動形象的展現(xiàn)出來,從而加深對抽象事物、非結(jié)構(gòu)化的事物的理解與認識,從而探索出更多復合規(guī)律的事物,遵循規(guī)律,創(chuàng)造出新的事物,從而促進其不斷地前進。思想是受一定事物的影響,容易受到各種因素的動搖與改變,進而言之,農(nóng)村大學生因其獨特的出生環(huán)境和成長環(huán)境,他們的心理易受多種因素的影響。其思想容易受到外在客觀環(huán)境的影響和制約,農(nóng)村大學生在進入大學之后,成長環(huán)境、活動范圍,社交活動、表現(xiàn)能力等方面都發(fā)生了改變,產(chǎn)生了極大的隔閡感,致使部分農(nóng)村大學生難以適應大學的生活,逐漸產(chǎn)生了自卑、失落的落差感,從而產(chǎn)生了一系列的心理問題。因此結(jié)合大數(shù)據(jù)的強大精準性,及時地掌握農(nóng)村大學生所面臨的心理變化等情況,對出現(xiàn)心理問題或行動異常的農(nóng)村大學生及時的進行開導和疏解,防患于未然,將大事化小,小事化無,防患于未然,創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境,引導農(nóng)村大學生積極的應對大學生活,培植出良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境,從而繪制好精彩的大學生活。

三、農(nóng)村大學生心理環(huán)境所面臨的制約因素

(一)家庭環(huán)境的影響

農(nóng)村大學生的生長環(huán)境幾乎一直處在貧窮落后的農(nóng)村地區(qū),比如受交通設(shè)施、公共設(shè)施、地理位置、文化習俗、經(jīng)濟水平的影響,農(nóng)村地區(qū)相比于城市,明顯落后于城市。尤其以經(jīng)濟水平為主,經(jīng)濟水平的增長速度緩慢,大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的gdp明顯低于全國平均水平。同時受當?shù)貝毫拥淖匀画h(huán)境影響,經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境一直處于惡性的循環(huán)之中,經(jīng)濟發(fā)展水平難以跟得上人們的實際需求,致使越來越多的農(nóng)村青壯年群體紛紛“離家出走”,奔走異鄉(xiāng),紛紛到經(jīng)濟發(fā)展水平較高的城市去打拼,以此獲得勞動收入。大量的農(nóng)村青壯年人群的外出打工,導致大量的留守兒童、留守老人、留守婦女的出現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村家庭只剩下年邁的老人來照看留守兒女,父母長期在外打工,很少有時間關(guān)注孩子的成長問題,對子女的心理健康問題缺乏監(jiān)護,在監(jiān)護人一職上取之甚少。長期缺乏感情的滋潤和德育的培植,大多數(shù)農(nóng)村子女的心理健康防線就容易被摧毀。一有敏感事件的發(fā)生,內(nèi)心的堤壩就容易決堤。日積月累,子女的心理健康環(huán)境就容易變成情感、意識的異質(zhì)區(qū)。容易誘發(fā)各種各樣的道德失態(tài)、行為失宜的現(xiàn)狀,不利于農(nóng)村子女的健康成長,也不利于農(nóng)村大學生的大學生涯的健康培植。甚至對將來的生活、工作也產(chǎn)生一定的消極影響。

(二)社會環(huán)境的影響

隨著社會的不斷發(fā)展,人們的生活環(huán)境、生活方式、價值觀念、意識形態(tài)等都發(fā)生了一系列的變化。如今以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)占著我們整個世界。大數(shù)據(jù)日益融入到了生活的方方面面,對人們的生活起到了強大的助推作用。然而事物的發(fā)展都具有兩面性,大數(shù)據(jù)時代下,信息的超速傳播,也帶來了一定的負面效應。大數(shù)據(jù)的匯集增大了敏感數(shù)據(jù)暴露的可能性,對數(shù)據(jù)的無序使用也增加了要害信息泄露的風險。[5]手機等信息傳播工具的廣泛應用,各種各樣的數(shù)據(jù)應運而生,隨之而來的各種負面信息的涌現(xiàn),武俠風氣、暴力傾向、淫穢色情信息的腐朽言論、思想的出現(xiàn),以及普世價值學說,金錢至上、享樂主義、現(xiàn)實主義思潮的侵蝕,嚴重影響了和諧、愉悅的社會風氣。農(nóng)村大學生正處于情感、思維、觀念的漸趨成熟區(qū),容易受到外界思潮的影響,容易形成盲目跟風的思想和行為。對于獵奇性比較高的群體———農(nóng)村大學生而言,他們長期處于信息閉塞的農(nóng)村,對信息和科學技術(shù)的了解和掌握比較滯后,相比城市大學生而言,在如今的大數(shù)據(jù)時代,網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)對他們而言是十分新奇的事物,面對城市文明和城市文化,他們的心理和情感必定受到一定的影響,對他們的內(nèi)心世界形成了強烈的震撼與沖擊,因此盲目尋求改變的他們?nèi)菀资芫W(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響,致使他們的思想觀念、行為方式表現(xiàn)出背道而馳的狀況。

