聽說讀寫，是語文學習的四大基本技能。如何處理人際關系是社會交往中的一項重要技巧，我們可以學習并不斷實踐。以下是一些總結(jié)寫作的范例，希望對大家寫好總結(jié)有所幫助和指導。
初中班級管理論文題目篇一
【摘要】新課程標準下如何做好班主任工作？這是班主任教師探討的一個課題，本文就班級管理的策略問題進行了探討。
【關鍵詞】班級管理；策略探討
班主任是班級的組織者、管理者和教育者，班主任既要關心學生的學習也要促進學生身體、思想觀念。勞動態(tài)度等諸多方面的發(fā)展。班主任工作的任務是巨大的、艱苦的。我們教育工作者必須熟悉教育教學規(guī)律，掌握教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，增強教育理論、政治理論的底蘊。新課程背景下，運用正確的班級管理策略，運用全新的教育教學理念，全身心、全方位、開展創(chuàng)新的工作，駕馭班主任工作的綜合藝術(shù)，培養(yǎng)合格的適應社會的新型創(chuàng)新人才：
一、從實際出發(fā)，全面了解，用發(fā)展的眼光看待學生
教育實踐證明，教育學生必須了解學生，既要了解學生的興趣、愛好、性格和理想，也要了解學生的社會關系等，這樣教育學生時可以對癥下藥，從實際出發(fā)，實事求是，從而達到最佳效果。
二、和學生交朋友， 用真心對待學生
把握學生的思想狀況，幫助學生健康成長，真正教育好學生，既要關心學生、愛護學生，也要和學生交朋友。中外教育家的教育思想實質(zhì)是相同的，他們達成共識的是“愛的教育”，愛是對學生教育的前提和基礎。對學生的愛必須是真誠的、內(nèi)心的愛、實實在在的愛，這種愛每一位學生都能感受到、體會到。這種愛是每一位有良心的教師都有的，只有這種愛，工作才能細致認真，才能不斷探索，才能不斷追求。教師的愛不僅蘊含在教師的人格中，更體現(xiàn)著教師的人生價值。教師的愛以及那些超時的付出，超精力的給予，凸顯了師愛的奉獻性、平等性、無私性。處于師愛之中，學生還是那個學生，但他的情感變了，隨之榮辱觀、價值取向變了，心靈變了，整個人變了。幾年來我已經(jīng)做了，思想上積極引導，學習上循循善誘，生活上時時關心。用真心愛學生，學生也會用真心愛老師，教育實踐中我已經(jīng)體會到了這一點。從學生身上我得到了愛的回報，也從家長的信任中得到安慰。
三、關愛后進生的成長，對學生要全方位審視
有經(jīng)驗的班主任眼中，任何一位學生都有自己獨立的空間，他們既有自己的缺點和不足，更有其發(fā)展優(yōu)勢，每個學生都是一個天才，有無限的發(fā)展?jié)撃?，教育引導得好，將來都是社會的棟梁、祖國的?yōu)秀建設者。要善于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到家的溫暖，是學生真正成為家的一員。班主任要關愛每一位后進生，把他們和先進生一樣看待，及時發(fā)現(xiàn)每一位后進生的優(yōu)點，及時表揚鼓勵，幫助他們掌聲各種各樣的困難。把后進生從后進的行列里領出來，讓他們享受先進的感覺，感悟大家庭的溫馨。
針對后進生的特點，實施不同的教育，全方位看待學生，發(fā)現(xiàn)其精華閃光點。教師對學生的這種愛是熾熱的，真摯的，學生是不會忘記的。后進生先進了，整個集體發(fā)展了，學習工作生活的積極性提高了，班級學生的整體素質(zhì)都將發(fā)身巨大的變化。
四、學校、家庭和社會密切配合，三位一體教育學生
現(xiàn)在的學生和其八十年代的等是不一樣的，他們有自己的價值觀、人生觀。對世界的認識也是不一樣的。每一位家長對孩子的教育是一個目標：望子成龍，望女成鳳。每位家長教育孩子的方式方法是不同的。可以說一般的家長缺少正確的教育理念，科學的教育方法，必須把家庭教育、學校教育和社會教育密切配合，讓社會教育為學校教育服務，家庭教育為學校服務。定時組織家長到學校聽課，定時組織社會人員到學校聽課，讓家長了解學校，了解自己的孩子，讓社會了解學校，了解新時期的孩子。然后組織家長和社會人員探討新時期的教育孩子的共同方法，探索教育孩子的途徑，研究教育孩子的方式，特別是要把這項工作作為一項永遠研究的課題，常抓不懈。這些舉措級調(diào)動了學生、家長的積極性，也密切了學生與家長、家長和教師的關系，家長歡迎學校，學生愛護學校，教育效果是相當明顯的。
十五年的艱辛工作，十五年的酸甜苦辣，十五年的風風雨雨，十五年的慢慢之路?？梢哉f詩情畫意，有黑云壓城城欲摧之勢，也有柳暗花明又一春之局。班主任工作的好與壞取決于策略高明的好與壞，正確與錯誤以及方法的得當。占天時，占地利，占人和，策略高明，工作一定會成功的。
初中班級管理論文題目篇二
：在初中班級的管理當中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學生只會起到反作用，讓學生越來越討厭學校、厭倦學習。將教育激勵理論應用在班里的管理當中，有利于培養(yǎng)學生對于學校班級的喜愛度。不再以批評教育的方式來教導學生，而是更多的以鼓勵、表揚的方式，不再單一的以成績好壞為標準來評判學生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導學生走向正確的學習乃至人生方向。
：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育
激勵理論最先并非是應用在教育體系當中，但隨著時代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，以科學的方法進行班級管理，營造一個班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關經(jīng)驗進行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應用于班級管理教學中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應用方法等方面也不是很完善。
根據(jù)以往的調(diào)查研究，學生在受到信任的人鼓勵過后會增強自信心，對于學習的興趣也會成倍的增加，并且在今后更容易接受教導。在學生表現(xiàn)好的時候，教師對學生進行鼓勵，有助于學生的心理發(fā)育，使學生內(nèi)心感到教師對其的信任與認可，而學生需要的正是這種教師的認可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個一個的學生組成，只有每一個學生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學面前的表揚、一個贊許的眼神、一個安慰鼓勵的動作，都會無意之間在學生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當表揚變?yōu)榱晳T的時候，一些自控能力較差的學生就開始停滯不前、沾沾自喜，認為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進步，從而導致學生沒有辦法認清自己的真實情況而過于自大。學生在犯錯誤時教師還是應該進行批評教育，讓學生認識到問題的嚴重性，及時地改正錯誤。
在如今的社會中到處都是競爭，競爭壓力無處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會利用這種競爭，再根據(jù)學生爭強好勝的心理，激勵學生不斷進步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學生內(nèi)心存在的潛能。最多的競爭是在學習方面的競爭，但為了學生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設立一個目標讓學生完成，根據(jù)完成目標的好壞程度再評判學生是否可以得到印章。例如，教師可以設置如下的環(huán)節(jié)：各個科目學習好的同學可以獲得印章，不同的勞動可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動等，在多個方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評選“學期王”。此外還可以評選單個方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生，分別進行相應的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學生的興趣和積極性，促進學生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標應該適合于大部分的學生，不適合過于簡單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報。
現(xiàn)在看到許多學生在初中時期變得不愛學習等等，都是因為在學校不聽教師的管理，回家之后父母有關方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導致學生在離正確的道路上越走越遠。而教師為學生樹立一個可以讓學生觸動內(nèi)心的榜樣，可以使學生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級內(nèi)樹立榜樣學生。例如，在班級內(nèi)推選學生們心中喜愛的或崇拜的同學，以同學作為榜樣可以促進學生之間的相互交流和相互影響。如果某一學生在某方面獲得同學們的普遍認可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專門設置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學上墻，讓同學們借鑒學習，做得好的同學可以替換上墻，這樣一來每一位學生都有做大家榜樣的機會。
用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學生是教學方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來引導學生。提高班級管理紀律對于課堂教學中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級紀律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學生更好地聽講。根據(jù)實踐經(jīng)驗，教師不斷進行研究完善，將這種方法廣泛應用于全國初中班級的教育管理當中，為越來越多的教師提供參考意見，為學生的良好發(fā)展作出貢獻。
初中班級管理論文題目篇三
淺談初中班級管理策略覃世杰
初中生自進入青春期后，生理發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)了成人特征，因為這種生理上的急劇變化，便他們產(chǎn)生了惶恐不安的心理，他們聽不進別人的意見，總認為別人對他們尖刻和挑剔，從而使他們感到壓抑、孤獨和過于敏感，為了維護他們所謂的自尊，便產(chǎn)生了冷漠、不合作、對抗等逆反心理。而初中階段又是人生的重要時期，是學生成長的關鍵時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，可塑性較強。能否促進學生的全面發(fā)展，初中班主任的班級管理工作在其中發(fā)揮著重要的作用。由此，結(jié)合當前教育形勢和初中階段學生的生理、心理、思想行為特征，探討初中班主任管理工作中的對策，對初中階段學生的全面發(fā)展以及初中學生的健康成長具有重要的意義。
一、班風建設是班級工作的重中之重
一個班級班風的好壞直接關系到班級建設以及學生的發(fā)展，是整個班級建設的奠基石。優(yōu)良的班風，是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班學生的思想和行為，對鞏固和發(fā)展良好的班集體起著舉足輕重的作用。初中班主任在班級管理工作中最重要的一步就是要通過各種有效的方法來構(gòu)建班級良好的學習氛圍，使學生積極主動地投入班級學習活動之中，讓學生在學習方面相互促進，共同進步，整體取得優(yōu)異的學習成績。筆者主要是通過以下途徑來抓好班級“學風”建設的：首先要抓好集體輿論導向作用，強化集體觀念，培養(yǎng)同學們對集體的自豪感和責任感。其次，要確定明確的班級奮斗目標，班級目標是班風建設的一大支柱和主要導向，要得到全班同學的認同和支持，目標一旦確定，就要使之成為全班同學的自學行為、努力的方向和工作的目標。第三，要實現(xiàn)班風建設的制度化和科學化，以校規(guī)、校紀為保障，使班風的形成有規(guī)可循，有章可依。同時要注意班風建設必須圍繞學風進行，班風建設的成敗首先體現(xiàn)在學風上。第四，良好班風的形成要依托于班級組織的各項活動，豐富的活動能夠鍛煉初中學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠增強班級的凝聚力和學生的集體榮譽感和自豪感。
二、發(fā)揮好班干部的作用
