提高自己的理解和分析問(wèn)題的能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)舉例、比較和引用等手法，使文章更具說(shuō)服力和可信度。接下來(lái)是一些常見(jiàn)的總結(jié)表達(dá)方式，供大家參考借鑒。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇一
作為一名學(xué)前教育工作者，我深深感受到兒童文學(xué)創(chuàng)編對(duì)于幼兒教育的重要性。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編的心得體會(huì)。
第一段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育在注重生活化、趣味化教學(xué)的同時(shí)，也需要富有溫馨、感人的情感氛圍。而創(chuàng)編兒童文學(xué)正是極好的情感教育載體。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以讓孩子們?cè)⒔逃跇?lè)，還可以讓他們?cè)谇楦猩系玫匠浞值淖甜B(yǎng)。而我們的創(chuàng)編重點(diǎn)，就是要?jiǎng)?chuàng)造出這樣一種兒童文學(xué)，把溫馨、感性的情感氛圍讓孩子們深深體會(huì)。
第二段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展
兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要我們不斷深入研究?jī)和J(rèn)知與心理的發(fā)展。我們要了解良好的兒童文學(xué)對(duì)于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響。通過(guò)創(chuàng)作涵蓋文化、歷史、科技、自然的各種主題的兒童文學(xué)，可以讓孩子們的思維更開(kāi)闊、閱讀能力更強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，并且可以不斷促進(jìn)他們的發(fā)展。
第三段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)編兒童文學(xué)的時(shí)候，需要針對(duì)不同年齡段，選擇不同的主題和形式。這樣既能滿(mǎn)足孩子們?cè)陂喿x中的興趣點(diǎn)，又能讓他們感受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。在實(shí)際創(chuàng)編中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適時(shí)地添加許多趣味元素，讓孩子們更愿意閱讀。
第四段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
作為一名學(xué)前教育工作者，我們需要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，才能更好的對(duì)孩子們進(jìn)行教育。通過(guò)參與創(chuàng)編兒童文學(xué)的過(guò)程，我們不僅可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，而且可以更加主動(dòng)、積極的為孩子們的教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
第五段：總結(jié)
當(dāng)前，隨著越來(lái)越多的家庭重視幼兒教育和閱讀，創(chuàng)編兒童文學(xué)也日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要組成部分。我們需要在自己的實(shí)踐中積極探索、創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作，為孩子們的閱讀和成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。而對(duì)于自己的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與兒童文學(xué)的創(chuàng)編也是一個(gè)重要的鍛煉路徑。只有不斷學(xué)習(xí)和努力，才能不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)保駕護(hù)航。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)前教育中的文學(xué)創(chuàng)編越來(lái)越受到關(guān)注。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，我深刻地體會(huì)到了文學(xué)的力量和意義。以下是我對(duì)于“學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編心得體會(huì)”的探索和總結(jié)。
第一段：傳遞情感，激發(fā)興趣和想象力
孩提時(shí)代是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的階段，是人生路途中的一段黃金歲月。在這個(gè)階段，學(xué)前兒童文學(xué)的作用是不容忽視的。學(xué)前兒童文學(xué)可以對(duì)孩子進(jìn)行情感的傳遞，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得歡樂(lè)和享受。同時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力，幫助他們?cè)趧?chuàng)造想象力的世界中逐漸成長(zhǎng)，增強(qiáng)自己的自信心和表達(dá)能力。
第二段：組織語(yǔ)言，創(chuàng)造氛圍
學(xué)前兒童文學(xué)的另一個(gè)目的是創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，需要精心組織語(yǔ)言，使語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，易于被孩子理解，同時(shí)利用帶有節(jié)奏感的表達(dá)方式，創(chuàng)造出富有韻律的氛圍，引導(dǎo)孩子沉浸其中。
第三段：創(chuàng)意核心，體現(xiàn)價(jià)值教育
學(xué)前兒童文學(xué)中的創(chuàng)意核心非常重要。在創(chuàng)作的過(guò)程中，我們需要充分考慮孩子的閱讀需求和接受能力。我們需要利用好故事情節(jié)，將書(shū)籍內(nèi)在的價(jià)值凝縮在故事情節(jié)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷和價(jià)值教育。同時(shí)，我們也要注意環(huán)保、健康和安全等內(nèi)容，讓孩子從小懂得考慮自己、關(guān)心別人、愛(ài)護(hù)環(huán)境。
第四段：使用形式，突出特點(diǎn)
選用適合兒童閱讀的形式，是創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)需要注意的重點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，在使用形式上應(yīng)該突出學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)。比如，我們可以選擇多配圖少文字的方式，或者采用大字體、顏色鮮艷的書(shū)籍排版，吸引孩子的閱讀興趣。此外，還可以將學(xué)前兒童文學(xué)融入游戲、音樂(lè)、手工、繪畫(huà)等活動(dòng)中，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性，讓孩子認(rèn)識(shí)到讀書(shū)也可以是有趣的。
第五段：不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新
學(xué)前兒童文學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，我們需要不斷發(fā)掘和挖掘新的題材和形式，開(kāi)發(fā)新的讀者群體。同時(shí)，我們也需要不斷學(xué)習(xí)，吸收其他優(yōu)秀作品的精髓，不斷完善自己的創(chuàng)作技巧和方法，提高學(xué)前兒童文學(xué)作品的質(zhì)量和影響力。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)編需要我們充分考慮到孩子的情感和認(rèn)知發(fā)展需求，并從故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)等方面著手，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出適合孩子閱讀和成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的路上，我們還需持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和思考，不斷完善自己的創(chuàng)作方法和技巧，不斷探索更多更好的解決方案和思路。只有這樣，才能為孩子們帶來(lái)更多更好的閱讀體驗(yàn)和啟示。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇三
死亡，包含了黑暗、消極的色彩。但是死亡又和我們息息相關(guān)，不可避免。兒童文學(xué)作家用他們的作品對(duì)兒童進(jìn)行了死亡觀(guān)的教育。既避免了直接地說(shuō)教給兒童帶來(lái)的煩躁，也符合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。
一、兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話(huà)題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對(duì)死亡話(huà)題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點(diǎn)、優(yōu)美的景物描寫(xiě)和作品表現(xiàn)出的美好希望來(lái)說(shuō)明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點(diǎn)教給兒童積極的生死觀(guān)
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書(shū)中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺(jué)中，完善對(duì)死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動(dòng)物們很傷心?！昂値?lái)了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽(tīng)。信上說(shuō)：‘我到長(zhǎng)隧道的另外一頭去了，再見(jiàn)。獾上?！瘍和x到這兒，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。獾去哪里了呢？文中只說(shuō)去了長(zhǎng)長(zhǎng)隧道的另一端?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書(shū)桌前寫(xiě)信。寫(xiě)完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥?。作者用他們的智慧向兒童說(shuō)明，死亡并不是件很可怕的事。“悲傷”階段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個(gè)小讀者讀到這兒，都會(huì)傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會(huì)到書(shū)中小動(dòng)物最初的那種悲痛。書(shū)中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對(duì)于死亡的恐懼?！敖邮芩劳觥钡臄⑹觯衡邓懒?，其他小動(dòng)物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時(shí)，動(dòng)物們的憂(yōu)傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會(huì)一邊談一邊會(huì)心的微笑?！睍r(shí)間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會(huì)懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個(gè)意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對(duì)死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是作者們對(duì)于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫(xiě)降低兒童對(duì)死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫(xiě)使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會(huì)感受到寒冷。