在總結中，我們可以回顧自己的成長和進步，同時發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法和經驗。寫心得體會時，可以結合具體的例子和實際經歷來進行闡述，增加論述的可信度和說服力。請仔細閱讀以下這些精心整理的心得體會范文，相信會對你的寫作有所啟發(fā)。
三步教學法心得體會篇一
趙 君
山小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會
程改革注重培養(yǎng)學生探究性學習能力?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指 ：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合交流數(shù)學的重要方式”。認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。
一、創(chuàng)設教學情境，提出數(shù)學問題。
數(shù)學情境的創(chuàng)設就起到激發(fā)學生探究欲望，使學生樂于探究的作用。教師在創(chuàng)設情境時要考慮孩子的天性，盡可能富于童趣，生動活潑。在可能性一課中我設計了這樣一個活動，學生從口袋里摸球，每人多摸幾次每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。
同時兒童好勝心強,對富有挑戰(zhàn)性的問題更樂于嘗試、探索。對于數(shù)學情境中包含數(shù)學問題，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。教師有意識地刺激了學生的學習需要，學生渴望研究，學習起來自然格外認真、主動。
二、組織有效教學，探究數(shù)學本質。 獨立探究離不開學生對探究權利的自由支配。因此在數(shù)學學習過程中，教師要樹立強烈的學生意識，把權利和探究機會讓給學生，給學生足夠的時間去探究，讓學生自己選擇自己的方式，設計自己的活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學中獲取知識。教師必須做到“學生會自己解決的，不提示；學生能自己思考，不暗示；學生能自己評價”。讓學生形成自己探究學習的能力和刻苦鉆研的精神。
例如在《三角形內角和》這一課，教師不暗示學生探究三角形三內角的方法和途徑，而是引導學生思考探究三角形內角和的方法：“你能證明三角形的內角和就是180度嗎？”從而引導學生進行思考，然后通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的結果。事實證明學生在老師的引導下，能夠獨立運用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法順利地開展探究活動，證明三角形的內角是180度。
三、致力問題核心，建立數(shù)學模型。
學生獨立探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以進行合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。最多不超過百人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。前面說到在學習“三角形內角和”時，學生通過運用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的內角和，我在學生獨立探究的基礎上再安排小組的合作探究，新的探究方法就這樣在學生的思維碰撞下產生了，有一個小組用把長方形分成兩個三角形，利用長方形四內角的和是360°探究得到三角形內角和是180°如在學習“梯形的面積”中教材把梯形轉化成已學的平行四邊形來推倒梯形的面積公式，除了轉化成平行四邊形外，有的學生擅長把梯形轉化成三角形、長方形來探究。通過不同的轉化，學生可以用多種方法推倒梯形的面積公式，思維得到了提高。
四、設計有效檢測，解決實際問題。
這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。教師設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。
五、升華經驗成果，深化數(shù)學內涵。
三步教學法心得體會篇二
五步教學法心得體會范文1
通過這次研修學習我感觸頗多，此時正值我縣大力開展“自主式五步”教學模式的高峰時期，下面本人就教學實際談談自己的一些體會。
一、課前訓練，激趣明標。
二、合作展示
學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊unit5 can you come to my party? section a 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等;有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano leon，help my parents，visit my aunt 等;有的學生會問為什么當別人問你 can you come to my party?時，你不回答 yes，i can，而要說 sure，i’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。
三、自主學習
四、當堂測試
五、提升小節(jié)
在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊unit5 can you come to my party?section a在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。
五步教學法心得體會范文2