在班級工作中，班干部的作用是十分重要的，涉及到班級工作的方方面面，因此，發(fā)揮好班干部的作用，合理安排、有效分配、適當運用班干部的`特長、能力，依靠班干部的集體力量加強管理班級各項工作，這需要班主任精心的謀劃和巧妙的安排。班主任首先要幫助班干部在同學中樹立威信。班干部在參與班級管理的過程中，難免出現(xiàn)一此問題。這時，不能在學生面前當面批評班干部，以免打擊的自信心和降低班干部威信。同時，要充分肯定班干部的優(yōu)點，長處，多在班級中表彰他們的管理成效。其次要調(diào)動班干部的管理積極性。班主任要有用人不疑，疑人不用，知人善用的用人觀，要敢于把班級管理的權(quán)力交給班干部，放手讓他們管理，讓他們敢管。如果班干部有名無實，就沒有管理的積極性，也就不可能發(fā)揮班干部的引領作用。最后要及時指導班干部管理班級的方法。班干部在班級管理時，有時因為方法上的欠缺，失誤也較多，班主任要及時對其管理方法予以指導，使班干部不斷提高管理能力。
三、營造良好的班級氛圍，讓學生感受到班集體的溫暖
有效開展班隊活動是初中班級工作的重要組成部分，是對初中學生進行思想道德教育的主要途徑。主題班隊活動的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的節(jié)日慶祝，還要結(jié)合初中學生的年齡和身心特點展開，要多開展一些初中學生喜歡的、感興趣的活動，如“怎么樣看待自由與紀律”“青春期不能只有迷惘”“礪志勤學”“理解與尊重”“如何面對早戀”等主題班會活動。讓學生通過陳述自己的看法，了解別人的視點，辨明自己觀點，在思想碰撞中成長，在言語交鋒中成熟。通過這些有針對性的活動，喚起學生對尊重正義的支持，對他人的關愛，對自由與紀律、民主與法制的正確理解，對青春期心理缺陷的認識……讓學生在活動中受到道德品質(zhì)的教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生健康全面地發(fā)展。如雅安大地震后，筆者利用班會課，進行“感恩”主題討論活動，讓大家聽《感恩的心》等歌曲，講述地震中感人的故事。講著講著，很多學生就流下了眼淚，筆者告訴學生：大家是多么富有同情心?。∫粋€懂得感恩的人，怎能不熱愛生活，不感激生命，不珍惜正在擁有的一切？是感恩的心靈使學生成為真正的天使！在感恩中，學生獲得生活的熱情，在感恩中，學生明白生活了的豐富內(nèi)涵，在感恩中，學生才會立志回報社會。
學生在校學習的時間不是學生學習生活的全部，所以學校教育不能涵蓋學生教育的全部，需要學校與社會、家庭的密切配合，特別是家長的大力支持。中學生正處于青春期的敏感時期，自尊心、虛榮心都特別強。不愿意向老師、家長敞開自己的心扉，把自己的困惑向老師家長坦承，也不能告自己的“狀”，揭自己的“短”；不愿家長把自己在家庭的具體表現(xiàn)告訴老師，怕傷自己的臉面。因此，筆者除了在學校內(nèi)把學生們當作自己的子女、朋友來關愛，還注意與家長的溝通交流，主要是采取用電話、短信、電子郵件、約談等方式個別溝通。而不是動不動就請家長到校，當面批評訓斥學生，傷害學生自尊。班主任還要充分利用好家長會，讓家長了解和理解學校的教育理念和采取的教育措施，爭取家長的積極配合和主動支持，努力改變部分家長“管”“卡”“壓”的管理行為方式，真正做到家校相互配合。真正做到互相溝通，統(tǒng)一認識，以鼓勵為手段，以幫助為目的，為學生共同營造良好的學習環(huán)境，讓孩子們由來自家長、老師、學業(yè)的壓力變成自覺學習、主動學習的動力；讓學生身心愉悅地學習和生活，激發(fā)他們向上學習的自覺性和求知欲，這樣不僅能達到良好的教學效果，也能使學生樂意接受班主任和所有科任教師以及家長的教育。
總之，班級管理工作是一項長期而又復雜的工作，要完成這項具有多變性和艱巨性的工作，班主任只有在管理中堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生責任感；嚴慈并濟，貫徹班級規(guī)范；尊重學生，培養(yǎng)自主管理，搞好文化建設，以活動代管理等，只有做好了上述工作，將上述工作做“細”做“實”，那么，對一個班級的管理就有了實質(zhì)的內(nèi)容，才會激勵初中學生在學習的大道上不斷努力前行，最終成為新時代的有用之才。
初中班級管理論文題目篇四
班級管理是學校管理的重要組成部分，它對實現(xiàn)學校教育目標、完成育人任務，起著極其重要作用。當前，尤其要求班級管理者必須走出“應試教育”的誤區(qū)，樹立現(xiàn)代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級管理活動中，全面貫徹教育方針，全面提高班級管理質(zhì)量，使班級管理進一步科學化，以適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的需要。
目前在初中班級管理實踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問題如下。
1、重課堂活動管理，輕課外活動管理。由于受片面追求升學率的影響，認為班級管理僅是課堂教學活動的管理，而忽視了對學生課外活動的管理。這對培養(yǎng)學生能力，發(fā)展個性，形成良好的品德都是不利的。
2、重封閉性管理，輕開放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對當前初中生心理特點的認識不夠，管理僅限于班級小范圍內(nèi)進行，班主任是最高統(tǒng)帥，學生必須順從“封閉性”管理，從而導致學生的身心不良發(fā)展。
3、重經(jīng)驗型管理，輕科學性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經(jīng)驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學的方法運用較少，特別是由于未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理，從而導致班級管理低效。
初中班級管理科學化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級管理運行的客觀實際，采用科學方法，進行有效管理的過程。其內(nèi)容主要包括如下幾個方面。
1、班級管理思想科學化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。
2、班級管理決策科學化。一是用正確的指導思想去認識和把握班級管理規(guī)律。二是采取民主和科學相統(tǒng)一的決策，克服單純按個人意志或憑經(jīng)驗進行決策的弊端，引導學生積極參與。
3、班級管理組織、制度科學化。一是利于學校管理目標的完成，符合初中生特點，促進學生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強集體的活力，有利于全體學生的健康成長。
4、班級管理方法、手段科學化。方法多樣化主要是指管理者在管理過程中必須根據(jù)初中生的特點和班級管理的規(guī)律，采用引導、輔助班干管理，讓學生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學的、現(xiàn)代化的手段管理班級。
1、班主任應努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級管理的優(yōu)劣。一個好的班主任就是一個好的班級，所以班主任一是要有較高的政治覺悟，熱愛教育，關心學生，愛崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學生，讓學生信服，樂于聽從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識學問，處理起班級事務來才會游刃有余，得心應手。
2、組成強有力的班級領導核心。班委的作用是重要的，一個優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對引領班級的健康發(fā)展和對班級的正常管理起到強有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機構(gòu)，職責明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時把責任心強、能力高的同學選任到班委里來。在任用他們的過程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強對他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進行指導和引領。
3、制定科學合理的班紀班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過全體同學的認真討論商定。制定班紀班規(guī)之后，關鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以“法”治班的目的。即班主任應培養(yǎng)班委會領導全體學生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級步入“人人遵紀、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。
4、加強集體主義教育，形成良好班風。
以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。創(chuàng)設有效的教育情境，利用班紀班規(guī)和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進良好班風的形成。同時，要引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識，以良好的班風促進學風建設，推動學生綜合素質(zhì)的全面提高。
5、引導學生進行自我管理，達到管理自動化。班級的主人翁是全體學生，班級管理的目的，是培養(yǎng)學生的自我管理能力。班主任應針對學生特點和班級實際，引導全體學生都參與到有序管理班級的活動中來。自我管理班級過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，這就要求學生重新進行自身定位，從被動接受管理轉(zhuǎn)變到主要參與活動中來。自律形式多樣，一般通過學生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開展自我管理班級。要相信學生的覺悟和能力，給全體學生一個平臺，充分展現(xiàn)他們的才華。
6、加強班級系統(tǒng)管理，進行全面育人。根據(jù)現(xiàn)代班級管理的系統(tǒng)整體觀，要求改變班級管理者在班級工作中“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運用“平行教育”原則，發(fā)揮班級的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級的學生，促進班級的整體發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)班級、學校、家庭、社會等各方面的關系，加強溝通和協(xié)調(diào)，形成“四結(jié)合”的班級管理合力系統(tǒng)，使班級管理由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學化。
科學管理好班級工作是一項常做常新的任務，全體教師們要提高責任心，加強班級理論的學習和研究，并在實踐中不斷進行探索，為素質(zhì)教育的健康進行，為培養(yǎng)新世紀的優(yōu)秀人才做出貢獻。
初中班級管理論文題目篇五
摘要：我國教育已經(jīng)開始從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，希望在人才培養(yǎng)方面取得突破。目前，初中班級管理受到了學校的高度關注，教師通過強制性和錯誤的方法進行班級管理，很容易造成惡性的事件，這樣不僅會引來家長的強烈聲討，還容易在社會上造成輿論壓力，對國家教育的發(fā)展是極其不利的。鑒于此，本文針對初中班級管理的心理溝通展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：初中；班級管理；心理溝通
與過往情況不同的是，當下的初中生個性更張揚都有自己的想法和觀點，他們都是獨立的個體，與教師是平等的、相互合作的關系。但是部分教師總是喜歡憑借自己的工作經(jīng)驗強制性地讓學生按照自己的方法去思考問題，因而和學生有較多沖突。從近幾年的教育現(xiàn)狀來看，初中師生沖突現(xiàn)象非常嚴重，如果在今后的心理溝通上還是沒有任何進步，勢必會造成比較嚴重的教育問題。
一、初中班級管理中心理溝通不暢的原因
（一）師生對待學習的態(tài)度不一致
從年齡上分析，教師是從事教育的專業(yè)人員，基本上達到了“術(shù)業(yè)有專攻”的狀態(tài)，所以他們對學習具有唯一性，甚至是存在極端的想法，認為學習不好就沒有未來。但是對于學生而言，他們正處于風華正茂的年紀，將來的發(fā)展有無限可能，單純憑借“上學”的道路，并不能證明什么。因此，當下很多學生在學習的過程中表現(xiàn)出了一種自由的人生態(tài)度，認為學習是一個經(jīng)歷的過程，但不見得能主宰自己的將來。在這種學習態(tài)度不一致的情況下，雙方均堅持自己的觀點，但前者存在一定的職權(quán)，在自己無力辯駁的情況下，就出現(xiàn)了體罰學生和辱罵學生的現(xiàn)象，引起了社會上的強烈討論，給學校名譽造成了損失。
（二）學生對教師存在對立情緒
