熱門題西林壁教案板書(shū)(案例20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-29 07:25:04
熱門題西林壁教案板書(shū)(案例20篇)
時(shí)間:2023-10-29 07:25:04     小編:念青松

教案的編寫要符合教育教學(xué)原理和教育教學(xué)實(shí)施規(guī)范,能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环輧?yōu)秀的教案呢?首先,要明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性;其次,要合理安排教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)進(jìn)程的連貫性和科學(xué)性;還要選擇適合的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。這些教案范文旨在幫助教師更好地理解教案的編寫要點(diǎn)和方法。

題西林壁教案板書(shū)篇一

課型:新授課

課時(shí):一課時(shí)

課題:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課《題西林壁》

教學(xué)目的:

1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;

2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

重難點(diǎn):理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

課時(shí):一課時(shí)

教具:風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱

教學(xué)步驟

一、場(chǎng)景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

二、導(dǎo)入

1、引入新課

師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)

師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)

師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?

生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇――《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)

三、講解

2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。

師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。

師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)

4、范讀古詩(shī),講讀法。

師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。

生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))

5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。

師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)

生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師:你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)

生提問(wèn),師組織互助解疑。

7、鞏固

師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分――所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)――部分)

9、背誦

師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

生背誦古詩(shī)(出示課件)

師檢查背誦情況

10、總結(jié)

師:這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

11、結(jié)束

板書(shū)設(shè)計(jì)

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不

不識(shí)/廬山/真面目,同,觀

只緣/身在/此山中。明理效果察

不同。

此詩(shī)描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。

開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。

結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目,是因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā),整個(gè)意境渾然托出,為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見(jiàn)如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理――由于人們所處的地位不同,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。

仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以,《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀,同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的,是符合客觀規(guī)律的,所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外,又有深永的哲理啟人心智。因此,這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊(yùn)藉,思致渺遠(yuǎn),使人百讀不厭。

這首詩(shī)寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī),全無(wú)雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看,語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的,而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說(shuō),詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句詩(shī)中,概括地描繪了廬山的形象的特征,同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起,互為因果,詩(shī)的形象因此升華為理性王國(guó)里的典型,這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。

如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話,那么到了宋朝尤其是蘇軾,則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑,用蘇軾的話來(lái)說(shuō),便是“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。形成這類詩(shī)的特點(diǎn)是:語(yǔ)淺意深,因物寓理,寄至味于淡泊?!额}西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。

題西林壁教案板書(shū)篇二

1、同學(xué)們,誰(shuí)去過(guò)廬山或看過(guò)廬山的風(fēng)景片嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或景點(diǎn)的名稱。

2、廬山的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴,唐代著名詩(shī)人李白的'《望廬山瀑布》中有名句:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名,山也特別有名氣,李白以廬山的山為背景還寫過(guò)一首另一首詩(shī)《望廬山五老峰》中有一句:廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。

3、同樣以廬山為背景,不同的詩(shī)人,就會(huì)有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩(shī),還將最后一首題于西林寺的墻壁之上,這首詩(shī)就是――《題西林壁》。

二、解詩(shī)題,知作者(板書(shū)課題:題西林壁)

1、簡(jiǎn)介:當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行,因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢蓿罅吭?shī)歌不能刻印出來(lái),于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之,就可以傳播開(kāi)來(lái)。

2、詩(shī)題

3、作者

三、讀正確,明詩(shī)意

1、聽(tīng)錄音讀

2、指生讀

3、師生合作讀:生讀前四字,師讀后三字,交換角色再讀。

4、齊讀。

5、詩(shī)意

四、入詩(shī)境,悟詩(shī)情

1、這首詩(shī)寫了什么?請(qǐng)你輕輕地讀一讀,認(rèn)真地想一想,然后和同桌交流。

2、老師提三個(gè)問(wèn)題,如果能答出來(lái),就說(shuō)明這首詩(shī)大體讀懂了。

題一:這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞,找出來(lái)。

(板書(shū):橫側(cè)遠(yuǎn)近高低)

(板書(shū):角度不同)

角度不同,景色怎么樣呢?從詩(shī)中找證據(jù)。(遠(yuǎn)近高低各不同)

(板書(shū):景色不同)

小結(jié):蘇軾不愧為大文豪,詩(shī)的前兩句用14字就讓我們深切地體會(huì)到看的角度不同,看到的景物就完全不一樣。

題三:作者為什么“不識(shí)廬山真面目”?

此所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

小結(jié):看來(lái)要想了解全面,就要超越狹小范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。

引導(dǎo)回答:因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野狹窄,只能看到局部,不能看到全面。

五、詩(shī)意引申

1、師舉生活實(shí)例1:一位同學(xué)放學(xué)校外等車遠(yuǎn)觀學(xué)校教學(xué)樓……于是,他輕輕地吟誦道:

(引讀)不識(shí)廬山真面目――

2、師舉生活實(shí)例3:以《背影》為例,引出不識(shí)“父愛(ài)”真面目,只緣身在”父愛(ài)”中。小結(jié):詩(shī)中的“山”不是指廬山了,這個(gè)“山”可以是指一樣?xùn)|西,也可以是指一件事情,更可以是指一個(gè)人。

3、同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的情況?舉例說(shuō)一說(shuō)。

(逐一事例引讀)不識(shí)××真面目――

4、這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗,還告訴了我們一個(gè)怎樣的人生哲理?