我校自實施五步教學法以來，我們備課組的教師不但積極實施，而且相互交流探討在實施過程當中的喜悅和困惑，因此，我們的教學水平和能力，尤其是運用五步教學法的能力都有了很大的提高。下面把我在實施過程中的的一些喜悅和困惑拿出來和同志們進行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教學法是：目標導學、自主質疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學相對好操作，具體實施時，我讓學生先將導學案中學習目標通讀，然后用筆將自己認為的學習重點詞畫出來，然后，學生閱讀教材，畫出自己對教材中知識的理解，如果教材內容簡單，就讓學生總結本節(jié)內容包括幾點，然后小組交流，小組交流的主要內容是本節(jié)教材主要包括那幾個問題，如何理解，經過交流學生基本上能將學習內容整理清楚。然后學生完成導學案填空內容，要求學生先不要看書自己做，不會的內容在看書完成。較難的內容，小組交流討論解決。
2、這五個步驟中，教師的引導和點撥主要體現(xiàn)在二三五步中，教師除了參與學生的小組討論中，還應該在學生小組交流的某一關鍵思考，就學生存在的共同的主要問題進行適時簡練清晰的引導點撥，占時一定要少，而且要簡潔明了，學生易理解接受，同時通過教師的點撥還要激發(fā)學生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學習化學平衡時，我在學生討論的過程中舉了幾個生活例子人流、水流等讓學生理解平衡的本質是進量等于出量，學生聽完后興致勃勃，很快就抓住了化學平衡的本質，解決了學生心中的困惑。
3、教師的主導地位一定要在以學生為主體的這個五步教學法中得以體現(xiàn)，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時間把握要好，不能太長，同時還要點到位，否則學生的學習只是表面的，能力難以提高。這點很重要，在教學中不太好把握，必須要經常思考。
4、在學生自主質疑的過程中，學生由于經驗欠缺，對學習的主要內容往往把握不到位，這時候教師就要在學生質疑的時候，幫助學生提出一些問題引導學生學習，同時，還要通過問題讓學生明確一些學習方法。如學習有機物我在學生自主質疑的時候，給學生提出問題，斷鍵方式是什么，同學們一定要關注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規(guī)律，學生慢慢習慣了這樣學習，實踐證明這樣的引導比較成功。
總之，五步教學法要運用的得心應手，必須要觀察學生的困惑，點撥引導要適時，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實踐去思考去學習。
五步教學法心得體會范文3
課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)新學習的主渠道。我們在教學中應用創(chuàng)新學習五步教學法，即導--學--議--賽--結，就是堅持教師為主導、學生為主體，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。
一、設疑導入
讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。教師在課前應精心設計導入，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入;也可采用一句話、一道題等導入。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新學習能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生板演到黑板上，保護其積極性。
二、帶著問題去學
學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
三、在合作交流中議與賽
在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流時間。人思如涌泉，浚之愈新。把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實踐的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。另外通過比賽的形式，提高學生參與課堂的積極性。
四、反饋歸納之結
學生在自學、討論、交流和實踐過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三;把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養(yǎng)。
看了五步教學法心得體會的人還看了：
1.五部教學法心得體會范文
2.嘗試教學法心得體會
3.和諧互助式教學模式心得體會
4.教育教學方法心得體會怎么寫范文
5.英語教師讀書心得體會
三步教學法心得體會篇三
“三環(huán)三步”數(shù)學教學法是以甲高小學“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然”為核心理念創(chuàng)設的，是針對數(shù)學學科設計的適應課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)中的三個步驟，在教學操作過程中始終以“小組教學”（見《論小組建教學》）為載體，遵循三點教法要素，三點學法指導，三點時間要求，三個最終目標。以下是筆者對“三環(huán)三步”數(shù)學教學法的具體闡述：
關鍵詞：自主合作交流展示鞏固拓展環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實如此，如果一旦有了學習的興趣，再難的問題他都會去思考；如果沒有激起學習興趣，即使再簡單的問題他都不會去做，更不會思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設、直奔主題）去激發(fā)學生學習的興趣。當然，在激發(fā)了學生當堂學習的興趣后，我們應該要立即告訴本堂課的學習目標，同時板書課題。讓學生明白本節(jié)課究竟要學什么，學會什么、會學什么，做到有的放矢，不走學習彎路，不耽誤學習時間。告訴學習目標可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設計，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學習內容有關。如果不采用情景創(chuàng)設法揭示課題，可以直接告知學生學習內容和學習目標。
出示而節(jié)約時間），達到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進入嘗試練習。
