經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，我們需要適應(yīng)并抓住機(jī)遇。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象?？偨Y(jié)是一個(gè)有趣又有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的寫(xiě)作水平。
課文橋之美說(shuō)課稿篇一
今天有幸通過(guò)遠(yuǎn)程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少?！端募局馈返淖髡咔迳偌{言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì)寫(xiě)出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì)情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化內(nèi)容。老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn)，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。
課文橋之美說(shuō)課稿篇二
教學(xué)目的
1、了解作者喜愛(ài)橋的原因，學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
3、感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)——描寫(xiě)細(xì)致、情景交融。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，作為一個(gè)長(zhǎng)沙人，對(duì)于長(zhǎng)沙本土的風(fēng)俗人情，地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么，你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)沙的哪些橋呢?(八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風(fēng)雨橋，……)
現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)略“橋之美”。
二、作者簡(jiǎn)介
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
三、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛(ài)橋的原因。
學(xué)生回答，老師明確。
明確：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
學(xué)生朗讀一遍。
2，為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請(qǐng)大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觥?/p>
學(xué)生回答，老師明確。
明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。
小結(jié)：作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>
四、重點(diǎn)研讀
過(guò)渡：我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國(guó)各地的風(fēng)光，有同學(xué)見(jiàn)到過(guò)文中的這些橋梁?覺(jué)得它們美嗎?(學(xué)生回答)對(duì)它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在文章第四段中就詳細(xì)地告訴了我們欣賞橋之美的方法。
1、聽(tīng)讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
學(xué)生回答，老師明確。
明確：
首先請(qǐng)跟著老師一起賞析第1，2句。其實(shí)葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這里運(yùn)用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“舒暢”寫(xiě)出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào)，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開(kāi)闊起來(lái)。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
其他橋的美請(qǐng)大家仿照這兩句來(lái)賞析。
(第3句)細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重的對(duì)比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這里有色彩上的明亮與灰暗的對(duì)比，穩(wěn)如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風(fēng)搖擺的柳枝，緩緩流動(dòng)的河水又構(gòu)成了動(dòng)與靜的對(duì)比，種種對(duì)比，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環(huán)境的完美配合而顯得和諧統(tǒng)一。
(第4句)長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長(zhǎng)的橋身與寬闊的水面交錯(cuò)縱橫，這樣不僅打破了背景的單調(diào)，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
(第5、6句)險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，兩者互相對(duì)照卻又和諧統(tǒng)一，風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或者起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構(gòu)成了入畫(huà)的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
橋之美，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……
明確：根據(jù)學(xué)生的答案隨機(jī)應(yīng)變。
4、這些雋永的文字，展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風(fēng)，如品甘霖。
過(guò)渡：至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側(cè)面說(shuō)明了橋在不同的環(huán)境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動(dòng)人的景致。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的'搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……)
讓學(xué)生朗讀一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，請(qǐng)大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
(出示橋梁圖片)
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……)等不同方面進(jìn)行賞析。
總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護(hù)”，橋自身無(wú)論多么美麗動(dòng)人，周圍環(huán)境與它的配合對(duì)于橋的美起著舉足輕重的作用。
六、總結(jié)全文
今天，在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí)，而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
七、課外延伸
1、請(qǐng)把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個(gè)節(jié)目擬一個(gè)名稱。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內(nèi)容配上解說(shuō)詞。
課文橋之美說(shuō)課稿篇三
（一）、說(shuō)教材的地位和作用
《一雙手》是四年級(jí)第四單元的課文，文章通過(guò)對(duì)林業(yè)工人“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇特的手的描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)、為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。課文兩次對(duì)張迎善的手做了特寫(xiě)。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡(luò)、掌面、手指、左手、關(guān)節(jié)等方面描寫(xiě)，并多次運(yùn)用比喻句，凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過(guò)數(shù)字描寫(xiě)的'方法，讓人感受到這雙手是天下第一號(hào)大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫(xiě)鏡頭一樣展現(xiàn)在讀者面前。透過(guò)這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動(dòng)者甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福人類的美好愿望。