(三)學校環(huán)境的影響

農(nóng)村大學生來到城市就讀,周圍的環(huán)境與農(nóng)村的生活環(huán)境明顯不同,在一段時間內(nèi)仍然保持農(nóng)村的固有生活習慣,在衣服穿著、生活習慣、個人偏好、社交行為等方面與城市大學生明顯不同,因此經(jīng)常受到同學們的嘲笑與擠兌,長此以往,對農(nóng)村大學生的心理造成一定的壓力和負面影響。再者農(nóng)村大學生的生長環(huán)境總體而言表現(xiàn)為貧窮、困苦。在困苦的生長環(huán)境下也培養(yǎng)出了良好的品質(zhì),淳樸、務實、單純、善良、踏實的良好道德品質(zhì)。但是事物的發(fā)展變化并不總是朝著有利的一面去發(fā)展,存在部分大學生在進入大學之后,道德品質(zhì)、行為方式發(fā)生了巨大的變化。部分農(nóng)村大學生意志脆弱,出現(xiàn)道德滑坡現(xiàn)象。嫉惡如仇,心理承受能力較差,容易被他人的言行所迷惑、也容易被困難所打敗,更有甚者走上人生的歧途。學生管理者也存在缺乏對農(nóng)村大學生的關(guān)注與關(guān)心,多數(shù)情況下只注重學生的成績和人身是否安全,而缺乏對學生心靈上的關(guān)心與呵護。也缺乏系統(tǒng)完善的心理咨詢機構(gòu)和人員,甚至過于形式化。缺乏預警機制,往往等到事故的發(fā)生才開始進行處理。這在一定程度上弱化了心理健康教育的重要性。

(四)學生自身的脆弱

農(nóng)村大學生多處于17~25歲階段,思維意識形態(tài)處于最活躍的時期,其價值觀念的塑造正處于養(yǎng)成期,作為90后的農(nóng)村大學生,思維比較敏感,自由主義傾向比較明顯,對大多數(shù)事情都有自己一定的看法和觀點,同時又缺乏社會經(jīng)驗,有的農(nóng)村大學生從小受農(nóng)村生活的影響,意志力比較堅定,但同時也存在意志不堅定的農(nóng)村大學生,局限于表面現(xiàn)象和短期利益,比如受比自己學歷低的人卻能夠獲得較高收入的同輩群體的影響,容易被誘導,容易盲目從眾,最后后悔不已。部分農(nóng)村大學生的心理承受能力比較低,心理防線比較脆弱,又缺乏有效的疏導和調(diào)節(jié)方法,在面臨困難和挫折時難以接受,進而自暴自棄,采取逃避的消極方式來面對一切,最后得不償失,雪上加霜。農(nóng)村大學生大多家境貧寒,生活環(huán)境比較單調(diào),參加的社交活動比較少,行為習慣表現(xiàn)為一種自然狀態(tài),內(nèi)心渴望融入到城市生活中、渴望擁有和諧的朋友圈,但大多農(nóng)村大學生缺乏主動性與交往方法,因為不自信的自卑心理經(jīng)常表現(xiàn)出木訥、呆板的行為與舉止。同時看到與城市大學生的生活習慣、思維方式不相似,極易陷入消極、盲目的行為狀態(tài)中,本來可以通過大學的學習來提升自己的學識和道德修養(yǎng),卻因為放棄學業(yè)而陷入了自己艱辛的工作和生活的困頓生涯。

四、大數(shù)據(jù)時代下農(nóng)村大學生心理健康實踐路徑

(一)加強教育與呵護,構(gòu)筑溫馨家庭氛圍

家庭教育是實現(xiàn)學生健康成長的重要奠定基礎(chǔ)。加強家庭教育,父母要及時的關(guān)注子女在成長的過程中所面臨的一些列問題。在留守子女家庭中,父母不僅不應該因為不在孩子身邊而推諉責任、放棄行動,而且還應該積極采取更多的行動來彌補家庭拆分給子女帶來的傷害。[6]不能采取漠視的態(tài)度來對待子女的心理健康教育問題,也不應該采取一味的說教,這樣不僅起不到良好的教育作用,反而適得其反,獲得令人失望與痛心的結(jié)果。因此應該根據(jù)子女的心理特性采取合適的教育方式,可以多向有著良好家庭教育的家長學習育人經(jīng)驗和方法,同時多爭取時間來關(guān)心和關(guān)愛自己的子女,多進行言語的溝通和實際行動的表達,將理論與實踐相結(jié)合,促使子女培植良好的心理環(huán)境。

(二)行使責任與義務,培植和諧社會環(huán)境

在大數(shù)據(jù)時代下,社會方方面面都被數(shù)據(jù)這張大網(wǎng)包裹著嚴嚴實實,如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,生活在信息裂變式增長的生活空間里,每一個人都已經(jīng)成為“數(shù)據(jù)人”,人們的身份特征、性格特點、理論動態(tài)一一被數(shù)據(jù)所體現(xiàn)、所包裹。身為數(shù)據(jù)人的管理者———社會各組織、部門,維護信息的運行與穩(wěn)定顯得尤為重要。馬克思曾指出:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關(guān)系的總和?!盵7]人們之間的相互合作構(gòu)成一定的群體,同時也承擔著一定的社會責任和義務。因此在大數(shù)據(jù)時代下,每一個社會組織、社會群體應以身作則,拒絕腐朽、落后的思想言論的傳播,文明使用信息、正確上網(wǎng),做好信息的把關(guān)人。在政府的領(lǐng)導下做好信息的監(jiān)督與防控,禁止西方功利主義、金錢至上,享樂主義等腐朽思想的傳播,教導農(nóng)村大學生合理的上網(wǎng),傳播主流價值觀,弘揚正能量。