“新知”是教師課前結合教材例題所要學習的知識或技能或情感進行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習題?！靶轮笨梢酝ㄟ^幻燈片、小黑板（課前準備節(jié)約時間）、大屏幕展示或者視學習內容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學“新知”的要求，然后讓學生按照自學嘗試要求自學課本中的例題。在嘗試“新知”練習中，遇到問題后可以與組內成員相互討論并合作完成。在這個環(huán)節(jié)中教師必須給學生獨立思考的時間，充分相信學生自主學習潛能，讓學生根據(jù)教師提供的自學“新知”的要求自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準備一個自學問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進行解決；教師要隨時加入學生自學活動中去指導學生自學。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學生認知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進行操作，并且這三步也是緊密結合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學生通過自學課本而做的嘗試練習題或者對問題的見解。在展示的時候，如果是通過獨立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進行口頭匯報和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯要毫不留情的指出、但要從學習態(tài)度和表現(xiàn)進行適當激勵）評價，發(fā)現(xiàn)典型問題準備交流質疑。如果是通過小組合作學習解決的問題，可以由小組匯報成果或屏幕展示（每個小組必須展示，讓他們體會自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學員）要發(fā)現(xiàn)并及時提煉出有價值（有利于學新知、能培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準備進行全班交流質疑。
學生（特別是學有困難的學生）在全班同學面前發(fā)言的機會，讓學生主動談出自己的認識和看法。在學生交流質疑中，教師不但要時時進行正確評價，讓學生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學生交流質疑的情況，時時發(fā)現(xiàn)提出關鍵問題，讓學生再次針對關鍵問題進行交流質疑。
這個環(huán)節(jié)是對學生再次質疑的關鍵問題進行畫龍點睛，還可以說是指導學生跳起來摘到桃子。再次質疑的關鍵問題學生基本無法解決，教師可以即興設計有針對性的'簡單問題進行積極引導而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學生釋懷。不要把時間拖的太久，也就是不要等到學生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節(jié)課所學的知識點進行小結（可以是知識概念的提煉、計算方法的歸納等），讓學生對本節(jié)課所學到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個環(huán)節(jié)是獨立完成課本或者同步練習教材上相應的練習題，主要是對學生所學的知識進行及時的檢測并加以糾正，了解學生是否達成了本節(jié)課的學習目標。
這個環(huán)節(jié)是做教師課前針對本節(jié)課內容所設計的拓展練習，對所學知識加以鞏固和運用拓展，既讓學習優(yōu)秀的學生有施展才華的機會，又激發(fā)了學生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維和創(chuàng)新解決問題的能力。
這個環(huán)節(jié)已經接近課堂的尾聲，主要是讓學生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價并且要再一次根據(jù)學生的談話進行課堂小結：一是用簡單的一句話進行所學知識的小結，二是對在本節(jié)課表現(xiàn)好的個人或小組進行表揚評價，對表現(xiàn)不好的要進行鼓勵評價。暢談收獲結束后要科學的布置作業(yè)?？茖W布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時間內完成更多的有價值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時、不超標。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學法，但是任何一種新的教學法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻。總之，教學有法但無定法，貴在得法。
三步教學法心得體會篇四
“四步教學法”
教學模式在課堂教學中的實施
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?/p>
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動，這種教學模式嚴重桎梏了學生思維的發(fā)展。那么，教師應如何轉變教學觀念、改變教學方式呢？我校教師積極參加各級觀摩學習，汲取他人成功經驗，并結合自己的教學實際，經過反復實踐研究，逐步形成了適合我校數(shù)學課堂教學的教學模式“四步教學法”。
力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
教學模式的基本四步：
（一）創(chuàng)設情境, 引入新課；
（二）自主探究，交流提高；
（三）鞏固深化，拓展應用；
（四）
總結
回顧，評價反思。 “四步教學法”的具體實施流程：（一）創(chuàng)設情境，引入新課
