人類之間的相互理解和包容是構建和諧社會的重要基石。如何提高寫作能力是許多人關注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升。以下是一些經過篩選的總結范文，希望對您的寫作有所啟示。
豐碑課后反思篇一
?豐碑》這篇我在校語教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的.高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調動學生的積極性，學生上舉手情況不佳。因為堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面，顯得重復。
上好一堂真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在堂中怎么就缺乏了對學生的側面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語的路對我一個年輕教師說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑課后反思篇二
在學習軍需處長犧牲那一部分時，我相機出示了圖片：軍需處長背靠著大樹，左手微微向前伸，右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。此部分教學，我充分發(fā)揮了圖片的作用，讓學生從軍需處長的動作、神情、衣著上去體會，并走進他的內心體會他臨終前的心里活動。在這樣的體會過程中，一個舍己為人，一個克己奉公，一個奉公職守的軍需處長形象就深深地印在學生們的腦海中了。在此基礎上再引導學生理解“豐碑”的真正含義，就水到渠成了。
當然，在這節(jié)課中，我還有些做得不到位的地方，比如，在學習軍需處長犧牲的那部分，提的問題過細，有點迂回，學生談體會不是很深刻，雖說體會到了軍需處長品質的高尚，但與我心中的目標還有一定的差距。語文是一門缺憾的藝術，這節(jié)課中，我留下了些許的遺憾，也給自己心中的語文上了一節(jié)課。讓我明白：不管做什么事，光充分準備還不夠，還要有靈活的機制，要順學而導，這“導”還真是一門學問呢!
豐碑課后反思篇三
已經有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計算課，能上出什么新的東西呢？但當我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現。又于進度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經過一次試教，便正式上陣了。
1、學習內容來自生活。
2、學習需求來自學生。
引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關0的除法的規(guī)律放到操作中進行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個機會留給學生，讓學生通過充分的學具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數”。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生運用“操作與計算相結合”方式，將學具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設計了編題游戲，讓學生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數和除數之間的關系，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。
豐碑課后反思篇四
一、課程結構
1、導入
以謎語“身體圓圓沒有毛，不是橘子不是桃，掛在樹上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開教學，呈現青柿子和熟柿子的圖片，讓學生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進而讓學生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學生以同桌為隊友，聽到柿子一詞便捏對方的胳膊，先下手得先機，后下手的只能等下次機會。通過游戲讓他們體會捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會，進而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過展示案例以及結合自身經歷，讓學生體會為什么有的人會成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護自己，又能避免再次受欺負的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學生回答以暴制暴是不是好方法，再用學生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問題的根本方法，還會激化矛盾。
3、教學總結
教師對整堂課的知識進行總結，強調學生受到欺負時，應該直面欺負，積極應對，勇敢地表達自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒有出現大的問題。知識點講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時使用經典且切合學生實際的案例對以暴制暴這一方法和學生進行了深刻的討論，讓學生明白以暴制暴不是個好方法。
2、不足之處：
（1）課前準備：沒有處理好電腦的問題，上課前沒有清點學生。
（2）課堂講述：對于學生的回答引導不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學生的問題，有一定的距離感；回答問題階段，學生自主回答少，自己講述過多。
3、改進設想：
（1）課前準備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對于學生的回答做到更好的引導，不能“唯學生作答”；案例講述時語言更加精煉，實在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學生的問題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導學生自己作答，避免自己一味的說教。
豐碑課后反思篇五
?豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調動學生的.積極性，學生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面來，顯得重復。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學生的側面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語文教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑課后反思篇六
《整數加法運算律的推廣》的內容是蘇教版小學數學教科書第九冊第52頁例3及相應的“練一練”，練習九第1-5題。教學目標分為三類：（1）知識目標：使學生在解決現實問題的過程中,認識到整數加法的交換律、結合律對于小數加法同樣適用，能正確運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡便計算。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。（3）德育目標：培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，注重實效。我根據學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，創(chuàng)設貼近學生生活的購物場景，為學生提供豐富的表象。在課前,學生已經掌握了整數加法的簡便運算和小數的加減法。根據建構主義理論認為學生的學習是在原有的知識、經驗上進行的重新建構的。
引入的環(huán)節(jié):課的開始通過口算小數加、減法習題及整數簡便計算的習題，復習鞏固小數加減的計算法則及整數的簡便計算,為學生學習新的知識作鋪墊孕伏。
教學例題的環(huán)節(jié):本人使用的教學方法主要是：自主探究學習的方法。我創(chuàng)設了小華買文具的生活情景，讓學生幫助他解決問題，使學生感受到學好數學是有用處的，數學源于生活,用于生活。計算時讓學生自主探究，合作交流。從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活?！缎抡n標》指出：人人學有價值的數學，數學的內容必須來源于學生的生活實際背景，讓學生從生活中提煉出數學模型。本課的教學從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識，真正做到讓學生學有用價值的數學。拓展練習包括兩個小題,（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生計算時能根據題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展。學生可以根據自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次學生的需要，《新課標》指出：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展、人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學。這一堂數學課基本做到了“一個都不能少”面向全體學生的教學,問題的提出都是面向全體的同學。
不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當,如在教學例題時讓學生列出算式時,有學生直接列出了簡便計算的式子,這是本人沒有預設到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進。
我認為一堂好課，不應過分追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。
《加法運算律的推廣》教學反思
本節(jié)課是學生在已有的整數加法運算率的計算的基礎上學習的。對于加法的結合律和加法交換律，學生已有基礎，因此本節(jié)課放手讓學生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學生在探索的過程中既能學到知識，又能在探索中學會技能。避免了學習的單一性。
在教學這課時，當板書8.9+3.6+6.4+1.1時，有部分學生已經不假思索地運用加法的運算律來進行計算。學生運用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進入練習階段？如果繼續(xù)下去，總覺得太過膚淺，不能給予學生深刻的體會。
因此，我還是讓學生板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？學生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運算律嗎？繼續(xù)追問：以前我們用的加法交換律可都是計算整數加減法的時候的，小數加減法難道也可以嗎？有學生急了，說：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數加減法也能運用加法運算律來計算。然后讓學生用一般算法計算，比較計算結果，發(fā)現果真兩種算法結果相同，說明加法運算律在計算小數加法的時候也可以用。再板書加法交換律和加法結合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數。使學生對交換律和結合律有了更為深刻的認識。同時也理解了“整數加法的運算律，對小數的加法也同樣適用”這句話的含義。
