優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文（案例20篇）

總結(jié)是一種思考未來(lái)的方式，通過(guò)總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們可以更好地預(yù)判未來(lái)可能遇到的問(wèn)題，從而做出更明智的決策。提出建議是總結(jié)文章中對(duì)解決問(wèn)題或改進(jìn)現(xiàn)狀的建議和措施。下面是一些相關(guān)的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考，希望能夠幫助大家更好地進(jìn)行總結(jié)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇一

1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會(huì)對(duì)于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用性人才，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由于屬于是我國(guó)的自有專業(yè)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷，比如說(shuō)仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師采取照本宣讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于課本內(nèi)容，很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際的工作中。

2、教學(xué)方法有待創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展歷史時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法與手段提出了新的要求，但是傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。

3、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與其他的專業(yè)教學(xué)存在著很大的差異，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊(yùn)相當(dāng)豐富，這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊(yùn)知識(shí)，但是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力不是很強(qiáng)。其次，專業(yè)教師受傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響，僅是被動(dòng)地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)前人的研究成果進(jìn)行突破性創(chuàng)新，導(dǎo)致教師所掌握的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，因此培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力不是很強(qiáng)，不能滿足新時(shí)代的要求[1]。

1、重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo)，首先就需要改變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生多接觸社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使高職院校培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)校可以開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)采用創(chuàng)新的手段來(lái)解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué)，還要結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，在保證課堂學(xué)習(xí)的前提下，注重課上與課外的結(jié)合，為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)。最后高職院校要注重加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)前加大培訓(xùn)力度，同時(shí)高職院校還可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或者是節(jié)假日到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，堅(jiān)持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最根本手段，因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整設(shè)置，不但要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，而且要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置。另外課程規(guī)劃要注重實(shí)用性，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，可以設(shè)計(jì)此方面的應(yīng)用類課程，從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，只有這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)發(fā)展的需求。

3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法，針對(duì)目前漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等一些特點(diǎn)需要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，比如說(shuō)：引導(dǎo)式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，有效的改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，從而更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來(lái)，逐漸發(fā)展成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂，有效的增強(qiáng)課堂氣氛，最大限度的吸引學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果。

4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，但是他們由于受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，這就會(huì)影響學(xué)生今后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改進(jìn)教學(xué)法，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)性，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實(shí)踐能力，教師要積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)，努力提升自身的實(shí)踐能力，并把所獲得經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師在參與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)人才需求的信息，教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，從而使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，社會(huì)更需要更多的實(shí)用型人才，但是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不是很理想，因此針對(duì)這種情況，有必要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，高職院校要重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)改革教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)性以及實(shí)用性更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展需要。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇二

專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是使學(xué)生活動(dòng)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得知識(shí)以外的附加值，如文學(xué)素養(yǎng)等。由此看來(lái)，目前中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定并不合理。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的把握和應(yīng)用，以及文學(xué)素養(yǎng)的建立應(yīng)該都是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。然而，人文素養(yǎng)這個(gè)本應(yīng)成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要素養(yǎng)，卻并沒(méi)有滲透到知識(shí)的傳授過(guò)程中，也未成為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分。

2.1合理選擇教學(xué)手段，提高課堂的`有效性

漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)形式多種多樣，如文學(xué)作品、文章和文字等，所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的的不同而選用不同的學(xué)習(xí)形式，比如是選擇現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行欣賞還是選擇傳統(tǒng)式的誦讀等。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段我們不應(yīng)一味地批判，而是應(yīng)該有所取舍，一些教學(xué)形式還是很有存在的必要性的。在具體教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，考試不能僅以分?jǐn)?shù)論成敗，而是要讓學(xué)生將這種技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。根據(jù)漢語(yǔ)言教學(xué)的特征來(lái)確定教學(xué)方法以及教學(xué)手段就成為教師的首要職責(zé)。

2.2創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)需要有所改變，基于此應(yīng)改變和重組教材，不斷注入新鮮血液，不應(yīng)該只注重知識(shí)的記憶，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)。教師在備課及授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)最新知識(shí)的把握，在講解過(guò)程中，無(wú)論是現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)還是作文都應(yīng)該加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課程體系應(yīng)用發(fā)展的科學(xué)理念加以優(yōu)化。此外，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。一方面，教師本身一個(gè)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，要有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，能夠提出一些較為獨(dú)特和有效的教學(xué)方式，同時(shí)行為上應(yīng)善于探索，不斷實(shí)驗(yàn)、不斷總結(jié)。另一方面，要做到勤于思考，勤于行動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。教師擁有豐富的知識(shí)，以此為背景，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提出新的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生去思索、去探討。

2.3用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

就中職漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)來(lái)講，人文精神和科學(xué)精神并舉是學(xué)生創(chuàng)新的必備素質(zhì)。人文精神可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)。第一，基本的人文素質(zhì)?；镜娜宋乃刭|(zhì)包括的涵義比較廣泛，如人權(quán)、人性和人道意識(shí)，學(xué)會(huì)生存的自我保護(hù)和發(fā)展意識(shí)，積極樂(lè)觀和向上的良好心態(tài)，要有正義感，寬容大度且有愛(ài)好和追求，有氣質(zhì)，善于展現(xiàn)自我和發(fā)揚(yáng)個(gè)性等。第二，人文主義教學(xué)理念。人作為學(xué)習(xí)的主體具有能夠發(fā)展自我的潛能，應(yīng)尊重學(xué)生的這種主體地位，使學(xué)生培養(yǎng)起積極向上的價(jià)值觀和自我概念。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我指導(dǎo)和自我教育的能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)及感情對(duì)學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響。要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和具有獨(dú)到見(jiàn)解的民主學(xué)習(xí)精神等。只有如此，漢語(yǔ)言文學(xué)在未來(lái)的教育中才不會(huì)死板和僵硬，這有利于激活語(yǔ)文課堂，有利于人文教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施?？傊瑵h語(yǔ)言文學(xué)的教育要想提高效率，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、緊跟時(shí)代步伐是必不可少的，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)不斷提高實(shí)用性，教學(xué)方法應(yīng)不斷得到提升，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力也應(yīng)得到進(jìn)一步提高。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇三

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，是與中國(guó)文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專業(yè)，對(duì)于傳承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)，帶動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展方向有著重要意義。但近幾年，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又缺乏創(chuàng)新，一貫重視理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索和實(shí)踐應(yīng)用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏“靈性”，實(shí)踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設(shè)課程以專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語(yǔ)言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來(lái)。（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于語(yǔ)言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過(guò)書本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì)，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性?！八肌笔侵匦抡J(rèn)識(shí)和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容個(gè)性化發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

（3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”融會(huì)貫通，提升綜合能力。

（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類型，其可以細(xì)化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對(duì)于寫作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。

（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以，應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì)存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。

（4）注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強(qiáng)教學(xué)中這部分的使用、應(yīng)用，對(duì)于師生都有益處。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)歷史背景下，我國(guó)高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂(lè)觀，亟須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而今，培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)的迫切需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng)造性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變是時(shí)代的趨勢(shì)，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識(shí)，要發(fā)掘?qū)W生的自主性和個(gè)性，提升他們的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要重新規(guī)劃課程內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出有能力、有專長(zhǎng)的新型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)青春活力。

[1]顧路路：《多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析》，《新西部》（旬刊）20xx年第2期，第127頁(yè)。

[2]徐漢暉、章瓊：《漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例》，《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》20xx年第34卷第1期，第160-164頁(yè)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇四

論文摘要：荒誕是美學(xué)發(fā)展進(jìn)入20世紀(jì)后形成的重要范疇。本文分析了荒誕藝術(shù)的審美效應(yīng)，同時(shí)結(jié)合《城堡》的敘事技巧、社會(huì)意象、主體思想，來(lái)探析該文本的荒誕美學(xué)色彩，旨在說(shuō)明在現(xiàn)代文明的包裝下，人們的精神虛無(wú)和感情救贖，強(qiáng)調(diào)了外傾直覺(jué)對(duì)社會(huì)人生的巨大影響，及其作為荒誕的深層基礎(chǔ)的美學(xué)意義。

論文關(guān)鍵詞：珍妮弗·伊根；城堡；荒誕美學(xué)

珍妮弗·伊根(jennifer egan)，美國(guó)當(dāng)代最具影響力作家。代表作有：《惡棍來(lái)訪》《城堡》《翡翠城》《看不見(jiàn)的馬戲團(tuán)》。其中，《城堡》以其多重元素――鬼故事、愛(ài)情傳奇、哥特氛圍和肆意切換的主題顯得格外寓意深遠(yuǎn)，是珍妮弗的一次大膽嘗試。這部作品的是古老神秘鬼魅與當(dāng)代虛無(wú)荒誕的完美結(jié)合。

一、 荒誕美學(xué)

荒誕美學(xué)是近代以來(lái)打破古代審美封閉的兩極對(duì)峙，意欲表現(xiàn)為主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)觀照的對(duì)峙互動(dòng)。這種兩極對(duì)峙是審美意識(shí)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)?；恼Q美學(xué)將社會(huì)人生處理為變形的形態(tài)，展現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)美的追求和對(duì)美與人的關(guān)系的更深入的探析?！盎恼Q派作為當(dāng)代美國(guó)文學(xué)的流派，仍有必要通無(wú)坦萬(wàn)史的透視，重新審視其在社會(huì)歷史和文化研究中的作用和價(jià)值。”美國(guó)文學(xué)批論家查爾斯？?伯爾特？哈里斯(1987)認(rèn)為：生活在這個(gè)世界里，人們似乎已習(xí)慣了這種荒誕，然后麻木無(wú)感。

二、敘事技巧所體現(xiàn)的荒誕美學(xué)

這部作品的創(chuàng)作，從題材到題材都深受卡夫卡《城堡》的影響。但雙線的敘事不失為亮點(diǎn)。雙線交叉，不僅在豐富了寫作結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了荒誕色彩。

珍妮弗將敘述者與主人公相融合，同時(shí)情節(jié)的進(jìn)展被置于次要地位，取之的是卡夫卡式的冷靜細(xì)致、邏輯嚴(yán)密的推理分析和對(duì)人物內(nèi)心世界的剖析。用完全現(xiàn)實(shí)主義的手法描寫超現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，用這種巨大的反差來(lái)強(qiáng)化內(nèi)心中的荒誕感和虛無(wú)感。

三、社會(huì)意象所體現(xiàn)的荒誕美學(xué)

“城堡”是豪伊的理想國(guó)，是一個(gè)完全杜絕現(xiàn)代通訊工具（比如手機(jī)）、亦不需要他人的完美社會(huì)。而對(duì)于丹尼而言，“城堡”卻是其逃離真實(shí)世界的目的地。但丹尼是個(gè)信息狂人，一旦離開(kāi)了的“衛(wèi)星電話”，便會(huì)陷入緊張、慌亂、懷疑。城堡作為一個(gè)徹底封閉的世界，象征著一種冥冥的一種統(tǒng)治力量，變幻莫測(cè)。一如開(kāi)篇所說(shuō)“城堡正在土崩瓦解”，但是，在丹尼的眼中“城堡好似地獄一般固若金湯”，這種處處悖論的寫法，實(shí)際上就是荒誕美學(xué)的具體體現(xiàn)。

文中多處提到蠕蟲進(jìn)入丹尼的身體，吞噬他身體的各個(gè)部分，直到所有的血肉都消耗殆盡。蠕蟲侵蝕人類的方法好比時(shí)間侵蝕城堡――天花板凹陷，墻壁被啃噬，地板下面出現(xiàn)坑道……筆者理解為：因內(nèi)心的罪惡感帶來(lái)的恐懼和虛無(wú)感，這種感覺(jué)一直在折磨著丹尼。“城堡”也好，“蠕蟲”也罷，實(shí)際上都是一種圈套，讓人難以擺脫。

四、作品主題所體現(xiàn)的荒誕美學(xué)

回到作品的兩條主線上來(lái)，丹尼-豪伊那條線是荒誕的探險(xiǎn)故事，雷-霍利那條線則是越獄故事。但實(shí)際上，貫穿兩條主線的，卻是愛(ài)情的主題。

霍華德儀表堂堂、富可敵國(guó)、地位顯赫，實(shí)際上內(nèi)心的恐懼一刻都沒(méi)有消失。這導(dǎo)致了霍華德與安之間的問(wèn)題，促使安從米克那里尋找情感慰藉。對(duì)于丹尼亦是如此。年輕時(shí)代的叛逆，人到中年的潦倒，都來(lái)自于對(duì)兒時(shí)罪惡的恐懼和逃避。因此丹尼面對(duì)瑪莎的感情，也是選擇了逃避。