引導(dǎo)理解:人們所處地位不同,看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有片面性。預(yù)知事情真相與全貌,需全面了解。

六、全文總結(jié)

小結(jié):寫廬山詩(shī),大都從不同角度贊美廬山美景,作者卻另辟蹊徑,由自己從不同的角度觀察,看到的景象完全不同得出“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處,是這句詩(shī)成為千古絕唱的妙招。

七、拓讀古詩(shī)

古詩(shī)欣賞

題西林壁教案板書(shū)篇三

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。

3、背誦古詩(shī),對(duì)重要詞句能夠默寫。

4、體會(huì)富有人生哲理的詩(shī)句。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。

1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

2、理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

課件

一課時(shí)

一、導(dǎo)入,讀題釋題

1、我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧?。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片)

2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書(shū)課題)

二、初讀,讀通讀順

1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。

2、指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。

3、讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

4、教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

5、師生合作讀。

三、再讀,感受“不同”

1、不知不覺(jué),我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”,請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī),一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。

2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結(jié)合詩(shī)后注釋,查工具書(shū),上網(wǎng)查資料等)

3、問(wèn)題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

5、教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示課件,教師引讀。

四、品讀,感悟“不識(shí)”

1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目。指名讀。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”?

3、鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識(shí)”,他還想知道為什么“不識(shí)”。于是,他問(wèn)自己,他問(wèn)山中游客,他還問(wèn)你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

4、可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)“不識(shí)”呢?(感悟因“不同”而“不識(shí)”。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”??!

5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇——(學(xué)生讀全詩(shī))

五、升華,積累運(yùn)用

1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受。

2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。

3、練習(xí)背誦。

題西林壁

蘇軾(宋)

橫 側(cè)

遠(yuǎn) 近 各不同 客觀全面

高 低

不識(shí) 只緣 認(rèn)識(shí)事物

( 果 ) ( 因)

題西林壁教案板書(shū)篇四

教學(xué)目的:

1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;

2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

重難點(diǎn):理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

課時(shí):一課時(shí)

教具:風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱

教學(xué)步驟

一、場(chǎng)景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

二、導(dǎo)入

1、引入新課

師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)

師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)

師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?

生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

師:的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)

三、講解

2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。

師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。

師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)

4、范讀古詩(shī),講讀法。

師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。

生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))

5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。

師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)

生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師:你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)

生提問(wèn),師組織互助解疑。

7、鞏固

師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)

9、背誦

師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

生背誦古詩(shī)(出示課件)

師檢查背誦情況

10、總結(jié)

師:這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。現(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

11、結(jié)束

板書(shū)設(shè)計(jì)

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不

不識(shí)/廬山/真面目,同,觀

只緣/身在/此山中。明理效果察

不同。

題西林壁教案板書(shū)篇五

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的'第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。

3.學(xué)會(huì)觀察的方法,樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):想象詩(shī)歌描寫的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)方法:熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)

1、大家都旅游過(guò)哪些地方?

(板書(shū):廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么?(指名說(shuō))

1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書(shū):解詩(shī)題)

2、你們了解蘇軾嗎?(指名說(shuō))(板書(shū):知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,字子瞻,號(hào)東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法,詩(shī)詞造詣很高?,F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們大聲讀,等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)

強(qiáng)調(diào)嶺ling 峰feng 壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或通過(guò)查字典,來(lái)理解句子,不明白的地方可以打上“?”。

1、誰(shuí)有什么不明白的地方?(指名說(shuō))現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!

2、哪個(gè)小組可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?

3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎?(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎?那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。

5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思?

6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)?(為什么看廬山不一樣呢?)

7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?快來(lái)說(shuō)說(shuō)!

8、“之所以。。。是因?yàn)椤??!本涫骄毩?xí)說(shuō)話,再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)?。。。。所以?/p>

9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)?同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書(shū):理詩(shī)句)

10、說(shuō)的真不錯(cuò),讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!

1、“從不同的角度觀察,結(jié)果就不同?!痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))

2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)要從不同解度看。

3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎?

4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說(shuō))

5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。

6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎?你可以選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。

8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)可以合上書(shū)背,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書(shū)讀。(齊背)

9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩(shī),請(qǐng)讀一讀吧!

題西林壁教案板書(shū)篇六

生:嶺就是山嶺,峰就是山峰。

師:那山嶺和山峰又有什么不一樣呢?誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下?

生:山嶺是無(wú)邊無(wú)際的。

師:無(wú)邊無(wú)際?

生:一望無(wú)際。

師:一望無(wú)際?誰(shuí)能表達(dá)得更確切一些呢?它其實(shí)是……

生:山嶺是長(zhǎng)的,一排的。

師:一排的,高高低低的,所以可以形容它“連綿不斷”;那山峰呢?

生:高聳入云。

生:直插云天。

生:連綿不斷(引導(dǎo)學(xué)生緩緩張開(kāi)雙臂,又做波浪狀,表示山嶺起伏);

師:側(cè)過(guò)身來(lái)觀賞,廬山的山峰——

生:高聳入云(直插云天)(引導(dǎo)學(xué)生雙手搭成一個(gè)尖角,迅速上舉)。

師:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看——

生:無(wú)邊無(wú)際的山。

師:唉,這個(gè)詞用在這里比較合適了。你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到了什么?