（二）、學(xué)情分析
1、知識(shí)現(xiàn)狀：本文是第四單元的第二篇課文，學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，對(duì)手的作用已有了初步的認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)中塑造人物形象上的重要作用應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對(duì)于寫(xiě)作往往感覺(jué)無(wú)從下手,本課教學(xué)中以小練筆的片段描寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。
（三）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1．學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
2．學(xué)習(xí)通過(guò)多角度細(xì)致的描寫(xiě)，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習(xí)這篇文章，能針對(duì)文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。
2、學(xué)習(xí)抓住特征,多角度地準(zhǔn)確細(xì)致描寫(xiě)一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.能在反復(fù)誦讀中，體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
（四）、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫(xiě)法，體會(huì)主人公崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能在反復(fù)誦讀中,體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
本課的教學(xué)方法：
對(duì)話式教學(xué)
1、課堂上創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，引發(fā)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生對(duì)主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學(xué)法：
利用多種媒體手段，教具等增強(qiáng)直觀感，生動(dòng)形象。
課文橋之美說(shuō)課稿篇四
藍(lán)白
花開(kāi)亦美，花落亦傷，花開(kāi)花落亦平常。葉綠亦美，葉枯亦傷，葉綠葉枯亦平常。----題記在這萬(wàn)花凋零，落葉紛飛的季節(jié)，一個(gè)身穿純白衣裙的女孩,無(wú)力地依靠在墻角，身旁的，不是花瓣，也不是落業(yè)，那是她凋零的心啊！
她---白雪欣，終究在這一刻，卸下了快樂(lè)的面具，在墻角，那時(shí)一個(gè)被遺忘的女孩。時(shí)間在流逝，云漸淡，花落葉枯。
一陣暖風(fēng)乍起，恍惚間，她已進(jìn)入另一個(gè)世界，她在一個(gè)藍(lán)白的世界中，在一個(gè)藍(lán)白的校園中，耳邊伴著輕悠的琴聲。那仿佛有一絲魔力，牽引著她，徐徐前進(jìn)，推開(kāi)一扇門(mén)。在白色鋼琴架前，是一個(gè)身穿藍(lán)衣的女子，鞋子卻是白色的。瞳孔深藍(lán)深藍(lán)，令人猜不透，只知道那是無(wú)盡的憂傷。欣看迷了，連琴聲停止了也渾然不覺(jué)。
隨著風(fēng)，藍(lán)衣飄舞，那位姐姐優(yōu)雅地走過(guò)來(lái)：“欣兒，你好，我是藍(lán)海依?！毙纼哼€沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她怎么會(huì)知道自己的名字，只是就那樣任依牽著自己的小手往前走，眼睛盯著自己腳上那華麗的藍(lán)鞋。
欣的記憶強(qiáng)烈地敲擊著她。曾經(jīng)，她活潑開(kāi)朗，與依在一起是那么的快樂(lè)幸福。她知道她并不孤獨(dú)，依一直都在守護(hù)著她。她站起來(lái)了，因?yàn)樗?，軟弱和?jiān)強(qiáng)。她必須選擇堅(jiān)強(qiáng)。
從此在她的伊甸園中，雪花逝去。百合開(kāi)始綻放。
課文橋之美說(shuō)課稿篇五
12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節(jié)課，我在本校執(zhí)教了《四季之美》這一課。
接到這節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)是在兩周之前，而后我就開(kāi)始著手準(zhǔn)備。選擇這一篇課文，一是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排到這個(gè)單元，二是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)這篇散文的喜愛(ài)，它語(yǔ)言非常優(yōu)美，給人畫(huà)一般的美感。作者清少納言以她獨(dú)特的視角、獨(dú)特的表達(dá)給我們呈現(xiàn)了四季的獨(dú)特之美。
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫(xiě)目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書(shū)上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫(xiě)景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
最后，感謝各位老師們的批評(píng)指正，我將吸取經(jīng)驗(yàn)，努力完善，爭(zhēng)取在下一次的公開(kāi)課中，教學(xué)水平能更上一層樓。
課文橋之美說(shuō)課稿篇六
我從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行闡述。
一、教材內(nèi)容
南通的藍(lán)印花布是具有濃郁地方特色的本土民間文化藝術(shù)之一，是在幾千年的社會(huì)歷練中由勞動(dòng)人民創(chuàng)造、發(fā)展起來(lái)的，在我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)奇葩中占有非常重要的地位。
南通藍(lán)印花布以質(zhì)樸的色彩，古拙的紋樣，素雅的風(fēng)韻，清新明快的魅力而享譽(yù)海內(nèi)外。它其中還飽含了許多美術(shù)知識(shí)和文化精髓，能給予學(xué)生許多知識(shí)，并且能使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民間傳統(tǒng)工藝——藍(lán)印花布的發(fā)展史、藍(lán)印花布文化、技術(shù)等方面有所了解，能在此基礎(chǔ)上繼承和弘揚(yáng)具有地方特色的民間工藝，這也契合了《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：美術(shù)教育要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)”。因此基于以上的種種，我為小學(xué)高段的學(xué)生設(shè)計(jì)了以“藍(lán)白之美”為課題的南通藍(lán)印花布的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)技能、技法的掌握已經(jīng)過(guò)了較完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在文學(xué)修養(yǎng)方面也已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，其思維處在形象與抽象的過(guò)渡期，有著豐富的想象力和教強(qiáng)的理解能力，為學(xué)習(xí)好本課內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。但大部分學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離生活的藍(lán)印花布缺乏了解和認(rèn)識(shí)，因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘藍(lán)印花布的人文性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美情趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上兩點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)對(duì)藍(lán)印花布的歷史起源的了解，實(shí)物、圖例的欣賞，品位其藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。