霍利的33年人生也是充滿波折，先是沉溺于，之后兒子的夭折直接讓霍利精神崩潰，最后振奮起來(lái)去念文學(xué)碩士，遇到了雷，以為遇到了真愛(ài)。在雷越獄之后走向城堡，尋找真愛(ài)。此時(shí)的城堡就像真實(shí)世界中存在的“避難所”，充滿了在真實(shí)世界中痛苦不堪的人們?cè)谀菍ふ揖褚劳小?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

整部小說(shuō)的敘事、語(yǔ)言、主題都充滿了荒誕色彩。當(dāng)我們完成了對(duì)作品中的人物和事件的梳理之后，不難發(fā)現(xiàn)，該作品的放射性結(jié)構(gòu)所圍繞的中心就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的逃離，對(duì)理想世界的追尋?！冻潜ぁ窔夥贞幱?、神秘，情節(jié)離奇荒誕，強(qiáng)調(diào)了人與人之間的隔絕、陌生。作者用這樣看似荒誕錯(cuò)亂的文字和象征直覺(jué)的手法，表現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中的種種弊端，有助于幫助我們深刻了解美國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和探討荒誕美學(xué)的當(dāng)代意義。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇五

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下，漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的，其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來(lái)看，他們的主要工作類型有：語(yǔ)文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ?、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語(yǔ)言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢(shì)，不僅順應(yīng)實(shí)際需求，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)潮流。

一漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語(yǔ)言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值，即對(duì)人類、國(guó)家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益，而是注重對(duì)無(wú)法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻的情況下，教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育來(lái)講，進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)，積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題

課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。比普修課課程安排，專修課的上課時(shí)間明顯太少，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問(wèn)題，實(shí)踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過(guò)最終畢業(yè)考核，這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡(jiǎn)單的專業(yè)概念，等等。同時(shí)，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)程度不足的問(wèn)題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，缺少對(duì)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感，同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來(lái)指導(dǎo)

在《中國(guó)大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來(lái)確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

漢語(yǔ)言教學(xué)小論文

漢語(yǔ)言本科班；阿依努爾。阿卜力克木學(xué)號(hào)；

***3

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇六

開(kāi)放教育模式下的專業(yè)建設(shè)，一直是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育辦學(xué)項(xiàng)目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)基本是專業(yè)建設(shè)+課程建設(shè)的模式，即由專業(yè)和課程兩大支柱構(gòu)成的高等教育框架。這種模式也是研習(xí)國(guó)際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專業(yè)框架內(nèi)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識(shí)的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現(xiàn)，沖破了傳統(tǒng)的專業(yè)模式和課程結(jié)構(gòu)，在21世紀(jì)交替之際，出現(xiàn)了大量以新學(xué)科為支柱的新型專業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢(shì)。盡管如此，傳統(tǒng)專業(yè)格局內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)仍然難以打破固有結(jié)構(gòu)，依舊是以公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴(kuò)大了專業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化。課程內(nèi)容信息交流的便捷無(wú)限擴(kuò)大了課程的信息量；大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)使課程信息的分類管理更加精確；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用，使課程內(nèi)容的表現(xiàn)更加清晰、生動(dòng)、直觀、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入在線后，專業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現(xiàn)了眾多的同一專業(yè)的不同培養(yǎng)方向，以及更多豐滿的專業(yè)課程組合模式。

例如，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就出現(xiàn)了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；而一直沿用幾十年的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也轉(zhuǎn)型演變?yōu)閷I(yè)模塊組合結(jié)構(gòu)，即，在過(guò)去的公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局上增加了通識(shí)課程模塊、職業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)則模塊組合制度。它為高等專業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，建設(shè)學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)可以借鑒的專業(yè)建設(shè)模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因?yàn)槠胀ǜ叩仍盒５臐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)模式由于其學(xué)生規(guī)模不大，教師投入不足，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專業(yè)建設(shè)研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就?，F(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)方面，只有國(guó)家開(kāi)放大學(xué)設(shè)有專門的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和長(zhǎng)達(dá)30多年的研究經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專司遠(yuǎn)程教育研究，并辦有《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達(dá)近千萬(wàn)的學(xué)習(xí)者和近百個(gè)長(zhǎng)達(dá)37年辦學(xué)實(shí)踐的專業(yè)設(shè)置，這是任何遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jī)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設(shè)置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。

進(jìn)入21世紀(jì)，電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課，本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計(jì)模式，但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運(yùn)行于moodle平臺(tái)的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)?；緲?biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式，即：專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。moodle平臺(tái)的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實(shí)。20xx秋，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)全面投入運(yùn)行，在新的平臺(tái)功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計(jì)，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺(tái)模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)依托國(guó)開(kāi)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié)，登陸者可以對(duì)課程所有信息進(jìn)行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習(xí)發(fā)布平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的空間。在國(guó)際方面，關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國(guó)高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國(guó)的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國(guó)、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國(guó)大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅(jiān)持服從我國(guó)普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒(méi)有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國(guó)重點(diǎn)高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對(duì)普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人?？?，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到20xx年春季結(jié)束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒(méi)有大的成績(jī)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是統(tǒng)一教學(xué)管理，協(xié)作分級(jí)教學(xué)，所以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級(jí)分部（省級(jí)電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì)，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；省級(jí)分部（省級(jí)電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對(duì)課程選擇進(jìn)行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。

作為省級(jí)電大的專業(yè)改革，由于受限于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動(dòng)權(quán)是有限的。省級(jí)電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對(duì)不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的。特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設(shè)特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制；專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jī)考核和教學(xué)規(guī)律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國(guó)開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，利用moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)app輸送的自媒體終端資源課程；在moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過(guò)使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在moodle平臺(tái)框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，為開(kāi)放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語(yǔ)言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識(shí)類課程、綜合實(shí)踐類課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：本土類課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識(shí)類課程的社會(huì)性。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì)；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)總結(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計(jì)的“電大在線1。5、2。0”平臺(tái)功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒(méi)有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運(yùn)行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的moodle平臺(tái)功能和它支撐下的國(guó)開(kāi)，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運(yùn)行在平臺(tái)之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設(shè)的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)”的專項(xiàng)活動(dòng)。

開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受moodle平臺(tái)啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面，作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國(guó)電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語(yǔ)言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊(duì)伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)，為了適應(yīng)國(guó)開(kāi)即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計(jì)，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺(tái)功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在moodle平臺(tái)功能支撐下國(guó)開(kāi)上的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請(qǐng)專家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級(jí)版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動(dòng)社團(tuán)（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過(guò)課題組和專家研討、會(huì)診，最終形成研究結(jié)論。

本項(xiàng)研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談?dòng)懻摲ā⒍ㄐ苑治龇?、定量分析法、?shí)踐驗(yàn)證法、專家指導(dǎo)法、實(shí)際驗(yàn)證法。聘請(qǐng)了專家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對(duì)山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對(duì)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。

經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達(dá)到將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項(xiàng)研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇七

在高職院校的教育理念中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的課程理念，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無(wú)法在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法

在高職院校教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛(ài)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過(guò)話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識(shí)內(nèi)容。

2.建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹(shù)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過(guò)為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探究，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.深入領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念

在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過(guò)分注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)，這和漢語(yǔ)言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念，把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)是由語(yǔ)言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)能力。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念，建立起完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇八

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說(shuō)承載著其他文化的知識(shí)體，沒(méi)有漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科，就沒(méi)有我國(guó)豐富的知識(shí)世界。漢語(yǔ)言文學(xué)探索著人類生存的意義，展現(xiàn)著人們生活的價(jià)值，其中心內(nèi)容是我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)代表著我國(guó)現(xiàn)代精神文明建設(shè)，是我國(guó)文化和民族意識(shí)的表達(dá)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，生活和工作節(jié)奏日益加快，就業(yè)難這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況不斷放大，用人單位選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)也是日益苛刻，復(fù)合型人才需求走俏，當(dāng)前的情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作需要一場(chǎng)改革，要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)實(shí)用性人才，要在教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重學(xué)而至用的素質(zhì)教育，使高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。

2.1教學(xué)模式落后

在當(dāng)代的漢語(yǔ)言教學(xué)中，大部分學(xué)校的教師還是采用應(yīng)試教育模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R(shí)要點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限。課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)形象，理論性過(guò)強(qiáng)，而實(shí)用性不足。長(zhǎng)期枯燥乏味的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐步變成被動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)為興趣不足，不主動(dòng)攝取而被動(dòng)接受，甚至出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)未能與時(shí)俱進(jìn)，很多知識(shí)教程版本較老，并未及時(shí)作出更新，沒(méi)有跟上現(xiàn)實(shí)社會(huì)的潮流和步伐。

2.2教學(xué)觀念落后

現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)普遍對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為平時(shí)會(huì)說(shuō)話寫字，掌握的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)足夠應(yīng)用日常生活，不想耗費(fèi)過(guò)多的精力放在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，同時(shí)，他們認(rèn)為現(xiàn)在招聘單位青睞專業(yè)課好的學(xué)生。結(jié)果，學(xué)校也把主要精力向?qū)I(yè)課程教學(xué)上傾斜，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)變成冷門，學(xué)生和老師對(duì)此教育逐漸漠視。

2.3教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在許多學(xué)校有所展示，并逐漸成為很多學(xué)科教學(xué)方式的重要組成部分，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)圖文聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潤(rùn)滑課堂氣氛，進(jìn)而學(xué)生中形成良好的學(xué)風(fēng)。但是，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)部分的學(xué)校依然采取教師灌輸學(xué)生知識(shí)的單線教學(xué)手段，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.1完善課程結(jié)構(gòu)體系

明確教育的基本思想，端正教學(xué)的態(tài)度。學(xué)生是教育的根本，教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的這個(gè)原則，要合理設(shè)置課程。教學(xué)就是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要達(dá)到這個(gè)目的就得樹(shù)立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，從課程的主體到局部做到統(tǒng)籌規(guī)范設(shè)計(jì)，只有這樣才會(huì)不斷提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)課程的整體性。課程結(jié)構(gòu)體系是每個(gè)課程點(diǎn)以及課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)有效而有機(jī)的結(jié)合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展形勢(shì)就是要改革以往過(guò)時(shí)的'課程結(jié)構(gòu)體系，要做出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要舉措，這個(gè)是課程改革的要求，體現(xiàn)當(dāng)前的課程體系實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值?？偨Y(jié)起來(lái)就是做到以人為本，以學(xué)生為本，以社會(huì)實(shí)際應(yīng)用為方向，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)要以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生有充分的自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性為主動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的教學(xué)要求就是要學(xué)生具有豐富的我國(guó)經(jīng)典文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。由于此專業(yè)的文化特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過(guò)各種形式的文化評(píng)論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生要對(duì)各種文化問(wèn)題實(shí)行思考。在這個(gè)過(guò)程中教師要堅(jiān)定教學(xué)創(chuàng)新意志，突破思維定勢(shì)，勇于拓展思路，開(kāi)辟出新穎的教育思路，行為上要專心實(shí)踐，善于探索，不斷總結(jié)和前進(jìn)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也是不斷改變。從前的社會(huì)需要人才具有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而當(dāng)今社會(huì)，這些人才還要具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習(xí)和工作中要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課程的理念要求一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)去吸收漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的精華。

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，改革教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新精神，提供濃厚的漢語(yǔ)言文學(xué)的氣息，讓學(xué)生身臨其境，置身在人文關(guān)懷的氣氛中，領(lǐng)略漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特魅力，從而真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的素質(zhì)教育的目的。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇九

新時(shí)期，圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書具有重要意義，能完善藏書體系，滿足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量。但目前藏書存在不足，主要表現(xiàn)在藏書體系不完善、藏書數(shù)量欠考慮、館際協(xié)作不到位、工作人員技能低等方面。為彌補(bǔ)這些不足，需要采取完善措施：健全漢藏書體系、確保藏書數(shù)量、加強(qiáng)館際協(xié)作，并提高圖書館工作人員綜合技能。

為滿足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書是不可忽視的內(nèi)容。這樣既能推動(dòng)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，還能調(diào)動(dòng)人員積極性，讓他們努力開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)工作效率提升。但不能忽視的是，由于相關(guān)制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)，制約藏書工作順利開(kāi)展，對(duì)人們有效獲取圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書資源也帶來(lái)不利影響，需要采取措施改進(jìn)和完善。

為推動(dòng)圖書館各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率，加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書是不可忽視的內(nèi)容，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。

（一）完善藏書體系。通過(guò)提高工作人員素質(zhì)，健全并嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，有利于推動(dòng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作順利進(jìn)行。進(jìn)而構(gòu)建完善的藏書體系，滿足讀者獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書需要，促進(jìn)工作水平和服務(wù)質(zhì)量提升。

（二）滿足讀者需要。讀者為了更好獲取所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書，為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)，圖書館有必要建立完善的藏書體系。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書進(jìn)行編號(hào)，并做好整理工作。從而方便資料查閱，讓讀者便捷、迅速的獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書，促進(jìn)工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。