生:云霧繚繞,什么也看不清了。

生:我看到山壁上突出來(lái)的石頭快撞到我的頭了,還有很多樹(shù)長(zhǎng)在懸崖上,還有草。

師:看來(lái)你真的是身臨其境了,你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生:我看到鳥(niǎo)在天上飛過(guò),一轉(zhuǎn)眼就飛到山林里了。

生:我看到山崖很陡峭,一直往上就看不見(jiàn)了,不知道有多高。

生:我看到了瀑布,飛流直下三千尺。

生:大水潭。

生:很深的峽谷,有水汽不斷冒上來(lái),我看到過(guò)的。

師:是啊,那可是深谷幽潭,一眼望不到底啊。這就是廬山:橫著看,山嶺起伏——

生:連綿不斷;

師:側(cè)著看,山峰高聳——

生:直插云天;

師:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看——

生:云霧繚繞;

師:挨近了看——

生:懸崖峭壁;

師:抬頭仰望——

生:飛流直下

師:低頭俯視——

生:深谷幽潭。

師:再換一個(gè)角度的,肯定又是另一番景觀,所以在蘇軾眼里看來(lái),廬山是——讀:

生:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。

師:廬山究竟是什么樣的呢?你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎?

生:變化萬(wàn)千,千姿百態(tài)。

師:怎么會(huì)是這樣呢?產(chǎn)生這樣的感覺(jué)的原因是——

生:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。

[反思]

王崧舟老師談詩(shī)意語(yǔ)文,列了三點(diǎn):舉像入境,詩(shī)意語(yǔ)文的言語(yǔ)呈現(xiàn);移情體驗(yàn),詩(shī)意語(yǔ)文的生命敞開(kāi);獨(dú)特感悟,詩(shī)意語(yǔ)文的思想舒展?!额}西林壁》寓理于景,而且對(duì)“景”的描述實(shí)在簡(jiǎn)約,乃至抽象,而實(shí)質(zhì)上“景”又是那樣的豐譫華美,奇崛誘人。若要暗曉領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目”的哲理,必先要領(lǐng)略廬山的“真面目”,亂花漸欲迷人眼,而后才有柳暗花明又一村。故如是。

題西林壁教案板書(shū)篇七

教學(xué)目標(biāo):

1.理解三個(gè)新詞。

2.在情感上閱讀和背誦xilin wall的古詩(shī)。

3.了解古詩(shī)的意義,了解詩(shī)人的心情,與人交流閱讀的感受。

4.了解觀察的不同地點(diǎn)和角度,看到不同的場(chǎng)景。

教學(xué)重點(diǎn):

1.借助以前所學(xué)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)歌的意義,理解詩(shī)人的心情。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏,掌握節(jié)奏和挫折。

教學(xué)中的困難:理解詩(shī)人的“當(dāng)一個(gè)地方的球迷,看著觀眾”的思想,并表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生收集有關(guān)學(xué)生的信息。

教學(xué)過(guò)程:

一.激情介紹

老師:北宋著名詩(shī)人寫的《西林墻》一詩(shī),在觀賞后仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

2.第一次認(rèn)識(shí)

老師:請(qǐng)你們自己來(lái)讀古詩(shī),把那些不知名的詩(shī)畫(huà)出來(lái)。,

名字已讀。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

再讀一遍。注意停頓。

3.理解和理解

教師和學(xué)生共同總結(jié):

(一)解詩(shī)題,認(rèn)識(shí)作者

說(shuō)這首詩(shī)的標(biāo)題是什么意思?

談對(duì)“氣”的理解

(二)掌握文字,使詩(shī)歌清晰

讀古代詩(shī)歌的名字。你從這首詩(shī)中讀到了什么?

老師:誰(shuí)來(lái)告訴你從這首詩(shī)中讀到了什么?

老師:只有一個(gè)。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀?

老師:你真是一個(gè)喜歡思考的好孩子。是的,我們從不同的角度看不同的東西。如果你現(xiàn)在就去面對(duì)...

填空:對(duì),錯(cuò)?

老師:作者看它,不只是看它,而是仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)。它的側(cè)面看起來(lái)像一個(gè)山脊,遠(yuǎn)處是一座山峰。

不知道“真”(“復(fù)讀”)的真相:“一”不認(rèn)識(shí)quan jing(他)的真面目

只在這座山:只因?yàn)槲艺驹谥虚g。

想象一下你是如何看清一個(gè)人的真面目的。

(三)多讀書(shū),多理解詩(shī)歌

老師:為什么作者要描述它?

生:以各種方式朗誦古詩(shī),帶來(lái)背景音樂(lè)。

老師:你從這首詩(shī)中學(xué)到了什么?事實(shí)是什么?

老師:總而言之,如果我們不能客觀、冷靜地分析復(fù)雜的事物,就會(huì)被局部現(xiàn)象所迷惑,就不能全面地正確理解。

也就是說(shuō),人們常說(shuō)“球迷在觀眾中,旁觀者很清楚”(黑板)。因此,如果我們想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,我們需要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

四.升華和膨脹

1、看成語(yǔ)故事片《瞎子摸大象》。

2.在觀看之后談?wù)摳杏X(jué)。

3.舉生命的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)真理。

5.想象一個(gè)詩(shī)人,以各種形式背誦古詩(shī)。

題西林壁教案板書(shū)篇八

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。

3.學(xué)會(huì)觀察的方法,樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):想象詩(shī)歌描寫的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)方法:熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)

1、大家都旅游過(guò)哪些地方?

(板書(shū):廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么?(指名說(shuō))

1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書(shū):解詩(shī)題)

2、你們了解蘇軾嗎?(指名說(shuō))(板書(shū):知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,字子瞻,號(hào)東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法,詩(shī)詞造詣很高。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們大聲讀,等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)

強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或通過(guò)查字典,來(lái)理解句子,不明白的地方可以打上“?”。

1、誰(shuí)有什么不明白的地方?(指名說(shuō))現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!

2、哪個(gè)小組可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?

3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎?(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎?那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。

5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思?

6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)?(為什么看廬山不一樣呢?)

7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?快來(lái)說(shuō)說(shuō)!