從某種程度上分析，當下的多數(shù)教師并不討學生喜歡。教師在與學生交流和溝通的過程中，表面上尊重學生的看法，暗地里的“小動作”卻非常多。最常見的現(xiàn)象就是，教師向?qū)W生保證，某些事情是兩個人之間的秘密，而在不超過一天的時間內(nèi)家長就對這個“秘密”了如指掌，回家對孩子各種訓斥和教育，而教師則美其名“是為了學生著想”。對于這樣的現(xiàn)象而言，初中班級管理當中是非常多的。因此，師生間存在著非常強烈的對立情緒。從調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生為了減少與教師的交流，存在著強烈的中立情況，具體表現(xiàn)為既不會努力地學習，也不會招惹事端，與教師保持著遙遠的距離，希望盡快擺脫教師的“魔掌?！边@類學生群體數(shù)量非常龐大，如果沒有良好地開展心理溝通，那日后的教育水平將難以保證。
二、初中班級管理的心理溝通對策
（一）加強情感投入，凝聚班集體
在初中階段，學生開始步入青春期，在心理上的變化是特別明顯的。此時的心理溝通，如果教師按照傳統(tǒng)的方法，將自身放在主導地位，以居高臨下的審視態(tài)度來完成，肯定不受歡迎。建議在今后的心理溝通上，教師應加強情感投入，具體做法如下：第一，與學生的心理溝通過程中應該讓他們盡量放松，二者平等地進行交流。例如，不要總是讓學生來辦公室談話，這時學生面對眾多的老師，再加上自身站著，教師坐著，前者不斷地聽著，不敢有任何的言語，后者大量的訓斥和說教，這種心理溝通，顯然沒有任何的積極意義。鑒于此，教師可以嘗試帶領學生在空曠的.操場上，二者就像朋友一樣坐在臺階上聊天，這樣很容易讓學生放松心情，在交流力度上也有所提升；第二，應該積極凝聚班集體?，F(xiàn)如今，初中學生拉幫結(jié)伙現(xiàn)象非常明顯，校園暴力多數(shù)發(fā)生在放學后，在該時間段，教師要么坐在辦公室不管不問，要么直接下班回家。鑒于此，教師可以嘗試與學生共同回家，特別是陪同身體羸弱以及經(jīng)常受欺負的學生回家，這樣不僅給其他人以告誡，還能增加學生對教師的信任。
（二）提高學生的學習興趣
在初中班級管理過程中，心理溝通的一大目的在于提升學生的學習興趣。面對國家人才的需求，多元化的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會上的認可。但如果學生可以在初中階段按部就班地學習，未嘗不是一件好事。鑒于此，教師應該通過合理的方法充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生真心地接受教育，而不是在道德壓力的作用下不得不在教室學習和死記硬背知識。竊以為，人總是有一種來自自身內(nèi)部的力量，一旦激活這部分力量，辦事效果特佳。學生的內(nèi)心也是如此，只要能發(fā)現(xiàn)其閃光點，就好比給他添加一種無形的力量，使他更加珍惜時間，加倍努力學習。具體可以經(jīng)常利用班會課或單獨找學生談話等形式，舉一些中外名人艱苦求學到最后取得成功的例子，或引用一些名人名言增強說服力，引導學生樹立正確的學習觀，讓他們知道人生的價值。
三、結(jié)語
本文對初中班級管理中的心理溝通展開討論，當下的部分教師已經(jīng)開始積極轉(zhuǎn)變，在心理溝通上尊重學生、尊重自己。與此同時，仍有教師依然存在錯誤的方法，與學生心理溝通方面的工作做得不到位，這應成為日后改進工作的重點內(nèi)容。因此，在心理溝通的過程中，師生必須保持平等，互相尊重各自的想法，然后教師可以按照求同存異的方針來開展心理溝通工作。
參考文獻
初中班級管理論文題目篇六
（一）班級管理民主化缺失
在應試教育的指揮棒下，許多班主任不得不注重傳統(tǒng)的班級管理理念，強調(diào)“師道尊嚴”的重要性，強調(diào)班主任思想的執(zhí)行力和權(quán)威性，強調(diào)學生對班級班規(guī)的絕對服從。班主任成為班級制度建設的制定者，他們完全按照自己的要求和原則對班級進行管理，學生在班級中只有服從的地位。這種管理模式?jīng)]有體現(xiàn)學生在班級管理中的主體地位，完全忽視學生集體和個體作為主體的發(fā)展需要，忽視了班級管理對學生發(fā)展的內(nèi)在價值，也忽視了“以生為本”的教育理念。
（二）班級管理評價標準異化
在班級管理中，學校雖然切實貫徹了《中小學班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），在對《規(guī)定》的學習中也明確了老師的責任和義務，但在實際的班級管理中卻偏離了方向。學校教育在應試考試強壓下和教育主管部門對升學率的硬性規(guī)定下，使學校對班級的管理不得不以“一切為了學生的分數(shù)，為了一切高分的學生”為指導加強對學校班級的管理，片面強調(diào)分數(shù)的重要性。在強調(diào)分數(shù)的重要前提下，學校的常規(guī)管理也以分數(shù)為中心對班級進行考核。班主任與科任老師狠抓學生的學習成績，用學習成績作為評價尺度，來衡量學生發(fā)展的優(yōu)劣，評價班級管理的實效性。
（三）班級管理教育合力缺失
在班級管理中，要實現(xiàn)有效的教育合力，需要教師、家長、社會三方面努力。當前我國農(nóng)村存在大量留守兒童，他們的父母外出打工，家庭教育欠缺，這無疑給學校帶來一定的管理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校沒有做好家長培訓工作，不注重家校聯(lián)系，沒有保證在教育學生方面家庭、學校相互配合，形成教育合力。班主任很少和家長聯(lián)系溝通，利用電話聯(lián)系了解學生在家表現(xiàn)情況；很少利用家訪深入學生家庭了解學生的成長環(huán)境。同時，大多數(shù)班主任很少與任課教師溝通協(xié)調(diào)，忽略了社區(qū)力量在班級管理中的輔助作用，往往孤立的看待學校教育和社會教育，從而忽視社會對學校班級管理的重要意義。許多農(nóng)村初中的班主任只有當班級矛盾和社會矛盾達到不可調(diào)和的情況下，比如學生在校外的盜竊、、損毀他人財物等不良行為影響到社區(qū)居民的正常生活時，才會進行調(diào)節(jié)。
（四）班主任班級管理理論素養(yǎng)不足
目前，大多數(shù)農(nóng)村初中班主任都采用傳統(tǒng)的班級管理經(jīng)驗，班主任除了教學和管理學生很少有時間去從事教育教學科研，也很少研讀有關班級管理的著作或雜志。很多班主任在班級管理活動中，完全憑借經(jīng)驗，憑自我的主觀意愿來管理班級，很少根據(jù)學生的身心特點和班級管理規(guī)律，采用合理的方法管理班集體，致使班級管理效率低下，造成師生關系緊張，阻礙學生的全面發(fā)展。
二、提升農(nóng)村初中班級管理水平的.對策
（一）促進班主任專業(yè)發(fā)展
班主任專業(yè)發(fā)展是提高班級管理實效性的基石。班主任專業(yè)的發(fā)展直接影響班主任班級管理的水平，在農(nóng)村初中班主任專業(yè)發(fā)展方面可以采取以下措施：第一，建立班主任教研工作室。在教研工作室中由老教師帶頭引導全校班主任進行班級管理方面的研究，組織各班班主任進行班級管理總結(jié)，提高學校的整體班級管理能力。第二，建立教師發(fā)展學校機制，與名校的教師一起研討班主任工作，讓學校成為教師專業(yè)發(fā)展的有效場所。第三，加強高師院校《班級管理》課程的教學。教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，要提高農(nóng)村初中班主任教師的班級管理能力和水平，關鍵是高師院校加強《班級管理》課程的教學，在教學中，注重理論聯(lián)系實際，加強教育見習和實習的班級管理內(nèi)容。
（二）樹立科學的學生發(fā)展觀
農(nóng)村初中班級管理所存在的問題在于班主任教育理念的落后，班主任在班級管理中沒有樹立科學的學生發(fā)展觀。初中生處于心智發(fā)展的關鍵期，班級管理直接影響學生的發(fā)展。班主任在進行管理時應以生為本、注重全面和兼顧。把學生看作班級的真正主人，堅持班級中的一切管理活動都要以學生為出發(fā)點、以學生為動力、以學生為目的。這樣學生的主人翁地位才能得到確認和尊重，才能促使學生健康成長，才能最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
（三）構(gòu)建有效的班級管理合力
首先，政府作為教育的主導者，可以制定相關規(guī)章制度來規(guī)范學校和家庭的責任，要求學校定期召開家長座談會，加強學校與家長的聯(lián)系。其次，為促進班主任與家長之間的溝通與交流，在學校門口設立了專門的家長意見箱，希望家長參與到管理孩子的活動中。讓家長也可以為學校管理和班級管理建言獻策，從而促進班級管理的發(fā)展。學校為進一步加強教師與家長之間的聯(lián)系還在學校定期舉行家長會，在家長會中聽取家長對自己孩子的管理意見，同時班主任也將下一步的管理意見與家長進行商量。通過班主任與家長的有效聯(lián)系，從而優(yōu)化班級管理，促進學生的全面發(fā)展。最后，班主任從實際情況出發(fā)，加強任課老師在班級管理中的作用，讓班級管理成為全校老師共同的事。在班級管理中每個班級設立科任老師幫扶制度，每個科任老師和班主任共同管理班集體。這樣既加強了班主任與科任老師、科任老師與科任老師、科任老師與學生之間的聯(lián)系，又促進了班級管理的有效發(fā)展。
初中班級管理論文題目篇七
1.樹立以生為本的管理理念，注重學生成長發(fā)展
教師必須樹立以生為本的班級管理理念，注重學生的全面發(fā)展，關心愛護學生，為學生營造良好的學習氛圍，使學生重新樹立信心，讓學生感受到教師的關愛與認可，明確自身價值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應做好榜樣作用，言傳身教，根據(jù)不同學生的性格以及學習特點，進行有針對性的培養(yǎng)，優(yōu)秀的學生不偏袒，中間層次以及后進生多鼓勵，對后進生進行課后輔導和教育，幫助學生形成積極健康的學習習慣，形成頑強的意志品質(zhì)。
2.實現(xiàn)自主式班級管理
堅持以生為本的教育管理理念，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生增強班級管理的主人翁意識，使學生認識到班級管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學生自行管理班級時，應將班級管理各項工作分配到個人，實行責任制，發(fā)揮學生的自主性，由學生民主投票選擇班級干部，并加強對班干部工作的監(jiān)督，使班級管理更加有序、順利。在班級管理中，要多注重學生的意見和建議的表達，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，加強對班干部考核，定期進行換屆選舉，選出學生心中的班干部，形成積極健康的班級風氣，促進班級管理工作順利開展。此外，為了更好地實現(xiàn)學生自主管理，應制定出有針對性的、多層次的班級管理目標，根據(jù)班級的實際情況制定管理目標，并將總目標劃分為各個階段的小目標，從而更好地促進學生工作的進行。指定的目標應具有一定的可行性，明確班級管理發(fā)展的方向，促進學生更好地進行班級管理。
3.多渠道管理，促進學生個人價值的實現(xiàn)
初中階段，學生容易出現(xiàn)叛逆的心理，在教育和管理中經(jīng)常與教師對著干，這主要是由于學生的實際發(fā)展需要沒有得到滿足和認可，在班級管理中，班主任應善于學生的自身價值，拓寬學生發(fā)展的渠道，讓學生的自我價值得以體現(xiàn)，從而改善師生之間的關系，促進班級管理的順利進行。班主任可以從學生的興趣特點為出發(fā)點，實現(xiàn)學生自身價值的體現(xiàn)。例如班級中有學生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協(xié)會，舉辦自己的小型音樂會，喜歡文學的學生組織起來成立文學社，進行文學創(chuàng)作，學生在活動中不僅使自己的興趣和欲望得到滿足，也能夠鍛煉自己的自信心。此外，班主任對學生進行多元化的評價方式，對學生的成績、自我管理、發(fā)展等進行打分，最后根據(jù)一定比例算出總成績，學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價，然后教師進行評價，使學生更好地了解自己，從而樹立自信心。班主任應多為學生創(chuàng)造機會，讓學生更多的展現(xiàn)自己，獲得成功的滿足。
二、結(jié)語
以生為本理念就是在班級管理中以學生為主體，建立以學生為主體的管理模式，發(fā)揮學生主人翁的意識，進行班級管理，拓寬學生的發(fā)展渠道，體現(xiàn)學生自身價值，促進學生更好地發(fā)展。
初中班級管理論文題目篇八
摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務教育階段的美術(shù)課要以提高學生審美意識和創(chuàng)新能力為目標，而起源于歐美發(fā)達國家的小班化教學對踐行美術(shù)新課標的理念有巨大的推動作用。有關小班化教學的課題作為國內(nèi)外研究的熱點，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨特的優(yōu)勢。本文主要以分析小班化教學的特點，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學班所具有的優(yōu)勢。