引入新課是一節(jié)課的序幕，教師導入的語言、方法直接影響到學生的學習興趣及探索欲望。著名的教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入。教師在教學中要掌握學生的心理特點，盡量滿足他們的新奇感，努力創(chuàng)設情境，充分利用教材，使師生共同對數(shù)學充滿興趣和感情，從而達到教師樂教，學生樂學的目的。
答、只有少數(shù)同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。涂老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。”在涂老師創(chuàng)設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
（二）自主探究，交流提高 1．自主探究
針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設的問題情境，學生進行自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。要學生獨立思考,教學要“開放式”。在這一環(huán)節(jié)要創(chuàng)設一個相對寬松的環(huán)境，鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中，思維才會活躍。例如：在教學四年級數(shù)學“平行與垂直”這一節(jié)知識時，我讓學生自己動手在白紙上畫出兩條直線的位置關系，并探究一共有幾種情況。通過動手操作又動腦思考，學生不但加深了對知識的理解和掌握，還嘗到了獨立思考的“甜頭”，使他們樂于思考，這樣在學習中就有了積極性和動力。
2．小組討論
學生已經有了自己的見解，在學習小組內進行討論，可以形成并協(xié)助解決探索過程中所出現(xiàn)的一些困難。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果好的更好，差的更差，學生從討論中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。例如：在教學六年級數(shù)學“抽屜原理”時，需要探究四支筆放進三個杯子里，有幾種放法？這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個小組按分工探究問題答案，一人記錄，兩個人往杯子里按不同情況放筆，還有一個人監(jiān)督并匯報有幾種方法，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
3．全班交流
讓各小組盡情發(fā)表觀點、爭辯、質詢、接受、吸收；促使學生勇敢的闡述觀點。學生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。根據(jù)需要可以設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。例如:在教學平行線時，學生首先得出同一平面內兩直線的位置關系是相交和不相交的。但對于相交線中的一種情況，“在同一平面內現(xiàn)在兩直線畫的是不相交的，通過延長后才相交。”其中一個小組學生意見產生了分歧，他們認為兩直線是不相交的。這時，其他小組同學闡述了自己的觀點，“把兩條直線向一方無限延長，兩條直線就相交了?！闭J為不相交的小組學生便動手操作，得出了正確的結論。盡管組織這樣的交流有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個孩子著想。通過交流讓孩子了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。
4．形成共識
白其道理，及時總結歸納。
這一環(huán)節(jié)教師對匯報交流情況進行總結時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作探究的熱情，從而達到共同提高。
（三）鞏固深化，拓展應用
新課程標準的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@個理念貫穿于我們的教育教學活動中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習設計中。我認為一個好的練習設計，直接關系到我們一堂課的成功與失敗，練習作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好心理品質，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。所以我們倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發(fā)展?！?/p>
1、例2時，基本練習設計了兩個題型，一題是判斷下面哪些是角；考查學生對角的概念的理解。二題是找出下面各圖中分別有幾個角；培養(yǎng)學生的觀察能力。拓展練習設計的是由一點引出不同方向的三條射線組成幾個角？此題培養(yǎng)學生的觀察、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。
巧妙合理的練習是學生學習數(shù)學,發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,因此我們教師不斷在平時教學中反思，不斷歸納總結，以獲得實施練習設計的最佳效果，從而不斷提高自身的教學水平。
（四）總結回顧，評價反思
果，而且關注學生學習數(shù)學的體驗和感受，關注學生的數(shù)學情感、態(tài)度和價值觀。
總之，“四步教學法”能夠引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質疑、探究、討論、交流、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師引導下主動地、生動活潑地、富有個性地學習，是適合我們學校數(shù)學教師的一種教學模式。
三步教學法心得體會篇五