8、“之所以。。。是因?yàn)?。?!本涫骄毩?xí)說(shuō)話,再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)椤?。。。所以?/p>

9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)?同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書(shū):理詩(shī)句)

10、說(shuō)的真不錯(cuò),讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!

1、“從不同的角度觀察,結(jié)果就不同?!痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))

2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)要從不同解度看。

3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎?

4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說(shuō))

5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。

6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎?你可以選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。

8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)可以合上書(shū)背,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書(shū)讀。(齊背)

9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩(shī),請(qǐng)讀一讀吧!

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題西林壁教案板書(shū)篇九

教學(xué)目的:

1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;

2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

重難點(diǎn):理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

課時(shí):一課時(shí)

教具:風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱

教學(xué)步驟

在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

1、引入新課

師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)

師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)

師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?

生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)

2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。

師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。

師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)

4、范讀古詩(shī),講讀法。

師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。

生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))

5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。

師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)

生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師:你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)

生提問(wèn),師組織互助解疑。

7、鞏固

師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)

9、背誦

師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

生背誦古詩(shī)(出示課件)

師檢查背誦情況

10、總結(jié)

師:這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。現(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

11、結(jié)束

板書(shū)設(shè)計(jì)

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不

不識(shí)/廬山/真面目,同,觀

只緣/身在/此山中。明理效果察

不同。

此詩(shī)描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。

開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。

結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目,是因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā),整個(gè)意境渾然托出,為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見(jiàn)如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。

仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以,《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀,同時(shí)也是蘇軾以哲人的.眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的,是符合客觀規(guī)律的,所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外,又有深永的哲理啟人心智。因此,這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊(yùn)藉,思致渺遠(yuǎn),使人百讀不厭。

這首詩(shī)寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī),全無(wú)雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看,語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的,而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說(shuō),詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句詩(shī)中,概括地描繪了廬山的形象的特征,同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起,互為因果,詩(shī)的形象因此升華為理性王國(guó)里的典型,這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。

如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話,那么到了宋朝尤其是蘇軾,則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑,用蘇軾的話來(lái)說(shuō),便是“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。形成這類詩(shī)的特點(diǎn)是:語(yǔ)淺意深,因物寓理,寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。

題西林壁教案板書(shū)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。

3、背誦古詩(shī),對(duì)重要詞句能夠默寫。

4、體會(huì)富有人生哲理的詩(shī)句。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

2、理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入,讀題釋題

1、我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)

2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書(shū)課題)

二、初讀,讀通讀順

1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。

2、指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。

3、讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

4、教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

5、師生合作讀。

三、再讀,感受“不同”

1、不知不覺(jué),我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”,請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī),一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。

2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結(jié)合詩(shī)后注釋,查工具書(shū),上網(wǎng)查資料等)

3、問(wèn)題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

5、教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示課件,教師引讀。

四、品讀,感悟“不識(shí)”

1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目。指名讀。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”?

3、鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識(shí)”,他還想知道為什么“不識(shí)”。于是,他問(wèn)自己,他問(wèn)山中游客,他還問(wèn)你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

4、可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)“不識(shí)”呢?(感悟因“不同”而“不識(shí)”。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的“*者迷,旁觀者清”啊!

5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇——(學(xué)生讀全詩(shī))

五、升華,積累運(yùn)用

1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受。

2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。

3、練習(xí)背誦。

板書(shū)設(shè)計(jì):

題西林壁

蘇軾(宋)

橫 側(cè)

遠(yuǎn) 近 各不同 客觀全面

高 低

不識(shí) 只緣 認(rèn)識(shí)事物

( 果 ) ( 因)

題西林壁教案板書(shū)篇十一

課堂實(shí)錄:

(生均能正確、流利的朗讀此詩(shī))

師:現(xiàn)在大家出出點(diǎn)子,該怎么學(xué)習(xí)這首詩(shī)?

生:可以通過(guò)看注釋理解詩(shī)意。

生:可以用的方法理解詞義。

生:還可以在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)畫(huà)。

師:請(qǐng)同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩(shī)意,可以自學(xué),也可以找同伴合作。

(生自學(xué),師隨機(jī)指導(dǎo))

師:現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲,好嗎?

生:我知道第一二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側(cè)面看,廬山是陡峭的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。

生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌,是因?yàn)樯碓趶]山之中。

生:這是我根據(jù)詩(shī)意畫(huà)的畫(huà)。

師:自己理解了詩(shī)意,輕聲把詩(shī)句讀一次,想想:有什么疑問(wèn)嗎?

生:怎樣才能看清廬山真面目呢?

生:他只選了六個(gè)有代表性的角度。

生:“六”在這里是虛指。

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾幅圖,試著用一句話說(shuō)說(shuō)圖意。

生:角度不同,所見(jiàn)也不同。

生:每個(gè)角度,只能看到廬山的一部分。

師:那么怎樣才能看清廬山真面目呢?

生:從多角度看,就能看清廬山真面目。

生:從各個(gè)方位看,就能看清廬山真面目。

生:全面的看,就能看清廬山真面目。

師:看山如此,看事如此,看問(wèn)題也一樣。該怎么看問(wèn)題?