(三)創(chuàng)新教育與管理,營造融洽校園生活

高校作為大數(shù)據(jù)的重要承載者,借助大數(shù)據(jù)的強大魅力引導其自身更好地發(fā)展?!霸诮逃兏锏拇髷?shù)據(jù)時代,誰占據(jù)了教育大數(shù)據(jù),誰就把握了教育的未來?!盵8]建立健全系統(tǒng)的心理咨詢機構(gòu)和服務機構(gòu),吸納專門的心理健康教育的高素質(zhì)人才教師隊伍,將心理咨詢工作落實、落細、落小,做到切實為農(nóng)村大學生塑造良好的心理環(huán)境。借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,建立大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的心理狀況檔案數(shù)據(jù)庫,高校心理咨詢管理工作者做好信息的收集和獲取,對存在心理問題的農(nóng)村大學生的心理狀況數(shù)據(jù)和資料做好整理和分類,做到重點突出,及時地掌握他們的心理活動狀況,從而有針對性的進行預防與處理。建立線上和線下的心理咨詢活動,進行雙向互動交流,同時開發(fā)相關(guān)心理健康教育方面的活動,及時了解農(nóng)村大學生的活動狀態(tài),進而分析他們的心理情況,進行引導和紓解,促使農(nóng)村大學生健康成長。

(四)規(guī)范言行與舉止,創(chuàng)造積極健康人生

人生的命運把握在自己的手中,自身的自立自強,才能塑造不一樣的人生。農(nóng)村大學生的生長環(huán)境、家庭情況與城市大學生明顯不同,但相同的是都是自然人,都享受著權(quán)利和義務,都有自己的思想和言論自由權(quán),改變不了出身的環(huán)境,但卻可以改變自己,因此農(nóng)村大學生應該樹立遠大的目標,不被眼前的利益所迷惑,潔身自好,嚴于律己,通過不斷學習來增加自己的科學文化知識和思想道德修養(yǎng),積極樂觀,善于向他人學習,積極吸取他人的有益意見和建議,擴大交際圈,積極參加有益的社團活動和社會實踐活動,增強社會經(jīng)驗,提高抵御風險的能力。文明上網(wǎng),正確使用網(wǎng)絡(luò),確保自己的信息和人身財產(chǎn)安全,不輕信網(wǎng)絡(luò)謠言,自覺抵制網(wǎng)絡(luò)腐朽言論、思想的侵蝕,不盲目從眾,抵制淫穢色情的數(shù)據(jù)和資料。弘揚社會主義核心價值觀,堅定理想信念,以身作則傳播正能量。

心理健康教育的論文摘要篇八

摘要:幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念,在重視幼兒身體健康同時,應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu),明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高,而提高幼兒的心理素質(zhì),就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此,對幼兒實施心理健康教育,是幼兒園老師的一項艱巨任務。

關(guān)鍵詞:幼兒;心理健康;教育方法

幼兒園工作的主要任務,正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康,然而大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視,而對幼兒的心理健康,卻考慮不多,甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展,健康成長的需要,更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結(jié)合自己的教學實踐,談談這個問題。

一、發(fā)揮游戲功能,使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中,我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等,解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲,讓兒童體驗合群的愉悅,增強合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。

如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時地參與游戲,引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識,發(fā)展了幼兒語言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中,幼兒扮成各種小動物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導下,“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時,“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,使幼兒保持積極的情緒

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會共同組成,形成合力,開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學校,向家長們宣傳心理健康知識,使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學校環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

三、針對逆反心理,消除幼兒戒心

在工作中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當,語氣、言詞過重或偏聽偏信,從而導致幼兒產(chǎn)生逆反心理,引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成,教師和幼兒就很難溝通交流。因此,針對逆反心理,消除幼兒戒心,對及時有效地做好教育工作,起著尤為重要的作用。

1、建立相互間友好的關(guān)系。做為教師要善于和幼兒打成一片,要多通過學習、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你,只有這樣,才能讓幼兒覺得你是他們的一份子,是知心的朋友。

2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調(diào)皮的幼兒批評得多,關(guān)心得少。久而久之,很輕易對這類幼兒產(chǎn)生偏見和反感,看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責,在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此,克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法,對于我們每一個教育工作者都應引起足夠的重視。

3、不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事,假如我們將以往的問題一五一十地抖出,就輕易被幼兒認為你不喜歡他,從而對你產(chǎn)生煩感,這樣會使本來簡單的工作變得復雜。

四、教學活動中的、日常生活中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學活動,而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應,一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力,讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等,將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式,實現(xiàn)“跑班制”,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

1.幼兒心理健康教育論文

2.幼兒心理健康教育論文范例

3.關(guān)于學生心理健康教育論文

4.關(guān)于心理健康教育的論文

5.心理健康教育壓力論文

6.淺談有關(guān)幼兒心理健康教育論文

7.幼兒心理健康教育教案設(shè)計

8.心理健康教育論文推薦

9.積極心理健康教育論文

10.小學心理健康教育方面論文

心理健康教育的論文摘要篇九

摘要:當前小學心理健康教育存在的問題及其對策當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策。

關(guān)鍵詞:小學心理健康教育論文。

當前小學心理健康教育存在的問題及其對策:

當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟的不時開展,我們的教育也在不時開展著變化,新的時期對教育有了新的請求,因而,我們要積極停止教育方面的變革,以順應新時期對人才的請求。二十一世紀是高速開展的時期,在鼎力開展經(jīng)濟和科技的時分,需求大量的人才,小學階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期,是關(guān)系到學生心理安康的重要階段,為了順應時期開展的請求,我們需求注重人才的培育和教育,同時還應該注重學生心理安康教育。下面,我們就剖析小學生心理教育中的問題和相應的處理計劃。

一、小學生容易存在的心理問題

每個人在生長的過程中,總會遇到很多的問題。小學生的心理安康教育不容無視,近年來越來越多的案例通知我們:在開端樹立世界觀價值觀的小學階段,心理安康教育是至關(guān)重要的。當小學生遇到一些問題的時分,特別是心理方面的問題,教員可以及時的予以指導,教誨學生用正確的心理和心態(tài)去面對問題,防止走極端、防止學生變得低沉。