2．選擇合適的材料，嘗試進(jìn)行藍(lán)印花布創(chuàng)作設(shè)計(jì)，感受藍(lán)印花布的藍(lán)白之美，體驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。
3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)，特別是本土文化的關(guān)注，弘揚(yáng)并傳承民間藝術(shù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞藍(lán)印花布藝術(shù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：合理的運(yùn)用各種材質(zhì)、方法進(jìn)行藍(lán)印花布的`設(shè)計(jì)制作。
五、教學(xué)過(guò)程
1．情景導(dǎo)入
為了吸引學(xué)生的注意力給學(xué)生賣個(gè)關(guān)子：用老師講解民間故事的形式開(kāi)始課堂，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從美麗的民間傳說(shuō)中感受藍(lán)印花布是一種美的象征。
（關(guān)于藍(lán)印花布的傳說(shuō)：“有一天，兩個(gè)瘸腳的男人在向一對(duì)夫婦乞討，等他們吃完夫婦給的食物后，他們唱起了歌：‘我有一株能印衣服的草，他們能永不褪色?！瑫r(shí)，他們播種了一些種子。年輕夫婦聽(tīng)說(shuō)那些草可以印染，于是他們割下一些，浸泡在大缸里。可是并沒(méi)有看到顏色。一些天過(guò)去了。兩個(gè)瘸腳的男人再一次經(jīng)過(guò)，向這對(duì)年輕夫婦乞討一些酒喝。善良的夫婦又滿足了他們的需求。等他們喝完，就倒了一些酒和石灰在大缸里，年輕的夫婦發(fā)現(xiàn)，大缸里的水變成蘭色。年輕的夫婦好奇地問(wèn)兩個(gè)瘸腿的男人原因，并詢問(wèn)他們的名字。兩人告訴他們，叫梅福和葛洪，給他們的草叫做靛藍(lán)草。草的顏色能染成布并永不褪色。于是就有了藍(lán)白相間花紋的布也就現(xiàn)在的藍(lán)印花布，第二天，年輕夫婦根據(jù)梅福和葛洪的囑咐開(kāi)了一家小作坊。從此以后染坊在中國(guó)越來(lái)越多了，藍(lán)印花布也被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)了?！保?/p>
聽(tīng)完了故事，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到藍(lán)印花布那美麗的，古老又悠遠(yuǎn)的意境里了，今天所學(xué)的課題也就豁然明朗了，教師直接揭題：讓我們一起來(lái)感受南通藍(lán)印花布的“藍(lán)白之美”。（出示實(shí)物藍(lán)印花布，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)。）
2．探索研究
（1）初識(shí)藍(lán)印花布，談?dòng)∠蟆?/p>
教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：其實(shí)剛才我們聽(tīng)到的只是個(gè)古老的民間傳說(shuō)，真正的藍(lán)印花布并不像我們想的這么簡(jiǎn)單，我們可以從簡(jiǎn)單的幾幅漫畫(huà)中看出來(lái)它有著許多道復(fù)雜的工序，（出示課件：漫畫(huà)“藍(lán)印花布的由來(lái)”）接著請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)藍(lán)印花布的第一印象。
對(duì)于大部分不認(rèn)識(shí)藍(lán)印花布的學(xué)生和小部分聽(tīng)說(shuō)過(guò)藍(lán)印花布的學(xué)生而言，通過(guò)教師在課堂中說(shuō)一個(gè)民間故事，看一組漫畫(huà)形式的藍(lán)印花布的工序流程圖，賞一塊真實(shí)藍(lán)印花布這三步后，此時(shí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)藍(lán)印花布又有了新認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出些許感受。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置同時(shí)也是要讓學(xué)生從視覺(jué)上感官到藍(lán)印花布色彩只有藍(lán)白兩色，它有著質(zhì)樸和素雅的特點(diǎn)，也是藍(lán)印花布名稱由來(lái)的原因之一。
（2）初初嘗試表現(xiàn)藍(lán)印花布的“藍(lán)與白”。
請(qǐng)學(xué)生思考、選擇過(guò)去所學(xué)過(guò)方法初次嘗試表現(xiàn)藍(lán)印花布。（用事先老師發(fā)的正方形小紙片）
然后用實(shí)物投影儀進(jìn)行小練習(xí)展示，（其中有：剪紙、用宣紙印染畫(huà)、在藍(lán)色紙上用油畫(huà)棒或修正液畫(huà)……）學(xué)生簡(jiǎn)單闡述方法，師生共同歸納總結(jié)藍(lán)印花布的紋樣特點(diǎn)之一：都是圖案由一些大小不等的點(diǎn)組成了，這因?yàn)樗闹谱鞴に囍械沫h(huán)節(jié)決定的。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要有三個(gè)意圖：首先，能讓學(xué)生鞏固舊知的基礎(chǔ)上找到表現(xiàn)藍(lán)印花布的方法，其次，是讓學(xué)生把初次接觸藍(lán)印花布的感受表達(dá)出來(lái)，最后，是有了小練習(xí)后才能為大作業(yè)有更出彩的效果作奠基，也為學(xué)生能更深入的了解、欣賞藍(lán)印花布的人文性和藝術(shù)性作更好鋪墊。
（3）欣賞圖例，感受“藍(lán)白之美”的精髓所在。（課件出示）
在簡(jiǎn)單的小練習(xí)展示后教師引出話題：除了剛才我們找到的這兩個(gè)特點(diǎn)外。其實(shí)藍(lán)印花布的能流傳至今，深受大家喜愛(ài)的原因還不止這些，讓我們繼續(xù)來(lái)找找看？（出示多幅圖片實(shí)例）從藍(lán)印花布的題材寓意和構(gòu)成形式引領(lǐng)學(xué)生有目的的欣賞，從而通過(guò)討論概括出藍(lán)印花布的題材選擇，如：題材有動(dòng)物、花卉等構(gòu)成，形式也十分的多樣，如有角隅紋樣、二方連續(xù)等構(gòu)成，更重要的是理解藍(lán)印花布中的圖案寓意，如龍鳳呈祥、十全十美……詳細(xì)又精練的舉例和說(shuō)明。
這個(gè)環(huán)節(jié)放到最后是為了能讓學(xué)生感受到我們中華民族的先人們都是有著美好的愿望，善良的品格，勤奮的精神與最多的智慧。學(xué)生也更加深刻的體味到了藍(lán)印花布的“藍(lán)”與“白”的融合不僅僅是一種單純的美，更是一種文化一種精神的象征，因此才會(huì)受到我們大眾的喜愛(ài)，甚至是外國(guó)的朋友也都十分喜歡這有著濃濃中國(guó)特色的藍(lán)印花布了。
3．作業(yè)及評(píng)價(jià)
在前面小練習(xí)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短的請(qǐng)學(xué)生選擇合適的方法來(lái)表現(xiàn)藍(lán)印花布。
通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和感受，學(xué)生對(duì)藍(lán)印花布都有了最新的認(rèn)識(shí)，在作業(yè)前請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯髯缘膭?chuàng)作想法，教師加以激勵(lì)，對(duì)學(xué)生能更好地完成大練習(xí)有著非常積極的作用。
同時(shí)，教師提點(diǎn)學(xué)生在用不同方法表現(xiàn)藍(lán)印花布時(shí)所需要注意的小細(xì)節(jié)問(wèn)題，能讓學(xué)生作業(yè)更精致。
學(xué)生作業(yè)展評(píng)時(shí)多注重學(xué)生的想法，教師多予以鼓勵(lì)和肯定。
4．總結(jié)拓展
藍(lán)印花布是由深沉的藍(lán)與純靜的白簡(jiǎn)單組合而成，在它的質(zhì)樸素雅、含蓄優(yōu)美之外還飽含著濃郁的鄉(xiāng)俗民情，南通的藍(lán)印花布就是歷經(jīng)歲月洗禮而綻放的一朵民間藝術(shù)之花。這就是它留于我們的印象。
問(wèn)學(xué)生是否該繼續(xù)保留這古老的“藍(lán)印花布”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)看法，談感受。
這一問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一是對(duì)本堂課的所學(xué)做一個(gè)總結(jié)，二是對(duì)我們民間工藝的去留擺出正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。
藍(lán)印花布也能成為非常時(shí)尚的包裝材料，教師出示一些圖例，提出希望：請(qǐng)同學(xué)們也能利用課后的時(shí)間將我們家鄉(xiāng)的藍(lán)印花布的做出更多有創(chuàng)意事物來(lái)，讓我們也來(lái)賦予藍(lán)印花布更新的“藍(lán)白之美”。
六、教學(xué)方法