關鍵詞：小班化教學；美術(shù)教育；優(yōu)越性
一、小班化教學的意義
小班化教學是20世紀后期興于歐美發(fā)達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應對社會迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問題，進行了對基礎教育改革的探索小班化教學模式應運而生。20世紀90年代年美國聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支持并在全國范圍內(nèi)進行推廣，經(jīng)過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達國家中得到推廣。小班化教學，并非單純指學生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環(huán)境、過程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環(huán)境發(fā)生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，同時也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學中解放出來，使其更加關注學生間的個性差異，并針對不同學生的特點制定出個性化的培養(yǎng)方案，使教學變的更加細致。我們都知道美術(shù)教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗、課堂的互動及學生創(chuàng)造力、個性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學模式應用于美術(shù)課堂相對傳統(tǒng)教學將會取得更好的效果。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。盡管現(xiàn)實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術(shù)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。
二、小班化美術(shù)教學的優(yōu)勢
（一）有利于培養(yǎng)學生個性及創(chuàng)新精神?，F(xiàn)行的大班化教學模式，往往以一種統(tǒng)一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教導出來學生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無個性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養(yǎng)，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區(qū)學校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內(nèi)就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數(shù)在25人左右，這就增加教師對學生個性的關注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學模式為學生創(chuàng)設了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版小學教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學生在動手制作過程中，學會綜合使用材料，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處于被動的狀態(tài)，學生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發(fā)學生而不是單純的講授，留給學生創(chuàng)作的時間較多而教師可以根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行差異教學、個別教學，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養(yǎng)，強調(diào)教師對學生的人文關懷，尊重學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學習與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學生個性及創(chuàng)造力的同時，更有利于學生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。
（二）有助于全體學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養(yǎng)，有利于全體學生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關注到每一位學生，這使得教師能較深入了解學生的個性，從而引導他們創(chuàng)作出帶有自己風格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學有利于更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現(xiàn)象將會減少，對美術(shù)的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或?qū)W習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學習人物頭像的畫法，運用發(fā)散思維添畫人像，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力。由于學生的接受能力不同，就可以根據(jù)實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準確的基礎上能加入自己的`情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處于教學活動的中心地位。
（三）使學業(yè)評價更加全面。由于每個學生的智力發(fā)展、成長環(huán)境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業(yè)評價應該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學只側(cè)重對作業(yè)及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落后的學生對美術(shù)課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那么在美術(shù)課上也沒有畫不出畫的學生，由于小班化教學的優(yōu)勢,教師得以關注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業(yè)評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應該得到老師的肯定。學生只要對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時日對美術(shù)知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設美術(shù)課程的效果。
三、結(jié)語
小班化美術(shù)教學的推廣對我國美術(shù)課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，促進了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠然小班化美術(shù)教學在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。
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初中班級管理論文題目篇九
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎，就應該從自身的教育與教學的方針改變上入手，幫助學生實現(xiàn)個人價值，促進學生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學的過程中應體現(xiàn)人文精神
人文精神是教學的主要內(nèi)容，同時也應在教學過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學生的人文關懷，將自己的熱情主動滲透到學生當中去，實現(xiàn)對學生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學過程，也只有人文的教學過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學，而是把它真正作為一門基礎學科來進行教學。縱觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學習的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學往往把科學知識放在學生首要學習的位置，學生得到了知識，卻丟失了智慧。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學生的自信心，使他們能夠在學生時代打好競爭的基礎。
1.學生自我管理意識的全面延伸
學生自我管理能力是指學生在平時的學習生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學生的自我管理能力。教師應該領導學生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學生的自信心
當前，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學校里，學生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，讓學生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應激烈的市場競爭。
目前來看，學生所擅長的電腦、網(wǎng)絡的技術(shù)，應該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設置中的網(wǎng)絡化管理分析
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學生的學習情況進行記錄，學生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡中輸入自己的學號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設置，必須對學生的學習評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關信息也可以在本模塊上進行公布，方便學生進行查詢和下載。
2.提高學生與外部的全面競爭力
提高學生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學生的積極性，促進學生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學生的自卑感，使學校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學生的積極主動性，因此，學校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學校學生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學，而是教師領導學生用創(chuàng)新的思路進行教學改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學有用的方法和經(jīng)驗，并加以應用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應該讓更多的學生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設不同的管理層
將學生的管理積極性帶動起來，就應該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設立更多的管理階層，要看學習的自身能力，分別對學習、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
[1]陳文晶，時 勘.人力資源管理中的人際影響因素分析[j].資源科學，2009（2）.