學生最大的任務就是學習。因而,在學生生長的過程中,最大的問題就是學習方面的問題,下面我就學生遇到的學習方面的問題停止討論。有專家研討標明,學習是一項比擬復雜的腦力活動,因而,在小學華誕常的學習中,采用的是游戲和活動互相轉(zhuǎn)化的方式停止學習,在轉(zhuǎn)化的過程中,以學習為主,但是學習的內(nèi)容比擬多,包括考試等,太多的內(nèi)容,學生就難以對付了。同時在學習的過程中,自自信心缺乏等,都會對孩子的心理安康形成一定的影響,容易惹起學生的焦慮。如今,小學生的任務比擬繁重,加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高,學生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當學習遇到一些問題的時分,學生就變得七上八下,因而在學習的過程中,留意力不能集中,以至養(yǎng)成一些壞的習氣,總的來說,由于小學生承當了太多的學習壓力,形成了思想上比擬繁重的包袱,容易構(gòu)成心理安康問題,需求惹起家長和教員的注重。

如今,無論是家長、教師還是學校,最看重的仍然是學生的成果。因而,在學習的過程中,學生承當了比擬大的壓力,最為明顯的是很大一局部的學生都有考試焦慮癥。同時隨著年歲的不時增長,年級的升高,學生的壓力就越來越大,過重的心理壓力給學生帶來了比擬大的擔負,招致學生呈現(xiàn)一些心理方面的問題,比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象,不利于學生的生長。

人際交往方面的問題。在平常的學習中,教師和學生的關(guān)系對學生也有一定的影響。在小學生眼中,教師有著高高在上的位置,再進入小學之前,學生與家長的關(guān)系最為密切,進入小學之后,教員成為小學生的“第二任家長”,教員的一言一行都在無形中影響著學生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng),會被學生直接模擬,假如教員不可以做好表率,那么學生也會有樣學樣,在生長中失去分辨是非的才能。

二、學生心理安康的對策

在對學生停止教育的過程中,我們不只要從學校中增強對學生的培育和教育,同時,還要把家庭教育歸入到學生心理安康教育的體系中。在對學生停止安康教育的過程中,教師和家長需求經(jīng)常停止溝通,構(gòu)建學生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學生安康體系的過程中,學校的教師需求和家長不時停止諧和、互補。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源,同時,對學生的安康生長有著積極的影響意義。因而,在實踐的教學活動中,我們把兩者有機分離在一同,然后依據(jù)學生的實踐狀況制定學生開展和管理的方案。

同時,我們需求還需求對教師的培訓和教育。讓教師參與一些培訓等,進步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學活動的過程中,控制本人的壞脾氣,減少對學生的心理傷害。同時在實踐的教學活動中,教師要親密留意學生的狀態(tài),當發(fā)現(xiàn)學生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時,可以及時做引導,與學生談心、溝通,為學生排憂解難,做學生的知心人,防止學生形成心理問題。

三、結(jié)語

新的時期,對學生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強對小學生心理的教育,構(gòu)建學生的心理安康教育體系。因而,作為教師,在實踐的教學活動中,應該多積聚一些經(jīng)歷,并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應用到實踐的教學活動中去,對學生停止教育的同時,教師的教學才能也有很大的進步,促進我國教育程度的整體進步。

心理健康教育的論文摘要篇十

[提要] 幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對當前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重

隨著經(jīng)濟發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻,而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力,我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進行心理的自我保護更是十分重要。

幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學活動,而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用,在活動組織形式上采用融合模式,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應高度重視幼兒的心理健康教育, 在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?!睂嵺`證明,一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成一種自卑感反社會的心理。比如,平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂,活動時常打人,這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注,進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,也無論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終,切忌忽冷忽熱、喜怒無常,讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠,用愛心呵護幼兒身心健康成長。

幼兒良好的心理,也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預兆,教師要及時糾正,積極防治。如“問題家庭”的孩子,心靈上都受到過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導,往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對這一類幼兒要多施愛,從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會,淡漠人生。因此,對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時,對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長,如樂器、畫畫、書法等等,并鼓勵他們不斷努力,取得成績,這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動幼兒心理健康的發(fā)展

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資,而不重視對孩子進行良好的情感教育,有的家長甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下?!庇谑俏覀兘?jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求家長要多關(guān)注幼兒的心理健康問題,可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等,讓自己了解幼兒的心理常識,掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利的措施,配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作,真正達到幼兒園與家庭教育同步進行,共同促進幼兒心理健康成長。

時代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長,堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能,而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣,才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”,揚起前進的風帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn),那么教育這朵花會越開越美。

參考文獻:

1.劉維良.心理健康教育從娃娃抓起(m).華文出版社..49頁.

2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(m).廣東幼兒教育出版社..25頁.

3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(m).深圳新胡同出版社..137頁.