在本課的教學(xué)中我主要通過(guò)采用以直接感知為主的方法，通過(guò)展示藍(lán)印花布實(shí)物以及多媒體課件的圖例展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官直接感知藍(lán)印花布質(zhì)樸的色彩，古拙的紋樣，素雅的風(fēng)韻，具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科教學(xué)以視覺(jué)教育為中心的特點(diǎn)。同時(shí)用到談話法、討論法、欣賞法、嘗試練習(xí)法、自主評(píng)價(jià)等方法，這樣有更活躍的課堂氛圍，有更好的教學(xué)效果。我還采用了循序漸進(jìn)的方法組織我的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能由淺到深的去了解、欣賞藍(lán)印花布的美，最終能深刻理解藍(lán)印花布中蘊(yùn)藏的人文性和藝術(shù)性，將學(xué)生引領(lǐng)到由藍(lán)白組合而成的奇美世界。
謝謝，如有不足之處希望各位專家、老師能給我多提寶貴意見(jiàn)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇七
我去拜訪一位畫(huà)家朋友，他的山水畫(huà)布局虛實(shí)相生，用墨濃淡相宜，空靈簡(jiǎn)潔，給人以美感。朋友說(shuō)畫(huà)畫(huà)有個(gè)規(guī)矩，不能將一幅畫(huà)畫(huà)得過(guò)滿過(guò)實(shí)，必須留有一定的空間與距離，若是密匝匝的一團(tuán)，就顯得壓抑呆滯了。
留白在文學(xué)作品里也常見(jiàn)。我國(guó)古典詩(shī)詞描寫(xiě)情思多含蓄深邃，點(diǎn)到為止，給人留下遐想。比如一次不經(jīng)意的笑，“小顰微笑盡妖嬈”；一次不經(jīng)意的動(dòng)作，“美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見(jiàn)淚痕濕，不知心恨誰(shuí)”；一個(gè)不尋常的夜晚，“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月”……品味這類詩(shī)詞，思緒被文字孵化出翅膀，沁入字里行間，余韻無(wú)窮。
細(xì)細(xì)想來(lái)，“留白”何止存于文章書(shū)畫(huà)？愛(ài)情也需要留白。有作家說(shuō)，“你若愛(ài)一個(gè)人，隔著山隔著水遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞著總是最美的，如此這般就夠了?！痹诟星榈氖澜缋?，不要企圖把你自己填滿對(duì)方的生活，否則，就像一盤(pán)沙，抓得越緊，漏掉的也更多。愛(ài)情太濃烈了，也就禁錮了對(duì)方的靈魂，隨之而來(lái)的`是疲乏，不如給彼此留一點(diǎn)空間，讓心棲息。
飲食上也需要“留白”。記得小時(shí)候，母親說(shuō)過(guò)一句話：“少吃滋味多，多吃滋味少?！背鯐r(shí)不明白，長(zhǎng)大后才懂得，不管是粗茶淡飯還是美味佳肴，少吃一點(diǎn)，胃里留下一點(diǎn)容量，利于消化，渾身舒坦。如若不然，一見(jiàn)美食就成了饕餮客，吃出渾身的倦氣、濁氣，最難受的還是自己。
古人云：“識(shí)人不必探盡，探盡則多疑。知人不必言盡，言盡則無(wú)友。責(zé)人不必苛盡，苛盡則眾遠(yuǎn)?！边@也是一種留白，對(duì)人對(duì)己留有余地。
人生能留白不易，它是一種智慧，也是一種從容、淡然的生活方式。保持一顆清凈之心，不盲從，不計(jì)較，不貪婪；刪繁從簡(jiǎn)，疏密有致，生活才會(huì)少一份煩惱，多一份快樂(lè)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇八
女兒在一邊朗讀課文，聲音很大，語(yǔ)速過(guò)急，時(shí)不時(shí)地喘不過(guò)氣來(lái)。
我偷笑。因?yàn)楣饴?tīng)，我都感到很累。
而后告訴她：“慢慢來(lái)，朗讀需要抑揚(yáng)頓挫。懂得恰當(dāng)?shù)耐ｎD，以此來(lái)?yè)Q氣。不但不累，還很舒暢?！?/p>
她小，不懂得給自己留出喘息的機(jī)會(huì)，自然讀不出作者的情感。
忽而聯(lián)想到我小時(shí)候聽(tīng)?wèi)?，特別是秦腔《王寶釧》后面一段，薛平貴十八年歸來(lái)后，與王寶釧相見(jiàn)，王寶釧的一段唱腔：“老了，老了，實(shí)老了，十八年老了王寶釧……”唱速很急，幾乎于是念出來(lái)的。跟著哼唱，我總是被氣憋得臉通紅。
爸爸笑我：“你不換氣，總憋著，怎么能把戲唱好?那不累才怪!演員就是留了氣口，才氣息不亂的?！痹瓉?lái)，氣眼被堵住了，自然行不通了。所以，要保證暢通，需要留空隙。
留白，是一種需要，至關(guān)重要。
閑暇時(shí)光喜歡沉醉在文字里，一撇一捺地書(shū)寫(xiě)著自己的點(diǎn)點(diǎn)感悟，或喜悅或惆悵。文字里既想坦露心事，又在遮掩心事，坑坑洼洼布局著。待到后來(lái)，總會(huì)留下一段說(shuō)未說(shuō)出的話交給讀者，省略號(hào)里你隨意猜測(cè)。這是句段的留白，給人遐想空間。有些文章寫(xiě)得太“完整”，從開(kāi)始到結(jié)尾，作者把讀者心里的猜測(cè)全盤(pán)托出，看似共鳴，實(shí)則失去了浮想的空間?？赐昙赐炅?。
讀汪曾祺的小說(shuō)《陳小手》，主人公是陳小手，小說(shuō)中還寫(xiě)到其他人物有團(tuán)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)姨太太、李花臉的女兒，請(qǐng)注意這個(gè)“李花臉的女兒”，從身份和意義上說(shuō)，她在小說(shuō)里是一個(gè)和陳小手相對(duì)峙的另一個(gè)人物，應(yīng)該有些情節(jié)吧!可作家惜墨如金，不到30個(gè)字就把她打發(fā)了，并且以后不再出現(xiàn)。但一句“是個(gè)老姑娘”，包含多少社會(huì)內(nèi)涵和人生感慨呀!這樣處理簡(jiǎn)單真實(shí)，讓人浮想聯(lián)翩?？傊?，留白恰到好處。
文學(xué)作品里的'留白莫過(guò)于“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，讓人惆悵了千年。因?yàn)榱舭?，?dòng)人、深刻。
喜歡國(guó)畫(huà)的人都知道，國(guó)畫(huà)講究留白。寥寥數(shù)筆，幾點(diǎn)勾勒，一幅山水花鳥(niǎo)圖就這么簡(jiǎn)潔、自然、質(zhì)樸地展現(xiàn)在你眼前，你看不出有多少內(nèi)容，卻曲折幽深。有時(shí)候，幾行竹子，一間小屋，二人對(duì)弈，便構(gòu)成了國(guó)畫(huà)里面的境界?？粘鰜?lái)的縫隙占據(jù)了大篇幅，卻深邃不著邊，給人無(wú)限遐想。這便是留白之美。
小時(shí)候，粘著媽媽，不離半步，那是因?yàn)橐蕾嚒ｉL(zhǎng)大了，不再跟著媽媽，是因?yàn)槲覀冃枰约旱目臻g。
留給自己的空間，用來(lái)干什么?獨(dú)處，思考……
月滿則虧，水滿則溢。萬(wàn)事萬(wàn)物，講究留有縫隙;做人處事，講究留有退路。切不可把生活塞得滿滿的，那樣我們會(huì)活得很累，就像唱戲缺氣，文章缺韻，畫(huà)畫(huà)缺幽深。
愛(ài)一個(gè)人也同樣如此，林徽因讓金老想了一輩子，是因?yàn)闆](méi)有在一起。倘若時(shí)時(shí)刻刻生活在一起，兩個(gè)人之間沒(méi)有了間隙，瑣碎的俗事夾雜而來(lái)，那愛(ài)情的標(biāo)本便也不復(fù)存在了吧!所以，愛(ài)一個(gè)人，就給他足夠的空間。他走了還能再回來(lái)，那就是你的;他走了沒(méi)回來(lái)，那就不是你的，今日不走，遲早也會(huì)走。給愛(ài)間隙，才會(huì)讓愛(ài)更加完美。
留白，愛(ài)情里不可缺少的一味佐料。
好的留白，如瑟瑟冬日的一抹翠綠，給你帶來(lái)綠意盈盈;如炎炎夏日的一絲涼風(fēng)，讓你身心通透。
人生需要留白，給自己留一份靜心思考的空間，哪怕發(fā)發(fā)呆，至少可以給靈魂追趕腳步贏得時(shí)間。
雪小禪說(shuō)：留白，是給你的那段時(shí)間，讓你在蒼翠的空間里，聽(tīng)著時(shí)間之綠水，從空曠的屋檐下，滴答、滴答，落下了——你盡有的蒼綠，卻綠得這樣盎然。
[
課文橋之美說(shuō)課稿篇九
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫(xiě)目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書(shū)上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的.教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫(xiě)景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十
各位評(píng)委：
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說(shuō)明，以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，詩(shī)意的描寫(xiě)性文字和說(shuō)明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識(shí)。
2、整體感知文意，理清思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征。
3、品讀賞讀精彩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
理解本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個(gè)有品位的人。