生:只有全面地看,才能看清事物真面目。

生:只有多方位看,才能看清事物真面目。

案例分析:

《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!痹诒臼坠旁?shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事,由正面到反面,層層深入,很有層次感。學(xué)生通過(guò)積極的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

題西林壁教案板書(shū)篇十二

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī),默寫兩首詩(shī)。

3、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

重點(diǎn):理解詩(shī)句的意思,讀背古詩(shī);

難點(diǎn):理解詩(shī)中包含的哲理,有所啟發(fā),體會(huì)作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、回憶導(dǎo)入

1、還記得宋朝著名詩(shī)人蘇軾嗎?回憶一下,你能背誦他的哪些作品?(齊背《水調(diào)歌頭》)

2、今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一首詩(shī)――《題西林壁》。請(qǐng)大家讀讀關(guān)于蘇軾的生平簡(jiǎn)介,讓我們對(duì)蘇軾有更多的了解。(蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。蘇軾游覽廬山,瑰麗的山水觸發(fā)詩(shī)興,寫下了五首廬山記游詩(shī)?!额}西林壁》是最后一首。

二、自主學(xué)習(xí) 合作交流

1、自由朗讀古詩(shī)。(借助課后注釋、課文插圖、詞語(yǔ)手冊(cè)自學(xué)這首詩(shī),把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

(1)對(duì)題目的理解;

(3)對(duì)這首古詩(shī)詩(shī)意的理解。(教師不要強(qiáng)求學(xué)生裝的'理解完全一致,大體把握詩(shī)意即可。)

三、拓展延伸。體會(huì)詩(shī)境,感悟道理。

1、剛才大家通過(guò)自學(xué)。明白了古詩(shī)的大概意思。你覺(jué)得這首詩(shī)中,還有什么問(wèn)題是值得提出來(lái)大家交流探討的?(估計(jì)學(xué)生可能會(huì)問(wèn):為什么作者在這座山中會(huì)看不清廬山的真面目?)

2、出示廬山不同角度的畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、討論:怎樣才能看清廬山的真面目?

4、 “不識(shí)廬山真面目,只緣自在此山中”,難道詩(shī)人所說(shuō)的只是看山,所指的只是廬山一座山嗎?普天下山山嶺嶺,哪一座不是看山角度不同,山勢(shì)互不一樣?宇宙間事事物物,又何嘗不是立腳之點(diǎn)有別,觀察結(jié)果各殊呢!對(duì)于一切事情,如果隱在它的圈子里面,就會(huì)不見(jiàn)全局,不明真相;只有客觀地研究它的各個(gè)方面,才能取得正確的認(rèn)識(shí)。所站的角度不同,對(duì)事物的看法也會(huì)不同。這就是一句格言所說(shuō):當(dāng)局者迷,旁觀者清。

5、在你的生活中是否也遇到過(guò)的情況?

6、小結(jié):詩(shī)寫得巧妙別致,深入淺出,充滿智慧,我們讀過(guò)以后,仿佛自己也聰明了一些。

四、朗誦、背誦。

五、欣賞:

后來(lái)有很多人錄寫了這首詩(shī):請(qǐng)欣賞草書(shū)題的《題西林壁》

題西林壁教案板書(shū)篇十三

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí),觀察的地點(diǎn)和角度不同,所看到的景象也不一樣。

3.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的.感受與他人交流。

1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。

體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的思想,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

1 課時(shí)

1.橡皮泥。

2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

oint。

一、導(dǎo)入

(師吟誦):

橫看成嶺側(cè)成峰,

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目,

只緣身在此山中。

師:你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著詩(shī)人一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開(kāi)課本第22面,齊讀古詩(shī)《題西林壁》。

(生讀古詩(shī),師板書(shū)課題)

解詩(shī)題,知作者

抓字眼,明詩(shī)意

多誦讀,悟詩(shī)情

二、學(xué)習(xí)課文

(一)解詩(shī)題,知作者

1.師:請(qǐng)結(jié)合課文的注釋,理解一下本詩(shī)題目的意思。(書(shū)寫在西林寺墻壁上的詩(shī))

2.師:誰(shuí)知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

(蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。)

(二)抓字眼,明詩(shī)意

1.(師指名讀古詩(shī))其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考,你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。

2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩(shī)中讀懂了什么?

3.師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?(作者)

橫看成嶺側(cè)成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同:向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。

5.師:從這兩句詩(shī)中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會(huì)有怎么多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)

7.師:這一句里有一個(gè)字很難寫,誰(shuí)知道呢?(“緣”字)讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。

(三)多誦讀,悟詩(shī)情

多誦讀:

1.師:老師有一個(gè)問(wèn)題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛(ài)廬山)作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō),你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)?好,現(xiàn)在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。

2.四人小組表演

悟詩(shī)情

師:剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解:作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因?yàn)樗镜奈恢貌煌?,橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的,而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。)

三、總結(jié)

師:《題西林壁》這首古詩(shī),不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“ 當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。

四、作業(yè)

1.背誦、默寫《題西林壁》。

2.結(jié)合生活事例,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。

板書(shū):

一、復(fù)習(xí)第一首古詩(shī)

1.指名背誦讀詩(shī)。

2.指名說(shuō)詩(shī)句意思。

二、學(xué)習(xí)《游山西村》

1.初讀感知。

2.了解作者,理解詩(shī)題。

(1)學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料,教師補(bǔ)充。

(2)根據(jù)注釋理解詩(shī)題。

3.理解詩(shī)句大意,方法同學(xué)首一首古詩(shī)。

4.品讀悟哲理。

5.就讀成誦。

題西林壁教案板書(shū)篇十四

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺?。全?shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境。

3.能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

4.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí),觀察的地點(diǎn)和角度不同,所看到的景象也不一樣。

1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。

3.體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的思想,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們,誰(shuí)去過(guò)廬山或看過(guò)廬山的風(fēng)景片嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或景點(diǎn)的名稱。

2.廬山的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴,唐代著名詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》中有名句:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名,山也特別有名氣,李白以廬山的山為背景還寫過(guò)一首另一首詩(shī)《望廬山五老峰》中有一句:廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。