心理健康教育的論文摘要篇十一

幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比,具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為:這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微,教師若及早發(fā)現(xiàn),及時給予幫助和矯治,將取得事半功倍的效果。

在當今社會,隨著科學技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快,現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大,因而十分需要具有良好心理素質(zhì),對處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進行心理自我保護非常重要。

1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。

幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學活動,而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好,可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之,則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說:教師的作用應該包括以下幾方面:

1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心:彈唱跳畫樣樣要教,還怕孩子一不小心發(fā)生意外,心理壓力是相當?shù)拇?。例如:每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”,而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流,分析原因,使他們的身心健康成長。因此,對于幼兒園的教師而言,重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展,而且有利于下一代的健康成長。

1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說,教師要注意自己的一言一行,因為一次不經(jīng)意的談話,一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談,不經(jīng)意會談到班上的孩子,有的孩子怎么聰明、可愛,怎么討人喜歡;而有的孩子反應遲鈍,不愛說話,都會說出來。說者無意,聽者有心,孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此,他們也許會變得更加缺少自信,更加內(nèi)向,不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點,卻認為孩子小,不懂事,聽不懂等等。

還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度,去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的,這些對他們的心理健康是絕對有害的,有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園,給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起,就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到:

1.3.1 無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子,才能對孩子保持親切的態(tài)度,使幼兒保持積極愉快地心理。如:每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題,以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見,會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情,一次去朋友家玩,剛進門,朋友就熱烈地招待我,這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書,我的朋友示意“問阿姨好!”可孩子沒有反映,仍盯著手中的圖書,朋友將音量提高“樂樂,問阿姨好!”孩子抬了一下頭,心不在焉地問了一句“阿姨好!”可朋友卻感到不滿意:“樂樂,你怎么這么不懂禮貌,下次你再不懂禮貌,我以后就再也不買書給你看!”孩子開始不能集中注意地看書,先前專注的神情換作沮喪。顯而易見,再這個例子中,朋友是在要求孩子懂禮貌,無可厚非,但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的,他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由,但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的,他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由,當興趣不在于成人所期望的行為是,他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒,其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害,而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由,允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情,要細心觀察,分析產(chǎn)生行為的原因,弄清楚他們的真實想法,而后再進行引導、教育。

1.4 教師應積極主動的對幼兒進行情感教育,發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進行的情感教育,會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒,學會用理智去控制情緒,在遇到心理突如其來時,保護健康的情緒,而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單,實之不然,在幼兒園里,幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系,大量的研究結(jié)果表明,良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處,可以為幼兒形成積極的自我概念,為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎(chǔ)。反之,則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙,產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前,教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊,置幼兒于不顧,而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動幼兒心理健康的發(fā)展

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。 ? 2.1 父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過:”讓孩子動手,親自參加實踐,吃點苦,受點累,不但可以探究知識奧秘,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。“父母要想方設(shè)法讓孩子吃點苦、受點累,這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活,燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等,讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的,為了幫助孩子理解,父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣,做些不合孩子口味的食物,如果孩子因挑食不吃,不妨讓他餓一餐,等他餓了自己來找吃,從而幫助孩子改掉挑食的毛病,更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜,還有辛酸。只有人去適應生活,否則就會被生活所淘汰,這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知,生活經(jīng)驗少,為了孩子少走彎路,并防患于未然,有些日常生活技能應教會孩子。

2.2 父母要給孩子自主學習的機會,增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多,禁區(qū)也多,致使孩子形成依賴性大,獨立性差,稍遇一點挫折就束手無策。在教育中,父母要克服傳統(tǒng)的教育模式,解放孩子的手、口、眼、耳,變”封閉式“為”開放式“,放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始,孩子凡事都想”自己來“,但往往”心有余而力不足“,每件事都常常做不好,如地越掃越臟,拿碗會摔破等,但父母要有耐心,讓孩子有鍛煉的機會,不能以提高效率和節(jié)省時間而”一手包辦“,應讓孩子明白自己能做的事自己做,讓”我自己來“成為孩子的座右銘,這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力,還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

2.3 父母要信任孩子,樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì),敢于創(chuàng)新,自強進取,勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng),要從尊重孩子,維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小,剛開始做事往往不如意,有時簡直是添亂,越做越忙。父母切不可嘲諷孩子,”去去去,一邊去?!啊弊龅氖鞘裁囱??亂七八糟?!案改高@種不信任的態(tài)度,會使孩子認為自己很無能,以后就沒有自信,遇事就束手束腳。所以,平時父母要常對孩子說”你真行!“,”了不起!“等。在生活、娛樂過程中,孩子往往有屬于自己的行為方式和見解,與成人不同,我們要尊重孩子的意見,不能粗暴地按自己的意愿,指責孩子這樣做不對,那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心,澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小,能力有限,當他們遇到困難或失敗,感到沮喪時,父母要積極、熱情地去扶一把,與孩子一道解決問題,并告訴孩子”失敗乃成功之母“。

許多有名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的,給孩子鼓足勇氣,讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗,分析失敗的原因,不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓,勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子,讓孩子堅信自己”我會“,”我行“。孩子就是這樣,你越相信他,他的積極性就越高,自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物,勇敢地面對挑戰(zhàn)。

2.4 父母要注重和孩子心理溝通,培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?;顫婇_朗的性格,總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題,就會自己想出種種辦法來試試,即使失敗也不沮喪,又會立刻思索,尋求別的方法?,F(xiàn)代社會競爭激烈,工作壓力大,但作父母的,即使再累再忙,每天也要抽出一些時間與孩子交流一下,進行心理溝通,消除代溝,成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴,從而消除壓抑,保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛,每個人說話應和顏悅色,對孩子要和藹可親,讓孩子感到父母可親可敬,心情舒暢。

從小不要當孩子的面,拿他與別人比較,”比某某矮了一點“,”比某某說話慢“等等,會讓孩子覺得”我不如人“,平時父母與孩子進行競賽游戲,總喜歡讓孩子贏,這樣不好,應讓孩子明白”山外有山“,”勝敗乃兵家常事“,盡了力,”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力,但要樂觀地看待結(jié)果。”笑對人生“,”天塌下來當被蓋“,這種良好的個性,是我們努力培養(yǎng)的方向。

總之,心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作,更需要有機結(jié)合,互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望,只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中,融入幼兒每天的生活當中,持之以恒,讓幼兒的身心健康發(fā)展,我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考獻文

[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社..49頁.