知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的使命，而“理解本文的說(shuō)明順序”則是教學(xué)中努力突破的.重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī)，可能會(huì)在課堂上形成一個(gè)各抒己見(jiàn)，人人爭(zhēng)議的小高潮，也是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達(dá)的一個(gè)設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對(duì)這樣一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品問(wèn)，我會(huì)用朗讀法、討論法、引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。我還會(huì)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文章的特點(diǎn)，再有如情境設(shè)置法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W(xué)法
以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，如勾畫(huà)圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評(píng)法，等有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，在討論、思考、品評(píng)、欣賞中快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)認(rèn)識(shí)“橋之美”。
四、教學(xué)設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富”，八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，而本文又是一篇小品文，所以我會(huì)重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞——句段品讀，體味語(yǔ)言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫(huà)家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì)有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會(huì)比圖片展示更具簡(jiǎn)潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中）
（二）快速閱讀，感知形象。
要求學(xué)生速讀全文，思考文章說(shuō)明對(duì)象是什么？用“這是一篇寫(xiě)……的課文”句式說(shuō)話。
（這是對(duì)文章的整體感知與把握，眾說(shuō)紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對(duì)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。）
[4]
[5]
[6]
[7]
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來(lái)“橋”“美”在何處？
（2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫(huà)圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識(shí)。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說(shuō)明順序。
（教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說(shuō)明順序）。
（1）同桌之間合作、交流。
（2）師生互動(dòng)交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚(yú)不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。）
（四）可視閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識(shí)“橋之美”。
（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評(píng)鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
（五）句段品讀，體味語(yǔ)言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫(huà)家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩(shī)意，語(yǔ)意蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因?yàn)樗保梢杂迷~，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言積累，暢談審美體驗(yàn)）
（六）美文聯(lián)讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國(guó)石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對(duì)比。
（教師提示：從兩文的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度，比較評(píng)析。）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說(shuō)明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)“說(shuō)明文”這一文體，深入認(rèn)識(shí)文章寫(xiě)作特點(diǎn)。）
（七）課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩(shī)詞文字，或者了解橋的名稱由來(lái)，有關(guān)橋的故事傳說(shuō)等。認(rèn)識(shí)立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩(shī)文資料)
2、以“寫(xiě)”為主的拓展延伸，用書(shū)中所學(xué)的美學(xué)原則，如對(duì)比、變化、和諧等欣賞、品評(píng)一幅山水畫(huà)，學(xué)用第四段文字表述。
（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。）
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋之美
順序：總_——分——總
語(yǔ)言：描寫(xiě)說(shuō)明
（板書(shū)設(shè)計(jì)原則力求簡(jiǎn)潔，全面，概括。）
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語(yǔ)文課上，學(xué)生“活動(dòng)充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識(shí)，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對(duì)課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對(duì)話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會(huì)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開(kāi)放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識(shí)，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語(yǔ)文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十一
各位評(píng)委：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是八年級(jí)上冊(cè)第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對(duì)這一課有如下認(rèn)識(shí)：
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說(shuō)明，以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，詩(shī)意的描寫(xiě)性文字和說(shuō)明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識(shí)。
2、整體感知文意，理清思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征。
3、品讀賞讀精彩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
理解本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個(gè)有品位的人。