這種對(duì)比同樣可以降低兒童對(duì)死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的夕陽(yáng)背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來(lái)了！”沉重的話(huà)題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。兒童讀到這兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)另外的世界和現(xiàn)實(shí)生活中的世界沒(méi)什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫(xiě)。在敘述秦大的死亡時(shí)，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒(méi)過(guò)幾天，就不見(jiàn)土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門(mén)口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫(xiě)實(shí)在讓人無(wú)法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話(huà)題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話(huà)題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂(lè)說(shuō)明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的開(kāi)始。在《爺爺有沒(méi)有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過(guò)得很幸福，那么他也要過(guò)得幸福一點(diǎn)”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺(jué)得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話(huà)題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對(duì)人類(lèi)精神的`一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實(shí)，同樣也需要理想。
二、兒童通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語(yǔ)言，這對(duì)兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動(dòng)，從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)述原文，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這其中有自己的理解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不僅有對(duì)文字的理解，還要通過(guò)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，兒童通過(guò)閱讀這類(lèi)文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀(guān)。淺顯的心理決定了他們很容易對(duì)第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀(guān)，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀(guān)，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)同樣需要。
參考文獻(xiàn)
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[3]曹文軒.草房子[m].北京：江蘇少年兒童出版社，.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇四
從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開(kāi)始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來(lái)越多的人加入其中，樂(lè)此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤?lái)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時(shí)還沒(méi)有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力，也能夠?qū)?lái)的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競(jìng)爭(zhēng)力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書(shū)不受專(zhuān)業(yè)限制，比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書(shū)，還有一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)，比如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及到普通話(huà)等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書(shū)。面對(duì)五花八門(mén)的證書(shū)，哪些必要哪些不必要，我們?cè)撊绾芜x擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。
(一)國(guó)家政策因素
“國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)提供了政策依據(jù)。”“此外，我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書(shū)上認(rèn)證招聘人員是否具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀(guān)念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專(zhuān)業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的社會(huì)需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專(zhuān)業(yè)面都不能滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過(guò)考證來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)，于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高，對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書(shū)以及獲得什么樣的證書(shū)成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書(shū)以及持有多少資格證書(shū)，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng)，要想找到滿(mǎn)意的工作，多一張資格證書(shū)就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本?！?/p>
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例，從流動(dòng)比例上來(lái)看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過(guò)其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅耄瑒?shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對(duì)滿(mǎn)意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門(mén)的證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足，大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí)，提高了自身素質(zhì)。”可見(jiàn)很多大學(xué)生認(rèn)為證書(shū)是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書(shū)就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí)，所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂(lè)此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，考證可以說(shuō)是好工作的敲門(mén)磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識(shí)，也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書(shū)有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔，還是比較游離于職場(chǎng)之外的，證書(shū)的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的情況下，可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來(lái)看，考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專(zhuān)業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致證書(shū)的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重；最后，過(guò)分依賴(lài)證書(shū)不可取。很多證書(shū)并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書(shū)，只學(xué)得了淺顯的知識(shí)，而沒(méi)有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢(shì)，這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書(shū)的考取也日益增多，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專(zhuān)業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇五
暑假期間，爸爸又為我選擇了一套雜刊――《兒童文學(xué)》。
當(dāng)然一開(kāi)始，我對(duì)她并不感興趣，僅僅想欣賞里面的好作文，可是當(dāng)我閱讀她的首卷語(yǔ)時(shí)，卻讓我改變了對(duì)她的看法。她的題目是《開(kāi)掘自己的金礦》，首先，她提到了一個(gè)人的長(zhǎng)處和短處是否容易被面對(duì)和了解，還著重說(shuō)了了解自己的長(zhǎng)處比了解自己的短處更重要，因?yàn)榱私庾约旱亩烫幹荒茏屇阒滥悴粦?yīng)該干什么，而了解自己的長(zhǎng)處卻可以讓你知道你可以做什么。隨后，她要開(kāi)始引導(dǎo)你開(kāi)掘自己的金礦，讓你堅(jiān)信自己擁有人生金礦，讓你用思考發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富。待你找到了金礦，還要你發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，來(lái)開(kāi)采金礦。最后，她要告訴你：開(kāi)掘自己的金礦吧，趁著年輕。
看完一文后，我明白如何開(kāi)掘?qū)儆谧约旱慕鸬V，一個(gè)人生道理。當(dāng)我讀完一本書(shū)的時(shí)候，我深深地感觸到著本書(shū)的益處：這本書(shū)大部分文章會(huì)告訴你一些道理，讓你了解人生故事，叫你如何面對(duì)困難又如何戰(zhàn)勝困難。輕松的接受一些知識(shí)，漸漸提高自己的作文水平。
我有著一本書(shū)做我的良師益友，相信我的作文水平會(huì)進(jìn)一步的提高！
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇六