[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社..25頁.

[3] 楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社..137頁.

[幼兒心理健康教育論文范例]

心理健康教育的論文摘要篇十二

關(guān)鍵詞:幼兒;心理;健康

為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個健康向上、自信、積極、活潑開朗的好性格,我們很重視對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。為此,我們做了以下工作:

一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格

由于幼兒初次離開家庭走進一個陌生的環(huán)境,有的孩子會因為想媽媽而哭,有的孩子會因為不熟悉環(huán)境而害怕,還有的孩子會因為性格上的問題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時機,在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中,對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。

例如:(1)我們經(jīng)常在活動區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具,幼兒之間通過玩兒玩具,學習交往、學習合作,不斷提高交往能力和分享合作的愉快。

(2)通過引導幼兒在自然角里培育植物,孩子們會在每天為植物澆水的過程中,增強責任感和求知欲。

(3)通過鼓勵幼兒飼養(yǎng)小動物,培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動物的情感。

(4)在春暖花開的季節(jié),我們把課堂搬到戶外,讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”;在炎熱的夏季,孩子們在捉螞蟻,找蚯蚓,捕蝴蝶,觀看雨后彩虹的快樂中,爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”;涼爽的秋季,我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學會了分類、學會了搜集、學會了制作標本;在寒冷的冬季,孩子們在寒冷的風雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂,體驗著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅強的意志……滿足了孩子們的好奇心,擴大了孩子們的眼界,培養(yǎng)了孩子們良好的性格,健康了孩子們的心理。在良好的生活環(huán)境里,幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵起來。在豐富多彩的生活內(nèi)容中,認知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學,在學中樂,在樂中愉悅了情緒,在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個性的形成

健康的游戲和有興趣的勞動,滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,能促進幼兒逐漸形成良好的個性。

在幼兒的實踐活動中,教師若能積極地參與他們的活動,并在活動中給予幼兒大力的支持、合作和引導,將有助于幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。有一次,許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是,由于誰都不想當“壞蛋”,孩子們的游戲有點兒進行不下去了。這時候,老師及時地參與到孩子們的游戲中,并在游戲中扮演“壞蛋”,不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進行,而且還引導孩子們在抓“壞蛋”的過程中,通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程,培養(yǎng)了孩子們的機智,鍛煉了孩子們的膽量,提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時候,他們對什么是愛?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認識和區(qū)分;他們對團結(jié)合作,齊心協(xié)力,不怕困難,奪取勝利有了更深刻的理解,游戲中誰都不想當“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為,就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明。

三、用優(yōu)秀的兒童文學作品對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)

優(yōu)秀的兒童文學作品是向幼兒進行良好個性培養(yǎng)的源泉。在對幼兒進行良好個性培養(yǎng)的過程中,我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點和當時發(fā)生在幼兒身上的事情,來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事,兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情,去教育幼兒本人。例如:在故事《小手回來了》講完之后,在孩子們中間引起強烈的反響。許多孩子都對不愛勞動的嘟嘟進行批評,都贊揚波波是一個聰明、勤勞、愛勞動的好孩子。他們表示要學習波波,不讓爸爸媽媽操心,學做自己能做的事,做一個有獨立性的好孩子。

四、把愛、尊重和嚴格要求融入到幼兒良好個性的培養(yǎng)中

在對幼兒進行良好個性培養(yǎng)的過程中,教師把愛、尊重和嚴格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個性的工作中,是幼兒的個性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小,但是,他們也是有獨立意識的個體,有渴望參與成人活動的愿望。我們常常問自己:為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?其實,就是把我們自己也當做孩子的一員。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時候,認真傾聽孩子們的爭論,然后再引導幼兒在爭論中明辨是非,學會友好交往和團結(jié)友愛,不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。

五、家園攜手 共育幼兒

家園共育幼兒,是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中,因此,如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固,幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接,就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果,幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。為此,我們做了以下幾點工作:

(1)向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理,尤其是祖孫三代居住在一起的家庭,更應該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度。

(2)幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導家長對孩子進行合理的培養(yǎng),不強迫孩子去做不適合他們年齡特點的事情,重視對孩子進行能力培養(yǎng),引導孩子參加社會活動。

(3)真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊,指導家長在孩子面前如何以身作則,如何擺正家庭成員之間的關(guān)系 增強家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用。

參考文獻

心理健康教育的論文摘要篇十三

摘要:對于小學生而言,小學階段是學生學習與成長的黃金階段,同時,這一階段,也是小學生中形成健全人格,樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此,小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法,能夠拉近師生之間距離,加強師生之間交流,有利于教師幫助小學生解決心理困惑,讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究,希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題,讓他們積極向上地學習與生活。

關(guān)鍵詞:情景教學、小學、心理健康教育、應用、措施。

小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期,他們剛剛離開父母懷抱,開始集體生活,所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小,思想比較簡單,容易受到周遭環(huán)境的影響,情緒變化很不穩(wěn)定,常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學等心理問題。因此,作為小學教師,必須對小學生的心理健康多加關(guān)注,并通過情景教學法的應用,減少小學生的心理問題,從而讓他們開心快樂的成長。

1、情景教學法概念:情景教學法是指教師在教材的指導下,根據(jù)學生的個體差異和生活實際情況,創(chuàng)造各種情景,讓學生在自然或者認為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受,促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。