張娟近來，我們英語組認真學習了“六步教學法”,通過認真研讀文本，我對“六步教學法”的要點有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。新的課堂評價標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當?shù)厥褂昧藢W案進行靈活地導學，看學生學到了多少東西，看學生在教師的指導下能否主動地、愉悅地學習，且學有收獲?？磳W生掌握了多少學習方法，是否經歷了從不會到會的過程。正是基于以上各點，我校的“六步教學法”改變了以往以教案為主的課堂教學模式。一、精彩展演——（展）充分利用課堂前3分鐘的時間，教師指導學生可進行對話表演、情景劇表演、英語兒歌演唱、講英語故事、講英語笑話、猜英語字謎等。通過多種英語活動形式，為學生搭建展示英語才藝這一平臺，為其他學生的英語聽力提供了時間保證。學生的語言表達能力增強，變得更自信樂學了。二、預習檢測——（測）預習效果直接決定著課堂教學的成敗。提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。我校在多年的小學英語實踐中，依據(jù)小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。六年級將預習進一步深入，預習內容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測單等進行，教師課前將自學資料上傳至國家教育資源云平臺或班級創(chuàng)建的qq群。也可讓部分優(yōu)等生通過自主預習設計要點、學生參與，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。三、揭示目標——（啟）“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為教師的教與學生的學的出發(fā)點，做到有的放矢。教師根據(jù)學生的認知水平、學習能力，教學內容等選擇制定學習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學生根據(jù)所學內容猜測目標，目標要落實“三維目標”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動詞，如：記憶…，背誦…等進行直觀表述。讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。四、學習新知——（學）1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境，為新知識的探求、運用作準備。2.自主學習（獨學）學生在學習目標的指引下，通過教師出示的“金鑰匙”引導學習，教師利用媒體出示自學提示或導讀提綱（它包括學習內容、學習方法、學習形式等），讓學生自主學習。通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。3.小組合作、交流（對學、群學）對自主學習不能達成目標的學習任務，小組合作學習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。合作學習時要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價方式要優(yōu)化，既關注對個人的評價，還要關注對小組的評價。合作學習是調動每個學生參與的積極性和主動性，真正使課堂活起來。這樣，學生不僅動起來，問題也擺出來，疑難也攻下來。同學間、各小組間比著學、賽著學，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭先、敢于爭先的局面。4.精講點撥解疑釋惑精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學的技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結語法規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”?！叭v”是指：一講重點；二講難點；三講易錯點，易混點，易漏點。五、趣味操練——（練）這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語言學習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、gueinggame等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。六、目標檢測——（評）目標檢測是檢驗教師教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當目標達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、目標檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。目標檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，檢測題的設置依據(jù)學習目標而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。通過“展測啟學練評”六步教學法的構建和有效實施，使每個學生都成為學習的主人，主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂趣和成功的心理體驗。同時實現(xiàn)了必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。對于以上所得出的感悟我會認真總結，對于一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。
三步教學法心得體會篇六
在進行教學活動時，教師的角色不僅僅是講述知識點的傳遞者，更需要有良好的教學方法與策略。從市場調查與學生評價反饋中發(fā)現(xiàn)，大三步教學法是一種受歡迎的教學方法。因此，在本文中，將通過談論自己在大三步教學法中的實踐與體會，來分析這種教學法的優(yōu)缺點以及它對教學提高的作用。
第二段：介紹大三步教學法
大三步教學法是一種可以用于協(xié)助學生更為高效地掌握知識與技能的教學方法。該方法將課堂表現(xiàn)分為三步走：預習、精講和拓展。在預習時，學生可以通過課外閱讀或觀看相關視頻節(jié)目等方式準備課程內容；在精講階段，老師將深入討論相關知識點，并回答學生的問題并針對性地講解；在拓展階段，老師將指導學生進行與學科相關的擴展性討論和了解其他相關內容，以幫助學生加深對知識的理解和認識。