1.重視基礎(chǔ)繪畫(huà)訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)和訓(xùn)練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒(méi)有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識(shí)，尤其是自然學(xué)科和生活知識(shí)（常識(shí)）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè)、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂(lè)。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì)畫(huà)會(huì)做而不會(huì)組織不會(huì)教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對(duì)一副作品或作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師往往出于專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對(duì)幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對(duì)優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出的師資，也會(huì)用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)作品中規(guī)中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來(lái)兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫(huà)技能的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察世界，觀(guān)察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報(bào)，宣傳欄，手抄報(bào)等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。
3.重視實(shí)踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對(duì)象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機(jī)靈活潑，擅長(zhǎng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè)、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識(shí)點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識(shí)。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì)閉門(mén)造車(chē)，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇七
一、兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話(huà)題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對(duì)死亡話(huà)題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點(diǎn)、優(yōu)美的景物描寫(xiě)和作品表現(xiàn)出的美好希望來(lái)說(shuō)明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點(diǎn)教給兒童積極的生死觀(guān)
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書(shū)中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺(jué)中，完善對(duì)死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動(dòng)物們很傷心?！昂値?lái)了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽(tīng)。信上說(shuō)：‘我到長(zhǎng)隧道的另外一頭去了，再見(jiàn)。獾上?！瘍和x到這兒，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。獾去哪里了呢？文中只說(shuō)去了長(zhǎng)長(zhǎng)隧道的另一端。“長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書(shū)桌前寫(xiě)信。寫(xiě)完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥薄Ｗ髡哂盟麄兊闹腔巯騼和f(shuō)明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個(gè)小讀者讀到這兒，都會(huì)傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會(huì)到書(shū)中小動(dòng)物最初的那種悲痛。書(shū)中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對(duì)于死亡的恐懼?！敖邮芩劳觥钡臄⑹觯衡邓懒?，其他小動(dòng)物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時(shí)，動(dòng)物們的憂(yōu)傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會(huì)一邊談一邊會(huì)心的微笑。”時(shí)間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會(huì)懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個(gè)意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對(duì)死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是作者們對(duì)于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫(xiě)降低兒童對(duì)死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫(xiě)使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會(huì)感受到寒冷。這種對(duì)比同樣可以降低兒童對(duì)死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的夕陽(yáng)背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來(lái)了！”沉重的話(huà)題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。兒童讀到這兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)另外的世界和現(xiàn)實(shí)生活中的世界沒(méi)什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫(xiě)。在敘述秦大的死亡時(shí)，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒(méi)過(guò)幾天，就不見(jiàn)土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門(mén)口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫(xiě)實(shí)在讓人無(wú)法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話(huà)題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話(huà)題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂(lè)說(shuō)明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的.開(kāi)始。在《爺爺有沒(méi)有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過(guò)得很幸福，那么他也要過(guò)得幸福一點(diǎn)”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺(jué)得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話(huà)題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對(duì)人類(lèi)精神的一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實(shí)，同樣也需要理想。
二、兒童通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語(yǔ)言，這對(duì)兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動(dòng)，從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)述原文，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這其中有自己的理解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不僅有對(duì)文字的理解，還要通過(guò)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，兒童通過(guò)閱讀這類(lèi)文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀(guān)。淺顯的心理決定了他們很容易對(duì)第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀(guān)，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀(guān)，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)同樣需要。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇八
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);反觀(guān)農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀(guān)農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀(guān)念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇九
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉愛(ài)霞.淺談學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[j].中國(guó)校外教育，20xx（07）
[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要地位
隨著中國(guó)九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來(lái)，語(yǔ)文就等同于漢語(yǔ)，雖然這樣的說(shuō)法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與母語(yǔ)之間關(guān)系密切，所以，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.小學(xué)階段，兒童文學(xué)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要資源
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語(yǔ)文作為一門(mén)富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫(huà)的喜愛(ài)要超過(guò)文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書(shū)籍，而更加喜歡看連環(huán)畫(huà)。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來(lái)完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語(yǔ)文教育過(guò)程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋?zhuān)谪S富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營(yíng)造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。
二、兒童文學(xué)在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來(lái)越寬泛，這也從側(cè)面說(shuō)明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營(yíng)造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類(lèi)事物有了正確的認(rèn)知。