2、情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法,能夠調(diào)動學生學習積極性,激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學生的主體地位,尤其是在小學生心理健康教育中,可以讓學生扮演角色,進行情景構(gòu)建,讓學生積極參與到課堂教學當中來,通過心理體驗,促進積極心理增量,發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學法,能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力,通過角色扮演,情景設(shè)置,能夠讓學生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來,獲得快樂和成就感。

小學生由于年齡比較小,對社會認知水平比較低,心理脆弱,所以當他們遇到挫折或者受到打擊時,特別容易產(chǎn)生心理問題,再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響,他們的心理問題變得越來越嚴重。

1、升學和擇校給孩子帶來的壓力。現(xiàn)在我國各省市的大部分中小學校都開設(shè)了心健課,落實情況也很好,學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果,解決小學生的心理困惑,教師在上課之前都會認真進行備課,并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗,獲得積極心理增量。但是由于在小學階段,小學生就已經(jīng)開始面臨升學和擇校的壓力,再加上小學生年齡比較小,心理承受能力弱,他們面對這樣大的壓力,無法進行有效排解,極其容易產(chǎn)生心理問題。

2、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國,大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關(guān)知識的匱乏,缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面:

(1)是否滿足了孩子的物質(zhì)生活;

(2)孩子的成績是否優(yōu)異;他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。

3、離異家庭和留守兒童,對孩子心理造成的困惑。近年來,中國的離婚率逐年增高,導致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示,出自于離異家庭的小學生,心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后,孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中,無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去,孩子的心理健康受到影響。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁,甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣,留守兒童的心理問題也比較嚴重,通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷,但是由于父母長期不在身邊,孩子缺乏關(guān)愛和管教,導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題,如叛逆、自閉等。

1、將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來,能夠拉近師生之間的關(guān)系,增強教師與學生之間的交流與溝通,還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍,對于提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

創(chuàng)新教育理念,善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發(fā)展,對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育,希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美,全面發(fā)展”。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異,還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此,學校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求,應該重視小學生的心理健康教育問題,首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,對其創(chuàng)新,不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準,而是要按照新課改的要求,加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法,讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中學到相關(guān)的心理健康知識,例如針對學生網(wǎng)癮問題,教師就可以結(jié)合學生的實際狀況設(shè)置情景,并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景:

(1)父母對小學生上網(wǎng)的激烈反對,嚴厲批評的場景;

(2)小學生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。

通過創(chuàng)設(shè)情景,讓小學生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己,以身作則,以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流,讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時,教師對于情景的創(chuàng)設(shè),除了對語言的巧妙運用之外,還可以采取相關(guān)的道具進行輔助,如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助,讓情景更加真實。

2、運用情景教學,培養(yǎng)學生健康心理。在小學生心理健康教育中,教師可以應用情景教學的方式,培養(yǎng)學生的健康心理。在教學時,可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學視頻或者ppt,讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響,讓學生身處其境,感受到心理健康的重要性,從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如,有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性,將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看,并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

心理健康教育的論文摘要篇十四

摘要:個體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題,亟需重視和解決。本文對我國有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進行文獻梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看,已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童,對3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看,大多單方面強調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的相互作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因此學界和政府應該對待這一問題給予重視。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守幼兒;心理健康;

農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進城務工后出現(xiàn)的社會弱勢群體。有專家認為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只有中國才有。[1]的確,經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴大和增加,也因此,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長期分離,9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見,我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來,越來越多的學者開始對留守兒童問題進行研究,研究內(nèi)容涉及了人口學、教育學、心理學、社會學、衛(wèi)生學等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實證研究較少,針對性不強。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象,梳理我國已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻,以期為以后的研究提供參考和借鑒。

1、我國農(nóng)村留守幼兒心理健康現(xiàn)狀研究

心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻,筆者發(fā)現(xiàn),對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中,主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上,不同的學者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷,如王東宇的研究表明,留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看,學者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差,更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進項目,對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負面情緒的陰影,他們不愛說話,眼神躲閃,喜歡安靜的活動,沒有家人陪伴就誰不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出,我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂,他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題,需要及早采取措施給予改善。

2、農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響因素研究

2.1、生理因素

生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明,兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育,繼而影響學前兒童的心理健康。此外,出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。

2.2、家庭因素

家庭是社會的基本細胞,是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到滿足,性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒,給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外,家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此,家庭在維護農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。

2.3、幼兒園因素

幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件有限,教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識,未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。

3、促進農(nóng)村留守幼兒心理健康的對策研究

目前,我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。

3.1、家庭層面

家庭是幼兒的第一所學校,父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學理論都認為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學者們的反復驗證。一些學者提出,為了促進留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說,可以從以下幾方面著手:在學前期,父母盡量陪伴孩子的成長,或者選擇就近的地方務工,方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流,讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力,并加強聯(lián)系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓和學習,增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學的教育方法,營造和諧溫馨的家庭氛圍。

3.2、幼兒園層面

幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離,家庭關(guān)懷缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此,幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來,國內(nèi)學者強調(diào)了幼兒園教育在維護和促進農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為,幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應及時與其父母加強溝通和聯(lián)系,定期開展家訪,向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時,還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。

3.3、社會層面

社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會應協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村,周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴,他們游戲活動少,較多的時間以電視為伴。因此,一方面,各類社會團體可以開展多種公益活動或關(guān)愛留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面,凈化留守幼兒周圍的環(huán)境,減少賭博、暴力等不良風氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出,我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說,這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結(jié),定量研究有待深入,尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少,實踐性不夠。因此,在未來的研究中,應擴大定量研究的樣本數(shù)量,把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面,堅持理論和實踐相結(jié)合,增強其促進策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用,共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。

參考文獻:

[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學,.