第三段：大三步教學法的優(yōu)點
大三步教學法有多方面的優(yōu)點。首先，它可以把知識串連起來，使學生們在整個學習過程中形成一個系統(tǒng)化的知識框架。其次，它能夠實現(xiàn)信息的有序輸出，學生在課堂上理解更深、接受更快、掌握得更牢固。再次，它能夠充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，提升學生們的學習興趣和參與度。而且，在這種教學方法中，老師的作用為引導者，學生則是主體，完全可以根據(jù)自己的興趣與需求擴展自己的知識領域。這樣能夠讓學生在學習過程中更有動力，也更容易感興趣。
第四段：大三步教學法的缺點
盡管大三步教學法的優(yōu)點是十分明顯的，但它也存在一些缺點。首先，在這種教學方法中，學生的學習負擔較大，造成了某些學生在學習過程中的疲憊和厭煩。 其次，在大量的自學和帶領的情況下，有些學生遇到難點時，可能會出現(xiàn)負面的情緒，影響了課堂氛圍。此外，在教學方法的實施過程中，教師需要不斷反思改善，不斷調整方法以保持其有效性，這對教師個人的耐心和動力也是挑戰(zhàn)。
第五段：總結與展望
總之，大三步教學法是一種十分有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生掌握更深入的知識與技能。只有通過不斷實驗、反思、調整，并根據(jù)不同學科的個性化需求千變萬化的應用，才能真正體現(xiàn)這種教育方法的優(yōu)越性。我們教師需要時刻關注學生成長的實際需求，不斷揣摩學生的思維模式，并靈活探索適合不同年度的教學方法。未來，大三步教學法將繼續(xù)得到廣泛的應用和發(fā)展，因為它能夠更好地適應當今教育領域的多樣化要求。
三步教學法心得體會篇七
小學英語三步教學法
作者：白
玉
單位：臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)槐樹灣小學
小學英語三步教學法
【內容摘要】課前的主動預習，激發(fā)興趣，承上啟下；課堂的積極學習，解難答疑，獲得新知，課間的互動練習，學以致用，寓教于樂，課后的認真復習，取長補短，鞏固新知，溫故而知新。使整個教學過程首尾呼應獲得良好整體效果，以激發(fā)學生的興趣。
英語，作為世界通用語言，不僅有利于各國人民的溝通和交流，更有利于文化知識的繼承和傳播。小學，作為英語教學的啟蒙階段，教師承擔著如何播下英語的種子并使其生根發(fā)芽的重任。
就會蕩然無存，課堂氣氛也會隨之“降溫”，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。
鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學生的實際特點，我總結出“小學英語三步教學法”，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，激發(fā)學生學習英語的興趣。
一、課前的主動預習，激發(fā)興趣，承上啟下
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在大部分學生的觀念中，預習是語、數(shù)這類主科應做好的工作，他們也許會根本不重視教師布臵的這一任務。我竭力提倡英語也要預習，一是預習可以學生明確本節(jié)課的重、難點，找到自己的困惑。二是預習節(jié)省了教師不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間。又能激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望預習可培養(yǎng)自學能力的獨立思維能力。三是預習讓學生獨立地接受新知識，獨立閱讀和思考，培養(yǎng)他們較強的邏輯思維能力。所以通過預習減少課堂上花在單詞教學上的時間，使學生掌握英語的自學方法，又為教師在課上創(chuàng)設更多的機會讓學生進行口語交際練習。
二、課堂主動學習、互動練習，學以致用，寓教于樂
由于環(huán)境不同，學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常通過分角色朗讀、相互討論，使學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。在活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。如小演講，小話劇、要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。
心甚至參與學生的學習，在學習問題上少批評最好不批評學生，諷刺、打罵更是要不得的。教師千萬不要拿自己學生的缺點同別人家的學生去比。要知道，每個學生的基礎、身體、愛好、特別是語言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會降低他的學習興趣。珍惜學生得到的小獎品、小制作等。把學生在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“英語角”里；把他們的獎狀、獎品陳列出來，適當?shù)卣堄H友們參觀，將起到很好的鼓勵作用；教師還可以按許諾，在學生積累了一定數(shù)量的“小獎品”后，再給一次諸如玩具之類的“大獎”，鼓勵他們繼續(xù)努力。
三、課后的認真復習，鞏固新知，取長補短，溫故而知新，對于小學生學習英語來說，聽與說是主要的、領先的；讀和寫，特別是書寫是逐步進入并要求的。因此，請教師不必在課本的要求以外，再多加抄寫作業(yè)。一項實驗表明，讓學生抄寫相同教材，抄寫3遍和30遍的效果是接近的；而且，學生的骨骼尚在生長發(fā)育中，手指上骨縫尚未長嚴，如果學生長時間地寫字，不但會疲勞，還會使手的指關節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯事”。鼓勵學生和家長一起做游戲，如問候語、禮貌用語的應答、畫圖、涂色、剪拼、家居物品貼上英文標簽等，既是有效的學習，也增添親情的交流。
且不時有精彩的表演。學生負擔減輕了，成績提高了，興趣增長了，一棵棵種子終于順利的破土而出，只要我們繼續(xù)用愛作陽光，用心去呵護，他們就會在快樂的學習中茁壯成長!