3.同樣以廬山為背景,不同的詩(shī)人,就會(huì)有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩(shī),還將最后一首題于西林寺的墻壁之上,這首詩(shī)就是——《題西林壁》。

二、解詩(shī)題,知作者(板書(shū)課題:題西林壁)

1.簡(jiǎn)介:當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行,因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢蓿罅吭?shī)歌不能刻印出來(lái),于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之,就可以傳播開(kāi)來(lái)。

2.詩(shī)題

3.作者

三、讀正確,明詩(shī)意

1.聽(tīng)錄音讀

2.指生讀

3.師生合作讀:生讀前四字,師讀后三字,交換角色再讀。

4.齊讀。

5.詩(shī)意

四、入詩(shī)境,悟詩(shī)情

1.這首詩(shī)寫了什么?請(qǐng)你輕輕地讀一讀,認(rèn)真地想一想,然后和同桌交流。

2.老師提三個(gè)問(wèn)題,如果能答出來(lái),就說(shuō)明這首詩(shī)大體讀懂了。

題一:這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞,找出來(lái)。

(板書(shū):橫側(cè)遠(yuǎn)近高低)

(板書(shū):角度不同)

角度不同,景色怎么樣呢?從詩(shī)中找證據(jù)。(遠(yuǎn)近高低各不同)

(板書(shū):景色不同)

小結(jié):蘇軾不愧為大文豪,詩(shī)的前兩句用14字就讓我們深切地體會(huì)到看的角度不同,看到的景物就完全不一樣。

題三:作者為什么“不識(shí)廬山真面目”?

此所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

小結(jié):看來(lái)要想了解全面,就要超越狹小范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。

引導(dǎo)回答:因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野狹窄,只能看到局部,不能看到全面。

五、詩(shī)意引申

1.師舉生活實(shí)例1:一位同學(xué)放學(xué)校外等車遠(yuǎn)觀學(xué)校教學(xué)樓……于是,他輕輕地吟誦道:

(引讀)不識(shí)廬山真面目——

2.師舉生活實(shí)例3:以《背影》為例,引出不識(shí)“父愛(ài)”真面目,只緣身在”父愛(ài)”中。小結(jié):詩(shī)中的“山”不是指廬山了,這個(gè)“山”可以是指一樣?xùn)|西,也可以是指一件事情,更可以是指一個(gè)人。

3.同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的情況?舉例說(shuō)一說(shuō)。

(逐一事例引讀)不識(shí)××真面目——

4.這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗,還告訴了我們一個(gè)怎樣的人生哲理?

引導(dǎo)理解:人們所處地位不同,看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有片面性。預(yù)知事情真相與全貌,需全面了解。

四、全文總結(jié)

小結(jié):寫廬山詩(shī),大都從不同角度贊美廬山美景,作者卻另辟蹊徑,由自己從不同的角度觀察,看到的景象完全不同得出“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處,是這句詩(shī)成為千古絕唱的妙招。

五、拓讀古詩(shī)

古詩(shī)欣賞

題西林壁教案板書(shū)篇十五

感受和想象古詩(shī)的意境

有感情地朗讀背誦古詩(shī)

幻燈片、錄音磁帶

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、聽(tīng)古詩(shī)范讀。

2、向小朋友介紹詩(shī)的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

3、一句一句教小朋友朗讀。指導(dǎo)讀古詩(shī)的語(yǔ)氣,要抑揚(yáng)頓挫,有詩(shī)的韻味。

4、小朋友齊讀古詩(shī)。

5、指名讀古詩(shī),讀的好的給與鼓勵(lì)。

6、指導(dǎo)小朋友看黑板的圖畫(huà)背誦古詩(shī)。

小朋友,你學(xué)會(huì)這首詩(shī)了么,把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽(tīng)好么?

題西林壁教案板書(shū)篇十六

1、學(xué)會(huì)“莫、臘、渾、疑”等生字,能有感情地朗讀并背誦,體會(huì)詩(shī)人的心境。

2、理解詩(shī)句的意思,感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

理解詩(shī)句的意思,感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

理解詩(shī)句的意思,感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

3.教學(xué)用具

4.標(biāo)簽

一、復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》,理解詩(shī)題

1、導(dǎo)語(yǔ):一年級(jí)時(shí),我們已經(jīng)學(xué)了《望廬山瀑布》,大家一起來(lái)背誦。

今天,我們學(xué)習(xí)另一首寫廬山的古詩(shī),詩(shī)人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書(shū)課題,讀詩(shī)題。

2、理解詩(shī)題。

世間萬(wàn)物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲成縷的聯(lián)系,如果細(xì)心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘,認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系,本課兩首詩(shī)就是作者細(xì)心觀察,用心思考發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘,寫出的詩(shī)句,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

自讀課文中1、2兩條注解,讀讀詩(shī)題的意思(蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫的一首詩(shī))

二、吟讀詩(shī)句,理解詩(shī)意

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思

1、教師范讀,讓學(xué)生聽(tīng)清吟詩(shī)的節(jié)奏,初步感知詩(shī)人的心情。

2、自由吟詩(shī),讀準(zhǔn)字音,把握吟詩(shī)的節(jié)奏。

3、學(xué)生試說(shuō)自己已經(jīng)讀懂的詩(shī)句的意思,或提出不理解的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思

(1)分組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解,理解詩(shī)句時(shí),既要借助注釋,又要聯(lián)系上下文,既要聯(lián)系課文插圖,又要補(bǔ)充詩(shī)中沒(méi)有的一些詞句,才能正確理解詩(shī)句意思,這是理解詩(shī)句的一般方法,讓學(xué)生明確方法后各自試著理解詩(shī)句大意,然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。

(2)全班交流

在全班交流過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等,并與朗讀有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。

4、理解前兩句。

找出詩(shī)句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語(yǔ):山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩(shī),告訴我們什么?試看說(shuō)一說(shuō)。

讀后兩句詩(shī),告訴我們什么?試著說(shuō)一說(shuō)。

師歸納:上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)《畫(huà)楊桃》這篇課文,你還記得其中老師說(shuō)的話嗎?(……看的角度不同,楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來(lái)真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀,千姿百態(tài),詩(shī)人從不同的角度去看,每一回看到的景象卻不一樣;橫著看,連綿不斷的峻嶺;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看、近處看,從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。

有感情地齊讀前兩句。

5、理解后兩句。

讀一讀,比一比,前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?