心理健康教育的論文摘要篇十五

摘要:“百年大計,教育為本”。振興教育的希望在于教師,然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展狀況和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。

關(guān)鍵詞:人格;心理健康;

幼兒好模仿,老師是他們最喜歡模仿的對象。因此從幼兒心理的健康成長出發(fā),幼兒教師要時刻注意自己的言行,加強修養(yǎng),在幼兒面前,展現(xiàn)出自身的人格魅力,以獲得幼兒的信賴和喜愛。

一、以健康的心理走近幼兒

(一)認識自我,正確評價自己

教師自身的心理壓力來源于:一是教師對自身能力、水平的認識不足,過高估計自己,自我期望值過高,經(jīng)常導致活動失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我,在進行自我評價時要有“自知之明”,勇敢地正確看待自己,實事求是地評價自己,不過高或過低。并且經(jīng)常反思自己的言行,發(fā)現(xiàn)問題,“人無完人,金無足赤”,一個人有缺點和錯誤也是不可避免的,只要敢于承認自己的不足,深刻地剖析自我,就能正確認識自我,從而幫助自己提高認識水平。

(二)放松情緒,調(diào)節(jié)好心態(tài)

由于外界工作壓力的影響,教師常常會產(chǎn)生一些不良的情緒,如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時釋放,就會影響個體身心健康與工作質(zhì)量。當我們心緒不佳時,可以有意識地變換活動方式,轉(zhuǎn)移注意,使意識離開引起我們緊張情緒的刺激情境,暫時脫離長期關(guān)注的事物。如聽音樂、唱歌、散步、適當從事家務勞動,參加體育活動等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心就從一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域中了,人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。

(三)學會交往,處好人際關(guān)系

在待人接物行為和態(tài)度上,具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處,做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣,教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個良好的人際關(guān)系。在人際交往的過程中,要學會溝通,真誠待人,經(jīng)常換位思考,能容納對方,盡量做到彼此相互理解和諒解,消除隔閡,縮小心理距離,做到心與心的溝通。同時要提高修養(yǎng)和水平。實踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力,容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績,尊重和真誠支持對方的工作,對同行在工作中出現(xiàn)的差錯要主動補臺,而不是有意拆臺,防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學習,這不但是教師職業(yè)道德的要求,也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。

二、以正確的方式和態(tài)度對待幼兒

(一)以情育人

高爾基說:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?!苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應,將會直接影響教育的結(jié)果。愛孩子,關(guān)心幼兒,一切為幼兒著想,這是師魂所在。“賞識教育”一直受到教育者的普遍推崇,正因為它是一種以博大的愛心去喚醒、鼓勵人的教育,它可以使許多自卑的幼兒變得自信,讓幼兒感受到教師對自己的愛,對自己的肯定,增強幼兒的上進心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會的一個轉(zhuǎn)折點,在這個陌生的環(huán)境里,他們希望幼兒園像他們自己的家一樣,溫馨而親切,渴望教師像媽媽那樣給他們愛撫,對教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對幼兒在生活上要細心照料,行為品德上要耐心引導,而且更要在情感上給予關(guān)愛和呵護。在這樣的環(huán)境里,幼兒自然能學會主動地關(guān)心人、愛護人的優(yōu)良品質(zhì)。

(二)公平待人

“愛美之心人皆有之?!苯處煂δ承┞斆骺蓯鄣挠變浩珢垡稽c本是人之常理,但是,這種偏愛會影響到教師對幼兒的言行,這對幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒,往往會有一種優(yōu)越感,長此以往會養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨尊的性格,受挫能力會減弱,人際關(guān)系會緊張。而對那些比較膽怯、自卑的幼兒,可能由于教師的負性態(tài)度和行為會使幼兒覺得自己不如別人,就連教師都不重視自己、不喜歡自己,他們就容易自暴自棄,不求上進,還有可能會討厭教師,形成惡性循環(huán),嚴重阻礙幼兒的發(fā)展。

(三)傾聽心聲

傾聽,是走進幼兒心靈的最好途徑,學會傾聽是每位教師的必修課。積極傾聽的主要特征是老師除耐性傾聽幼兒的陳述之外,并隨時使用微笑、點頭等身體語言及簡單復述或使用鼓勵的話語,使幼兒說出心中所想的一切。因此在平時,教師要盡量創(chuàng)造條件,多給幼兒表達思想的機會,改“聽我說”為“聽你說”,培養(yǎng)他們敢說、想說、大膽說。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量,滿足幼兒的成就感,增加成功體驗。

(四)冷靜處理

教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無知、自控能力差,常會出現(xiàn)各種行為問題,令教師頭痛心煩,如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時,教師常常會激動,特別是年輕教師容易沖動,缺乏自制力,就有可能做出不恰當?shù)呐e動,如諷刺挖苦,甚至體罰或變相體罰,這會對幼兒的心理造成傷害,嚴重時會造成不必要的事故。因此這個時候,教師要特別冷靜,控制好自己的情緒,以平和的心態(tài)對待幼兒,做到循循善誘,耐心的進行教育,不要傷害幼兒的自尊心,培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。

幼兒時期的心理是否健康,將對今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠的影響。而幼兒教師的人格會對幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響,因此作為和幼兒成長階段接觸時間最多的幼兒教師,應該學會緩解自己的工作壓力,調(diào)整好自己的心理狀態(tài),用最好的狀態(tài)去教育幼兒,用高尚的人格魅力影響幼兒,努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子,為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻:

[3]李文治,袁林著.《幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》,人民郵電出版社,9月第1版

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