（三）提高服務(wù)質(zhì)量。根據(jù)新時(shí)期和新需要，建立完善的藏書體系，對(duì)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書進(jìn)行編號(hào)。并注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建健全的數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)，滿足讀者查閱與獲取數(shù)據(jù)信息的需要。另外還要嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，明確工作人員職責(zé)，讓他們有效開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)圖書館工作效率提升。

雖然加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作具有重要作用，但由于一些制度沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)，制約工作效率提升，也影響藏書作用的有效發(fā)揮，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

（一）藏書體系不完善。對(duì)讀者的需要不了解，忽視與讀者進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，難以提高工作效率。也沒(méi)有構(gòu)建完善的藏書體系，對(duì)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作開(kāi)展帶來(lái)不利影響。

（二）藏書數(shù)量欠考慮。對(duì)讀者的需求不了解，忽視調(diào)查研究工作，從而導(dǎo)致在圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書過(guò)程中，對(duì)藏書數(shù)量欠缺全面考慮。再加上藏書類別單一，不利于滿足廣大讀者需要。

（三）館際協(xié)作不到位。工作人員不重視館際協(xié)作，沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互合作不到位。這樣不利于圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作的有效開(kāi)展，也難以為廣大讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。

（四）工作人員技能低。一些工作人員的責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)，忽視相關(guān)規(guī)章制度和計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，甚至不注重圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書，難以有效提升工作效率。

為彌補(bǔ)存在的不足，促進(jìn)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作效率提升，提高圖書館工作的專業(yè)化水平，可以從以下方面采取完善對(duì)策。

（一）健全漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書體系。根據(jù)讀者的不同需要和閱讀愛(ài)好，考慮讀者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書的個(gè)性化需求，制定有效的藏書計(jì)劃。并確保藏書數(shù)量充足，類別較多，構(gòu)建完善的藏書體系。同時(shí)還要根據(jù)讀者需求對(duì)藏書進(jìn)行更新和完善，確保數(shù)量充足，購(gòu)置最新的藏書資料，形成完善的圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書體系。

（二）確保漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書數(shù)量。做好調(diào)查研究工作，考慮讀者需求和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書需要，構(gòu)建完善的藏書體系，確定重點(diǎn)藏書與一般藏書的最佳復(fù)本量。例如，可以按用書人數(shù)每5-10人購(gòu)置一本，以滿足讀者需要。還要保證重點(diǎn)圖書的藏書量，做好采購(gòu)工作。適當(dāng)增加中外名著的復(fù)本，滿足讀者閱讀需要，拓展讀者視野。

（三）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)館際協(xié)作。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，任何一家圖書館難以全面收集所有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書。為彌補(bǔ)這些不足，加強(qiáng)館際協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是十分必要的。要建立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書目錄，方便查閱和了解。加強(qiáng)館際現(xiàn)有的互借活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高藏書質(zhì)量。

（四）提高圖書館工作人員綜合技能。圖書館的工作人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)操作技能，做好圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書的每一項(xiàng)工作。同時(shí)還要掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高責(zé)任心，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，推動(dòng)藏書工作順利進(jìn)行。

總之，采取有效措施，加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書是不可忽視的一項(xiàng)重要作用。對(duì)有效保護(hù)藏書，滿足讀者需要，提高圖書館服務(wù)質(zhì)量具有積極作用。因此，作為工作人員，應(yīng)該明確存在的不足，綜合采取有效措施，促進(jìn)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作有效開(kāi)展。進(jìn)而保護(hù)館藏文獻(xiàn)，滿足人們獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書需要，促進(jìn)圖書館工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。

[1]劉雙四。對(duì)高校圖書館開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)的思考[j].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx,(02).

[2]張煒。古代文學(xué)中古典文獻(xiàn)教育的缺失與對(duì)策[j].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(06).

[3]張衛(wèi)。中文圖書館藏合理性分析與館藏發(fā)展政策的制定[j].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,(03).

[4]劉思淼，高鈺晨。漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議[j].現(xiàn)代語(yǔ)文，20xx,(07).

作者：魏玉珍 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十

在高等院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著差別。因此，當(dāng)教學(xué)模式的針對(duì)性較差或不夠完善時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)受到不良影響。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

從高等院校的教育經(jīng)驗(yàn)可知，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要包含以下幾種：

1、課程設(shè)置問(wèn)題

這種問(wèn)題主要是指，高校為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設(shè)置較為薄弱，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類課程，進(jìn)而影響漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。

2、漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低。這種問(wèn)題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無(wú)法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引發(fā)的。

3、制度觀念問(wèn)題

就制度而言，某些高校并未針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生制定有針對(duì)性的管理制度，而是利用與其他專業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專業(yè)學(xué)生在行為習(xí)慣、心理特征等方面與其他專業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統(tǒng)一化制度的應(yīng)用影響了該專業(yè)學(xué)生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。就觀念方面而言，部分高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機(jī)械類、經(jīng)濟(jì)類等就業(yè)前景較為廣闊的專業(yè)[1]。

為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養(yǎng)模式，該模式主要由以下幾種要素組成：

1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系

就該專業(yè)的課程體系而言，具有應(yīng)該由以下幾部分組成：實(shí)踐類課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢(shì)在于，它可以從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，該專業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習(xí)法融入方面目前我國(guó)高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多屬于獨(dú)立行為。而就業(yè)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，各大高校應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源的類型大體包含以下幾種：圖書館館藏資源類型。從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生利用高校圖書館館藏書籍的調(diào)查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續(xù)借操作復(fù)雜引發(fā)的。為了提高圖書資料的利用率，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高?？梢岳脤W(xué)生頻繁使用的微信軟件，開(kāi)發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺(tái)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續(xù)借等操作。通過(guò)便捷使用體驗(yàn)的提供，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)類型。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用情況調(diào)查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要原因是這種平臺(tái)只能電腦上操作，且電腦的系統(tǒng)故障的概率較高。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)入手。

漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向主要包含以下幾種類型：第一，應(yīng)用型。當(dāng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據(jù)自身的愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類型是指，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當(dāng)本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續(xù)考研學(xué)習(xí)[4]。從這幾種類型可知，第一種與第二種類型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結(jié)合以下幾種要素構(gòu)建基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系：

1、課外活動(dòng)要素

課外活動(dòng)要素同時(shí)適用于應(yīng)用型、研究型以及教師型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是通過(guò)學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識(shí)知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，高校可以為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動(dòng)：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動(dòng)。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動(dòng)中，可以為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書籍。這種活動(dòng)除了可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動(dòng)。與高校的其他專業(yè)學(xué)生相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)與我國(guó)古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期。在該活動(dòng)中，高校教師可以將解讀對(duì)象確定為我國(guó)古代四大美男之一的衛(wèi)玠。無(wú)論是看殺衛(wèi)玠這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的作用[5]。2、頻繁性定期專業(yè)見(jiàn)習(xí)要素漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，可以將傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化成頻繁性定期專業(yè)見(jiàn)習(xí)模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。

3、頂崗實(shí)習(xí)要素

這種要素發(fā)生在知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)習(xí)之后。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓(xùn)練。

從我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低，工作中的問(wèn)題解決能力相對(duì)較差。這種現(xiàn)象主要是由高校不合理培養(yǎng)模式的應(yīng)用引發(fā)的。為了解決上述問(wèn)題，需要用通過(guò)基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構(gòu)建出一種新型的培養(yǎng)模式。

[5]翟瑞青。關(guān)于構(gòu)建應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[j].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,04:1-5.

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十一

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及運(yùn)用，人們創(chuàng)造了大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也會(huì)對(duì)我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。文章基于此，著重分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)展的狀況，并就該類型語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行論述。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；漢語(yǔ)言文學(xué)；影響思考

第三次科技革命以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著重要的作用，并成為人們交流的主要媒介之一。在這樣的狀況下，為了進(jìn)一步提升交流溝通的效率，人們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)世界交流中創(chuàng)造新型的語(yǔ)言形式。不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言普遍具有簡(jiǎn)潔、易交流、理解的特點(diǎn)，故而在網(wǎng)絡(luò)世界中獲得了廣泛推廣運(yùn)用，帶動(dòng)了語(yǔ)言的發(fā)展。

目前，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言主要分為數(shù)字型、字母型、符號(hào)型、同音型。諸如，網(wǎng)友會(huì)借助數(shù)字“88”表示再見(jiàn)的含義，會(huì)借助“mm”表示女性，也會(huì)借助符號(hào)“o_o”表示哭泣。現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的適用范圍也逐步擴(kuò)大，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交流產(chǎn)生較大的影響，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言成為了新時(shí)代文化的表象象征。

此外，我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程中一直受到外界因素的限制以及干擾，但由于中華文化的兼容并包，促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)一直保持著自身的鮮明特色。但網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的興起還是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊。為此，有關(guān)研究人員為保障漢語(yǔ)言文學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)狀況進(jìn)行分析，從而規(guī)范該類語(yǔ)言的健康使用。

1.積極影響

基于文化的發(fā)展特征可以得知：任何一種語(yǔ)言在實(shí)踐生活的創(chuàng)新中不斷豐富發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)以及運(yùn)用能夠?qū)h語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

目前，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言主要借助符號(hào)、縮略、外來(lái)詞等方式進(jìn)行情感表達(dá)，其具有語(yǔ)言形式多樣、使用便捷靈活的特點(diǎn)，并且也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行突破。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在大規(guī)模運(yùn)用時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語(yǔ)言表達(dá)效果的進(jìn)一步豐富。再者，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的推廣運(yùn)用也使得文化交流不斷繁榮自由。

2.消極影響

任何事物的出現(xiàn)往往都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)以及發(fā)展也不例外。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)、發(fā)展雖然能夠?yàn)樯鐣?huì)生活帶來(lái)較大的便捷，并且增添趣味性，但是其仍舊存在一些消極影響。例如，部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為了追求標(biāo)新立異而忽視了對(duì)漢語(yǔ)使用規(guī)范問(wèn)題的關(guān)注，最終導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在使用時(shí)受到曲解，產(chǎn)生歧義。

目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)事業(yè)不斷發(fā)展，而這種快文化體系往往會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言出現(xiàn)獨(dú)特性的特點(diǎn)。一般情況下，為保障網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)民眾有足夠的吸引力，工作人員會(huì)進(jìn)行諧音字的混用。目前，該種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用在電影名稱上運(yùn)用得較多，如電影《怦然星動(dòng)》的名字就改自成語(yǔ)“怦然心動(dòng)”。盡管這樣能夠更貼近電影的主題，但是對(duì)于漢語(yǔ)言水平不太高的青少年而言，這種狀況的出現(xiàn)會(huì)對(duì)其造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致其在漢字使用的過(guò)程中存在同音字亂用的狀況。

不僅如此，為了顯示出不同地區(qū)的語(yǔ)言口音特色，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言往往會(huì)在遣詞造字方面進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言的展現(xiàn)，如“醬紫”“造嗎”等詞語(yǔ)的出現(xiàn)。一般而言，這類特色語(yǔ)言的出現(xiàn)會(huì)對(duì)青少年的漢語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生較大的影響，并容易誘發(fā)青少年在語(yǔ)言讀取方面出現(xiàn)口齒不清狀況，不利于其進(jìn)行有效交流。在這樣的狀況下，相關(guān)技術(shù)人員需要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的狀況，采取各類措施進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的規(guī)范，由此減少網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的負(fù)面影響。

伴隨著文化的多元化以及全球化，我國(guó)的漢文化逐步走出國(guó)門。在國(guó)際化發(fā)展的時(shí)候，有關(guān)人員需要善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而以此為媒介促進(jìn)漢語(yǔ)言的傳播以及發(fā)展，并帶動(dòng)各國(guó)間的文化交流，促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)朝著國(guó)際化的方向發(fā)展，提升其自身的影響力。

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)步，有關(guān)單位以及人員加強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的分析以及研究。本文著重論述了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展概況，并就網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響進(jìn)行分析，最后指出了我國(guó)漢語(yǔ)言文化發(fā)展的方向。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位以及技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的漢語(yǔ)言文化必將獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

[2]司晶卉。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響[j].考試周刊，2017（20）：139.