知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的使命，而“理解本文的說(shuō)明順序”則是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī)，可能會(huì)在課堂上形成一個(gè)各抒己見(jiàn)，人人爭(zhēng)議的小高潮，也是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達(dá)的一個(gè)設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對(duì)這樣一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品問(wèn)，我會(huì)用朗讀法、討論法、引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。我還會(huì)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文章的特點(diǎn)，再有如情境設(shè)置法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W(xué)法
以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，如勾畫(huà)圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評(píng)法，等有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，在討論、思考、品評(píng)、欣賞中快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)認(rèn)識(shí)“橋之美”。
四、教學(xué)設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富”，八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，而本文又是一篇小品文，所以我會(huì)重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞——句段品讀，體味語(yǔ)言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫(huà)家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì)有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會(huì)比圖片展示更具簡(jiǎn)潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中）
（二）快速閱讀，感知形象。
要求學(xué)生速讀全文，思考文章說(shuō)明對(duì)象是什么？用“這是一篇寫(xiě)……的課文”句式說(shuō)話。
（這是對(duì)文章的整體感知與把握，眾說(shuō)紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對(duì)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。）
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來(lái)“橋”“美”在何處？
（2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫(huà)圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識(shí)。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說(shuō)明順序。
（教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說(shuō)明順序）。
（1）同桌之間合作、交流。
（2）師生互動(dòng)交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚(yú)不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。）
（四）可視閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識(shí)“橋之美”。
（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評(píng)鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
（五）句段品讀，體味語(yǔ)言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫(huà)家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩(shī)意，語(yǔ)意蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因?yàn)樗保梢杂迷~，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言積累，暢談審美體驗(yàn)）
（六）美文聯(lián)讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國(guó)石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對(duì)比。
（教師提示：從兩文的.說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度，比較評(píng)析。）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說(shuō)明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)“說(shuō)明文”這一文體，深入認(rèn)識(shí)文章寫(xiě)作特點(diǎn)。）
（七）課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩(shī)詞文字，或者了解橋的名稱由來(lái)，有關(guān)橋的故事傳說(shuō)等。認(rèn)識(shí)立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩(shī)文資料)
2、以“寫(xiě)”為主的拓展延伸，用書(shū)中所學(xué)的美學(xué)原則，如對(duì)比、變化、和諧等欣賞、品評(píng)一幅山水畫(huà)，學(xué)用第四段文字表述。
（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。）
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋之美
順序：總——分——總
語(yǔ)言：描寫(xiě)說(shuō)明（板書(shū)設(shè)計(jì)原則力求簡(jiǎn)潔，全面，概括。）
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語(yǔ)文課上，學(xué)生“活動(dòng)充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識(shí)，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對(duì)課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對(duì)話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會(huì)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開(kāi)放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識(shí)，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語(yǔ)文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十二
各位老師，大家好，我今天說(shuō)課的題目是《四季之美》自主學(xué)習(xí)，下面我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)
教學(xué)
目標(biāo)本節(jié)課基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，特設(shè)立以下目標(biāo)：
1.預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“窠、曠”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“黎、暈”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“黎明、紅暈、彩云”等詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
二、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師為這一節(jié)課設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.情景與導(dǎo)入：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.檢測(cè)與指導(dǎo)：通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)和教師引導(dǎo)完成本課生字詞，初步完成課文感知，能正確流利地朗讀課文。
3.梳理與感知：通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)讓學(xué)生去領(lǐng)略四季最美的時(shí)間和景物，體會(huì)作者四季之美的獨(dú)特韻味。
4.