我想，不管是教數學還是學數學，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學習數學，思想方法比計算更重要，因為這些數學方法是學生終身學習必備的能力。
豐碑課后反思篇七
在本學期的師徒結對活動中，我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知：語文學習過程應該是個體驗的過程，不僅要引導學生用自己的眼睛看，用耳朵聽，用自己的嘴說話，更要強調用自己的心靈去親自感悟，這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。由于時代的久遠，現在的孩子很難體會到戰(zhàn)爭的殘酷，很難體會到當時環(huán)境的惡劣。因此，走進人物內心去體驗人物情感，是本文的一大難點。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。
在學生大致了解了主要內容后，我從引導學生體會將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子，并試著讀。然后指名學生讀，并以采訪的形式來進行詢問，從而達到體會人物情感的目的。比如有學生讀到：“忽然，他轉過臉來向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?’”我就以采訪的形式問：“將軍，你為何如此生氣?”讀書的學生很快就進入了角色，三言兩語就說出了原因：軍需處長太不像話了，不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，害他活活凍死，太可氣了，太不負責任了，這樣的人不配當軍需處長，要撤職!看，他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導學生體會了將軍其它的表情變化，效果非常好，學生能夠入情入境地學習，能夠站在將軍的立場上去體會，這部分學得相當到位。
豐碑課后反思篇八
《豐碑》一文是小學語文教科版四年級上冊的一篇精讀課文，文章敘述了一支紅軍隊伍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。表現了這位軍需處長舍己為人、勇于獻身的高貴品質?，F在將我的本節(jié)課成功與不足之處的反思進行一個小結，以便日后揚長避短，不斷提高自己的教學水平。
1.教學思路清晰，整體感強
這節(jié)課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個主要人物，軍需處長和將軍。在深入學習他們的`語言、動作、神態(tài)后，理解中心思想，從而深化學生對“豐碑”的理解，思路比較清晰。
2.相信學生能力，主體意識增強
新課程改革注重學生的主體地位，充分尊重他們的意見。本節(jié)課我正是在這樣的指導下，首先引導學生大膽想象這支隊伍可能面臨哪些困難，然后再讓學生交流感受深刻的地方，再引導學生體會將軍情感的變化。
3.重視朗讀指導，入情入境
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂，讓學生入情入境,體會文中人物的內心世界。
1.由于時間關系，教材本身鉆研不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現了不該出現的錯誤，兩次把軍需處長說成了將軍，以后教學應該嚴謹、準確。
2.在學法指導上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫人物采取的動作、神態(tài)、語言等可以告訴學生滲透到作文中，提高寫作的水平。
豐碑課后反思篇九
為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳?將軍為什么要向身邊的人吼?等;接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
豐碑課后反思篇十
一、成功之處：
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎上，深入課文內容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數，在此基礎上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經，以各段重點詞句為緯構建本課的`訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復雜內心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創(chuàng)造力的高低。如讓學生根據文中對軍需處長的動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現了不該出現的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
豐碑課后反思篇十一
《豐碑》這篇我在校語教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調動學生的積極性，學生上舉手情況不佳。因為堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面，顯得重復。
上好一堂真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍。“讀完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的`時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在堂中怎么就缺乏了對學生的側面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語的路對我一個年輕教師說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑課后反思篇十二
《豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的.是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調動學生的積極性，學生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面來，顯得重復。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學生的側面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語文教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑課后反思篇十三
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎上，深入課文內容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數，在此基礎上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經，以各段重點詞句為緯構建本課的訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復雜內心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創(chuàng)造力的高低。如讓學生根據文中對軍需處長的.動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現了不該出現的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
豐碑課后反思篇十四
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢?結合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢?根據認知失調理論，設置認知沖突，創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難;接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢?”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經住這樣嚴峻的考驗”嗎?現在怎么說勝利一定屬于這支隊伍?這是為什么?這樣修正，就把原來的學習任務變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
豐碑課后反思篇十五
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，當時供應非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時被凍死了的事跡，表現了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導入，拉進學生與文本的距離。
開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個寒冷的冬天，紅軍號戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進，嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍?？吹贸?，學生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學生初步感知到了當時環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒有頑強的意志是不行的。并讓學生站在紅軍戰(zhàn)士的立場上去思考他們此時還會遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設計為學生奠定了一個情感基礎，為下文的學習作好了充分的準備。
二、以疑促思，把握課文的基調。
看完錄相，我一個問題拋出來：這支裝備很差的隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?讓學生從文中找尋答案。學生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”引導學生體會這反問的妙用，并指導朗讀，讀出堅定的語氣，以突現語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎上，我再質疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學生引入到文中去找尋答案。在這個過程中，就引導學生大致把握文章的主要內容，學生很快就知道這樣的轉變就是因為隊伍中出現了一個軍需處長。
豐碑課后反思篇十六
《豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調動學生的.積極性，學生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面來，顯得重復。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學生的側面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語文教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/4782926.html】