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十二

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、教育科技的快速發(fā)展，正越來(lái)越深刻地改變著我們固有的教育和人才觀念，沖擊著傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運(yùn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史悠久，是高等院校設(shè)置最普遍的基礎(chǔ)性文科專業(yè)之一。缺乏鮮明的特色和實(shí)用的技能，是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)表現(xiàn)為以下方面的發(fā)展變化，體現(xiàn)出時(shí)代對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

20世紀(jì)80年代中期以前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)人才的需要而制定的，比較切合當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、教育科技發(fā)展、人才配置方式和市場(chǎng)需求的實(shí)際。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)國(guó)家人才培養(yǎng)基地開(kāi)設(shè)課程有：文學(xué)概論、寫作、文學(xué)作品導(dǎo)讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、美學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)學(xué)術(shù)思想通史、西方哲學(xué)概論、高等數(shù)學(xué)、英美文選、科學(xué)概論、史學(xué)專題、科研論文閱讀與寫作，共19門。

課程的設(shè)置基于培養(yǎng)目標(biāo)。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)目標(biāo)極不明確的專業(yè)，它培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)，涉及新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、文秘、教育、行政(文化宣傳、各級(jí)政府)等部門，專業(yè)的設(shè)置較為寬泛，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象無(wú)法做到精確的定位，課程的安排沒(méi)有一個(gè)明確的導(dǎo)向。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在課程觀念上，重語(yǔ)言文學(xué)輕文章。第二，在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。第三，在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專業(yè)輕文化基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)知識(shí)型人才培養(yǎng)模式，知識(shí)的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主要內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，本專業(yè)遇到了前所未有的新挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。

學(xué)生專業(yè)不專，特色不突出，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較差，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)不相適應(yīng)，教師素質(zhì)能力與人才培養(yǎng)定位不相適應(yīng)等系列問(wèn)題。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為必要，優(yōu)化應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐迫在眉睫，我們應(yīng)該探索出一種既能有效解決目前的各種矛盾，又能最大限度地利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)出真正合格的人才的培養(yǎng)模式。

目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求更為迫切。

應(yīng)用人才，是指培養(yǎng)人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向，而以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，既注重智育又重視非智力因素的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人材，是指培養(yǎng)的人才比技能型應(yīng)用人才有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。致力于培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，又能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在行政、教育、新聞出版部門及企事業(yè)單位等不同領(lǐng)域從事編輯評(píng)論、文秘及文化宣傳工作的漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的首要任務(wù)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中，運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，通過(guò)語(yǔ)言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。由此，專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語(yǔ)言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂(lè)功能、審美功能等在增強(qiáng)。社會(huì)要求通過(guò)文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)：在人文素養(yǎng)的教學(xué)中，培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)言的符號(hào)學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn)，它不再只是工具性的，它更是思想性的。社會(huì)對(duì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，對(duì)母語(yǔ)交流溝通的水準(zhǔn)要求越來(lái)越高。另外，對(duì)寫作人才的需求無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出了前所未有的新的要求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著吸收學(xué)術(shù)成果、拓展能力、指導(dǎo)具體實(shí)踐、形成職業(yè)技能的任務(wù)。概言之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)做功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育的基本定位。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，改變教學(xué)手段，配置相關(guān)教學(xué)資源。本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主，語(yǔ)言類、寫作類、實(shí)踐類課程具體落實(shí)本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作方式是：

(一)文學(xué)類：著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

和諧社會(huì)的核心是人與人之間的和諧。根據(jù)新的時(shí)代要求，改變觀念，以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人、塑造學(xué)生完美的人格人品為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力，使學(xué)生對(duì)文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會(huì)歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動(dòng)形象的人。課程設(shè)置也作相應(yīng)的調(diào)整。

(二)語(yǔ)言類：著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

重視書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的自己表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展，更注重交際溝通能力。

(三)寫作類：著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

由于社會(huì)整體文化水平的提升，迫切需要“筆桿子”，而能說(shuō)會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程，外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開(kāi)設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變?cè)袑懽髡n側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。

(四)實(shí)踐類：著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一是專業(yè)工作能力層，通過(guò)學(xué)期論文、課程論文和各類實(shí)習(xí)讓學(xué)生掌握綜合能力；二是創(chuàng)新能力層，通過(guò)課外職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)各個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化應(yīng)采取的主要措施即建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在完善和改革教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成較為清晰的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該面向社會(huì)、重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、能說(shuō)、能寫、能辦事的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)立足于傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)與現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，立足于課堂的拓展和實(shí)踐教學(xué)的深入展開(kāi)，立足于立體開(kāi)放型師資結(jié)構(gòu)的建立。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是體現(xiàn)人文精神，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)的主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，它是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更是一種價(jià)值譜系，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事與人有關(guān)的工作的，需要廣博的知識(shí)、敏銳的觀察力和反應(yīng)力、較強(qiáng)的分析歸納能力，需要寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自己管理能力以及足夠的合作意識(shí)等等。

大學(xué)的類型、層次不同，對(duì)社會(huì)的功能自然有所差異，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實(shí)現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校是人才的培養(yǎng)基地，根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。人才的質(zhì)量直接決定著就業(yè)的質(zhì)量，也決定著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)，高校必須始終堅(jiān)持從源頭抓起，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)生充分就業(yè)的根本來(lái)抓；必須根據(jù)人才市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，來(lái)適時(shí)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式方法，全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，努力打造綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量得以不斷提高，并以此來(lái)促進(jìn)充分就業(yè)，提高就業(yè)水平和質(zhì)量。

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，信息化和全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯的時(shí)代。為了更快地適應(yīng)這一時(shí)代對(duì)高層次人才的需要，我國(guó)政府及時(shí)地調(diào)整了高等教育政策，以擴(kuò)大招生規(guī)模的方式淡化高等教育的精英色彩，推進(jìn)高等教育的大眾化進(jìn)程，同時(shí)在人才使用上采取就業(yè)渠道多元化的市場(chǎng)化人才調(diào)配方式，這給大學(xué)教育理念及人才培養(yǎng)規(guī)格帶來(lái)了深刻的變化，也對(duì)高等教育改革帶來(lái)了深刻影響。

(一)當(dāng)代社會(huì)需要一專多能的復(fù)合型漢語(yǔ)人才。

隨著就業(yè)渠道的多元化，一種職業(yè)定終身的現(xiàn)象恐怕再也不會(huì)重新出現(xiàn)了。人才的培養(yǎng)教育必須從傳統(tǒng)的“專才型”向一專多能“復(fù)合型”方向發(fā)展，這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置上進(jìn)行深入研究和調(diào)整。在保證學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的前提下，既要重視類似于講演辯論、新聞寫作、公文寫作、節(jié)目主持、書法藝術(shù)、廣告設(shè)計(jì)、篆刻剪紙、編輯采訪等與本專業(yè)比較接近課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，也要重視其他跨類較大的學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)、旅游、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，還要鼓勵(lì)他們攻讀第二學(xué)位。

(二)當(dāng)代社會(huì)需要精通雙語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)人才。

在漢語(yǔ)言文學(xué)方面基礎(chǔ)深厚又精通兩門以上外語(yǔ)的人才肯定倍受青睞，這就為我們?cè)谥贫▽I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)提出了開(kāi)設(shè)類似于“雙語(yǔ)教學(xué)”這方面課程的現(xiàn)實(shí)要求。

(三)當(dāng)代社會(huì)需要富于創(chuàng)新精神的開(kāi)拓型漢語(yǔ)人才。

當(dāng)代社會(huì)需要個(gè)性特色鮮明的人文精神來(lái)提升人們的精神境界，這就要求作為人文學(xué)科的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為我們培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓型人才，來(lái)豐富人們的精神生活。同時(shí)，這種創(chuàng)新還包括對(duì)文化載體及傳播媒介的重新認(rèn)識(shí)，因?yàn)閱我灰哉Z(yǔ)言為載體的文化正在被以視像和網(wǎng)絡(luò)文化為主的多媒體文化所分割，這就需要我們培養(yǎng)的漢語(yǔ)人才具有整合跨類藝術(shù)的才能，它不僅需要?jiǎng)?chuàng)新，而且還需要開(kāi)拓文化的新局面。那種在文學(xué)、影視和網(wǎng)絡(luò)媒體多棲的創(chuàng)新型人才一定會(huì)倍受推崇。因此，人才培養(yǎng)計(jì)劃必須增加類似于“影視創(chuàng)作與欣賞”、“博客教程”等方面課程的比重。

(四)當(dāng)代社會(huì)需要文化底蘊(yùn)深厚純正的風(fēng)范型漢語(yǔ)人才。

隨著21世紀(jì)中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)必然需要一大批人文素養(yǎng)深厚、道德品質(zhì)高尚的風(fēng)范型人才來(lái)引領(lǐng)社會(huì)健康發(fā)展，這是十六屆三中全會(huì)提出的“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以語(yǔ)言文學(xué)為研究對(duì)象，是一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，其本身肩負(fù)著兩個(gè)責(zé)任：一是對(duì)本民族語(yǔ)言、文學(xué)和文化進(jìn)行研究和傳承，這方面?zhèn)戎赜诶碚撗芯?；二是使人們能在?shí)際工作中更好地駕馭語(yǔ)言文字、更好地宣傳民族文化等，這方面則側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的功能逐漸傾向于實(shí)際應(yīng)用方面。高校應(yīng)充分根據(jù)自身的實(shí)際和社會(huì)市場(chǎng)需要，靈活地制定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)體系等，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容在注重人文方面的同時(shí)，必須有所改變，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)教育相配合，從而使學(xué)生成為既有謀生能力，又有人文素養(yǎng)，講究責(zé)任與道德的新型復(fù)合型人才。

高校能否調(diào)整自己的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格，為社會(huì)提供大量學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可、企業(yè)需要、就業(yè)前景良好、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為判斷一所高校是否有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的標(biāo)志。加強(qiáng)高等院校辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，重視對(duì)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，將是各級(jí)相關(guān)高校貫徹落實(shí)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)十分重要的方面。

[1]周興華。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思[j].黑龍江高校研究，2008，(01).

[2]彭松喬。問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考[j].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(05).

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十三

高等師范教育作為教育的獨(dú)特領(lǐng)域，所培養(yǎng)的是具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技能的卓越教育人才。培養(yǎng)全面自由發(fā)展的未來(lái)公民，關(guān)鍵在于教育人才，“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略已成為許多教育者的共識(shí)。而師范院校是教育人才孕育的搖籃，也是未來(lái)具有創(chuàng)新精神的卓越教師培育的重要場(chǎng)域。教育最本質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向就是塑造人，而人的全面自由發(fā)展是馬克思主義學(xué)說(shuō)的價(jià)值內(nèi)核。師范院校本科大學(xué)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，擔(dān)負(fù)著塑造未成年人群體成為未來(lái)全面自由發(fā)展的人的導(dǎo)師角色。從這種意義上來(lái)說(shuō)，教育的目標(biāo)性與馬克思主義“人學(xué)”核心理念是相通與一致的。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，該學(xué)科對(duì)學(xué)生主體發(fā)展具有最為直接、強(qiáng)大的影響力。本文將以漢語(yǔ)言文學(xué)卓越教育人才的培養(yǎng)作為切入口，論述學(xué)生的全面自由發(fā)展與卓越教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

盡管素質(zhì)教育在中國(guó)已實(shí)施多年，但對(duì)何謂“素質(zhì)”，“素質(zhì)教育”的落腳點(diǎn)何在，依然是個(gè)回答未盡的問(wèn)題。而馬克思人的全面自由發(fā)展學(xué)說(shuō)或許正是對(duì)素質(zhì)教育本質(zhì)的最好注腳。人的全面自由發(fā)展不僅包括智力和體力的發(fā)展，還包括人的個(gè)性徹底解放，人的志趣、思想、道德、審美等精神層面的自由發(fā)展。[1]教育的最根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，讓人從不完全人變成為一個(gè)社會(huì)關(guān)系的完全人，成為一個(gè)完整意義上的“人”。從馬克思的有關(guān)論述來(lái)看，他賦予“發(fā)展”含義有兩個(gè)互相聯(lián)系的基本點(diǎn)：一個(gè)是個(gè)人能力或才能的發(fā)展，另一個(gè)是人們的社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展。二者的共同基礎(chǔ)都是人的實(shí)踐活動(dòng)。概括而言，“發(fā)展”既包含能力，又包含“社會(huì)關(guān)系”，所謂能力是指人的潛能素質(zhì)通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)的覺(jué)醒，外化（對(duì)象化）和伸展所形成的人的本質(zhì)力量。[2]人的潛能素質(zhì)是沉睡的一股自然性力量，它并不是自然顯現(xiàn)的，形成為能力必須經(jīng)過(guò)后天的開(kāi)發(fā)和挖掘，而后天開(kāi)發(fā)的唯一途徑在于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式之一，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言還是最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，該學(xué)科對(duì)學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展具有最為直接、強(qiáng)大的影響力。因此，師范院校必須明確漢語(yǔ)言文學(xué)教育人才的培養(yǎng)方向，才能實(shí)現(xiàn)未來(lái)所任教的學(xué)生主體全面而自由發(fā)展的終極目標(biāo)。

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各種良莠不齊的思潮對(duì)處于成長(zhǎng)期學(xué)生的浸潤(rùn)與侵襲，客觀上要求基礎(chǔ)教育學(xué)科教師必須具有更高的綜合素質(zhì)與靈活多變的應(yīng)對(duì)能力，才能擔(dān)當(dāng)起人格處于形成期學(xué)生的人生引領(lǐng)者角色。各個(gè)學(xué)科的教育人才均需以馬克思人的全面自由發(fā)展理論為指導(dǎo)，突破學(xué)科知識(shí)的局限與工具理性的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。尤其漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教師，可以充分運(yùn)用文學(xué)的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的塑造與感化。