2.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問(wèn)，而且經(jīng)常腦洞大開(kāi)，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過(guò)程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過(guò)另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過(guò)程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展極為重要，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十一
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題，對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開(kāi)學(xué)生的思維。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十二
在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越被人們所重視。兒童文學(xué)是作為學(xué)前教育的重要一環(huán)，為學(xué)前兒童在情感與知識(shí)方面打下很好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我不僅學(xué)習(xí)到了如何寫(xiě)出吸引孩子的故事，更重要的是我體驗(yàn)到了兒童的世界，感受到了他們的情緒變化，以及不同年齡段兒童對(duì)文學(xué)作品的接受能力。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編中所領(lǐng)悟到的心得體會(huì)。
第一段：心態(tài)的重要性
寫(xiě)作是需要很好的心態(tài)的，特別是當(dāng)我們寫(xiě)作的對(duì)象是孩子時(shí)。孩子們需要樸實(shí)、淳樸以及自然的文字來(lái)表達(dá)故事和符號(hào)。我的創(chuàng)作還沒(méi)有結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常會(huì)失去耐心，因此我不得不教會(huì)自己保持耐心和專(zhuān)注。當(dāng)我意識(shí)到孩子們需要一個(gè)自然、簡(jiǎn)單和清晰的故事時(shí)，我對(duì)我的創(chuàng)作方式進(jìn)行了更改。我開(kāi)始采取更為直接的方式來(lái)敘述故事，并減少了描述。我逐漸學(xué)會(huì)了放下，順著我的心靈、感受到孩子們的情感反應(yīng)，我才找到了創(chuàng)作成功的關(guān)鍵。
第二段：多樣化的創(chuàng)作方式
孩子們對(duì)于故事中的元素，如初始狀態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)和高潮等，都有非常強(qiáng)的認(rèn)知能力。但當(dāng)他們?nèi)狈斫鈺r(shí)，繪本中的插圖就起到了關(guān)鍵作用。在創(chuàng)作故事時(shí)，我要考慮到孩子們所處的年齡，因?yàn)椴煌挲g段的孩子需要的元素是不同的。我必須選擇適合讀者的元素并以他們?yōu)橹匦膩?lái)策劃整個(gè)故事。寫(xiě)作還需要我們考慮到細(xì)節(jié)和氛圍，以使孩子們更深刻地感受故事。有時(shí)孩子們需要仍需要較大的視覺(jué)量，因此，我必須找到可吸引孩子們注意的圖像。
第三段：非凡的想象力
想象力是創(chuàng)作的基石。這點(diǎn)對(duì)創(chuàng)作學(xué)前兒童文學(xué)的作者來(lái)說(shuō)尤其重要。除了必須創(chuàng)造出真正吸引讀者的故事和元素外，我甚至可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來(lái)創(chuàng)造另一個(gè)世界。這樣的故事可以讓孩子們窺探到他們從未想象過(guò)的另一個(gè)世界，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
第四段：音樂(lè)與藝術(shù)的作用
音樂(lè)和藝術(shù)可以使故事引人入勝。在我的創(chuàng)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的激勵(lì)和渴望要求耐心、注意力和積極性，這些可以通過(guò)音樂(lè)和藝術(shù)而達(dá)到。我可以通過(guò)聲音、歌曲和聲音效果來(lái)支持我的故事，從而建立一個(gè)全新的環(huán)境，呈現(xiàn)出復(fù)雜的情境，讓孩子們思考，與故事相交融。
第五段：知識(shí)角度的延伸
兒童的學(xué)習(xí)是絡(luò)繹不斷的，他們獲得知識(shí)的方式也是多樣化的。因此，在我的創(chuàng)作中，我應(yīng)該充分利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)加強(qiáng)故事的厚度，并在其基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，來(lái)給孩子們帶來(lái)新的體驗(yàn)和知識(shí)延伸。我也結(jié)合一些小知識(shí)點(diǎn)和所需語(yǔ)言來(lái)增加繪本的閱讀性與趣味性。通過(guò)故事的展示，孩子們可以從中得到更多的知識(shí)和體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)故事背后的實(shí)用意義。
總之，學(xué)前教育和學(xué)前兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分。在創(chuàng)作過(guò)程中我經(jīng)歷了許多的曲折和轉(zhuǎn)變，但這些經(jīng)驗(yàn)后使我意識(shí)到寫(xiě)作需要一個(gè)良好的心態(tài)，多樣化的創(chuàng)作方式，非凡的想象力，藝術(shù)與音樂(lè)的作用以及知識(shí)角度的延伸。這正是有助于學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)作，幫助我們創(chuàng)作出深受孩子們愛(ài)戴的作品。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十三
學(xué)前兒童文學(xué)是指專(zhuān)為3-6歲幼兒所編寫(xiě)的文學(xué)作品。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以豐富幼兒的閱讀素材，而且可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。本篇文章將圍繞學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)。
二、學(xué)前兒童文學(xué)為幼兒提供了豐富的閱讀素材
學(xué)前兒童文學(xué)具有循序漸進(jìn)、易于理解的特點(diǎn)，不僅可以開(kāi)拓幼兒的閱讀視野，而且可以增加幼兒的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些兒童文學(xué)作品很有趣，讓幼兒在閱讀中一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性。同時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)還可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，獲得更多的信息。
三、學(xué)前兒童文學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以不同的視角來(lái)看待世界。學(xué)前兒童文學(xué)刻畫(huà)了各種各樣的人物形象和生動(dòng)的情節(jié)，讓幼兒能夠更好地領(lǐng)會(huì)故事的主旨和內(nèi)涵，從而更好地詮釋故事的意義。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)故事的情節(jié)、主人公的性格和行為方式等多方面反映出不同的人性、道德和生命價(jià)值觀(guān)念，為幼兒提供了豐富的思想和文化滋養(yǎng)，更好地開(kāi)啟了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
四、學(xué)前兒童文學(xué)可以拓展幼兒的情感認(rèn)知水平
學(xué)前兒童文學(xué)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以提升幼兒的認(rèn)知能力，而且可以在情感的發(fā)展上提供更多的幫助和悉心的引導(dǎo)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子不僅關(guān)注故事情節(jié)本身，更關(guān)注故事中的人物形象及其情感方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象多半來(lái)自幼兒們的親身經(jīng)歷，故事情節(jié)、人物形象等與幼兒頭腦中的世界觀(guān)及家庭生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這樣的故事情節(jié)更能引起幼兒的共鳴，生動(dòng)具體。同時(shí)，還可以拓展幼兒的情感世界、認(rèn)知能力和審美水平，更好地促進(jìn)幼兒健康人格的形成。
五、結(jié)論
總體而言，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)是幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的重要階段，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中都占據(jù)著重要的位置。結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，如多聽(tīng)、多讀、多記，并且在實(shí)踐中不斷提高自身的教育能力和素質(zhì)，以更好地幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十四
作為一位幼兒園教師，對(duì)于學(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，我體會(huì)頗深。學(xué)前兒童文學(xué)不僅是幼兒園教育中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)前兒童情感、認(rèn)知、語(yǔ)言等方面發(fā)展的重要載體。在學(xué)習(xí)中，我深刻地領(lǐng)悟到了幾個(gè)層面的體會(huì)。
第一，細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)前兒童的視野是狹窄的，認(rèn)知水平也較低。針對(duì)這樣的情景，學(xué)前兒童文學(xué)作家們注重細(xì)節(jié)，在故事中穿插各種形象生動(dòng)的描寫(xiě)，讓孩子們?nèi)谌牍适虑榫持?，產(chǎn)生共鳴。這也啟示著我們，在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重細(xì)節(jié)，比如我們?cè)谧鍪止?、游戲等活?dòng)時(shí)，要注重操作的細(xì)節(jié)，這樣能夠更好地激發(fā)孩子們的感性認(rèn)識(shí)。
第二，情感引領(lǐng)認(rèn)知。幼兒情感教育是幼兒園教育的核心，學(xué)前兒童文學(xué)在情感方面尤為重要。文學(xué)作品中的人物形象、故事情節(jié)等都能夠引起幼兒情感共鳴，促進(jìn)幼兒情感的表達(dá)、交流和認(rèn)知。小動(dòng)物、小朋友等形象生動(dòng)的角色能夠激發(fā)幼兒興趣和想象力，也能夠引導(dǎo)幼兒正確地處理與他人的關(guān)系。
第三，拓寬視野，豐富知識(shí)。學(xué)前兒童文學(xué)在知識(shí)方面也能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知、理解、記憶、思考等能力進(jìn)行全面的提升?？垂适?、聽(tīng)童謠能夠幫助幼兒了解日常生活中的常識(shí)，了解世界的各種事物，包括認(rèn)識(shí)顏色、形狀、大小、數(shù)量等方面的概念。
第四，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。學(xué)前兒童文學(xué)是語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容。通過(guò)故事、童謠等的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言的輸出，不斷產(chǎn)生語(yǔ)言的需求，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，也能夠豐富幼兒的詞匯量、提高語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)氣以及語(yǔ)言的邏輯思維方面的表達(dá)能力。
第五，寓教于樂(lè)。學(xué)前兒童文學(xué)以其輕松愉快、活潑有趣的特點(diǎn)，能夠引起孩子們的興趣和注意，更容易被吸收。同時(shí)，在愉悅的氛圍中，孩子們不僅可以獲取知識(shí)和技能，同時(shí)也可以愉悅自己的心情，增強(qiáng)自信心和自信心。