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初中班級管理論文題目篇十
淺談初中班級學生管理中的一般性原則(網(wǎng)友來稿)
山間獵人
面對一個剛剛?cè)雽W就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強身健體，預防在先？”作為負責一個班級體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學生”？可以說是每一個班主任既非常關注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，筆者在讀了一些相關文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗，認為：作為班主任，要“管好”學生，要處理好學生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準確把握學生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎上把握好以下幾個一般性原則：
成功的途徑和方法……當學生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現(xiàn)，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中茁壯成長嗎？因此，我們應該允許學生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學生是不恰當?shù)摹?/p>
二．預防為先，處理在后的原則允許學生犯錯誤，是否就是面對學生錯誤不斷而熟視無睹呢？事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預防性教育活動，“與其有病治病，不如預防在先”。
那么，如何搞好預防性的教育工作呢？我認為，作為班主任應該做好以下幾點：1.通過向書本學習，通過深入學生，深入學生家庭充分了解學生的整體心理特征及學生的個體心理特征，包括學生的家庭情況、社會情況，學生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學生問題的依據(jù)和出發(fā)點。2.充分了解家庭學校社會中容易對學生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學生進行預防性教育活動的必要前提。如曾經(jīng)一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對中學生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對學生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎上，充分利用有效的道理、實例（如理想、前途等），通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有效形式進行預見性的教育，給學生“打預防針”，從而有效的最大限度地減少學生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實，冷靜處理的原則“弄清事實”是指我們在處理班級學生的各種偏差行為時必須充分了解當事學生的個體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是保證學生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們在處理學生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
四．獎勵多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關注和關心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學生。在學習、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失??；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應該在通過班會、個別輔導等多種有效形式對學生進行心理健康教育，以幫助學生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學生性格、心理特征的實際情況出發(fā)，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵（或獎勵）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當?shù)?，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。
五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統(tǒng)性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學校、社會都統(tǒng)一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學校后，學生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級學生的日常管理中應該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個目標一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。3.通過家訪、家長會、家長學校等有效形式建立起家庭教育與班級、學校教育管理及教育目標的一致性。4.建立起社會教育與家庭、班級、學校教育管理與教育目標的一致性（這一點很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學校教育最大的負面影響因素。）
總之，班級學生管理是一項既復雜又重要的工作，甚至是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
.12.27
作者郵箱：ldy@
初中班級管理論文題目篇十一
摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學校班級管理中，人本思想的引入方法，并從領導角度、教師角度、學生角度等不同視角，做出了具體分析。
關鍵詞：中職學校；班級管理；以人為本；教育
一、引言
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學生為中心，學校、教師要充分從學生的角度考慮，為學生的利益打算，在生活中關心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動他們的學習積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學校班級以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀
三、在中職學校班級管理中，引入以人為本的理念措施
第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導”。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與學生的關系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發(fā)，忽略了學生的真實感受，長此以往，教師與學生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學習文化，學生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉(zhuǎn)變，中職學生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導入以人為本的教學模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進、耐心引導。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А崩砟睿钊胴瀼匾匀藶楸镜慕逃枷?，用引導的方式激勵學生，從內(nèi)心深處，認識自己、審視自己，最終實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學生是祖國的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導，才能學有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學校的中心主體，對學校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導作用。在教學管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學校班級管理中，學生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學習，全面貫徹以人為本的教學管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學生為前提，在教學過程中，以學生為中心，關愛學生、幫助學生，合理看待學生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強的學生，同時也要注重，成績差、能力差的學生，以人為本，就是要充分顧及，學生的感受，學生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學校班級管理學生，進行人本思想的引導。
四、結(jié)束語
以人為本的學生管理模式就是，立足于根本，從學生的根本利益出發(fā)，尊重學生、愛護學生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導”。從某種程度上而言，以人為本、以學生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學校的教學質(zhì)量與綜合技能，讓學生在成長中，感受到教育的美好。
參考文獻：
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初中班級管理論文題目篇十二
一、人本理念與高校學生管理
學生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》，學生管理是對學生在校期間的學習、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學生的學籍、考試違紀違規(guī)、學生處分、學生入學注冊、升級、降級、休學、復學、退學、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學生管理的范疇進一步擴展，諸如助學、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學生管理的新課題。同時，高校學生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺罩笇А?，體現(xiàn)了我國高校學生管理工作向服務型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
（一）高校學生管理的現(xiàn)代解讀
隨著素質(zhì)教育、服務型管理等理念在高校學生管理中的逐步確立，高校學生管理不再局限于《普通高等學校學生管理規(guī)定》中羅列的事項，而是包括高校學生管理理念、原則、目標、事項等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應當前學生管理工作的需要，更好地做好學生管理與服務。首先，高校學生管理以學生為管理和服務對象，應深刻地理解大學生的自身特點，特別是生理與心理特征、知識文化結(jié)構(gòu)、個人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動態(tài)，并運用教育學原理進行有針對性的管理；其次，高校學生管理由高校負責實施，在配備專職的學生管理人員時，重點考量其從事思想政治教育、學生心理洞察、日常引導、應急處理等學生管理事務的能力；最后，高校學生管理是包括管理體制、機制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系?？傊咝W生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學術(shù)性事務和課外活動為主要內(nèi)容，運用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進學生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進行有組織的規(guī)范、指導、教育、咨詢、服務的過程。相對教學、科研等學術(shù)性事務而言，高校學生管理主要屬于行政性事務。目前，我國高?；旧暇O立了專門從事學生管理工作的機構(gòu)，主要是黨委學生工作部、學生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團、公寓中心、院系學生管理組織以及學生社團等。高校學生管理事務大體上可分為日常性事務和個體性事務。前者諸如學生注冊報到、戶口遷移、評優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學生群體，且具有純粹的事務性，這些管理事項的條件、流程或程序較為明確，只要嚴格按照相關規(guī)定進行，一般不會引起學生的異議，也不會侵害到學生的正當權(quán)利，因此，在對學生日常性事務的管理中，重點在于做好服務工作。后者則具有明顯的個體性，諸如學生違紀等，往往會影響正常的教學秩序，這類工作的關鍵在于把握學生的思想動態(tài)，對其予以充分的人文關懷，堅持教育為主的原則，使其正確地認識自己的行為，從而促其真正達到內(nèi)心反省。因此，高校學生管理工作應區(qū)分不同的事項，運用科學的管理理念和方法，做到一般性的日常服務和個別化的思想教育相結(jié)合，提高學生管理的科學性、針對性和實效性。
（二）人本理念的理論基礎
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學中均提出關注人的價值、倡導人的自由、尊重人的尊嚴，并經(jīng)長期發(fā)展形成了一套完備的哲學理論。此外，需要層次理論和學生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
1．學生主體性理論
高校學生管理以學生為主要對象，但學生并非管理的客體，而是具有認知、思維和判斷力的主體。只有將學生作為主體，才能在雙向互動中，以國家社會的人才需求為中心，以學生的成長成才為著眼點，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關系的理論?！保?］古希臘智者學派代表人物普羅泰格拉認為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現(xiàn)代以來，尤其是隨著資本主義國家社會矛盾和危機不斷加劇，西方哲學進一步研究人的內(nèi)在本性、價值和意義，提出應將尊重人作為根本，倡導人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務也，以人為本。本理則國強，本亂則國危?！保?］由此可見，“中國古代儒家學說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學生管理，其實質(zhì)是將學生從客體提升為主體，要求管理者重點關注被管理對象的需求和利益，研究學生的地位以及如何積極地發(fā)揮學生在管理中的作用。
2．需要層次理論
近現(xiàn)代以來，對人的關注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要等五個層次，當?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對行為的動力作用，繼而會產(chǎn)生一種新的需要，人們又會采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對于大學生而言，基于其認識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會地位”（比如在學生社團中擔任一定職務、宿舍生活中的威望以及獲得機會參與老師們組織的一些活動等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學生管理應關注其需要，采取人性化的管理方式，促進高校學生管理工作中的良性互動。