總結(jié)
與評(píng)價(jià)：分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇任務(wù)去完成，總結(jié)方法，學(xué)以致用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和獲得感?；仡櫩偨Y(jié)所學(xué)知識(shí)，并自我評(píng)價(jià)。5.布置作業(yè)：要求學(xué)生熟練的掌握本課生字詞，并提供可選擇的作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求。
三、
說(shuō)策略選擇在這一節(jié)課中，教師將選擇自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的的策略有：
1.合作探究：通過(guò)小組合作，初讀課文，在正確、熟練的朗讀課文的基礎(chǔ)上初步感知文章之美，在這一過(guò)程中，教師將通過(guò)給出學(xué)生任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在分享交流中習(xí)得方法，接著在下一個(gè)任務(wù)中運(yùn)用方法，體現(xiàn)“激發(fā)興趣——學(xué)習(xí)新知——運(yùn)用新知”的學(xué)習(xí)歷程。
2.朗讀感知：教師將采用多種形式朗讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受四季獨(dú)特的韻味。并采取挖空練習(xí)背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
3.遷移運(yùn)用：在拓展的環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生分層運(yùn)用習(xí)得的文章閱讀技巧，感受文章呈現(xiàn)出來(lái)的意境之美和文學(xué)之美，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文章美的感知能力，做到學(xué)以致用。
四、說(shuō)解決過(guò)程
在初步感知的環(huán)節(jié)中，首先指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分享交流中生成學(xué)習(xí)的方法——找詞語(yǔ)、畫(huà)句子、做標(biāo)注、找問(wèn)題，感受四季的動(dòng)態(tài)美。然后設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行合作探究，感受文章帶給人的美感體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合多種形式的讀，在讀中感悟課文。
在梳理與感知的環(huán)節(jié)要先要求學(xué)生熟知課文，然后以課文內(nèi)容為主，為學(xué)生搭建框架和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文，接著通過(guò)自主背誦、合作背誦和全班齊背多種方式的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
在總結(jié)與感知的環(huán)節(jié)中緊密結(jié)合教材，結(jié)合課文，把課文中學(xué)到的方法運(yùn)用起來(lái)，同時(shí)關(guān)注分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)多種形式的朗讀和習(xí)題練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和觀察能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
五、說(shuō)預(yù)期目標(biāo)
本節(jié)課基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“窠、曠”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“黎、暈”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“黎明、紅暈、彩云”等詞語(yǔ)。正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。通過(guò)抓住圈畫(huà)讀寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，感受景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并結(jié)合反復(fù)的朗讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力和總結(jié)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是對(duì)《四季之美》課文互動(dòng)探究的說(shuō)課，謝謝！
四季之美作文
22.四季之美（教案）
四季之美教學(xué)反思
四季之美教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)作文寫(xiě)四季之美
課文橋之美說(shuō)課稿篇十三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！
首次接觸王校長(zhǎng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當(dāng)時(shí)因?yàn)樯眢w的原因，我請(qǐng)了一段時(shí)間的假?；貋?lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(zhǎng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習(xí)。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節(jié)課。說(shuō)實(shí)話，給王校長(zhǎng)班級(jí)上課，我很有壓力。自己和王校長(zhǎng)的差距很大，而且，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)帶高年級(jí)，怕對(duì)教材把握不準(zhǔn)。王校長(zhǎng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。
在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(zhǎng)。他的教案寫(xiě)得工工整整，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著的一些心得，班級(jí)學(xué)生的電話號(hào)碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等等。
在給王校長(zhǎng)班級(jí)上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫(xiě)得密密麻麻，原來(lái)，王校長(zhǎng)是在班級(jí)里試行批注式閱讀教學(xué)方法。
付出總有回報(bào)！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(zhǎng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌?zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成績(jī)。
這學(xué)期，我?guī)Я昙?jí)語(yǔ)文，與王校長(zhǎng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級(jí)重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生非?；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們?cè)谡n前都能及時(shí)預(yù)習(xí)，將對(duì)課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現(xiàn)于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”的。我看到他們的優(yōu)異表現(xiàn)，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來(lái)此試行，可因?yàn)闀r(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)向王校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。
今天，聽(tīng)了王校長(zhǎng)的一節(jié)課，讓我看到了王校長(zhǎng)又是一位智者。
首先，王校長(zhǎng)的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì)的也不教。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分，課堂上都是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)如何書(shū)寫(xiě)生字，為漢字編故事。特別是第二節(jié)的找中心句，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)，這就是引導(dǎo)孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng)造性的想法。也就是王校長(zhǎng)說(shuō)的“讓孩子精彩”！
“樹(shù)林相會(huì)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，王校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)是大膽的，因?yàn)檫@涉及到“愛(ài)情”的話題，六年級(jí)的孩子，班級(jí)里已有了模糊的“早戀”現(xiàn)象，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀，沒(méi)敢向?qū)W生滲透太多，而王校長(zhǎng)敢于讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì)民間故事的神秘與美好。
其次，王校長(zhǎng)讓學(xué)生找出每一小節(jié)的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模@就教會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作方法，雖沒(méi)刻意提及，但卻潤(rùn)物無(wú)聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，王校長(zhǎng)班學(xué)生的寫(xiě)作能力很強(qiáng)，有很多孩子一篇作文能寫(xiě)四五頁(yè)紙，王校長(zhǎng)還將班級(jí)里的優(yōu)秀作文編訂成冊(cè)，在班級(jí)里互相傳看，借鑒學(xué)習(xí)。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說(shuō)，王校長(zhǎng)的課很幽默，上王校長(zhǎng)的課感覺(jué)很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(zhǎng)的語(yǔ)文成績(jī)又拿了第一名。
我國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶曾說(shuō)過(guò)；“反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)凇煦纭哪X袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)的頭緒越來(lái)越繁，花樣越來(lái)越多，使得語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)自己的‘原點(diǎn)’越來(lái)越遠(yuǎn)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的異化?！闭Z(yǔ)文的本真是什么?王校長(zhǎng)的課堂向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評(píng)價(jià)，是批注式閱讀后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
或許，語(yǔ)文課的本真就在這里吧！
說(shuō)的不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同事批評(píng)指正！謝謝！
課文橋之美說(shuō)課稿篇十四
今天我很榮幸觀摩、評(píng)析—這位最優(yōu)秀的物理教師的'課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的總體感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)都很到位；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，王老師面對(duì)的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準(zhǔn)備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗！
下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識(shí)。
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測(cè)力計(jì)，老師提出用它測(cè)出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中。
2.教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測(cè)力計(jì)可以測(cè)出大象重。在認(rèn)識(shí)了杠桿之后，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了：認(rèn)識(shí)了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用；讓學(xué)生會(huì)學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測(cè)力計(jì)，居然能測(cè)出大象重，物理真有用！