參考文獻：
三步教學法心得體會篇八
小 學 英 語 三 步 教 學 法
作者：白
玉
單位：臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)槐樹灣小學
小 學 英 語 三 步 教 學 法
【內容摘要】 課前的主動預習，激發(fā)興趣，承上啟下；課堂的積極學習，解難答疑，獲得新知，課間的互動練習，學以致用，寓教于樂，課后的認真復習，取長補短，鞏固新知，溫故而知新。使整個教學過程首尾呼應獲得良好整體效果，以激發(fā)學生的興趣。
【關 鍵 詞】 主動預習互動練習認真復習激發(fā)興趣 寓教于樂
英語，作為世界通用語言，不僅有利于各國人民的溝通和交流，更有利于文化知識的繼承和傳播。小學，作為英語教學的啟蒙階段，教師承擔著如何播下英語的種子并使其生根發(fā)芽的重任。
就會蕩然無存，課堂氣氛也會隨之"降溫"，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。
鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學生的實際特點，我總結出“小學英語三步教學法”，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，激發(fā)學生學習英語的興趣。
一、課前的主動預習，激發(fā)興趣，承上啟下
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在大部分學生的觀念中，預習是語、數(shù)這類主科應做好的工作，他們也許會根本不重視教師布臵的這一任務。我竭力提倡英語也要預習，一是預習可以學生明確本節(jié)課的重、難點，找到自己的困惑。二是預習節(jié)省了教師不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間。又能激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望預習可培養(yǎng)自學能力的獨立思維能力。三是預習讓學生獨立地接受新知識，獨立閱讀和思考，培養(yǎng)他們較強的邏輯思維能力。所以通過預習減少課堂上花在單詞教學上的時間，使學生掌握英語的自學方法，又為教師在課上創(chuàng)設更多的機會讓學生進行口語交際練習。
二、課堂主動學習、互動練習，學以致用，寓教于樂
由于環(huán)境不同，學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常通過分角色朗讀、相互討論，使學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。在活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。如小演講，小話劇、要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。
心甚至參與學生的學習，在學習問題上少批評最好不批評學生，諷刺、打罵更是要不得的。教師千萬不要拿自己學生的缺點同別人家的學生去比。要知道，每個學生的基礎、身體、愛好、特別是語言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會降低他的學習興趣。珍惜學生得到的小獎品、小制作等。把學生在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“英語角”里；把他們的獎狀、獎品陳列出來，適當?shù)卣堄H友們參觀，將起到很好的鼓勵作用；教師還可以按許諾，在學生積累了一定數(shù)量的“小獎品”后，再給一次諸如玩具之類的“大獎”，鼓勵他們繼續(xù)努力。
三、課后的認真復習，鞏固新知，取長補短，溫故而知新，對于小學生學習英語來說，聽與說是主要的、領先的；讀和寫，特別是書寫是逐步進入并要求的。因此，請教師不必在課本的要求以外，再多加抄寫作業(yè)。一項實驗表明，讓學生抄寫相同教材，抄寫3遍和30遍的效果是接近的；而且，學生的骨骼尚在生長發(fā)育中，手指上骨縫尚未長嚴，如果學生長時間地寫字，不但會疲勞，還會使手的指關節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯事”。鼓勵學生和家長一起做游戲，如問候語、禮貌用語的應答、畫圖、涂色、剪拼、家居物品貼上英文標簽等，既是有效的學習，也增添親情的交流。
且不時有精彩的表演。學生負擔減輕了，成績提高了，興趣增長了，一棵棵種子終于順利的破土而出，只要我們繼續(xù)用愛作陽光，用心去呵護，他們就會在快樂的學習中茁壯成長!