3．學生發(fā)展理論
學生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學基礎，認為學生有選擇的自由，正是這種自由促進了學生的自我發(fā)展。對于“學生發(fā)展”，國外學者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認為，“每一個處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復雜的發(fā)展任務，實現(xiàn)自己的人生目標，獲得個體的獨立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個人可以融入群體，參與各種活動，獲得各種經(jīng)驗”［7］，羅杰斯則將之理解為“學生在高等教育機構(gòu)中，不斷地成長、進步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學生作為被動的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在張揚學生主體意識的`基礎上，使學生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學習，從而培育其樂觀向上、積極進取的精神。
（三）人本理念在高校學生管理中的運用
概言之，人本理論杜絕將學生“機器化”，避免管理者機械地將自己的意圖強加于學生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學生管理模式，可簡略地概括為以學生為主體，以促進學生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務———發(fā)展”網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認為學生管理屬于一種服務，高校的學生管理職能本質(zhì)上是為學生的學習和生活提供必要的服務，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務性”是人本理念下高校學生管理工作的顯著特征。高校與學生之間形成的服務與被服務這種新型的關系，使得教育、管理、服務、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學生之間的情感距離，使學生能夠真正理解并配合高校的學生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學生的需求和促進高校學生管理的有序進行。管理方式上，人本理念下的高校學生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學生管理者與學生之間建立起互動的關系，將學生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對立面，將學生管理作為高校與學生日常溝通的一個重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學生支持高校學生管理服務為特征、以滿足學生的需要和服務于學生的充分發(fā)展為目標的新型學生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉沼趯W生發(fā)展需要的、以互動為基礎的管理方式。該理念在高校學生管理中的運用，不僅重新定義了高校與學生之間的平等、雙向互動關系，而且以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為基礎，促進了高校學生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應不斷增強服務意識和提高服務質(zhì)量。
二、我國高校學生管理的現(xiàn)狀反思
當前，隨著市場經(jīng)濟理念的深入，我國高校學生管理逐漸擺脫了計劃經(jīng)濟體制下以管為主的方式，服務型管理模式也付諸實踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導中心、心理健康中心等各類旨在促進學生全面發(fā)展的機構(gòu)。但總體而言，我國高校學生管理仍然存在著諸多問題，難以適應新時期學生管理工作需要。
（一）學生管理理念落后
管理理念即管理的指導思想或宗旨，決定著管理行為。高校學生管理的基本理念應是服務于學生成長和成才。盡管我國高校學生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計劃經(jīng)濟體制下形成的烙印，同時受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動關系，現(xiàn)實中仍然存在著某些無法避免的依賴關系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學生則處于被動的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴加管束”，即建立一套嚴格的管理制度，通過懲處等負面評價對學生的行為嚴格約束，避免學生的行為對高校正常的教學秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學秩序確實起到了積極作用，但其以犧牲學生的個性發(fā)展和抹殺學生的創(chuàng)造力為代價，忽視了學生作為個體客觀上存在著諸多差異，其個體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認識、心理感受等精神層面已達到行為主體的一般標準，他們也具有釋放其作為主體存在的強烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學生的健康成長和順利成才。
（二）學生管理機制行政化
學生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務，由于“在特殊的文化背景和長期計劃經(jīng)濟管理體制的影響下，中國大學的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個獨立體系”［10］，高校學生管理的體制、機構(gòu)、模式等也帶有較強的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運用行政權(quán)力分配資源，達到管理的同一化效果。以高校現(xiàn)有的學生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學生工作部、校團委、院系團總支、班級團支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學生工作的副校長牽頭，形成了由學生處、院系學生管理機構(gòu)（主要由班主任、輔導員等組成）、班級班委會等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動為主要職責，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學生日常管理為本職，通過垂直的行政權(quán)力運作，甚至運用“威權(quán)”促使學生服從學校秩序。盡管二元的學生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責清晰，但實際上對學生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學生不得不聽命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設定的目標，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
（三）學生管理內(nèi)容忽視個體需求
一方面，高校學生管理在很大程度上仍以學習為主，盡管很多高校建立了綜合性的學生素質(zhì)考核評估體系，但學業(yè)成績?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學生處于學習專業(yè)知識的階段，應以學習為本職，高校學生管理應以促進學生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力為目標，但大學生與初高中生不同，學業(yè)成績并非評價學生專業(yè)知識水平的唯一標準，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分數(shù)論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學校仍然推行的應試教育，這與大學生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會對大學生應具備較強綜合能力的基本要求。在這種模式下，學生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學生管理往往以自己設定的管理目標為主，強調(diào)學生應服從社會和高校的發(fā)展需要而忽視了學生自身的發(fā)展。事實上，學生自身發(fā)展與社會、高校的發(fā)展目標應是一致的，即學生的長才實現(xiàn)了高校為社會培養(yǎng)合格人才的目標，也達到了社會獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標準是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標準要求學生則會抑制學生的個體潛能，甚至引起某些學生的心理障礙，導致人格不健全，不利于學生的健康成長。
（四）學生管理方法缺乏人文性
目前，我國高校學生管理的一般方式是制定嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學生的行為，如學生存在違規(guī)違紀行為則予以嚴格處理，通過制度的正面引導和對違反制度行為的負面評價達到維護日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學生管理工作中的滲透，從而導致高校學生管理忽視了學生的精神需求，缺乏應有的人文關懷。首先，高校的學生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標，而不是源于學生的自下而上的制度設計；其次，高校學生管理制度以負面評價為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學生，使其默認并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導、表揚激勵等正面倡導性措施較少；最后，高校學生管理主要采取專斷的單向行動，要求學生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學生管理方式缺乏人文性，導致學生不愿或較少有機會表達自己的訴愿，難以真正地融入高校學生管理中，無法發(fā)揮其在學生管理中的能動性，也導致高校學生管理者疲于應對繁雜的管理事務，尤其是在各類敏感時期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學生管理中，在實踐有待進一步研究和深化。
三、人本理念下高校學生管理的創(chuàng)新路徑
管理是一門藝術(shù)，高校學生管理是以學生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學生管理創(chuàng)新，應走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當前大學生發(fā)展需要的管理理念、體制、機制和方法。
（一）高校學生管理理念創(chuàng)新
人本理念是高校學生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務學生的理念。近年來，教育消費合同關系成為研究學生與高校之間法律關系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，這種法律關系的確立，打破了學生管理行政化傾向，反映了市場經(jīng)濟條件下高校與學生之間權(quán)利義務關系的重新定位，因此，高校應以服務于學生的需求為學生管理工作的重點。二是給予學生民主參與的權(quán)利和機會。大學生已具備一定的獨立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個性張揚的社會環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學生管理應致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學生更多的參與機會，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進高校學生管理法治化。法治原則要求高校學生管理應切實尊重大學生的權(quán)利，對學生的負面評價應遵循程序正當性原則，保障大學生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達的法律機制，在利益博弈中實現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當前完善和創(chuàng)新管理、維護社會內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學生管理領域。為此，人本理念下的高校學生管理應堅持以下原則：一是主體性原則，即在高校學生管理中避免將學生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強加于學生，而是在適當?shù)姆秶鷥?nèi)給予學生應有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動地接受高校教育、管理和服務；二是個體化原則，即承認大學生存在著個體差異，在高校學生管理中采取差異化的方式，尊重學生的個性發(fā)展；三是引導性原則，即杜絕對學生的日常行為進行粗魯干涉或訓導，而是結(jié)合具體情境進行引導，使其正確地認識和評價自己的行為，并主動地作出正確的行為選擇。
（二）高校學生管理體制創(chuàng)新
目前，我國大部分高校分為以黨委、團委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實行學校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網(wǎng)絡化管理體制，在實踐中采取的黨政合一的運行模式，即黨委學生工作部與學生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應對繁瑣事務等，因行政機構(gòu)林立而強化了學生管理的行政化，不利于人本理念在高校學生管理中的貫徹落實。基于此，可對當前我國高校學生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學生管理作為行政性事務，統(tǒng)歸學生管理部門，建立由主管學生工作的副校長直接領導、學生處負責總體協(xié)調(diào)、院系二級單位負責實施的一元管理系統(tǒng)；二是學生處下設若干部門，各行其責，統(tǒng)一負責高校學生行政管理、思想政治教育、服務等工作；三是以院系二級管理單位為基礎，建立專業(yè)化的學生管理隊伍，并對其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學生管理服務的基礎性作用；四是院系建立導師聯(lián)系學生制度，由專業(yè)老師負責聯(lián)絡若干學生，對其日常生活、學習中遇到的問題予以解答，并引導其向?qū)W校各級學生管理部門有序地反映情況，形成導師與專業(yè)化的學生管理隊伍共同服務學生的格局。
（三）高校學生管理方式創(chuàng)新