3.大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的，而且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車的過(guò)程，再次認(rèn)識(shí)杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。
教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來(lái)說(shuō)，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評(píng)指正。
1.板書(shū)設(shè)計(jì)稍加改動(dòng)，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認(rèn)為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫(huà)法，更好地認(rèn)識(shí)杠桿及五要素。
2.在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn)。
（1）大屏幕打出一些知識(shí)點(diǎn)。
（2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對(duì)的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)力臂的畫(huà)法會(huì)掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。
整節(jié)課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結(jié)杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結(jié)，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結(jié)，可能效果會(huì)更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好?？傊?，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十五
12月11日，我和楊校長(zhǎng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為青年教師指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節(jié)課。下面我就分別談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感受。《為中華之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
整節(jié)課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，張老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味，使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的?！彼靡簧?shí)踐了自己的誓言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì)與讀相結(jié)合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯(cuò)失讀的升華良機(jī)，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著體會(huì)讀文章，那么對(duì)于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習(xí)起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌?？v觀全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強(qiáng)教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國(guó)恥，振興中華”，愛(ài)國(guó)之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標(biāo)要求，朗讀指導(dǎo)到位。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀?！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉(cāng)促，一代而過(guò)，教師導(dǎo)的多，學(xué)生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jī)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十六
辭書(shū)上對(duì)于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所。但是，這些“教學(xué)活動(dòng)”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為取向？在我看來(lái)，這應(yīng)當(dāng)是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)。在這種意義上，這堂《淡之美》當(dāng)之無(wú)愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。
首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行了一次深入的感受性閱讀。可以毫不客氣地說(shuō)，現(xiàn)在充斥語(yǔ)文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結(jié)等。這是一種典型的只注重結(jié)論，而不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者及文本，缺少真正的情感認(rèn)同和心靈共鳴。如此一來(lái)，還何談?wù)Z文教學(xué)的情感目標(biāo)、德育目標(biāo)？我認(rèn)為真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字的豐富內(nèi)涵進(jìn)行多角度領(lǐng)會(huì)。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。
其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了理性交鋒、智慧啟迪的好現(xiàn)象。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，思維含量低的提問(wèn)俯拾皆是。在學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題給出“對(duì)、是、好”的回應(yīng)時(shí)，從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實(shí)上，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際的提升。所以，在處理學(xué)生的`回答時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，再追一問(wèn)或幾問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識(shí)的遷移能力和舉一反三的思維能力?！爸苏撌馈边@是讀者領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的一個(gè)普遍性規(guī)律。在這里，這位老師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，使學(xué)生自然而深刻地領(lǐng)會(huì)到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學(xué)作品都是作者主觀思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂必然會(huì)讓學(xué)生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問(wèn)，正是讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫膚淺，走向深刻的好方法。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十七
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的.神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn);再比如，“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎?這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方?！笨此茖?xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十八
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗?！稏|方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到“東方之珠”——香港的繁華和美麗。對(duì)王老師執(zhí)教的《東方之珠》一課，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。王老師一開(kāi)始提出問(wèn)題：香港為什么被稱為一顆無(wú)比璀璨的東方之珠?引讀第一自然段，教者相機(jī)板書(shū)：迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習(xí)2-5自然段做了很好的鋪墊。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課中王老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這一段時(shí)，王老師先讓學(xué)生默讀這一自然段，讓學(xué)生找一找文中具體介紹了哪個(gè)地方?用筆圈出來(lái)。然后再讀課文畫(huà)出海豚、海獅精彩表演的句子。接著又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)海豚、海獅還會(huì)表演哪些節(jié)目?在她的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“有的……有的……有的……”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀悟情、以讀促思的效果。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生欣賞淺水灣的幾張圖片，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么?沙灘上的人們?cè)诟墒裁?通過(guò)朗讀從課文中找出詞、句來(lái)回答。接著王老師又問(wèn)：漫步在沙灘上的人們感覺(jué)怎么樣?學(xué)生回答：舒服極了。王老師跟著就說(shuō)：你能把這種舒服的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受沙灘的迷人。同時(shí)也營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。學(xué)完課文后，王老師又讓學(xué)生配樂(lè)朗讀了全文，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，再次感受香港的繁華和美麗，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十九
今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去?！边@句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
課文橋之美說(shuō)課稿篇二十
《熱愛(ài)生命》課文很長(zhǎng)，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對(duì)執(zhí)教老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部，先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個(gè)性感受，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。
內(nèi)容挖掘到位，語(yǔ)文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)文中主人公強(qiáng)烈的生命意識(shí)，驚人的頑強(qiáng)意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。
隨著多媒體的運(yùn)用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書(shū)而全文性的板書(shū)是對(duì)文本整體思路、內(nèi)容、寫(xiě)法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語(yǔ)言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中也可窺見(jiàn)她對(duì)文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對(duì)教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過(guò)程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長(zhǎng)，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納，內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個(gè)很好的提煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與整體結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/4616554.html】