總之，學(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不能單純停留在“講故事”的直接閱讀層面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，把握教育的內(nèi)容和方法，更好地為學(xué)前兒童的發(fā)展服務(wù)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十五
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專(zhuān)家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀(guān)念的落后，價(jià)值觀(guān)的缺乏以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)?。因此根?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；
課程教學(xué)改革；
思考
作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1、思想觀(guān)念的落后
我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀(guān)念卻還停留在封建時(shí)期的觀(guān)念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng)，那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀(guān)念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒(méi)有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2、價(jià)值觀(guān)的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)”之類(lèi)口號(hào)的提出，很多家長(zhǎng)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂(lè)、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識(shí)變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛(ài)好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識(shí)教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對(duì)兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是，我國(guó)幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書(shū)資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4、課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類(lèi)中文系開(kāi)通了專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對(duì)這樣的情況還聽(tīng)之任之的話(huà)，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對(duì)于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1、《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中文方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。另一方面，通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見(jiàn)的文學(xué)文體和寫(xiě)法的了解，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過(guò)兒歌、童話(huà)故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識(shí)真假善惡，形成基本的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對(duì)于兒童的知識(shí)啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2、《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識(shí)，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專(zhuān)家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么究竟語(yǔ)文素養(yǎng)是什么東西？其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問(wèn)題。一方面，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅要對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)有所掌握，還要具備起碼的對(duì)于語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；
另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開(kāi)的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對(duì)于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1、突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對(duì)其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中，我們要做到在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對(duì)原有的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承；
另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過(guò)程等對(duì)于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于課堂中保留下來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對(duì)已有的問(wèn)題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識(shí)面的掌握。
2、培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題，所以師范類(lèi)院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于兒童文學(xué)的熱愛(ài)，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對(duì)正規(guī)語(yǔ)文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對(duì)兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要做到對(duì)于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類(lèi)學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門(mén)必要技能來(lái)學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對(duì)于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識(shí)教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識(shí)不能滿(mǎn)足對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對(duì)于兒童文學(xué)課程基本知識(shí)的掌握；
另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩(shī)、寓言童話(huà)、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對(duì)于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線(xiàn)，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(zhǎng)思想觀(guān)念落后，教師自身知識(shí)薄弱，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問(wèn)題。為此，我們教育界要對(duì)《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十六
蘊(yùn)涵東西方文化精神。人類(lèi)在世界上有著共同的生存經(jīng)驗(yàn)，但是由于地域文化的差異和歷史經(jīng)驗(yàn)的不同形成了各自的精神體系。而這些文化精神潛在于兒童故事中，滲透在各國(guó)兒童文學(xué)的深層。所以東西方文化蘊(yùn)涵在兒童文學(xué)中。兒童文學(xué)中各種不同的文學(xué)元素從不同角度顯示了各個(gè)國(guó)家不同的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的特殊性，顯示了中西方文化的不同價(jià)值。如德國(guó)的格林童話(huà)，像白雪公主、小紅帽、灰姑娘等不同的童話(huà)形象，從各個(gè)不同側(cè)面反映了德國(guó)的社會(huì)環(huán)境、民族觀(guān)念、社會(huì)歷史、價(jià)值觀(guān)及文學(xué)傳統(tǒng)等。中國(guó)兒童文學(xué)也顯示出中國(guó)特有的民族風(fēng)貌。中國(guó)早期的兒童文學(xué)更多呈現(xiàn)出中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)的農(nóng)耕文化色彩，與西方兒童文學(xué)中呈現(xiàn)的狩獵文化迥異，如《格林童話(huà)》發(fā)生的地點(diǎn)大多是在狩獵的森林或者冒險(xiǎn)的遠(yuǎn)方，表現(xiàn)出西方狩獵文化的冒險(xiǎn)精神和勇往直前；中國(guó)作家葉圣陶、張?zhí)煲硗?huà)中故事發(fā)生地點(diǎn)一般在離家不遠(yuǎn)處，主人公是農(nóng)民和道教的神仙形象，表現(xiàn)出中國(guó)深厚的農(nóng)耕文化和民眾的農(nóng)民意識(shí)。
滿(mǎn)足多元化的兒童審美需求。審美是兒童的天性，也是兒童文學(xué)的第一屬性。兒童文學(xué)作為文學(xué)的重要分支，具有審美的重要特質(zhì)。兒童文學(xué)只有回歸兒童讀者視野，其審美價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn)。雖然兒童的生活閱歷不如成年人，但是其審美情感的敏銳度不遜于成年人，并由其引發(fā)兒童審美需求。首先，兒童對(duì)審美對(duì)象的偏愛(ài)。兒童的審美經(jīng)驗(yàn)多半帶有主觀(guān)性，兒童的喜好完全是個(gè)人愛(ài)好的表現(xiàn)。兒童審美總是從個(gè)人感性情感出發(fā)，熟悉和美好的事物總是他們所喜愛(ài)的對(duì)象。其次，兒童的審美具有感性特征。具有豐富情感的作品都是兒童審美的優(yōu)先選擇對(duì)象。情感是兒童審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，作品的情感是否豐富是審美活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。兒童文學(xué)作品感情基調(diào)溫柔細(xì)膩就能引起兒童的審美情感觸發(fā)。再次，兒童審美情感的發(fā)展性決定了兒童文學(xué)作品的培育作用。兒童是不斷發(fā)展成長(zhǎng)的個(gè)體，審美情感體驗(yàn)獲取途徑也是多元化的。