人本理念下的高校學生管理方式是以學生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學生管理規(guī)范的制定應廣泛、充分地征求學生意見，對于學生有能力自我管理的事項，可由學生自行制定行為規(guī)范，報學生管理部門備案。由此形成的學生管理規(guī)范，既能較充分地反映學生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學生社團，由其負責學生日常管理和校園文化建設。目前，各類文化性學生社團的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務性學生社團的功能有待進一步增強，尤其是個別協(xié)會出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴重地損害了其公信力。因此，應致力于高校管理服務性學生社團的自身建設，使其成為學生自我教育、自我管理、自我服務的社團組織。三是隨著網(wǎng)絡的普及，大學生成為網(wǎng)絡資源的重要消費群體，可運用微博、博客等進行大學生教育的正面引導和教育；同時，網(wǎng)絡也是一把“雙刃劍”，應對網(wǎng)絡信息進行及時收集、分析和監(jiān)控，尤其是對大學生在網(wǎng)絡上的各種不良動向，應采取有效措施，避免影響擴大；四是利用大學生群居生活的特點，與班級、宿舍為重點，與學生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內(nèi)開展學生自我管理服務工作，幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結(jié)語
高校學生管理的路徑創(chuàng)新，關鍵在于徹底改變將學生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學生的積極合作促進學生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學生管理中的運用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認識學生在管理中的地位和作用，才能指導學生管理體制和方法的創(chuàng)新。當然，高校學生管理是多方面的，也是一項艱巨而復雜的工作，人本理念在高校學生管理中的樹立和落實，既需要理論上予以深入探討，也有待實踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學生管理工作也并非千篇一律，而應結(jié)合高校實際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學生發(fā)展需要的模式。
參考文獻：
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初中班級管理論文題目篇十三
淺談管理者溝通的技巧
摘要：溝通是管理中極為重要的部分，可以說管理者與被管理者之間有效的溝通是任何管理藝術(shù)的精髓。溝通在管理工作中的地位越發(fā)重要，管理者所做的每一件事都要有信息溝通。管理過程中很多矛盾和誤會的產(chǎn)生都源于溝通不暢。因此，提升管理者溝通能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：管理者溝通技巧
溝通是信息的發(fā)送者與信息的接受者之間通過信息而相互作用的過程。因此，溝通首先是信息發(fā)送者對信息的發(fā)送和信息接收者對信息的理解，如果溝通者對理解信息所必需的知識不甚了解，溝通就無法進行的。人際溝通總是溝通者為了達到某種目的、滿足某種需要而展開的。溝通的核心是系統(tǒng)思考，人們在溝通時，必須全面考慮溝通內(nèi)容的特點、溝通雙方的溝通策略和形式以實現(xiàn)自己的目標。為了提升溝通的有效性，可以從以下幾個方面下工夫。
1.提高表達能力
良好的表達能力是溝通和合作的基礎，表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。管理者與他人交往、與組織聯(lián)絡，首要的問題是如把自己要說的話、要做和事情表達清楚，讓對方聽明白。較強的表達能力，不僅能準確、全面地表達上級的意圖和管理者的感情，而且能給人一種美好的印象，增強團隊的凝聚力。
根據(jù)研究，為了實現(xiàn)更有效的溝通，需要注意以下幾個具體問題：
（1）多使用對方在感情上容易接受的語言文字，多使用陳述性語言，來表明自己的`觀點，避免評論性、挑戰(zhàn)性的語言文字。
(2)要做到盡量多用數(shù)字。說話時多用數(shù)字，語言會更加生動，說服力強，自己也會更加自信。
（3）在非專業(yè)性交談中，避免專業(yè)性術(shù)語，措辭恰當，通俗易懂。
（4）盡量使用短句，長句使人產(chǎn)生累贅之感，不利于溝通。
（5）說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種“選擇”可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。
（6）交流中人稱指代要明確，以免造成接收者的誤解。
(7)多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說“我看……”“我想……”，而應該盡量說“我認為……”這樣你的說話才夠力量。
提高表達能力，著重加強以下幾個方面的鍛煉：
（1）多說，要有效地“說”，必須先明確我們要表達什么，除非我們在心中已有明確的目的，否則，我們是很難組織語言。要有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。
（2）多寫，要有效的“寫”，我們應該簡潔地告訴讀者，與東西的目的，同時，我們也應該明確表示要讀者去做什么，去想什么，以及能感受到什么。作為管理者，平日養(yǎng)成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧。
（3）多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。可以多看那些咨詢性及訪談性節(jié)目，這樣能讓你更好地學習別人的交談技巧。
(5)訓練判斷力。這種能力對于語言來說是至關重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。
2.重視反饋手段
反饋是溝通的重要保證部分。沒有反饋，管理者無法知道信息是否被傳遞到了接收者那里以及接收了多少。良好的反饋有三個特征：一是語義明確。進行具體、真實、正面的描述，避免含糊不清。二是心靈相通。盡力理解對方的目的，設身處地地為對方著想。三是積極探詢。避免問“為什么”型問題防止產(chǎn)生防衛(wèi)性反應。管理者可以通過直接或間接的詢問“測試”下屬，以確認他們是否完全了解信息，以便及時調(diào)整陳述方式，使接收者更好地理解信息。
管理者可以用下面的一些句子，盡量鼓勵反饋，如“你能提供一些指導建議，好讓我重新編計劃嗎？”、“你認為好的計劃有什么樣的特點呢？”、“我認為……你的看法呢”、“對，請繼續(xù)說！”、“你已經(jīng)告訴了我一上值得考慮的事情，你還有其他想法嗎？”等等。在這樣的鼓勵下，接收者一般會樂意地把反饋信息表達出來，管理者可從中得知的情況并可及時調(diào)整自己的表達方式。當然，反饋并不一定完全是語言上的表述，也可以是非語言式的，可以從對方的動作、表情等方面看出，這種反饋有時更可靠，因為它們自言自語是接收者潛意識的流露。
有效的反饋是溝通雙方共同的責任，可以使雙方共同受益，是有效溝通的重要保證。為了進行的反饋，在反饋過程中需要注意的以下幾點：
（1）反饋應主動，不能再被問到到時才說。如在交談中可以說出這樣的話：“不知我是否了解你的話，你的意思是……?！?/p>
（2）反饋應具體準確，把握要害。
（3）為反饋更有效率，應優(yōu)先選用口頭反饋。
（4）為使反饋更為準確，如有可能，應盡量用書面反饋。
（5）反饋要注意時機。如出現(xiàn)異常情況時，發(fā)生連續(xù)不良反應時。
3.積極傾聽
傾聽是指認真地聽對方講話，并力圖聽懂所聽到的內(nèi)容，傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢。積極傾聽是一種非常好的回應方式，既能鼓勵對方繼續(xù)說下去，又能保證你理解對方所說的內(nèi)容。要熟練地使用這種技巧，首先要知道，當別人和你說話時，發(fā)生著什么樣的事情。積極傾聽，就是告訴對方你對他的信息的理解。這樣，信息的發(fā)出者知道你在用心聽，而你產(chǎn)生的印象會進一步得到證實或澄清。有許多的溝通效果不理想，是因為我們不善于聽而受阻的。
據(jù)一項研究表明，管理者每天用于溝通的時間里，“聽”占45%，人們用于聽的時間雖然很多，但效率并不高，在一段10分鐘的談話中，大約只有25%的效率。我們必須提高傾聽的效率，由一般被動的聽轉(zhuǎn)化為積極主動的聽，在傾聽時注意以下幾點：
（1）要抓住主要意思，不要被個別枝節(jié)所吸引。善于傾聽的人總是注意分析哪些內(nèi)容是主要的，哪些是次要的，以便抓住事實背后的主要意思，避免造成誤解。
（2）設法使交流輕松，使對方感到舒暢，消除緊張感，充分表達自己的觀點，說出你自己想說的話。
（3）用動作語言表現(xiàn)出你對對方談話的濃厚興趣，如身體前傾，表示對談話感興趣。以頭部動作和豐富的面部表情回應說話者。
（4）盡可能排除外界的干擾，避免使對方分心的舉動和手勢，如在對方講話時不要輕易走動，干一些無關緊要的事。
（5）要體察對方的感覺。一個人感覺到的往往比他的思想更能引導他的行為，愈不注意人感覺的真實面，就愈不會彼此溝通。體察感覺，意思就是指將對方的話背后的情感復述出來，表示接受并了解他的感覺，有時會產(chǎn)生相當好的效果。
（6）不要立即與對方發(fā)生爭論與妄加批評。
（7）要“所答即所問”，這表示你在與人交流。
4.溝通要因人而異
傳遞信息要區(qū)分不同的對象。這一方面是指傳遞信息的目的性，另一方面又指信息傳遞的保密性。發(fā)送者必須充分考慮接收者的心理特征、知識背景等狀況，依此調(diào)整自己的談話方式、措辭或是儀態(tài)。要研究不同對象的不同需要，追蹤信息接受者的視線所向，保證信息傳遞的質(zhì)量，減少無效勞動。如果有好的意見卻不被人接受或采納，那么就得想法說服對方。而說服力產(chǎn)生的最大要素，就是要因人而異去使用說服方法。簡單地說，就是因人而選擇適宜的說詞，如果不管對方是誰，都用同一種方法去說服，就很難順利達成目標。因為對某些人只要解說大意即可，而對某些人就要動之以情，曉之以理，要想說服人就必須巧妙妥善地運用各種言行才行。要能適當?shù)匾蛉硕x擇說服的方法，自己也必須具備知識和體驗。所以為了能具備這種說服才能，身為管理者，就得體會各種經(jīng)驗，以增加自己的見識。
5.注重非語言提示
人們不僅通過他們說什么和怎么說進行溝通，而且還通過姿勢、手勢、面部表情、觸摸等進行溝通。美國傳播學家艾伯特梅拉比安曾提出一個公式：信息的全部表達=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言。如果我們能夠把握非語言信息并有意識地加以運用，則會在很大程度上跨越語言溝通本身的一些因有障礙，提高效能效率。
在面對面的溝通中，管理者要給予對方合適的表情、動作和態(tài)度等非語言提示，并使之與所要表達的信息內(nèi)容相配合。如目光接觸，“眉目傳情”、“暗送秋波”等成語形象說明了目光在人們情感的交流中的重要作用。輕松的談話應面帶微笑，嚴肅的話題應該莊重認真，否則語言信息與非語言信息不一致，就會影響溝通的效果。如一位上司告訴你他直想知道你的困難，而當你要告訴他時，他卻在瀏覽自己的信件，你的有理想如何呢？在日本，百貨商場對職員的鞠躬彎腰還有具體的標準：歡迎顧客時鞠躬30度，陪顧客選購商品時鞠躬45度，對離去的顧客鞠躬45度。非語言信息是揭示交流雙方內(nèi)心的世界的窗口，一個成功的溝通者必須懂得辨別非語言信息的意義，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時要時刻注意面對面交談的細節(jié)問題，不能以為這是“雕蟲小技”而加以忽視。實際上，有許多人溝通失敗就是因為非語言信息沒有把握好引起的。
參考文獻：
［1］吳照云管理學［m］中國社會科學出版社.2
初中班級管理論文題目篇十四
：溝通作為一門語言藝術(shù)，是人類開展所有活動的重要保障。隨著新課程標準改革和素質(zhì)教育理念的推進，人們也逐漸開始重視教學中師生之間的溝通與交流，傳統(tǒng)的教學模式和方式已經(jīng)難以適應時代和教育發(fā)展的要求，教師在進行班級管理的時候，不應該還是一味的用自己身份的權(quán)威來教育學生，而是需要了解學生的真實想法和感受，站在與學生平等的角度來實施教育，這對班級教育管理水平的提高具有重要的意義和作用。
作為一名優(yōu)秀的人民教師，擁有良好的溝通技巧是十分重要的，是順利開展工作的重要保障。作為班主任，特別是小學階段的班主任，只有通過加強與學生之間的溝通與交流，才能更加全面的了解學生的真實狀況和內(nèi)心感受，這有利于學生的心理健康發(fā)展，也有利于建立和諧穩(wěn)定的班級環(huán)境，促進良性發(fā)展。
（一）有利于校園環(huán)境的和諧融洽
加強學生與教師之間的溝通和交流，教師和學生之間能夠相互了解，學生和教師之間的關系能夠得到有效的緩和，營造出和諧、融洽的環(huán)境氛圍。在溝通和交流的過程中，教師可以充分的了解學生的生活狀況以及心理感受，拉近學校與學生家庭之間的關系，通過這種方式教師可以為學生提供更加全面、有效的幫助，有利于學生的身心都得到健康的發(fā)展[1]。
（二）有利于學生的差異化發(fā)展
在溝通和交流的過程中，教師可以充分的掌握學生的狀況和心理活動，這樣在教學的過程中可以實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學生的差異化發(fā)展。教師在交流的過程中，要持有一視同仁的態(tài)度，不忽視、不偏袒任何學生，在處理事情的時候一定要做到夠公平、公正。教師在進行管理的時候，要保證學生和諧、健康的發(fā)展[2]。
（三）有利于培養(yǎng)學生的集體觀念
小學階段的學生在思想和心理上還不成熟，集體觀念和集體榮譽感的意識還沒有形成，所以教師在于學生的溝通的交流的過程中，就可以加強對學生在這方面思想意識的引導，注重培養(yǎng)學生的集體觀念和集體榮譽感，促進學生的健康發(fā)展。
（一）讓學生感受到溫暖和關愛
在于學生溝通和交流的過程中，教師要打開學生的心扉，充分的了解和掌握學生內(nèi)心深處的感受，也要讓學生充分的感受到來自教師的溫暖和關愛，只有這樣在溝通中，學生才會表達自己的真實想法，消除與教師之間的陌生感和隔閡，這也會對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，小學班主任在于學生溝通的過程中，既要作為他們的朋友，也要作為他們的父母，對學生多一點耐心、多一點寬容，提高學生的自覺性和主動性，確保學生心理健康發(fā)展[3]。教師可以在課堂中積極的鼓勵學生參與，表達自己的觀點，自由發(fā)言，在學習上積極的指導，樹立和藹、可親的教師形象；在課外時間，積極的開導學生，給他們提供幫助，樹立親切的朋友形象。
（二）讓學生感受到尊重
在傳統(tǒng)的班級管理中，教師在很多時候沒有充分的重視學生的意見，學生沒有受到尊重的感受，為了實現(xiàn)有效的溝通和管理，教師首先就需要足夠的尊重和重視學生，滿足學生心理上的感受。在小學階段的學生在心理上和情感上都比較敏感，也很容易受到外界因素的干擾。因此，教師需要加強與學生之間的有效溝通，尊重學生的差異化、個性化發(fā)展，滿足學生的心理感受。教師必須足夠的信任自己的學生，這樣才能得到學生的信任。
（三）對待學生的態(tài)度要公平公正
在小學階段，學生比較頑皮，因此教師對待學生的態(tài)度一定要一視同仁、公平公正，成績并不是評價學生好壞的唯一標準。教師首先需要與學生充分的接觸，掌握每一位學生的情況，再根據(jù)每位學生實際情況的不同，分別提供不同的幫助，得到學生的認可和信賴[4]。比如有的學生可能在學習成績上有些問題，教師就可以在學習上多提供幫助；有的學生雖然學習的成績比較好，但是在生活上有些問題，這樣教師就需要及時的在生活上提供幫助。
由于小學生自身在心理和生理方面都還不成熟，難以有效的理解教學內(nèi)容，無論是在學習還是在生活方面，都會存在著一些問題，為了有效的進行班級管理，小學班主任必須較強與學生之間的溝通和交流，消除教師與學生之間的陌生感和隔閡，解決好各方面存在的問題。教師在溝通的過程中，需要讓學生感受到溫暖、關愛、尊重，首先滿足學生在心理和情感上的需求，對待學生的態(tài)度要公平公正，不忽略、不偏袒，增強彼此之間的信任度，這對提高班級管理的水平和質(zhì)量具有重要的意義，也能夠促進學生健康發(fā)展。
[1]曾文婕，盧婷婷，周婷。新世紀我國小學班級管理方法開發(fā)的現(xiàn)狀與展望——基于20xx-2010年《班主任》雜志的文獻分析[j].教育科學研究，20xx,10:40-45.