夏丏尊在《文學(xué)的力量》一文中指出，“文學(xué)有力量是事實(shí)，在幾千年前，我們中國(guó)就知道拿文學(xué)來(lái)做移風(fēng)易俗、改革社會(huì)的工具”。他進(jìn)一步指出，《黑奴吁天錄》一書使黑奴得到解放，青年人讀《少年維特的煩惱》有因而自殺者，因此必須明確三點(diǎn)：第一，文學(xué)的力量從何而來(lái)；第二，文學(xué)力量的特點(diǎn)；第三，文學(xué)對(duì)于讀者發(fā)生力量需要什么條件。[3]我們逐一展開(kāi)來(lái)說(shuō)，首先文學(xué)的力量來(lái)自于“具象”、情緒，魯迅《阿q正傳》假了名叫阿q的人，就把中國(guó)人膽子小、愛(ài)面子、愛(ài)虛榮這些人性的劣根性寫盡了。其次文學(xué)的力量是感染的力量，教訓(xùn)的力量是帶有強(qiáng)迫性的，文學(xué)的力量是沒(méi)有強(qiáng)迫性的。文學(xué)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化，這種力量看似綿軟卻極具滲透力，能夠觸碰與震撼人的心靈。最后是文學(xué)對(duì)讀者發(fā)生力量的條件是作者和讀者之間的共鳴，共鳴于學(xué)生而言具有個(gè)體差異，若要產(chǎn)生群體性的文學(xué)共鳴效應(yīng)，一位成功的語(yǔ)文教師在文學(xué)世界的引領(lǐng)是必不可少的。漢語(yǔ)言文學(xué)教育人才必須具備深厚而扎實(shí)的文學(xué)功底，才能充分運(yùn)用文學(xué)的力量完成對(duì)學(xué)生主體全面而自由發(fā)展的打造。

語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，承擔(dān)著美育、德育與智育的人生發(fā)展的多重任務(wù)，在人的全面發(fā)展中起著舉重若輕的作用。人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)形式是和諧發(fā)展，身心高度一致的生命和諧性，基于生命教育的語(yǔ)文教育是所有基礎(chǔ)教育階段學(xué)科中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的最為重要的形式。

近年，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的浪潮中，關(guān)于卓越教師的探討較多聚焦停留于教學(xué)技術(shù)層面，而忽略了教育的本質(zhì)在塑造人，忽略了學(xué)生全面發(fā)展這一基本的教育核心。馬克思指出，人的全面發(fā)展指人的才能和能力的全面發(fā)展，包括人的審美、思想、道德等精神層面的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容就是人的社會(huì)化程度。真正的教育改革須從施教者接受師范教育時(shí)開(kāi)始。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文教育人才的重要專業(yè)，起著塑造學(xué)生人格、引航人生道路的重要作用。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，起點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段，只有師范院校培養(yǎng)出全面發(fā)展的卓越教育人才，才能最終落實(shí)基礎(chǔ)教育階段對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的終極目標(biāo)。因此，“主體全面發(fā)展”是基礎(chǔ)教育與師范教育的共同要求。

“學(xué)高為師，身正為范”，是為“師范”也，中國(guó)現(xiàn)代教育先行者陶行知主要從教師知識(shí)儲(chǔ)備與道德養(yǎng)成兩方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)角色進(jìn)行定位，而對(duì)后者因?yàn)橐蟮哪：?、籠統(tǒng)性往往容易被擱置。語(yǔ)文教育偏重于知識(shí)傳授，未能充分發(fā)揮其對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的功能。語(yǔ)文教育的整體性被拆分，語(yǔ)詞與常識(shí)教學(xué)的碎片化所導(dǎo)致的語(yǔ)文教學(xué)“去意義化”問(wèn)題日益嚴(yán)重，語(yǔ)文教育的人文情懷與理性思考力驚人地匱失。語(yǔ)文教育缺乏對(duì)后者心靈與現(xiàn)實(shí)人生的觀照，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文向碎片化的困境淪陷。愛(ài)因斯坦認(rèn)為僅僅靠知識(shí)和技能，將無(wú)法使人類獲得真正快樂(lè)而又有尊嚴(yán)的生活，因?yàn)樯罱逃梢允谷顺蔀橐徊坑杏玫臋C(jī)器，但卻無(wú)法造就和諧的人格，否則僅有專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，不過(guò)更像一條受過(guò)良好訓(xùn)練的狗。[4]盧梭也反對(duì)教師只傳授知識(shí)，而忽視做人的觀點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體全面發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，必須從知識(shí)、人格兩方面都進(jìn)行著力。傳統(tǒng)學(xué)校教育多重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)等智力層面素養(yǎng)的形成，對(duì)情感、品德以及人文素質(zhì)等社會(huì)化內(nèi)容關(guān)注不夠，不利于教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有知識(shí)、有智慧、懂節(jié)制、有完善道德的全面發(fā)展的人的功能。因此，語(yǔ)文教育要從常識(shí)化教學(xué)向內(nèi)涵式教學(xué)發(fā)展，解放語(yǔ)文教育，讓語(yǔ)文教育回歸生活世界，重新闡釋教育與生活的關(guān)系，這是漢語(yǔ)言文學(xué)卓越教育人才在社會(huì)轉(zhuǎn)型期面臨的時(shí)代使命。從文化與哲學(xué)的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命精神啟蒙，使他們養(yǎng)成正確的道德觀、高尚的審美觀與豁達(dá)的人生觀，成為現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)與人格全面發(fā)展的人，一個(gè)大寫的人。

古往今來(lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的批判力與自由精神的論說(shuō)比比皆是。亞里士多德“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理”這一命題蘊(yùn)涵著深刻的平等意識(shí)與民主精神，打破固有的師生支配與被支配、控制與被控制的關(guān)系，讓學(xué)生從師道威權(quán)的強(qiáng)者意識(shí)的奴役下解放出來(lái)，這應(yīng)該成為未來(lái)“卓越教師”的基本價(jià)值標(biāo)識(shí)之一。在基礎(chǔ)教育的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文教育毫無(wú)疑問(wèn)擔(dān)當(dāng)著塑造學(xué)生人格與平等意識(shí)的最為重要的作用。對(duì)學(xué)生顯與隱兩方面的道德滲透，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育人才對(duì)人類靈魂的塑造功能愈益突顯。但學(xué)生主體自由發(fā)展的要求往往又不可避免地與教育自身的強(qiáng)制性產(chǎn)生沖突。如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判精神與教育規(guī)訓(xùn)的沖突，讓學(xué)生在教育規(guī)則內(nèi)實(shí)現(xiàn)主體自由發(fā)展，這是每一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)卓越教師必須思考的問(wèn)題。

教育有非常重要的前提，即教師是塑造自由行動(dòng)者的人。為人師者須保持心靈的充盈與豐潤(rùn)，才能讓充盈與豐潤(rùn)撒播給每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該用富有生氣的思想震蕩學(xué)生的心靈，用機(jī)智與幽默喚醒和解放學(xué)生的思想。所以非常重要的一點(diǎn)是，讓孩子自由思考才是通向教育目的的出發(fā)點(diǎn)。但思想的自由與學(xué)校規(guī)訓(xùn)的強(qiáng)制性不可避免發(fā)生沖突?？档略凇墩摻逃龑W(xué)》一書中指出教師對(duì)學(xué)生馴服的強(qiáng)制性和兒童自由能力的運(yùn)用相悖，所以“人們?cè)鯓硬拍馨逊挠诜▌t的強(qiáng)制和運(yùn)用自由的能力結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閺?qiáng)制是必需的。我怎么才能用強(qiáng)制培養(yǎng)出自由來(lái)呢”。盡管康德并未言明問(wèn)題的出路，但他卻謹(jǐn)慎地提醒，“教育必須帶有強(qiáng)制性，但絕對(duì)不能是奴役性的”。[5]盧梭尖銳指出，傳統(tǒng)教育很可能得到的是“既是奴隸又是暴君的兒童”、“充滿學(xué)問(wèn)但缺乏理性、身心都脆弱的兒童”。[6]如前所述，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育的碎片化教學(xué)扼殺學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與質(zhì)疑精神，教學(xué)無(wú)法喚醒與解放人的心靈，教育工具化趨向的強(qiáng)化正是對(duì)學(xué)生主體自由發(fā)展精神的限制。一個(gè)不容忽略的現(xiàn)象是，教育推崇理性與科學(xué)的力量，與日常生活、人的自由世界已漸行漸遠(yuǎn)。教育陷入極端功利主義話語(yǔ)危機(jī)，拯救與解放人的心靈，恰恰是當(dāng)前卓越教育人才需要面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。牛利華指出，現(xiàn)代人的異化狀態(tài)已被確證為一種事實(shí)，在教育中體現(xiàn)為：人被教育所馴服，被迫直至甘愿墮落為手段，喪失了其內(nèi)在的價(jià)值與尊嚴(yán)，缺失了自由和創(chuàng)造的維度；在現(xiàn)實(shí)生活中，功利化的教育追求置換了教育“培養(yǎng)人”的精神內(nèi)核。[7]讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立思考”本應(yīng)是教育的題中應(yīng)有之義，但要實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻是舉步為艱的。我們須切記，教育不是讓人匍匐于教育威權(quán)之下，變成一個(gè)奴顏婢膝的被施教者，讓人思想空洞與機(jī)械化，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人盡管富有知識(shí)，但卻是一臺(tái)內(nèi)心殘缺的知識(shí)機(jī)器。語(yǔ)文教育應(yīng)該通過(guò)種種文學(xué)或文化現(xiàn)象的探討，允許學(xué)生發(fā)出思辨、質(zhì)疑的聲音，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與自由思想。

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)卓越教育人才，須將馬克思人的全面自由發(fā)展的理念貫徹到教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)卓越教育人才不唯功利性，以高遠(yuǎn)的教育目光放眼未來(lái)，造就一大批精專而又基礎(chǔ)扎實(shí)、思想解放自由的教育人才群體。在卓越教師的培養(yǎng)探索中，我們還必須打破一種固有的思維與成見(jiàn)，即認(rèn)為“卓越教師”就是教師群體中處于金字塔頂端的教師，僅是少數(shù)者的榮耀與專屬。卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)追求教師行業(yè)整體的卓越化，招募與集聚優(yōu)秀的教育人才到教師隊(duì)伍中來(lái)，并以此產(chǎn)生附帶效應(yīng)，使教師群體普泛性地追求卓越，從而形成整個(gè)教師人才隊(duì)伍向高素質(zhì)、高層次的漸進(jìn)與蛻化。

[1]王新宏。馬克思主義人的全面自由發(fā)展理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇的啟示[j].高教探索，2014（2）.

[2]王友洛。人的全面發(fā)展與社會(huì)主義社會(huì)：多重視域的研究[m].北京：科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.55.

[3]夏丏尊。夏丏尊談教育[m].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2015.106.

[4]謝延龍。西方教師教育思想--從蘇格拉底到杜威[m].福州：福建教育出版社，2015.156.

[5][德]伊曼努爾﹒康德著，趙鵬，何光武譯。論教育學(xué)[m].上海：上海人民出版社，2005.29.

[6][法]盧梭著，李平漚譯。愛(ài)彌兒[m].北京：商務(wù)印書館，1996.31.

[7]牛利華?；貧w生活世界的教育學(xué)省察--兼論教育與生活的關(guān)系樣態(tài)[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.17.