兒童在成長(zhǎng)階段的開(kāi)放心理決定了其審美的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的多層次感知，不斷積累對(duì)文學(xué)作品的理解，探索未知的世界，搜尋自身所需要的主觀(guān)情感資源，豐富自己的人生體驗(yàn)。因此，兒童文學(xué)能夠滿(mǎn)足兒童多元化的審美需求，在兒童教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的重要作用。帶動(dòng)課程文化的多元化?！安煌赜虍a(chǎn)生不同的地域文化，從而造就了文化的多樣性?！蔽幕鄻有酝艿缴鐣?huì)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境因素的影響。多樣選擇也造就了文化的多元化。涉及到教育領(lǐng)域則體現(xiàn)為文化多元化的對(duì)接詮釋。教師在課程教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)充分考慮到多元文化的詮釋問(wèn)題，要讓兒童認(rèn)識(shí)和接受文化的差異性，帶動(dòng)課程文化的多元化發(fā)展。課程文化多元化必須輔之以相應(yīng)的載體，而“兒童文學(xué)正是建立在在尊重不同文化，推動(dòng)多元文化互動(dòng)，文化平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)之上的文學(xué)形式”，能夠培養(yǎng)兒童以積極的心態(tài)對(duì)待他國(guó)文化，能使兒童學(xué)習(xí)其他民族文化精髓，而又保持本民族核心價(jià)值觀(guān)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程文化的多元化發(fā)展。促進(jìn)兒童教育的發(fā)展。兒童文學(xué)多元化是實(shí)現(xiàn)其教育功能多級(jí)化的前提和基礎(chǔ)。兒童文學(xué)多元化交流是促進(jìn)兒童教育發(fā)展的基本動(dòng)力。不同文化的兒童文學(xué)在兒童教育領(lǐng)域的融合有利于文化的創(chuàng)新，有利于文化教育的取長(zhǎng)補(bǔ)短。單一的兒童文學(xué)會(huì)喪失活力和動(dòng)力。兒童教育領(lǐng)域的文學(xué)元素越多，文化多元性就越豐富，兒童文學(xué)的選擇范圍就越廣，就越能引發(fā)兒童主體的創(chuàng)造性，兒童自身的發(fā)展可能性就越大，兒童文學(xué)也就具有了廣泛的生命力。二者相輔相成。兒童文學(xué)教育功能的發(fā)揮是多種因素共同作用的結(jié)果。以?xún)和膶W(xué)為載體的多元文化教育與一般授課式教育有很大區(qū)別。一般課程教育與學(xué)生個(gè)體意識(shí)存在一定差距，而以?xún)和膶W(xué)為載體的教育則是另辟蹊徑。不是文化的生吞活剝，而是將教育與兒童所喜愛(ài)的文學(xué)形式融為一體。兒童文學(xué)為教育改進(jìn)提供發(fā)展動(dòng)力和支持基礎(chǔ)，教育過(guò)程又促進(jìn)了兒童文學(xué)的傳播和發(fā)展。兒童文學(xué)以多元化的人文魅力激活我國(guó)兒童的文化情懷，促進(jìn)兒童形成健全心智。
承載多元文化的兒童文學(xué)融匯教育是一種自然而然的漸入融合，是一種關(guān)聯(lián)性教育，可以避免不同民族國(guó)家差異影響到教育的狹隘和誤解，構(gòu)建起發(fā)展和通達(dá)的`人文教育。培養(yǎng)兒童審美情趣。兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分，兒童文學(xué)的多元化會(huì)讓兒童終身受益。多元化的兒童文學(xué)讓兒童在感動(dòng)、理解狀態(tài)下達(dá)成與世界的溝通，培育兒童審美情趣，與兒童成長(zhǎng)相伴。首先，文學(xué)多元化有助于實(shí)現(xiàn)其愉悅功能。兒童文學(xué)提供給兒童讀者樂(lè)趣和快樂(lè)。兒童在閱讀中產(chǎn)生愉悅感，體驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)提升了審美情趣，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了作品的教育意義。“高爾基說(shuō)過(guò)，‘西方的兒童文學(xué)，兩三百年磨練，很成熟地確信，把一個(gè)故事、一樣?xùn)|西放在孩子面前，有趣在前，含義在后；覺(jué)得好玩了，才會(huì)跟了往意思里走，去觸摸寫(xiě)作人的主題目標(biāo)’?！?/p>
西方兒童文學(xué)在幽默和快樂(lè)中達(dá)到對(duì)兒童的啟示，東方兒童文學(xué)將社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育意義放在首位。鄭春華的《大頭兒子和小頭爸爸》就明確了每節(jié)故事的教育意義，東西方兒童文學(xué)交互融合有助于兒童的精神成長(zhǎng)。其次，兒童文學(xué)多元化有助于兒童自己意識(shí)和情感的培養(yǎng)。兒童在閱讀欣賞兒童文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)社會(huì)生活、生命意識(shí)、人生價(jià)值、道德標(biāo)準(zhǔn)有初步接融，多元化兒童文學(xué)能讓兒童多層面了解社會(huì)，對(duì)美好事物的追求，對(duì)正面價(jià)值和行為的贊嘆，對(duì)兒童形成積極的引導(dǎo)。多元化兒童文學(xué)向兒童開(kāi)啟了通向未來(lái)旅程的多扇窗戶(hù)。作品帶給他們精神享受的同時(shí)，也帶來(lái)審美情感的激發(fā)，兒童從中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分和智慧，這種審美情趣的培養(yǎng)是任何其他藝術(shù)形式都無(wú)法代替的。發(fā)展兒童跨文化適應(yīng)能力。世界各國(guó)多元文化教育的本質(zhì)是通過(guò)長(zhǎng)期教育逐步發(fā)展兒童的跨文化適應(yīng)能力，為兒童能夠從其他文化視角審視自己民族的文化提供條件。《格林童話(huà)》中王子與公主的故事家喻戶(hù)曉，這種英雄救美的故事模式來(lái)源于歐洲中世紀(jì)的騎士傳奇，贊美的是騎士的犧牲精神。《格林童話(huà)》在我國(guó)的流傳使我國(guó)兒童了解歐洲中世紀(jì)的文化，認(rèn)識(shí)了悠久的德意志民族精神。不同的觀(guān)念、文化精神在兒童文學(xué)世界集結(jié)，兒童會(huì)跨越國(guó)界的藩籬，達(dá)到對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)知，并形成多元文化的適應(yīng)能力。美國(guó)作家弗蘭克鮑姆《奧茲國(guó)的魔術(shù)師》是一個(gè)優(yōu)秀的幻想故事，女主人公多蘿西被龍卷風(fēng)刮到神奇的奧茲國(guó)。為了找到回家的路，小女孩開(kāi)始了冒險(xiǎn)歷程。故事表現(xiàn)了美國(guó)多民族遷徙和文化融合的態(tài)度，處處印證了好奇和冒險(xiǎn)的美國(guó)民族精神。兒童文學(xué)作為文化教育的橋梁，實(shí)際上是一種開(kāi)放的文化姿態(tài)，通過(guò)文學(xué)教育的方式塑造兒童思維，將直接影響跨文化的適應(yīng)力。兒童文學(xué)能夠幫助兒童發(fā)展完整的多元文化觀(guān)，培養(yǎng)開(kāi)闊的世界觀(guān)，從而達(dá)到一種對(duì)自己的的認(rèn)同，樹(shù)立堅(jiān)定的民族自信心。文化多元化背景下文化相互溝通成為兒童教育的難點(diǎn)。［５］借助兒童文學(xué)，使兒童學(xué)會(huì)了解、認(rèn)知不同的文化。在復(fù)雜的文化生態(tài)背景之中，兒童教育重點(diǎn)在于選擇文化價(jià)值，并保持文化多元與文化本體之間的必要適度距離。以?xún)和膶W(xué)的多元文化價(jià)值為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的開(kāi)放教育，以便培育我們民族下一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十七
摘要：我國(guó)兒童文學(xué)作品起步晚，由于時(shí)代背景的特殊性及社會(huì)環(huán)境的影響，很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，兒童文學(xué)作品都同我國(guó)政治命脈密切相關(guān)，具有十分濃重的時(shí)代特色，因而這也導(dǎo)致我國(guó)兒童文學(xué)作品的幽默藝術(shù)發(fā)展緩慢。
但在著名兒童文學(xué)作家張?zhí)煲硭岢龅摹罢鎸?shí)即幽默”理念的影響之下，我國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作者開(kāi)始賦予作品更多的幽默藝術(shù)與教育意義。
本文從兒童文學(xué)作品出發(fā)，解讀了其中所蘊(yùn)涵的幽默藝術(shù)，并就其所具有的深刻教育價(jià)值進(jìn)行了探析。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；幽默藝術(shù)；教育價(jià)值
幽默可以定義在美學(xué)范圍內(nèi)，它是文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)兼具的美學(xué)品質(zhì)之一。
兒童文學(xué)屬于中國(guó)文學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，其中不可缺乏幽默的審美價(jià)值觀(guān)。
真實(shí)是幽默最寶貴的品格，典型代表作有張?zhí)煲淼男≌f(shuō)和童話(huà)，它們是中國(guó)兒童文學(xué)作品的幽默樣本，幽默之中夾帶苦澀與諷刺。
相對(duì)其他文學(xué)作品而言，兒童文學(xué)作品的幽默基礎(chǔ)為現(xiàn)實(shí)的兒童校園生活，幽默依據(jù)為兒童特有的生命感受和真實(shí)的內(nèi)心世界。
既保證了兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的幽默，又滿(mǎn)足了兒童最基本的欲求，同時(shí)還存在更深層次的幽默內(nèi)涵，即作者對(duì)兒童教育的思索與探究，充分體現(xiàn)了教育家的深遠(yuǎn)智慧。
真正具有高級(jí)幽默的兒童文學(xué)作品，就形式而言，必須是不虛偽、不造作的幽默，是無(wú)修飾、不刻意的幽默。
“能夠使你在一段中，指不出究竟哪句惹你發(fā)笑，只是繼續(xù)讀下去，啟發(fā)心靈，抒發(fā)胸懷而已”，這才是一種渾然天成的幽默。
之所以借助于文本向孩子們傳達(dá)此種幽默，作家的本意在于展現(xiàn)自我幽默的氣質(zhì)與未泯的童心，樹(shù)立其兒童觀(guān)及其文學(xué)觀(guān)，同時(shí)，發(fā)揮作品應(yīng)用的幽默藝術(shù)與教育價(jià)值。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十八
兒童文學(xué)通俗易懂，又蘊(yùn)含一定道理，對(duì)兒童世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造具有積極作用。探討兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中，尤其在提升小學(xué)生閱讀能力和審美情操方面的重要性。
兒童文學(xué)；生活；情操；視野
兒童文學(xué)，顧名思義，是以?xún)和癁橹饕x者群的文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)兒童世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造具有積極作用。正如周作人在其演講《兒童的文學(xué)》中所認(rèn)為的那樣，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義詞，故兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性可見(jiàn)一斑。
兒童文學(xué)，具體出現(xiàn)時(shí)間已不可考，在古代老子、莊子的作品中，就有諸多以生動(dòng)形象的比喻，傳達(dá)一定道理的例子，如著名的魚(yú)與熊掌之喻?！度纸?jīng)》以其明快的語(yǔ)調(diào)、易懂的內(nèi)容、淺顯的道理，為古代孩童初級(jí)啟蒙讀物。
兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，廣義上來(lái)講，主要包括生活故事、自然故事、童話(huà)、傳說(shuō)、日記等。
1.兒童文學(xué)與學(xué)生生活極其貼近
兒童文學(xué)既然以?xún)和癁橹饕x者群，便必然要懷著一顆熱愛(ài)兒童的心，鉆進(jìn)兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語(yǔ)言，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，仔細(xì)地觀(guān)察、體驗(yàn)、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實(shí)際生活中提煉出更高、更強(qiáng)烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來(lái)。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。因此，兒童文學(xué)與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時(shí)，能夠與自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學(xué)選》中，收錄了大量同學(xué)校生活有關(guān)的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒(méi)有恒心、見(jiàn)異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學(xué)們的幫助下，改正缺點(diǎn)；在人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中《看電視》一課，寫(xiě)的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛(ài)之情。這是一篇充滿(mǎn)“情”和“趣”的兒童詩(shī)，表現(xiàn)了我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過(guò)充滿(mǎn)音樂(lè)性和節(jié)奏感的詩(shī)句，把謙讓關(guān)愛(ài)之情傳達(dá)，這些與學(xué)生生活極其貼近的場(chǎng)景，自然可以引起學(xué)生情感上的共鳴，加上語(yǔ)言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學(xué)校生活，更加融入集體生活。
