通過寫心得體會，我們可以形成自己獨(dú)特的思考方式和見解。在寫心得體會時(shí)，可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和感受，使文章更加真實(shí)和有感染力。這些心得體會是我認(rèn)真整理的，希望對大家的學(xué)習(xí)和工作有所啟發(fā)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇一
在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無論是故事書、報(bào)紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見識的人。同時(shí)，還提高了我的語言表達(dá)和寫作能力。通過閱讀，我學(xué)會了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓(xùn)練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務(wù)，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學(xué)會了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫作訓(xùn)練讓我有機(jī)會表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復(fù)推敲語言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤色。寫作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識的生詞，我都會及時(shí)查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會整理一些常見的句型，并運(yùn)用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語文能力，還學(xué)會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來的學(xué)習(xí)生活中，我會繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇二
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇三
在我小學(xué)時(shí)代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩。現(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會。
首先，語文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時(shí)，背古詩和背單詞一樣，總是一個(gè)字一個(gè)字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊(yùn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用它們。因此，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運(yùn)用。
其次，課外閱讀是提高語文水平的一個(gè)很好的方法。小學(xué)時(shí)老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時(shí)，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運(yùn)用語文，如在寫作文時(shí)可以舉出一些具體的例子。
最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進(jìn)。在我小學(xué)時(shí)代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過多種方式進(jìn)行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對我們將來的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個(gè)為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，注重理解與掌握，進(jìn)行課外閱讀，以及四項(xiàng)語文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅(jiān)持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進(jìn)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇四
淺析小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，在整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語言積累。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學(xué)開辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對于讀寫結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點(diǎn)滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F(xiàn)在語文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫結(jié)合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！比~老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂的情境，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫的方法，認(rèn)真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說老師很痛苦。另一個(gè)說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過的詞語。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認(rèn)識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。
當(dāng)然，對不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇五
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達(dá)能力和語文思維，這對我們未來的學(xué)習(xí)和社會生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z》中所說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”讀書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文并不僅僅是讀。寫是我們表達(dá)自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習(xí)，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)中口語的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強(qiáng)了我們的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇六
在我小學(xué)的語文讀寫說教學(xué)中，我深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于個(gè)人認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫說是語文學(xué)習(xí)中重要的三個(gè)環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達(dá)思想，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運(yùn)用語言交際，增強(qiáng)語言交流能力和表達(dá)自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學(xué)習(xí)體系。
其次，我在日常的語文學(xué)習(xí)中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質(zhì)；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達(dá)能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長，同時(shí)也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達(dá)、善于思考等習(xí)慣。
最后，我認(rèn)為在今后的語文學(xué)習(xí)中，要注意關(guān)注文化背景和歷史文化底蘊(yùn)，學(xué)會咀嚼和領(lǐng)悟古文的精髓和價(jià)值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時(shí)也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的情感和價(jià)值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學(xué)時(shí)期的語文讀寫說學(xué)習(xí)中，我明白了語文學(xué)習(xí)的根本在于注重細(xì)節(jié)、注重實(shí)踐和注重溝通。同時(shí)，我也更加深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀帶到未來，做好自己、服務(wù)他人。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇七
應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報(bào)了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲成法
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇八
小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為中年級習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財(cái)富，一旦用時(shí)會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識地對一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時(shí)候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個(gè)詞?！?/p>
到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思?xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。
二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過對課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。
學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時(shí)，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇九
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動筆的機(jī)會，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的'閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時(shí)一個(gè)長期積累和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)積累的過程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能收到成果的過程，或者說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來某一天離開了學(xué)校，而有關(guān)語文的學(xué)習(xí)并不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn)，雖然只有短短的半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆可貴的財(cái)富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。通過自己的語文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會：
一、在閱讀中悟?qū)?/p>
閱讀教學(xué)過程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學(xué)寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時(shí)效性。
總之，只要身為教師的我們在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十一
小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合一直作為一種理論知識，尚未運(yùn)用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥?，讀寫結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，并且要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫能力。
1.課改前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來看，可以分為以下三點(diǎn)：（1）大量的讀寫任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國語言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠?qū)⒆x寫結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充分說明了在新課標(biāo)沒有貫徹小學(xué)語文教學(xué)前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫能力，也無法提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫。“用教材教”作為新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學(xué)語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫能力。如小學(xué)語文六年級下冊教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運(yùn)用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結(jié)合起來運(yùn)用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會，在周一語文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。
2.3強(qiáng)化寫作，以寫促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語文教師在教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時(shí)將自己的閱讀知識運(yùn)用在寫作當(dāng)中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識，重新寫出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫什么、怎么去寫，學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)中。
3.結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫結(jié)合融入在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十二
華巷小學(xué)劉磊
通過本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，由實(shí)踐到認(rèn)識再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十三
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與書寫，一直都是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對語文教學(xué)中讀與寫做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國小學(xué)階段中語文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實(shí)際教學(xué)問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文是對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個(gè)語文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。這樣才可以使我們在小學(xué)階段對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對所學(xué)習(xí)到的知識不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們在小學(xué)語文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來對小學(xué)語文的“讀”，“寫”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過一系列地教學(xué)方式，來打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語文學(xué)科的語言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過程中將“讀”，“寫”分離來進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書寫動筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材之中，大多數(shù)是將書寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開來編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十四
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問學(xué)生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運(yùn)用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學(xué)生通過交流與想象，能夠認(rèn)識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學(xué)生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對照與體會，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)。《山村的早晨》是擬人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進(jìn)、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個(gè)參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會篇十五
作為小學(xué)語文教師，就要針對學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。相對來說，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學(xué)階段的學(xué)生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。所以，作為小學(xué)語文教師，就要適當(dāng)?shù)拈_展讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各方面能力，全面發(fā)展。“讀”與“寫”相互結(jié)合，二者相輔相成，更能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
一、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的價(jià)值
所謂的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”就是說教師在開展教學(xué)活動的過程中，以“讀”促“寫”，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，必定會系統(tǒng)地對文章內(nèi)容的文字進(jìn)行分析處理，一方面，提高了學(xué)生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學(xué)生素材的積累。學(xué)生經(jīng)過一系列的閱讀，增加了自身的知識積累，同時(shí)，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用語言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵學(xué)生大量閱讀描寫“風(fēng)景”之類的文章，然后讓學(xué)生即興創(chuàng)作寫出相關(guān)介紹風(fēng)景的文章，學(xué)生必定會對剛才閱讀的材料進(jìn)行篩選分析，選擇合適的內(nèi)容或者是表達(dá)方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說明了讀寫結(jié)合的必要性。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地提高語言綜合運(yùn)用能力。
二、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的具體應(yīng)用
教師在開展教學(xué)活動的過程中，要透徹地了解讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體內(nèi)容，然后恰當(dāng)?shù)囊?。具體有以下幾個(gè)方面。
(一)以讀促寫
讀寫結(jié)合教學(xué)法具體有兩種表現(xiàn)形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，增加了一定的知識積累，然后學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)方式，激發(fā)起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，必定會對閱讀中積累的`相關(guān)知識進(jìn)行整合分析，然后學(xué)生自然而然地會將閱讀所得運(yùn)用到自己的寫作中，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，閱讀一系列內(nèi)容相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以給學(xué)生找一系列“描寫春夏秋冬”的
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