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十四

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)我國(guó)漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)性價(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養(yǎng)重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識(shí)模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識(shí)文化水平的提升。

1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對(duì)課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng)意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認(rèn)真聽(tīng)講，課下玩手機(jī)，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識(shí)積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識(shí)內(nèi)容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和理解。

2.課程設(shè)置上存在不合理的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設(shè)置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀的分析價(jià)值，缺乏綜合性應(yīng)用研究，與社會(huì)的實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系不合理，高校課程的整體設(shè)置嚴(yán)重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，嚴(yán)重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)文專業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)課程滅有興趣，人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。

1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式

漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎(chǔ)形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的教學(xué)情況盡心分析，運(yùn)用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)。

2.制定合理的課程專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

按照課程設(shè)置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)人才需要培養(yǎng)專業(yè)化的課程設(shè)置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強(qiáng)交流能力、書寫能力的拓展，并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設(shè)置，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場(chǎng)需求向適應(yīng)

漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程體制內(nèi)容，分析不同專業(yè)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。

4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)

著眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養(yǎng)綜合性的人才，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，立足專業(yè)化的管理，滿足社會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，需要以有效的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，不斷統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)體系分析建設(shè)模式，加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。

張玉萍20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第2期。

丁穎20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》第12期。

古瑩奎、劉娟娟20xx《以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動(dòng)模式》，《遼寧教育研究》第10期。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十五

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其設(shè)置多偏向于語(yǔ)言文學(xué)類科目，由于歷史原因形成了一套穩(wěn)定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)和各學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展，推行通識(shí)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)模式的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足廣大師生和社會(huì)發(fā)展的需求，為此，在現(xiàn)階段如何設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程是該專業(yè)院校必須解決的間題，以便培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的專業(yè)性人才，在國(guó)際化的環(huán)境下，弘揚(yáng)我國(guó)民族文化、傳承民族精神，傳播我國(guó)的古典文化精髓，為走向世界貢獻(xiàn)力量。

(一)專業(yè)課程分布不均衡

如今的大學(xué)課程設(shè)置均是以三年時(shí)間為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論課程的學(xué)時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)。目前來(lái)說(shuō)為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，雖然會(huì)有一定的專業(yè)課程的設(shè)置，但是公共課程占了大部分時(shí)間。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其直接從高中的全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到單一專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)過(guò)渡適應(yīng)的過(guò)程，從進(jìn)校開(kāi)始就缺乏一個(gè)過(guò)渡時(shí)間感受漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的魅力，導(dǎo)致需要半年或一年的時(shí)間才能適應(yīng)課程，明確學(xué)習(xí)目的。但是，由于很多的專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能完成，如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程要求課程設(shè)置的時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，在一門課程完成的基礎(chǔ)上才能開(kāi)設(shè)下一門課程?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論課程要在語(yǔ)言和文學(xué)類課程完成之后再開(kāi)設(shè)。而由于大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有限，大學(xué)二年級(jí)基本上才會(huì)全面開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，所以很多專業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級(jí)。而對(duì)即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程安排帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。

(二)專業(yè)課程設(shè)置單一化

就一般的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案來(lái)說(shuō)，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課。毫無(wú)疑間的是專業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設(shè)置的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)安排中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課大多集中為文學(xué)類和語(yǔ)言類課程，如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論等課程。但是這對(duì)步入21世紀(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿足其知識(shí)需求，也不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對(duì)在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課程的安排比重過(guò)大，而實(shí)踐課程的安排非常有限，在理論和實(shí)踐課程安排上不平衡，且課程設(shè)置相對(duì)單一。如實(shí)踐課的安排大多采取中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)踐內(nèi)容具有很大的局限性和單一性。

(一)文理兼修實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育

現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課重點(diǎn)主要集中于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等。整個(gè)課程以漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)理論為主要設(shè)置模式。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理論實(shí)踐課程相對(duì)是缺失的，以“寬口徑”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)計(jì)劃由于專業(yè)理論的特色實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠突出無(wú)法真正落實(shí)。而由于一些客觀原因?qū)е聦I(yè)方向課程減少，如只根據(jù)現(xiàn)有師資力量開(kāi)設(shè)較多文學(xué)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，而缺乏針對(duì)性人才師資力量的如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程就會(huì)減少開(kāi)設(shè)或者是根本就不開(kāi)設(shè)；而這就導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)特色不夠鮮明。

因此，在當(dāng)下的高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面可以以“開(kāi)放式課程”為設(shè)置理念，開(kāi)設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程要求的核心內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)以能力運(yùn)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育思路、適應(yīng)教學(xué)模式、多接口課程實(shí)踐為內(nèi)容的新課程，以便學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。同時(shí)，還要對(duì)原有的傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“課程開(kāi)放”的目標(biāo)。

因此，在課程類別的設(shè)置中應(yīng)將通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程納入設(shè)置理念。并將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認(rèn)真貫徹落實(shí)，以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主、重視知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)模式。

(二)理論結(jié)合實(shí)踐提高應(yīng)用能力

隨著我國(guó)步入國(guó)際化潮流，在全世界引起了一陣漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)有其獨(dú)特的魅力，現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)還是很龐大的一個(gè)數(shù)字，同時(shí)該專業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來(lái)說(shuō)，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢(shì)也是很緊張的，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難。目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問(wèn)題與課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)掛鉤，在課程設(shè)置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的間題。

所以，在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合。強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫類應(yīng)用課程以及自動(dòng)化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設(shè)置。將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用、操作能力，實(shí)現(xiàn)通識(shí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好途徑，學(xué)?？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴?jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地，由專業(yè)教師講課帶隊(duì)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，便于學(xué)生在第一線親身理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理和技能。還可以通過(guò)深入民間采訪、請(qǐng)專家介紹、座談會(huì)討論等課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生對(duì)民間文學(xué)或名家作品進(jìn)行加工、評(píng)論或?qū)懻{(diào)查報(bào)告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞能力。

(三)學(xué)分制下多開(kāi)選修課

目前高校由于課時(shí)設(shè)置的間題，大多以課內(nèi)必修課為主，選修課可有可無(wú)，非常有限。作為一名漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生寬厚的知識(shí)面是其專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。為此，高校應(yīng)該在必修課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，盡可能多地開(kāi)設(shè)選修課以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設(shè)置可以將基礎(chǔ)理論課程和有特色的公開(kāi)課相結(jié)合，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特點(diǎn)。例如開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)古代散文研究、中國(guó)古代小說(shuō)研究、中國(guó)古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國(guó)文學(xué)專題研究、中國(guó)話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。

(四)士曾加實(shí)用性課程設(shè)置

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)在課程中重視就業(yè)能力的培訓(xùn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò)編輯，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就要掌握相當(dāng)?shù)募夹g(shù)能力，如熟練運(yùn)用word文檔進(jìn)行文字編寫、運(yùn)用語(yǔ)言制作網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中除了大量的閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專業(yè)課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，這類實(shí)用技能性的課程也是必不可少的，通過(guò)實(shí)用性課程以熟練使用辦公軟件(wps系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫作；提高英語(yǔ)口語(yǔ)等就業(yè)必備實(shí)用能力。

綜上所述，為擴(kuò)大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的通識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的需求，并根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中應(yīng)增加課程的實(shí)用性和多樣性，重視實(shí)踐能力培訓(xùn)，打好就業(yè)基礎(chǔ)。所以研究分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十六

新時(shí)期，圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書具有重要意義，能完善藏書體系，滿足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量。但目前藏書存在不足，主要表現(xiàn)在藏書體系不完善、藏書數(shù)量欠考慮、館際協(xié)作不到位、工作人員技能低等方面。為彌補(bǔ)這些不足，需要采取完善措施：健全漢藏書體系、確保藏書數(shù)量、加強(qiáng)館際協(xié)作，并提高圖書館工作人員綜合技能。

為滿足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書是不可忽視的內(nèi)容。這樣既能推動(dòng)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，還能調(diào)動(dòng)人員積極性，讓他們努力開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)工作效率提升。但不能忽視的是，由于相關(guān)制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)，制約藏書工作順利開(kāi)展，對(duì)人們有效獲取圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書資源也帶來(lái)不利影響，需要采取措施改進(jìn)和完善。

為推動(dòng)圖書館各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率，加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書是不可忽視的內(nèi)容，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。

（一）完善藏書體系。通過(guò)提高工作人員素質(zhì)，健全并嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，有利于推動(dòng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作順利進(jìn)行。進(jìn)而構(gòu)建完善的藏書體系，滿足讀者獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書需要，促進(jìn)工作水平和服務(wù)質(zhì)量提升。

（二）滿足讀者需要。讀者為了更好獲取所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書，為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)，圖書館有必要建立完善的藏書體系。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書進(jìn)行編號(hào)，并做好整理工作。從而方便資料查閱，讓讀者便捷、迅速的獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書，促進(jìn)工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。

（三）提高服務(wù)質(zhì)量。根據(jù)新時(shí)期和新需要，建立完善的藏書體系，對(duì)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書進(jìn)行編號(hào)。并注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建健全的數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)，滿足讀者查閱與獲取數(shù)據(jù)信息的需要。另外還要嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，明確工作人員職責(zé)，讓他們有效開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)圖書館工作效率提升。

雖然加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作具有重要作用，但由于一些制度沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)，制約工作效率提升，也影響藏書作用的有效發(fā)揮，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

（一）藏書體系不完善。對(duì)讀者的需要不了解，忽視與讀者進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，難以提高工作效率。也沒(méi)有構(gòu)建完善的藏書體系，對(duì)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作開(kāi)展帶來(lái)不利影響。

（二）藏書數(shù)量欠考慮。對(duì)讀者的需求不了解，忽視調(diào)查研究工作，從而導(dǎo)致在圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書過(guò)程中，對(duì)藏書數(shù)量欠缺全面考慮。再加上藏書類別單一，不利于滿足廣大讀者需要。

（三）館際協(xié)作不到位。工作人員不重視館際協(xié)作，沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互合作不到位。這樣不利于圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作的有效開(kāi)展，也難以為廣大讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。

（四）工作人員技能低。一些工作人員的責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)，忽視相關(guān)規(guī)章制度和計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，甚至不注重圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書，難以有效提升工作效率。

為彌補(bǔ)存在的不足，促進(jìn)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作效率提升，提高圖書館工作的專業(yè)化水平，可以從以下方面采取完善對(duì)策。

（一）健全漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書體系。根據(jù)讀者的不同需要和閱讀愛(ài)好，考慮讀者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書的個(gè)性化需求，制定有效的藏書計(jì)劃。并確保藏書數(shù)量充足，類別較多，構(gòu)建完善的藏書體系。同時(shí)還要根據(jù)讀者需求對(duì)藏書進(jìn)行更新和完善，確保數(shù)量充足，購(gòu)置最新的藏書資料，形成完善的圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書體系。

（二）確保漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書數(shù)量。做好調(diào)查研究工作，考慮讀者需求和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書需要，構(gòu)建完善的藏書體系，確定重點(diǎn)藏書與一般藏書的最佳復(fù)本量。例如，可以按用書人數(shù)每5-10人購(gòu)置一本，以滿足讀者需要。還要保證重點(diǎn)圖書的藏書量，做好采購(gòu)工作。適當(dāng)增加中外名著的復(fù)本，滿足讀者閱讀需要，拓展讀者視野。

（三）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)館際協(xié)作。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，任何一家圖書館難以全面收集所有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書。為彌補(bǔ)這些不足，加強(qiáng)館際協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是十分必要的。要建立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書目錄，方便查閱和了解。加強(qiáng)館際現(xiàn)有的互借活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高藏書質(zhì)量。

（四）提高圖書館工作人員綜合技能。圖書館的工作人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)操作技能，做好圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書的每一項(xiàng)工作。同時(shí)還要掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高責(zé)任心，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，推動(dòng)藏書工作順利進(jìn)行。

總之，采取有效措施，加強(qiáng)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書是不可忽視的一項(xiàng)重要作用。對(duì)有效保護(hù)藏書，滿足讀者需要，提高圖書館服務(wù)質(zhì)量具有積極作用。因此，作為工作人員，應(yīng)該明確存在的不足，綜合采取有效措施，促進(jìn)圖書館漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藏書工作有效開(kāi)展。進(jìn)而保護(hù)館藏文獻(xiàn)，滿足人們獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書需要，促進(jìn)圖書館工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。

[1]劉雙四。對(duì)高校圖書館開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)的思考[j].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx,(02).

[2]張煒。古代文學(xué)中古典文獻(xiàn)教育的缺失與對(duì)策[j].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(06).

[3]張衛(wèi)。中文圖書館藏合理性分析與館藏發(fā)展政策的制定[j].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,(03).

[4]劉思淼，高鈺晨。漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議[j].現(xiàn)代語(yǔ)文，20xx,(07).