2.兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學(xué)的目標(biāo)，絕不僅僅是為了講述一個(gè)新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質(zhì)時(shí)，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實(shí)程度會(huì)受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現(xiàn)，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。
3.兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)闊
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，但是，對(duì)于處于人生起步階段的小學(xué)生來(lái)講，無(wú)法行萬(wàn)里路時(shí)，文學(xué)作品成為他們了解世界、認(rèn)識(shí)世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標(biāo)。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進(jìn)人民大會(huì)堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C(jī)會(huì)邁出家門(mén)的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國(guó)風(fēng)貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側(cè)臥在地上，旁邊對(duì)著一垛高高的麥穗和葡萄”;意大利是南歐一個(gè)富有文化而又美麗的國(guó)家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風(fēng)俗的兒童詩(shī)、童話(huà)故事外，也安排了對(duì)多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進(jìn)一步幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，開(kāi)闊他們的視野。但是，正如冰心所說(shuō)：“為兒童準(zhǔn)備精神食糧的人們，必須精心烹調(diào)，做到端出來(lái)的飯菜，在色、香、味上無(wú)一不佳。使他們以看見(jiàn)就會(huì)引起食欲，欣然舉箸，點(diǎn)滴不遺。”當(dāng)兒童文學(xué)家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備好了食材，作為烹調(diào)師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長(zhǎng)，是值得我們每位教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的重要課題。
冰心。兒童文學(xué)選[m].北京：人民文學(xué)出版社，1963.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十九
語(yǔ)文教育很大一部分是依托兒童文學(xué)來(lái)進(jìn)行的，二者之間有著密不可分的關(guān)系。因此，要將二者有效地結(jié)合在一起，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓小學(xué)生能夠在文字的海洋里，感受文學(xué)的魅力，進(jìn)而不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要素材
眾所周知，兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)根據(jù)兒童的特點(diǎn)創(chuàng)作的，不僅符合兒童的認(rèn)知水平，而且也比較貼近兒童的學(xué)習(xí)需求，很受兒童的歡迎。仔細(xì)研究小學(xué)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多的課文和閱讀材料都來(lái)自?xún)和膶W(xué)，更有一些是出自名家的作品，而且占據(jù)的比重也越來(lái)越大，可以看出，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有力助手
兒童文學(xué)側(cè)重于站在兒童的角度去看待世界、去思考問(wèn)題，兒童文學(xué)和其他的文學(xué)作品比起來(lái)，更加貼近小學(xué)生的生活和發(fā)展特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)仔細(xì)研讀這些文學(xué)作品，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼合于小學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，由于教師和小學(xué)生在年齡上存在一定的差距，致使教師可能在很多時(shí)候無(wú)法理解小學(xué)生的行為，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)障礙。兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生心理和行為的剖析，在一定程度上能夠幫助教師找回童心，重燃對(duì)童年的熱愛(ài)。
3、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好伙伴
兒童文學(xué)除了能拓寬小學(xué)生的知識(shí)面外，更能幫助小學(xué)生形成健全的人格和高尚的情操。另外，由于小學(xué)是小學(xué)生接受教育的起始階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量很大，而兒童文學(xué)可以滿(mǎn)足小學(xué)生的這些需求，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心和求知欲，讓小學(xué)生在閱讀中發(fā)展各項(xiàng)能力，全面提升綜合素質(zhì)。
1、認(rèn)知作用
兒童所處的年齡正是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較模糊的階段，兒童文學(xué)對(duì)世界、社會(huì)和人的描寫(xiě)，能夠幫助小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，為小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題提供了一個(gè)模式和范本。偉大的作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他在童年時(shí)代閱讀的大量的文學(xué)作品，對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有著巨大的促進(jìn)作用。創(chuàng)作兒童文學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)不同的文學(xué)創(chuàng)作，迎合兒童的思維方式和認(rèn)知程度，站在兒童的角度幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們對(duì)世界的熱愛(ài)。
2、教育作用
兒童文學(xué)重視對(duì)色彩繽紛的世界進(jìn)行描述，使小學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還能獲得一種精神上的滿(mǎn)足感。兒童文學(xué)的教育作用主要是通過(guò)在不同的作品中塑造不同的藝術(shù)形象來(lái)潛移默化地對(duì)兒童產(chǎn)生影響。它不僅在知識(shí)積累上影響兒童，還在感情上激勵(lì)兒童，使兒童能夠自覺(jué)地接受教育。例如：蘇聯(lián)有一篇著名的兒童文學(xué)作品，題為《鐵木兒和他的伙伴》。在這篇作品中，作者成功地塑造了一位先進(jìn)少年鐵木兒，這篇小說(shuō)問(wèn)世不久之后，成千上萬(wàn)的少年以鐵木兒為榜樣，在蘇聯(lián)掀起了轟動(dòng)一時(shí)的“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)對(duì)兒童的性格、理想、意志等的形成具有重要的作用。
3、審美作用
在進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程中，作者尤其要重視對(duì)美的詮釋和歌頌，兒童文學(xué)作品不僅要有內(nèi)容，更要有形式美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中重視對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使小學(xué)生感受到兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美，從而不斷提升小學(xué)生的審美水平。例如：在閱讀安徒生童話(huà)中的《野天鵝》這篇作品時(shí)，主人翁艾麗莎不僅外表美而且心靈美。她在解救她哥哥時(shí)，經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和磨難，但是她一直都忍辱負(fù)重，一直把她個(gè)人的生死置之度外。艾麗莎的這種勇于犧牲、堅(jiān)定勇敢的精神，也影響了一代又一代的兒童讀者，影響著他們的審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用必須引起足夠的重視，教師在日常的教學(xué)中，要善于借助兒童文學(xué)作品的力量來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不斷地影響小學(xué)生的審美和價(jià)值追求，使小學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十
摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；
現(xiàn)狀；
對(duì)策
自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話(huà)題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿(mǎn)意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話(huà)體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；
在童話(huà)題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話(huà)題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話(huà)體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十一
建國(guó)以來(lái)，中國(guó)兒童文學(xué)逐漸成為肩比成年人文學(xué)的重要教學(xué)之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，兒童文學(xué)逐漸步入“工具”時(shí)代，成為理論家評(píng)論作品好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是兒童文學(xué)作家最基本的創(chuàng)作指導(dǎo)思想，過(guò)于放大了兒童文學(xué)的功能與作用。
與建國(guó)以前相比，中國(guó)兒童文學(xué)的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時(shí)代也發(fā)生了巨大改變。
兒童真實(shí)的幽默與情趣正隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)入作家們的視野范圍。
“當(dāng)其和諧地融入故事之中，就會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠(chéng)服地接受作品所流露出的教育思想。
”對(duì)于兒童文學(xué)作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。
幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴(yán)重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達(dá)教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學(xué)本領(lǐng)》以及《豬八戒探山》是兒童文學(xué)作家包蕾于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)作的短篇童話(huà)，成功地將教育意義融合在幽默文學(xué)中，起到了傳達(dá)的作用。