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初中班級管理論文題目篇十五
初中階段是一個學生的性格和行為習慣相對不穩(wěn)定的時期，由于青春期的到來，很多學生開始變得與眾不同或者出現(xiàn)大大小小的問題。班主任除了上課，還要擔負起管理班級的職責。班里的管理也需要科學的方式方法，愛的教育也是其中一種比較常見和適合用在學生身上的方法。因此，本文就關于初中班主任班級管理與愛的教育的探索展開了教學調(diào)查研究。主要研究現(xiàn)階段初中班主任的班級管理突出存在的問題以及如何運用愛的教育的方式來進行初中班級管理工作。希望通過本次的教學研究和探討，能夠有針對性的處理初中班級管理的問題，讓初中班主任工作的效率更突出。
一、現(xiàn)階段初中班主任的班級管理存在的突出問題
（一）學生的情緒不穩(wěn)定易出現(xiàn)心理問題現(xiàn)象突出
絕大部分學生在初中就會陸續(xù)的進入青春期，學生進入青春期以后就不會像小學生一樣，聽從父母和老師講的道理，并且存在著逆反心理，總是與父母和老師處處做對。學生的情緒飄忽不定都是青春期的正常反應，然而情緒很多時候就在左右人的思想和行為。有的學生劍走偏鋒，容易誤入歧途脫離正確的人生軌道。比如，學生看到了或者聽到了比較黑暗的社會上傳言的恐嚇人的故事，或者學生的'家庭生長環(huán)境過于不健康等等。這些都容易讓學生的心里產(chǎn)生許多的負能量，對生活和學習產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至喪失正常的思考能力和對生活的積極性。青春期的孩子心理是十分的脆弱的，也十分的敏感，但凡外界有一點什么風吹草動，都極其容易影響到孩子的情緒。因此，這也是班主任管理工作的一大重難點，班主任只有教會學生如何控制和管理好自己的情w，才能讓孩子更加理智和成熟，更加積極樂觀的面對學習和生活。
（二）部分學生不愿主動積極配合教師的班級管理工作
很多學生到了初中以后就不再順從父母和老師了，覺得自己已經(jīng)長大了，任何事情都必須自己做主，不需要父母和老師來插足。正是由于學生這種過于孤立和叛逆的心態(tài)，才使得初中班主任的管理工作陷入了困境。比如，當學生遇到困難和問題時，不會主動的找老師尋求幫助，而是用自己不夠成熟的方法去解決問題，有時候反而使得問題更加的嚴重。還有的學生犯了錯，被老師叫到辦公室進行溝通時，學生無論如何也不愿意開口講述自己的真實想法，絲毫不配合班主任老師的教育管理工作，學生也根本不理會教師的一番良苦用心。因此，如何讓學生理解教師和跟隨教師的步伐來進行自我反思和健康成長，是一個非常關鍵和重要的班級管理的問題。
（三）部分學生存在著打架斗毆和早戀現(xiàn)象問題
打架斗毆一直都是校園存在的問題，校園霸凌事件也被新聞頻頻爆出。很多學生以大欺小，或是稱兄道弟的為朋友出氣，造成了校園的不和諧現(xiàn)象。這是一件一直存在，卻沒有得到徹底解決的大問題。初中生的生理和心理的成長都十分的迅速，再者當今網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，人性的開放與情感的泛濫，不免讓學生都對早戀這件事情習以為常了。學生的心智都還不夠成熟，很多事情都不會做出客觀理性的選擇和判斷，很容易犯錯誤造成巨大的傷害，而且十分影響學生的學習態(tài)度和學習成績。早戀已經(jīng)發(fā)展成為極其普遍的初中班級管理的問題了。
二、如何運用愛的教育的方式來進行初中班級管理工作
（一）班主任主動做好學生的心理調(diào)節(jié)和心理輔導工作
班主任要善于觀察學生的心理變化，當學生的心理出現(xiàn)問題的時候，班主任不能對學生過于的嚴苛。要相信孩子的本質(zhì)都是好的，只是一時迷失了路，這時就需要班主任進行耐心的指引。班主任要根據(jù)學生的實際問題來進行具體的分析，盡可能的讓學生懂得換位思考和全面客觀的看待問題，進而讓學生的心理得到好的轉(zhuǎn)變。比如，當學生的情緒處于低迷的時候，要嘗試帶動學生的積極情緒。當學生的情緒過于高亢時，要教會學生冷靜。班主任要通過對學生的心理輔導來教會學生進行情緒的自我調(diào)節(jié)，學會做情緒的主任，而不是任由情緒來擺布自己。
（二）班主任要走進學生的生活，了解學生的成長環(huán)境和困擾
每一個學生都來自于一個家庭，班主任要真正關心和關注每一個學生，那么就必須走進學生的生活，了解學生的家庭狀況。有一些學生的困難不僅僅來源于學校和學習上，而是來源于學生的家庭。比如，有的家庭關系不和睦，父母經(jīng)常吵架。那么在這樣的環(huán)境下生活的孩子就會變得孤僻，內(nèi)向，缺乏關愛和呵護。所謂愛的教育，就是讓孩子在充滿愛的環(huán)境下接受教育和健康成長。班主任管理工作不僅包含學生在校的學習情況和生活習慣的管理，還要關注學生的家庭，每一個孩子的性格的形成，都與家庭環(huán)境有著密不可分的重要聯(lián)系。因此，班主任一定要走進學生的生活和了解學生的成長環(huán)境和困擾。
（三）班主任要和家長溝通，共同幫助部分叛逆心理嚴重的學生
班主任一定要和家長經(jīng)常進行交流和溝通。學生的叛逆心理往往來自于家庭的矛盾或是學習的壓力。只有班主任和家長共同關注學生的變化，一起分析和探討孩子成長中的問題，才能更好的促進孩子的身心健康發(fā)展。只有家長和教師都讓孩子都感受到了愛的力量，讓孩子在被包圍的環(huán)境下進行學習和生活，孩子才不會由于缺乏關愛而做出一些極端的錯誤事情來。由此可知，許多孩子的叛逆，并不是非要傷害父母老師，也不是一定要和父母老師反著來，孩子只不過是太過于缺少父母和老師的理解和關愛罷了。
三、結(jié)束語
初中階段的孩子存在很多的問題，班主任管理的難度系數(shù)也相對較大。但是，作為一名人民教師都應該相信學生，鼓勵學生和關愛學生。愛的教育不僅僅只是一種口號，而是一種實質(zhì)性的讓學生能感受到的事情。沒有天生就糟糕透底的壞學生，只有不夠真正的了解學生和用愛來感化學生的老師。教育，本就是一項十分偉大的事業(yè)，而愛的教育更是一件充滿希望和美好的事情。“世上無難事，只怕有心人”。我堅信，只要初中班主任老師都用心對待自己工作，用愛教育自己的學生，那么初中班主任的管理與愛的教育將會融為一體，并且在不久的將來會發(fā)展得越來越好！
初中班級管理論文題目篇十六
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎，就應該從自身的教育與教學的方針改變上入手，幫助學生實現(xiàn)個人價值，促進學生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
一、班級管理中人文主義精神的體現(xiàn)
1.在教學的過程中應體現(xiàn)人文精神
人文精神是教學的主要內(nèi)容，同時也應在教學過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學生的人文關懷，將自己的熱情主動滲透到學生當中去，實現(xiàn)對學生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學過程，也只有人文的教學過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學，而是把它真正作為一門基礎學科來進行教學?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學習的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學往往把科學知識放在學生首要學習的位置，學生得到了知識，卻丟失了智慧。
二、班級管理中自我價值實現(xiàn)的重要手段研究
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學生的自信心，使他們能夠在學生時代打好競爭的基礎。
1.學生自我管理意識的全面延伸
學生自我管理能力是指學生在平時的學習生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學生的自我管理能力。教師應該領導學生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學生的自信心
當前，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學校里，學生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，讓學生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應激烈的市場競爭。
三、班級整體事務的人本管理體現(xiàn)
目前來看，學生所擅長的電腦、網(wǎng)絡的技術(shù)，應該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設置中的網(wǎng)絡化管理分析
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學生的學習情況進行記錄，學生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡中輸入自己的學號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設置，必須對學生的學習評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關信息也可以在本模塊上進行公布，方便學生進行查詢和下載。
2.提高學生與外部的全面競爭力
提高學生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學生的積極性，促進學生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學生的自卑感，使學校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學生的積極主動性，因此，學校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學校學生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學，而是教師領導學生用創(chuàng)新的思路進行教學改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學有用的方法和經(jīng)驗，并加以應用。
四、初中班級管理中的人本內(nèi)容的全面創(chuàng)新發(fā)展
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應該讓更多的學生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設不同的管理層
將學生的管理積極性帶動起來，就應該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設立更多的管理階層，要看學習的自身能力，分別對學習、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
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初中班級管理論文題目篇十七
通過勝任力模型和實踐調(diào)研相結(jié)合的模式，以職業(yè)學校班集體的管理團隊為研究對象，采用專家小組訪談、調(diào)查問卷，結(jié)合目前企業(yè)管理中架構(gòu)的勝任力模型作為理論基礎，進而構(gòu)建職業(yè)學校班集體管理的勝任力模型，為職業(yè)學校班集體管理提供理論與實踐參考。
班級是職業(yè)學校學生群體的基本組織單位，職業(yè)學校的學生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監(jiān)督管理機制的班級事務管理，在班級管理中表現(xiàn)的矛盾越來越明顯。針對這種現(xiàn)象，構(gòu)建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構(gòu)建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學生工作的中心任務，充分服務學生、幫助學生。本研究從團隊領導的勝任力出發(fā)，結(jié)合大量的調(diào)研，討論建立模型，提出針對班級管理的構(gòu)建理論，對班級管理進行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。
有關管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括價值觀、動機、專業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實現(xiàn)班級的共同目標，通過勝任力目標有效實現(xiàn)培養(yǎng)班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養(yǎng)的提高。筆者認為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個體能夠表現(xiàn)出更好的個體特質(zhì)，有助于達到其行為目的?！皠偃瘟Α敝饕侵敢院畏N行為方式來定義學生所應具有的`班級管理能力與素養(yǎng)目標，這種目標是可以在后天進行量化、分析和構(gòu)建的。
1.數(shù)據(jù)調(diào)研收集分析模型
參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學生管理團隊進行調(diào)研，參照勝任力模型，構(gòu)建職業(yè)學校班級管理團隊勝任力模型，通過對主管學生工作的老師進行訪談，針對目前學校存在的主要問題，了解目前班級的管理團隊現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動等。
2.結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建模型
為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學性，在上一階段收集的數(shù)據(jù)基礎上，和班級管理團隊、學生進行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數(shù)據(jù)進行分析，重點采用座談會的形式，與專家進行論證，對前一階段的工作進行總結(jié)，保證模型的可靠性與可行性。
3.構(gòu)建模型對模型測評
聘請專家，協(xié)同骨干班主任進行論證，尤其對勝任力模型進行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進行測評的重點是班級管理內(nèi)部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。
4.模型應用閉環(huán)控制
此環(huán)節(jié)采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進行跟蹤調(diào)查，結(jié)合班級管理團隊的表現(xiàn)進行調(diào)查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來的調(diào)整和發(fā)展，結(jié)合報告進行閉環(huán)控制，對模型進行討論修正，不斷完善固化。構(gòu)建班集體管理團隊模型，對其進行勝任力分析，是對學校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過在校平行班使用，發(fā)現(xiàn)對學生進行關注，對班級管理團隊進行處理，可以有效完成任務，對學生管理團隊進行分析，為學生確立目標，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，有效教學目標，全面培養(yǎng)人才，符合國家對全面培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的要求，為學生之后的發(fā)展奠定基礎，有效推動人的成長，改善學生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開展，有利于學生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進行分析，為教師引導學生實現(xiàn)德育管理目標提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進行分析，為學生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實現(xiàn)德育教學目標，促進學生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結(jié)果存在局限性，職業(yè)學校班級管理團隊任務重、責任大，需要一個有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實現(xiàn)目標。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進行研究，為其構(gòu)建班級團隊勝任力模型，實現(xiàn)能力提升。
作者：王婷 單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校
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