作者：魏玉珍單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十七

：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)時(shí)代的前提下，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化成為教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生才情培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入信息化發(fā)展進(jìn)行深入探究，并提出策略性探討。

：現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)；信息化；才情培養(yǎng)

無(wú)論是時(shí)代還是語(yǔ)言藝術(shù)都隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)展，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)人才的方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下顯得不堪一擊。如何基于時(shí)代發(fā)展的前提下，將教育教學(xué)融合信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，提升學(xué)生能力成為教學(xué)的主要內(nèi)容。現(xiàn)代漢語(yǔ)言作為語(yǔ)言類學(xué)科，更需要與技術(shù)和諧，與時(shí)代共同進(jìn)步，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已經(jīng)不適合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，相應(yīng)的教育改革措施也相繼出臺(tái)。但是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新可謂日新月異，教育教學(xué)理念發(fā)展要滿足社會(huì)發(fā)展需求已經(jīng)成為必然。

1.1教育教學(xué)事業(yè)本身的需求

現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)是一門相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言藝術(shù)類學(xué)科，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)一步深入探究，將語(yǔ)言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為良好口語(yǔ)或編輯寫作能力的學(xué)科。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與方法，將該學(xué)科局限于理念性的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)，極大阻礙了學(xué)科特性的發(fā)揮和對(duì)于人才的基本能培養(yǎng)，不能滿足教育教學(xué)事業(yè)本身對(duì)該學(xué)科的基本要求。而與信息化的結(jié)合，是在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前提下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)特性，保障專業(yè)能力水平提升的同時(shí)，也不斷完善自身的才情培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才塑造與培養(yǎng)的基本目的。

1.2社會(huì)進(jìn)步對(duì)于人才的迫切需求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從快速發(fā)展放慢步伐，轉(zhuǎn)向全面建設(shè)城鄉(xiāng)一體化，并兼具對(duì)各行各業(yè)的助力與發(fā)展。因此，目前我國(guó)對(duì)人才的需求與高校實(shí)際供給人才及人才現(xiàn)狀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突與矛盾。單單就現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)而言，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與信息化的社會(huì)難以同步接軌，還需進(jìn)入社會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與打磨，但學(xué)生才情的培養(yǎng)易在這樣的環(huán)境中逐漸被消磨，不利于人才的運(yùn)用。與信息化的社會(huì)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更早了解社會(huì)與時(shí)代對(duì)于人才的需求，自主選擇邁入社會(huì)或繼續(xù)深造。

1.3學(xué)生能力的全面提升與才情培養(yǎng)基本要求

教育教學(xué)事業(yè)一直是我國(guó)著重發(fā)展的重要事業(yè)，一個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)水平與國(guó)民素質(zhì)有著直接且必然的聯(lián)系，除了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立正確的三觀外，對(duì)于不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)能力，也要有充分體現(xiàn)［1］。比如對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)能力就體現(xiàn)在學(xué)生接受教育后的才情表現(xiàn)，在與信息化的社會(huì)發(fā)展與教學(xué)手段的結(jié)合下，能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生能力，滿足才情培養(yǎng)的基本需求，進(jìn)一步滿足社會(huì)要求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迅猛，但是很多信息化的技術(shù)還存在一定的缺陷未彌補(bǔ)，而傳統(tǒng)教育又是首次與信息化結(jié)合，難免在結(jié)合過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

2.1雙方之間缺乏正確認(rèn)識(shí)

目前存在的最突出和最主要的問(wèn)題，就是現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于自身、對(duì)于信息化，以及信息化對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)之間對(duì)彼此與自身認(rèn)知的不到位。首先是基于現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)自身，一是很多院校沒(méi)有正確地將現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)言教育明確區(qū)分，前者更偏向理論性質(zhì)，后者則趨向應(yīng)用性質(zhì)，雖然兩者都兼?zhèn)洮F(xiàn)代漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但是發(fā)展的方向不同，學(xué)習(xí)的深度與廣度也不相同［2］。二是在現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)上，由于信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的文學(xué)派真正堅(jiān)守的人已經(jīng)不多，新的閱讀方式與寫作模式的出現(xiàn)，沖擊著文壇，也沖擊著老一輩文學(xué)思想。如何轉(zhuǎn)型發(fā)展是現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)需要思考的問(wèn)題之一。其次是兩者對(duì)于彼此的認(rèn)知問(wèn)題，高校能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的各類專業(yè)型人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，信息化的針對(duì)性教育教學(xué)本身的廣泛性產(chǎn)生了沖突。如何培養(yǎng)學(xué)生才情，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生兼具社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)性成為一個(gè)突出問(wèn)題。與此同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于很多高校而言，都是一門開(kāi)設(shè)較早，已經(jīng)形成系統(tǒng)理論化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科，而與信息化的結(jié)合，是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科實(shí)際基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這就需要學(xué)科與信息化之間存在一定的磨合時(shí)間。

2.2社會(huì)需求與學(xué)生才情培養(yǎng)問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的需求已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，學(xué)科本身雖然有意對(duì)學(xué)生的才情進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，但是就業(yè)的壓力促使很多學(xué)生更加偏向?qū)τ趯?shí)踐化操作，導(dǎo)致專業(yè)對(duì)學(xué)生才情的培養(yǎng)教學(xué)愈發(fā)難以開(kāi)展［3］。

基于已經(jīng)存在的種種問(wèn)題，與信息化發(fā)展的社會(huì)迫切性及學(xué)科本身面臨的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于解決策略的探究是必然的。通過(guò)現(xiàn)狀分析，要從根本上完善現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展與學(xué)生才情培養(yǎng)的同步進(jìn)行，需要從教育體系、教師專業(yè)素養(yǎng)與相關(guān)制度改革三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

3.1教育體系的完善與信息化發(fā)展的結(jié)合

教育體系是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，與信息化的結(jié)合也應(yīng)當(dāng)由內(nèi)到外，由教育體系的完善與改革開(kāi)始。同時(shí)，對(duì)教育體系的完善也是基于當(dāng)下時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)需求的必然變化。既要具備對(duì)學(xué)生才情的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的提升，又要具備對(duì)學(xué)生專業(yè)性素質(zhì)的提升，這是在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本訴求。因此，相關(guān)的教學(xué)高校在開(kāi)展該學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，適當(dāng)加設(shè)如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一類的學(xué)科，先幫助學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境接軌，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需求，加設(shè)如偏向應(yīng)用類或?qū)W術(shù)理論類的學(xué)科，讓學(xué)生自主選擇，同時(shí)滿足學(xué)科本身的復(fù)合型。

3.2對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的才情培養(yǎng)有著最為直接的影響，可以說(shuō)教師本身就是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的指向燈。除了院校應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)外，教師自己也應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間充實(shí)自己，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并擴(kuò)展自身的知識(shí)面，積極應(yīng)用各類信息化教學(xué)設(shè)備，嘗試運(yùn)用信息化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身能力，還能夠與大環(huán)境下的信息化產(chǎn)生良好的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科與信息化之間的聯(lián)系。

3.3對(duì)于信息化管理手段增強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近幾年突飛猛進(jìn)的技術(shù)發(fā)展成果，其與教育教學(xué)事業(yè)的融合目前還處于互相探索的階段。兩者的有效融合需要彼此的共同努力來(lái)完成，但是融合并不是全盤接受，而是取其精華去其糟粕，信息化固然能為現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)帶來(lái)益處，但同時(shí)也存在一定弊端。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要將課程、教學(xué)平臺(tái)、師資力量等客觀因素最大限度地放寬，讓學(xué)生有充足的空間、時(shí)間運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)散思維，就文學(xué)層面形成自己獨(dú)特的風(fēng)格；在網(wǎng)絡(luò)信息化方面，則需要對(duì)教育教學(xué)事業(yè)進(jìn)行深入了解，尋求最合適的融合方式，形成良好的信息化與教學(xué)之間的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的共同融合，而不是僅僅停留在教學(xué)形式的融合［4］。

3.4信息化發(fā)展對(duì)于學(xué)生才情培養(yǎng)帶來(lái)的影響與思考

以文學(xué)作品為例，信息化的發(fā)展使人們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，不再如同以前一樣捧著一本書反復(fù)閱讀，電子化的讀書設(shè)備等各種信息技術(shù)帶來(lái)的產(chǎn)物使閱讀文學(xué)作品成為流于形式的一種做法。人們很難像以前一樣靜下心來(lái)讀一本好書，體會(huì)其中的文學(xué)內(nèi)涵，這非常不利于對(duì)學(xué)生才情的培養(yǎng)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教育形式與考核標(biāo)準(zhǔn)，也側(cè)面壓抑了學(xué)生自由化思維的步伐?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)不應(yīng)是學(xué)生尋求就業(yè)的解決路徑，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)教學(xué)能力與學(xué)生才情的激發(fā)，為文學(xué)藝術(shù)輸送具有創(chuàng)造性的人才。這類人才的培養(yǎng)無(wú)論是在教育形式還是在教育考核方式上，都不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)形式，兩者之間既存在必然性，又互相存在矛盾與沖突。如何將信息化發(fā)展與現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，是一個(gè)值得深入探究的內(nèi)容。

現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)是一門獨(dú)立且具有獨(dú)特語(yǔ)言藝術(shù)魅力的學(xué)科，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)于學(xué)科理論性知識(shí)的掌握，更是對(duì)于學(xué)生才情培養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域人才打造的一個(gè)重要渠道。信息化與教育教學(xué)事業(yè)的融合是基于時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，而兩者之間如何融合、共同發(fā)展，并保持相對(duì)的獨(dú)立性，則是一個(gè)需要長(zhǎng)期深入探索的課題。

［1］趙曙光。探討漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展及學(xué)生才情的培養(yǎng)［j］.時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2014(10):57~58.

［2］李霞。漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展及學(xué)生才情培養(yǎng)探析［j］.神州，2014(12):101~102.

［3］李晶晶。高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革探析［j］.黑龍江高教研究，2016(6):153~156.

［4］劉建平?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)與教學(xué)研究［j］.語(yǔ)文建設(shè)，2016(2):81~82.

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十八

【】信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，而且人們的方方面面都對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了互動(dòng)平臺(tái)，給人們表現(xiàn)自我創(chuàng)造了空間。人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也形成了有別于日常交流語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨(dú)立存在。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言表達(dá)形式，必然會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生一定的影響。本論文針對(duì)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響進(jìn)行研究。

在中國(guó)的文化領(lǐng)域中，漢語(yǔ)言文學(xué)是重要的內(nèi)容，對(duì)于提高國(guó)人的文化素養(yǎng)具有重要的作用。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)還可以了解中國(guó)文化的歷史發(fā)展進(jìn)程，有助于對(duì)不同社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期的語(yǔ)言文化深入了解。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)運(yùn)而生的，不僅對(duì)人們的語(yǔ)言表達(dá)方式產(chǎn)生了一定的影響，而且對(duì)人們的觀念意識(shí)具有影響力。所以，從漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行研究是非常必要的。

1.1漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的正面影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及時(shí)在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用的語(yǔ)言，包括網(wǎng)絡(luò)上聊天、思想觀點(diǎn)的表達(dá)等等，都會(huì)使用這種語(yǔ)言，不僅表達(dá)到位，而且形象而幽默。語(yǔ)言所發(fā)揮的主要作用就是信息傳播，隨著網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言之間推廣，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播非常有助益[1]。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的特定語(yǔ)言，是基于網(wǎng)絡(luò)的特定環(huán)境而創(chuàng)造出來(lái)的，屬于是網(wǎng)絡(luò)使用者所應(yīng)用的語(yǔ)言。漢語(yǔ)言本身就存在社會(huì)歷史性，在不同的社會(huì)歷史時(shí)期，漢語(yǔ)言也必然會(huì)受到影響而在語(yǔ)體結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范上都發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的存在，使得漢語(yǔ)言形態(tài)變得靈活多樣，便于日常交流。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有多樣化的特點(diǎn)，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)聊天的需要不斷地變化，而且具有創(chuàng)造性，使得語(yǔ)言表達(dá)更為直觀而容易理解，而且風(fēng)趣幽默而容易被人接受。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言的影響性是不可忽視的，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)起到了促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)和態(tài)度準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，對(duì)方在接受信息的過(guò)程中，也能夠準(zhǔn)確理解。比如，“給力”就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，目前在傳播媒體中經(jīng)常使用，已經(jīng)成為日常漢語(yǔ)表達(dá)形式，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的詞庫(kù)也起到了豐富和發(fā)展的作用。這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用，主要是在口語(yǔ)表達(dá)層面，書面語(yǔ)言中用這種表達(dá)方式，主要為了準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感，使受眾易于理解[2]。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言被廣泛應(yīng)用的今天，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播和發(fā)展都起到了一定的促進(jìn)作用，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的詞庫(kù)內(nèi)容更為豐富，詞匯簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富，且受到年輕的歡迎。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自發(fā)形成的語(yǔ)言，其對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展中負(fù)面影響是不容忽視的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言要從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，將該種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)充分你發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，還要針對(duì)其負(fù)面影響提出解決措施。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的規(guī)范性不強(qiáng)，更無(wú)法訴諸制度化管理，這種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言必然會(huì)存在各種弊端，多不符合漢語(yǔ)言文學(xué)規(guī)范。一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)并不是對(duì)漢語(yǔ)詞匯意識(shí)的正確表達(dá)，而是為了體現(xiàn)新奇而刻意曲解，甚至?xí)褂缅e(cuò)別字，沒(méi)有重視語(yǔ)法規(guī)范。如果這種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中快速傳播，就會(huì)必然會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)范式造成極大的沖擊力。特別是對(duì)于青少年，正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，如果過(guò)多地接觸這種語(yǔ)言而忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，就會(huì)養(yǎng)成不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)是非常不利的[3]。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，其負(fù)面影響也是不可忽視的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言負(fù)面影響需要采取有效的措施解決。

2.1重視漢語(yǔ)言文學(xué)規(guī)范的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言之所以快速普及，是因?yàn)槠渚哂锌扇≈?，在合適的場(chǎng)合進(jìn)行語(yǔ)言交流中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不僅可以體現(xiàn)出語(yǔ)言的時(shí)代感，而且還可以使得交流氣氛更為輕松。但是，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言往往不符合漢語(yǔ)言文學(xué)規(guī)范，這就需要在語(yǔ)文教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不同于漢語(yǔ)言文學(xué)之處，讓學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境采用合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，切不可混淆[4]。