(前兩句寫看到的景象,后兩句寫自己的感受)

讀到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?

6、品讀悟意境

(1)啟發(fā)談話悟意境:作者瀏覽了廬山,不只是看,而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,用心思考,為什么同樣是廬山,卻有不同的面目呢?經(jīng)過(guò)思考,作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘:只緣身在此山中。

(2)對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

教師小結(jié):廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻還是幽秀?詩(shī)人覺(jué)得沒(méi)有認(rèn)識(shí)廬山真面目,只因?yàn)樯碓趶]山中。只看到廬山的局部,要是身在廬山之外,從高處鳥(niǎo)瞰,就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。

(學(xué)習(xí)《游山西村》)

一、整體感知

1、讀讀詩(shī)題,參看注解,說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的大概意思。教師補(bǔ)充小結(jié)。

2、自由吟讀。

3、指名試讀。教師點(diǎn)評(píng)并范讀,體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏。

二、試講詩(shī)意

1、邊讀邊參閱課文中的`注解,試著串講。教師巡回傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。

2、指名試講。(要求把每句詩(shī)的大致意思說(shuō)清楚)

3、理解“莫笑、足”的意思。

三、深入體會(huì)

1、讀前兩句,想象意境。詩(shī)人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?(想象詩(shī)人在農(nóng)家做客,受到農(nóng)家熱情款待)

2、讀后兩句,體會(huì)意境。

這時(shí)詩(shī)人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?

詩(shī)人可能正走在山間小道上,眼見(jiàn)前面被大山擋住了,懷疑無(wú)路可走;行至山前,忽見(jiàn)柳蔭深深,鮮花簇簇,驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)村莊。

四、品味對(duì)偶的表現(xiàn)手法

1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩(shī)句。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩行詩(shī)句中相對(duì)應(yīng)的詞,說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。

3、美讀,讀出節(jié)奏、音律美。

五、體會(huì)名句的引用

提供下列句子,供學(xué)生閱讀。

1、我們走到山前,頓覺(jué)山路已盡。忽然間,山路一轉(zhuǎn),前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的村莊。這時(shí),我們情不自禁地吟起:“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?!钡脑?shī)句。

2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn),遇到了一個(gè)很大的難題,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來(lái)在一位教授的幫助下,他豁然開(kāi)朗,很快攻克了難關(guān),實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?!?/p>

3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí),常常用宋朝著名詩(shī)人蘇軾的名句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句,教我們寫作時(shí)不要說(shuō)人家常說(shuō)的話,寫出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,要寫出自己的個(gè)性。

讀后教育學(xué)生在以后的習(xí)作中能恰當(dāng)?shù)匾眠@些語(yǔ)句,使自己的作文變得更精彩。

六、布置作業(yè)

1、抄第5課生字組三詞

2、《黃岡》第5課

3、背誦第5課

題西林壁教案板書(shū)篇十七

教材分析:

本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就務(wù)必站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

教學(xué)目標(biāo):

1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。

3.學(xué)會(huì)觀察的方法,樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):想象詩(shī)歌描述的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)方法:熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入

1、大家都旅游過(guò)哪些地方

(板書(shū):廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么(指名說(shuō))

二、自主探究

1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書(shū):解詩(shī)題)

2、你們了解蘇軾嗎(指名說(shuō))(板書(shū):知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,字子瞻,號(hào)東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法,詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們大聲讀,等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)

強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!

3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或透過(guò)查字典,來(lái)理解句子,不明白的地方能夠打上“”。

三、合作交流

1、誰(shuí)有什么不明白的地方(指名說(shuō))此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!

2、哪個(gè)小組能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思

3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。

5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思

6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)(為什么看廬山不一樣呢)

7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)明白原因了快來(lái)說(shuō)說(shuō)!

8、“之所以。。。是因?yàn)?。。”句式練?xí)說(shuō)話,再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)?。。。。所以?/p>

9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書(shū):理詩(shī)句)

10、說(shuō)的真不錯(cuò),讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!

四、拓展閱讀。

1、“從不同的角度觀察,結(jié)果就不同?!痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的狀況嗎舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))

2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),就應(yīng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不同解度看。

3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎

4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說(shuō))

5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。

6、此刻就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎你能夠選取獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。

8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書(shū)背,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書(shū)讀。(齊背)

9、老師那里還有幾首描述廬山的詩(shī),請(qǐng)讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無(wú)素,偃蹇不相親。要識(shí)廬山面,他年是故人。

自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢(mèng),真?zhèn)€是廬山。

芒鞋青竹杖,自掛百錢游??晒稚钌嚼铮瑹o(wú)人識(shí)故侯。

登廬山懷李十使君渤

蘇軾

讀書(shū)廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對(duì)虛榭。

紅蕖紛欲落,白鳥(niǎo)時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。

10、古詩(shī)雖然學(xué)完了,但是老師期望下課后,同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。

題西林壁教案板書(shū)篇十八

師生共同概括:

說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?