在上述系列作品中，主人公選擇的是我國(guó)四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個(gè)個(gè)都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關(guān)情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現(xiàn)代化的知識(shí)理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現(xiàn)代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學(xué)作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術(shù)教育價(jià)值，對(duì)兒童的吸引力也很強(qiáng)。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛(ài)吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點(diǎn)相一致，作者從豬八戒不愛(ài)勞動(dòng)、貪吃西瓜和懶惰不學(xué)藝的角度入手，著重描寫(xiě)生活細(xì)節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。
整個(gè)作品都充滿(mǎn)了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
后來(lái)忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說(shuō)自己；
最后又說(shuō)：“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實(shí)在是口渴難忍，反正已經(jīng)多吃了兩塊西瓜，沒(méi)有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。
劇中簡(jiǎn)潔的臺(tái)詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔(dān)心吃了西瓜對(duì)不起師父的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。
作者在對(duì)豬八戒心理活動(dòng)加以描寫(xiě)之時(shí)，采取的是自言自語(yǔ)的方式，生動(dòng)表現(xiàn)出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時(shí)內(nèi)心的掙扎與對(duì)我對(duì)話(huà)，不僅生動(dòng)地傳達(dá)了豬八戒師徒的性格特點(diǎn)，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語(yǔ)言。
但讀過(guò)《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動(dòng)地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫(xiě)活了，卻是站在豬八戒對(duì)立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動(dòng)的成人。
例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學(xué)的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個(gè)故事結(jié)尾，總有諸如“凡事多向他人請(qǐng)教，多查、多問(wèn)、多思、多想，總是好的”等諄諄教導(dǎo)，如此兼具幽默藝術(shù)與教育價(jià)值方為作品的宗旨。
三、結(jié)語(yǔ)
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣：“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險(xiǎn)而夸張的故事、會(huì)使人發(fā)出會(huì)心一笑的幽默、生動(dòng)而活潑的語(yǔ)言、脫離俗套的結(jié)尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。
”對(duì)于兒童文學(xué)作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結(jié)合。
[參考文獻(xiàn)]
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十二
人生價(jià)值觀(guān)是指一個(gè)人在對(duì)生命狀態(tài)和生命過(guò)程中進(jìn)行思考，并在不斷反省和調(diào)整中，最終形成的對(duì)人生價(jià)值的態(tài)度與看法。
兒童文學(xué)中彰顯出的人生價(jià)值觀(guān)豐茂多彩。
因此，探討兒童文學(xué)中的人生價(jià)值觀(guān)有著重要的意義。
一、兒童文學(xué)中以世俗成功證明自我價(jià)值
世俗成功是指符合社會(huì)大眾的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)大眾接受與認(rèn)可的成功，主要傾向于金錢(qián)、地位和名聲等表象方面的成功。
這類(lèi)的兒童文學(xué)作品主要是肯定個(gè)體在艱難困苦中體現(xiàn)出的堅(jiān)韌意志與進(jìn)取精神，讓人們相信只要堅(jiān)持奮斗，對(duì)生活保持樂(lè)觀(guān)積極的態(tài)度，終會(huì)克服一切阻礙獲得成功。
例如在文學(xué)作品《像你這樣的女孩》中，主人公鄧先子與駱茜茜均有著不幸的童年：鄧先子父母離異，父親對(duì)其非?？量蹋瑥男∨c身體殘疾的母親在一起嘗盡了生活的艱辛；
駱茜茜是母親被父親用強(qiáng)后生下來(lái)的，父親因此住進(jìn)監(jiān)獄，母親對(duì)其冷漠冰冷，家庭中缺少溫暖。
鄧先子母親心懷包容，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去對(duì)待生活，鄧先子受母親影響，性格活潑開(kāi)朗，并且成績(jī)優(yōu)異、熱愛(ài)生活；
駱茜茜受母親影響，性格沉默寡言，曾自殺未遂，成為自閉冰冷和離家出走的問(wèn)題少女。
最終，鄧先子的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，清華畢業(yè)后留學(xué)南加州，并在完成博士學(xué)業(yè)后留校任教，而駱茜茜在成年后生有一子，自己童年的陰影傳給了兒子，使得其性格向駱茜茜童年一樣麻木和冷漠。
最終作者借“我”之口給出了自己的價(jià)值評(píng)判：“像你這樣一個(gè)女孩，無(wú)論走到哪里都會(huì)擁有無(wú)限寬廣的世界。
”作品從對(duì)主人公命運(yùn)的安排上，倡導(dǎo)對(duì)生活需要采取樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)，只有這樣才可以獲得成功。
二、兒童文學(xué)中以本色出演彰顯自我價(jià)值
個(gè)體在生活中和人生中始終保持獨(dú)立性，不因外界變化或者他人評(píng)論而改變初衷，這也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。
如果個(gè)體失去了獨(dú)立性，便“背叛”了原來(lái)的自己，而自我價(jià)值自然無(wú)從談起。
很多兒童文學(xué)作品中正是以“堅(jiān)持初心”來(lái)彰顯自我價(jià)值，向社會(huì)傳遞敢于做最真實(shí)自己的價(jià)值觀(guān)。
例如在兒童文學(xué)作品《藏在名畫(huà)里的貓》中，猶咪因?yàn)闆](méi)有在名畫(huà)中看到自己而憤憤不平，并讓主人公菲莉西瑪在名畫(huà)中加入貓，既讓菲莉西瑪獲得了世俗的成功，又滿(mǎn)足了貓咪的自尊心。
但是主人公菲莉西瑪最終發(fā)現(xiàn)自己迷失了自我，認(rèn)識(shí)到從前的簡(jiǎn)單舒適生活才是自己的追求，并向貓咪表明了自己對(duì)自由和價(jià)值的看法：不是畫(huà)家忘記畫(huà)貓，而是貓咪們生性自由，不愿意在畫(huà)上，因?yàn)椤柏埦褪秦垺薄?/p>
最終主人公菲莉西瑪重新回歸到平凡的生活中作畫(huà)，內(nèi)心平靜恬淡。
作品描繪了主人公從默默無(wú)聞到身負(fù)盛名，最后回歸平凡的生活歷程，向人們傳遞了只有堅(jiān)持自我本色，不在繁華生活中迷失自己，才能真正獲得自由和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十三
隨著中國(guó)近年來(lái)的教育改革，學(xué)前教育逐漸受到社會(huì)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育對(duì)孩子的影響。作為學(xué)前教育中重要的一環(huán)，學(xué)前兒童文學(xué)在提高孩子語(yǔ)文能力、情感認(rèn)知等方面起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我的心得體會(huì)如下。
第一，學(xué)前兒童文學(xué)需要有細(xì)致入微的教學(xué)準(zhǔn)備。孩子們的閱讀能力有限，所以作為教師或家長(zhǎng)，需要根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平和閱讀能力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。需要選擇適合孩子閱讀的文學(xué)作品，如童話(huà)、寓言等。同時(shí)，在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，還需要將故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、視覺(jué)效果等方面展開(kāi)剖析，使每個(gè)孩子都能理解、吸收其中的精華。
第二，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重情感誘發(fā)。在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，故事要通過(guò)情節(jié)渲染，讓孩子們產(chǎn)生共鳴，這有助于激發(fā)孩子的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。例如，通過(guò)讀《小蝌蚪找媽媽》這則寓言，可以引導(dǎo)孩子們了解生命的轉(zhuǎn)移和母愛(ài)的珍貴，而通過(guò)讀《丑小鴨》這則童話(huà)，則可以啟發(fā)孩子們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自尊心的培養(yǎng)。
第三，學(xué)前兒童文學(xué)需要結(jié)合肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前兒童并不善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，肢體語(yǔ)言是孩子們表達(dá)自己的重要途徑。在文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用投射、模仿、互動(dòng)等方法，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并讓孩子們?cè)谥w語(yǔ)言表達(dá)中感受兒童文學(xué)的情感傳播和文學(xué)內(nèi)涵。
第四，學(xué)前兒童文學(xué)需要講求啟發(fā)式教學(xué)法。換句話(huà)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)孩子們，讓他們?cè)谳p松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自身的認(rèn)知水平，自主探究文學(xué)內(nèi)涵。對(duì)此，教師或家長(zhǎng)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和主動(dòng)性，讓孩子們自主地尋找、探索和思考，這樣才能真正發(fā)揮文學(xué)對(duì)孩子思維和語(yǔ)言發(fā)展的積極作用。
第五，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重包容性教育。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的文學(xué)鑒賞能力和認(rèn)知水平，所以在文學(xué)教育中，不能僅靠老師一方面進(jìn)行講解，還應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)分享自己的感受和理解。這樣不僅有助于增強(qiáng)孩子們的自信和自尊心，也能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
總之，學(xué)前兒童文學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)中，我們需要從教學(xué)準(zhǔn)備、情感誘發(fā)、肢體語(yǔ)言、啟發(fā)式教學(xué)法和包容性教育等方面下功夫，引導(dǎo)孩子們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中活躍自己的思維和語(yǔ)言能力，為他們的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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