2.2日常交流中要規(guī)范用語(yǔ)

要避免漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的負(fù)面影響，就要引導(dǎo)青少年形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，在日常的語(yǔ)言交流中以及書面語(yǔ)言的表達(dá)中，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范用，以擴(kuò)大語(yǔ)言文學(xué)的影響力。通過(guò)強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播力度，并逐漸滲入到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境中，以使其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充滿活力。

綜上所述，信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)運(yùn)而生并廣泛傳播。對(duì)于逐漸受歡迎的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，要使該語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)范而且起到語(yǔ)言文化載體的作用，就需要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的影響進(jìn)行研究，使其對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

作者：彭龍宇單位：湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇十九

目前小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)上、對(duì)漢語(yǔ)言的知識(shí)非常膚淺上、學(xué)生不能應(yīng)用漢語(yǔ)言流暢的進(jìn)行社會(huì)交流上。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言教學(xué)

漢語(yǔ)言是中華民族傳統(tǒng)的語(yǔ)言，它承載中中華民族數(shù)千年的歷史，是中華兒女用來(lái)交流和溝通的工具。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的目的，就是為了讓學(xué)生能夠了解漢語(yǔ)言、讓小學(xué)生為漢語(yǔ)言背后的文華感到驕傲、能夠用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)言完成口頭表達(dá)和書面表達(dá)的任務(wù)。然而在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師卻發(fā)現(xiàn)目前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，這說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言教學(xué)效率不高，小學(xué)語(yǔ)文教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的水平。

1、從興趣愛(ài)好的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果語(yǔ)文教師一味的給學(xué)生講漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得這些知識(shí)太枯燥而不樂(lè)意學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，教師可以從他們的興趣愛(ài)好著手，讓學(xué)生了解與興趣愛(ài)好相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意自主的吸收漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。

2、從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)

部分學(xué)生受到耳聞目睹的影響，他們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化很感興趣，而這些傳統(tǒng)文化中包含有大量的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的過(guò)程中了解中國(guó)深厚的漢語(yǔ)言文化，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，這種情感會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的力量。

3、從實(shí)踐應(yīng)用的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，主要是從理論的角度讓學(xué)生理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)沒(méi)有用處的感覺(jué)。為了讓小學(xué)生了解到漢語(yǔ)言文學(xué)習(xí)的重要性，漢語(yǔ)言教師要從實(shí)踐應(yīng)用的角度著手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生理解到自己學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，就能提高語(yǔ)文應(yīng)用的水平。

1、從教學(xué)主體上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡以“一言堂”的方式開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生非常排斥學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，教師可以從教學(xué)主體上創(chuàng)新，讓學(xué)生感覺(jué)到教師不是教學(xué)的主體。為了創(chuàng)造出這樣的氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的主題。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出自己曾經(jīng)很有興趣的漢語(yǔ)言文學(xué)事物，。一名小學(xué)生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽(tīng)說(shuō)這一款游戲的文化底蘊(yùn)非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應(yīng)用著典故，這名學(xué)生對(duì)這款游戲有強(qiáng)烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。他的語(yǔ)文教師可以和學(xué)生起分析游戲中談到的名詞，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)可以理解到，游戲中的饕餮這個(gè)怪獸源于中國(guó)的古書《山海經(jīng)》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現(xiàn)在人們形容一個(gè)人十分貪吃，且食量很大的時(shí)候，就會(huì)說(shuō)他像個(gè)饕餮。教師可以引導(dǎo)這名學(xué)生繼續(xù)提出有可能是漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的范圍，自己和學(xué)生一起研究。

2、從教學(xué)方法上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣給學(xué)生講述大量的漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)，這使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)非?？菰?。為了讓學(xué)生改變這種教學(xué)認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)方法上創(chuàng)新。

比如一名小學(xué)生很有興趣了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史，想了解那個(gè)時(shí)代的文化。教師可以從成語(yǔ)典故這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代人們的精神風(fēng)貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書了解到“秦晉之好”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，學(xué)生通過(guò)查閱工具書，了解到這個(gè)成語(yǔ)的出現(xiàn)源于秦晉兩國(guó)的一場(chǎng)婚姻。那是在春秋時(shí)代，當(dāng)時(shí)晉國(guó)比較強(qiáng)大，晉國(guó)國(guó)君夷吾出兵攻打秦國(guó)，然而卻作戰(zhàn)失敗，秦國(guó)當(dāng)時(shí)還不夠強(qiáng)大，雖然秦國(guó)一時(shí)戰(zhàn)勝了晉國(guó)，秦國(guó)國(guó)君卻不宜與晉國(guó)為敵，秦國(guó)國(guó)君為了鞏固和強(qiáng)大的晉國(guó)之間的關(guān)系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)典故后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣是對(duì)婚姻進(jìn)行祝福，卻有“秦晉之好”這種說(shuō)法，卻不說(shuō)“百年好合”呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就可以了解到，雖然這兩個(gè)個(gè)成語(yǔ)同樣是描述婚姻的一種狀態(tài)，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會(huì)層面，而不是描述于婚姻當(dāng)事人的感情層面。

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索漢語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在探索的過(guò)程中，能感受到思考的樂(lè)趣、享受到自己通過(guò)努力獲得知識(shí)的成就感，從而學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)很枯燥。

3、從教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)中，漢語(yǔ)言教師不太注重創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)自己的成果。實(shí)際上，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)典一個(gè)古典詩(shī)詞欣賞會(huì)為例，教師可以讓學(xué)生找到語(yǔ)文課本以外自己最喜歡的一首詩(shī)詞，學(xué)生要說(shuō)明這首詩(shī)詞為什么很優(yōu)美，它表達(dá)了一個(gè)怎樣的意境等。在這個(gè)詩(shī)詞欣賞大會(huì)里，學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)詞欣賞的方式傳達(dá)自己的審美品味、展現(xiàn)自己的漢語(yǔ)言水平、享受和其它學(xué)生交流的樂(lè)趣等，從而學(xué)生得到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用漢語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)言教師給學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)的平臺(tái)，就能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)給小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

目前小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)上、對(duì)漢語(yǔ)言的知識(shí)非常膚淺上、學(xué)生不能應(yīng)用漢語(yǔ)言流暢的進(jìn)行社會(huì)交流上。語(yǔ)文教師只有從引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)的思路創(chuàng)新教學(xué)方法，才能通過(guò)全新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)水平。

[1].朱蕾。鄒細(xì)華。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)省開(kāi)課程實(shí)踐教學(xué)初探[j].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(04).

[2].連亞飛。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育實(shí)踐性課程的構(gòu)建[j].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(06).

[3].梁琳。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的探索[j].中國(guó)校外教育，2009(11).

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文篇二十

針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，教師和學(xué)生之間應(yīng)強(qiáng)化共同分析，在分析之中理解知識(shí)，從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、古詩(shī)詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導(dǎo)游詞寫作等相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)游語(yǔ)言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行動(dòng)，發(fā)揮其個(gè)性化、多彩性的魅力，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生編寫和講解導(dǎo)游詞，達(dá)到語(yǔ)言通暢、措辭合理，形象生動(dòng)、風(fēng)趣活潑，言語(yǔ)文雅，合乎禮儀的要求，并在未來(lái)的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（一）多維度劃分導(dǎo)游語(yǔ)言知識(shí)的分析視角。

如在交際方式上，有書面、影像、現(xiàn)場(chǎng)、錄音交際等，不同方式需要不同的語(yǔ)言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng)，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用?！睂儆诘湫偷臅鎸?dǎo)游詞?！芭笥褌?，您到過(guò)唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當(dāng)濕地走進(jìn)咱們的視野，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動(dòng)植物，還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng)，負(fù)氧離子極為豐富，怪不得會(huì)被譽(yù)為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游語(yǔ)言；在導(dǎo)游與游客交際的語(yǔ)言情境上，因人、景、時(shí)的不同而自然相異。例如，在游覽初期導(dǎo)游語(yǔ)言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設(shè)計(jì)修辭等；在語(yǔ)言的幽默表達(dá)上，要避免取笑他人、不合時(shí)宜的情況出現(xiàn)，通過(guò)把握時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂(lè)。導(dǎo)游語(yǔ)言的語(yǔ)音調(diào)諧、詞語(yǔ)選擇與錘煉、句式的選擇與設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)的手法、語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格的選用等方面都是導(dǎo)游語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。

（二）模塊化分解導(dǎo)游語(yǔ)言知識(shí)的授課內(nèi)容。

導(dǎo)游語(yǔ)言涉及語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等，需要有良好的漢語(yǔ)駕馭能力，掌握好語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)楹聯(lián)、詩(shī)歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著作等也能夠進(jìn)行賞析和評(píng)介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識(shí)。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實(shí)訓(xùn)模塊。課程在理論講解的同時(shí)，通過(guò)情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？v向模塊是不同的專項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)和方言板塊，包括現(xiàn)代民族共同語(yǔ)言和方言的概述等。二是普通話語(yǔ)音知識(shí)板塊，主要是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。三是漢字板塊，對(duì)漢字的起源、特點(diǎn)、演變以及正確使用進(jìn)行講解。四是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯板塊，主要包括詞語(yǔ)的構(gòu)成、意義、熟語(yǔ)、語(yǔ)義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法板塊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單句、復(fù)句、句群和常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等的理解。六是漢語(yǔ)修辭板塊，詞語(yǔ)的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運(yùn)用為主要內(nèi)容。七是漢語(yǔ)的表達(dá)板塊，主要是對(duì)包括口頭表達(dá)的輔助手段、交際和講解語(yǔ)言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語(yǔ)言表達(dá)以及包括寫作知識(shí)在內(nèi)書面語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。八是古漢語(yǔ)與旅游文學(xué)板塊，主要包括古代旅游詩(shī)歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風(fēng)格和特點(diǎn)等。

（三）互動(dòng)式開(kāi)展導(dǎo)游語(yǔ)言的師生共同分析。

導(dǎo)游語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達(dá)往往有不同效果。導(dǎo)游語(yǔ)言很難說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)選擇，師生互動(dòng)式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開(kāi)展探討式課堂討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的表達(dá)中進(jìn)行甄選，認(rèn)識(shí)效果差異，正確理解和掌握表達(dá)技巧。例如為了訓(xùn)練將表達(dá)對(duì)象與所處語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一，教師選擇杭州岳飛墓為導(dǎo)游詞講解設(shè)計(jì)案例，教師和學(xué)生首先對(duì)個(gè)人的理解和想法進(jìn)行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成共識(shí)。該案例中教師通過(guò)引導(dǎo)性的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)游語(yǔ)言適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的必要性。導(dǎo)游講解中既要傳遞岳飛精忠報(bào)國(guó)的正氣，又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn)，以導(dǎo)游語(yǔ)言展現(xiàn)歷史人物，感染游人。通過(guò)諸如此類的師生共同分析，使學(xué)生掌握語(yǔ)氣銜接、詞語(yǔ)搭配和語(yǔ)義表達(dá)等技術(shù)要點(diǎn)。

（四）情景化模擬導(dǎo)游語(yǔ)言講解的實(shí)踐場(chǎng)景。

課前，教師布置準(zhǔn)備工作。課中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生進(jìn)行角色分組，針對(duì)設(shè)定的情形展開(kāi)模擬教學(xué)，如在見(jiàn)面寒暄語(yǔ)運(yùn)用上，可以設(shè)定導(dǎo)游在景區(qū)門口與旅游團(tuán)初次見(jiàn)面的情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)得體寒暄的理解和把握；在答問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時(shí)間、游覽項(xiàng)目等各類問(wèn)題，訓(xùn)練根據(jù)不同情況運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言做答；在安慰語(yǔ)言的運(yùn)用上，設(shè)定游客身體不適、財(cái)務(wù)丟失、朋友失散等場(chǎng)景，學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)陌参空Z(yǔ)言來(lái)緩解游客的煩惱；在道歉語(yǔ)言的運(yùn)用上，設(shè)定導(dǎo)游、旅行社等服務(wù)缺失的特定情形，鍛煉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言巧妙說(shuō)明情況。教師針對(duì)模擬情況做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解不足之處，并引導(dǎo)出關(guān)鍵的總結(jié)性要點(diǎn)。在情景模擬訓(xùn)練中，既利用課堂教學(xué)設(shè)施開(kāi)展模擬講解、案例教學(xué)和小組討論等活動(dòng)，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書報(bào)刊、技能小組賽、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地等課外輔助資源。另外引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景，例如生活中的俗語(yǔ)、新詞、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等就可以成為導(dǎo)游語(yǔ)言講解中用到的素材。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/4710933.html】