說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解

指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?

師:廬山只有一座,怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

完成填空:從左向右看,廬山是_________;從上往下看,廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,像_____________;從近處看廬山,像____________;從高處(山頂)看廬山,像____________;從低處(山腳)看廬山,像___________。

不識(shí)廬山真(重讀)面目:“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目(全景)

只緣身在此山中:只因?yàn)槲艺驹趶]山中

想象一下,怎樣才能看清廬山的.“真面目”呢?

師:作者為什么要描寫廬山?

生:用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂(lè):

師:學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?

師:總結(jié),對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”(板書(shū))。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

題西林壁教案板書(shū)篇十九

課型:新授課

課時(shí):一課時(shí)

課題:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課《題西林壁》

教學(xué)目的:

1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;

2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

重難點(diǎn):理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

課時(shí):一課時(shí)

教具:風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱

教學(xué)步驟

一、場(chǎng)景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

二、導(dǎo)入

1、引入新課

師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)

師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)

師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?

生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇――《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)

三、講解

2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。

師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。

師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)

4、范讀古詩(shī),講讀法。

師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。

生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))

5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。

師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)

生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師:你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)

生提問(wèn),師組織互助解疑。

7、鞏固

生觀看錄像。

師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分――所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)――部分)

9、背誦

師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

生背誦古詩(shī)(出示課件)

師檢查背誦情況

10、總結(jié)

師:這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

11、結(jié)束

板書(shū)設(shè)計(jì)

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰

觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。

同,觀只緣/身在/此山中。

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰,

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目,

只緣身在此山中。

[注釋]

1、西林:西林寺,在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩(shī)是題在寺里墻壁上的。

2、緣:因?yàn)椤?/p>

3、此山:指的是廬山。

[簡(jiǎn)析]

蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江,游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了若干首廬山記游詩(shī)?!额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié),它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。

開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。

后兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢?因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。游山所見(jiàn)如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理――由于人們所處的地位不同,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的'真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。

這是一首哲理詩(shī),但詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論,而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,故而親切自然,耐人尋味。

[作者簡(jiǎn)介]

蘇軾(1037―1101),北宋文學(xué)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”,眉州(今四川眉山縣)人。有《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等。

課堂實(shí)錄:

(生均能正確、流利的朗讀此詩(shī))

師:現(xiàn)在大家出出點(diǎn)子,該怎么學(xué)習(xí)這首詩(shī)?

生:可以通過(guò)看注釋理解詩(shī)意。

生:可以用查字典的方法理解詞義。

生:還可以在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)畫(huà)。

師:請(qǐng)同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩(shī)意,可以自學(xué),也可以找同伴合作。

(生自學(xué),師隨機(jī)指導(dǎo))

師:現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲,好嗎?

生:我知道第一二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側(cè)面看,廬山是陡峭的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。

生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌,是因?yàn)樯碓趶]山之中。

生:這是我根據(jù)詩(shī)意畫(huà)的畫(huà)。

師:自己理解了詩(shī)意,輕聲把詩(shī)句讀一次,想想:有什么疑問(wèn)嗎?

生:怎樣才能看清廬山真面目呢?

生:他只選了六個(gè)有代表性的角度。

生:“六”在這里是虛指。

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾幅圖,試著用一句話說(shuō)說(shuō)圖意。

生:角度不同,所見(jiàn)也不同。

生:每個(gè)角度,只能看到廬山的一部分。

師:那么怎樣才能看清廬山真面目呢?

生:從多角度看,就能看清廬山真面目。

生:從各個(gè)方位看,就能看清廬山真面目。

生:全面的看,就能看清廬山真面目。

師:看山如此,看事如此,看問(wèn)題也一樣。該怎么看問(wèn)題?

生:只有全面地看,才能看清事物真面目。

生:只有多方位看,才能看清事物真面目。

案例分析:

《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!痹诒臼坠旁?shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事,由正面到反面,層層深入,很有層次感。學(xué)生通過(guò)積極的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

題西林壁教案板書(shū)篇二十

知識(shí)與技能:正確讀寫、理解“橫、壁”等生字,了解作者簡(jiǎn)介,能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)意,感受詩(shī)歌意境。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的哲理。

(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)求知欲

談話導(dǎo)入,暢談旅游經(jīng)歷,進(jìn)而引出《題西林壁》

(二)初讀課文,質(zhì)疑問(wèn)那

1.介紹作者

蘇軾:北宋著名的文學(xué)家,他字子瞻,與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。

2.解題

題:題寫。西林:西林寺。壁:墻壁——題寫在墻壁上的詩(shī)歌。

3.教師范讀,糾正字音,明確朗讀節(jié)奏。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)

橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。

(1)“橫”是什么意思?各不同是什么意思?

(2)誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句的意思:從正面看是連綿起伏的`山嶺,從側(cè)面看是高峻的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會(huì)呈現(xiàn)出不同的景哲。

(3)“嶺”和“峰”有什么不同呢?(出示圖片)

(4)在前兩句中,你體會(huì)到了怎樣的情感?

(5)帶著感情,再來(lái)讀一讀。

不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。(小組合作討論)

(1)學(xué)生匯報(bào)“識(shí)”、“緣”,教師補(bǔ)充“真面目”。

(2)學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意。

(3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。

(4)全班同學(xué)帶著感情,齊讀整首詩(shī)。

5.總結(jié)

匯報(bào)本節(jié)課收獲,可以是手法上,可以是情感上的,可以是內(nèi)容上的。

6.布置作業(yè)

寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。

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