參考文獻：
三步教學法心得體會篇九
隨著教學改革的不斷推進，越來越多的教學法被應用到傳統(tǒng)教育中。其中，大三步教學法因其實用性和高效性而備受關注。該教學法將學生分為三個階段，分別是導入、正式學習和鞏固運用。通過大三步教學法的運用，幫助學生更好地理解學習內容，提高學習效益。在教學實踐過程中，我深刻體會到了大三步教學法的好處。
第一段：了解大三步教學法
大三步教學法是一種高效、簡單、實用的教學方法，以三個階段為基礎，分別為導入、正式學習和鞏固運用。其中，導入階段是以問題、場景、例子等方式進行的知識背景介紹，正式學習階段是以理解、記憶等方式進行的知識掌握和講解，最后是鞏固運用階段的知識檢測和應用。
第二段：運用大三步教學法使課堂更加人性化
在實際教學過程中，教師根據(jù)學生的不同情況和學習需求進行靈活運用大三步教學法，來幫助學生更好地理解知識點。對于初學者，需要增加導入的環(huán)節(jié)，讓學生先了解知識背景，再進入正式學習；對于理解能力較弱的學生，可以適當延長正式學習時間，通過更多的講解和練習來鞏固知識；對于掌握程度較高的學生，可以多進行鞏固運用，增強知識的應用能力。
第三段：大三步教學法提高教學效率
大三步教學法的核心是要讓學生通過導入、正式學習和鞏固運用三個階段的學習，更好地掌握知識點。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)大三步教學法可以縮短學習時間，提高學習效率。因為在導入環(huán)節(jié)，學生可以快速獲取知識背景并進入狀態(tài)，成為知識的“接收器”；在正式學習環(huán)節(jié)，重點曲線講解可以幫助學生理解和掌握主要知識點；在鞏固環(huán)節(jié)中，教師可以利用總結、演練等方式進行知識檢測和運用。
第四段：大三步教學法提高學生的學習興趣
大三步教學法通過增加導入環(huán)節(jié)，可以將生動的事例融入到課堂中，激發(fā)學生的興趣，在學習中起到開放式的啟發(fā)作用。在正式學習環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體、模擬等方式進行授課，使得學習內容更加豐富多彩；在鞏固環(huán)節(jié)中，教師可以通過互動、小組合作等方式進行總結和練習，使學生對知識點掌握更加自信。
第五段：結語
總的來說，大三步教學法在實際教學中的應用效果顯著，能夠提高學生的學習效率和學習興趣，讓知識傳遞更加簡單明了。教師在運用大三步教學法的過程中，也需要靈活地運用和針對學生的不同學習情況進行適當?shù)恼{整。在以后的教學實踐中，會繼續(xù)探索更多的教學方法，來促進學生的全面成長和個人素養(yǎng)的提升。
三步教學法心得體會篇十
1、我校五步教學法是：目標導學、自主質疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學相對好操作，具體實施時，我讓學生先將導學案中學習目標通讀，然后用筆將自己認為的學習重點詞畫出來，然后，學生閱讀教材，畫出自己對教材中知識的理解，如果教材內容簡單，就讓學生總結本節(jié)內容包括幾點，然后小組交流，小組交流的主要內容是本節(jié)教材主要包括那幾個問題，如何理解，經過交流學生基本上能將學習內容整理清楚。然后學生完成導學案填空內容，要求學生先不要看書自己做，不會的內容在看書完成。較難的內容，小組交流討論解決。
2、這五個步驟中，教師的引導和點撥主要體現(xiàn)在二三五步中，教師除了參與學生的小組討論中，還應該在學生小組交流的某一關鍵思考，就學生存在的共同的.主要問題進行適時簡練清晰的引導點撥，占時一定要少，而且要簡潔明了，學生易理解接受，同時通過教師的點撥還要激發(fā)學生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學習化學平衡時，我在學生討論的過程中舉了幾個生活例子人流、水流等讓學生理解平衡的本質是進量等于出量，學生聽完后興致勃勃，很快就抓住了化學平衡的本質，解決了學生心中的困惑。
3、教師的主導地位一定要在以學生為主體的這個五步教學法中得以體現(xiàn)，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時間把握要好，不能太長，同時還要點到位，否則學生的學習只是表面的，能力難以提高。這點很重要，在教學中不太好把握，必須要經常思考。
4、在學生自主質疑的過程中，學生由于經驗欠缺，對學習的主要內容往往把握不到位，這時候教師就要在學生質疑的時候，幫助學生提出一些問題引導學生學習，同時，還要通過問題讓學生明確一些學習方法。如學習有機物我在學生自主質疑的時候，給學生提出問題，斷鍵方式是什么，同學們一定要關注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規(guī)律，學生慢慢習慣了這樣學習，實踐證明這樣的引導比較成功。
總之，五步教學法要運用的得心應手，必須要觀察學生的困惑，點撥引導要適時，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實踐去思考去學習。
三步教學法心得體會篇十一
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據(jù)教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。
經過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優(yōu)點：
（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節(jié)課的內容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為a、b、c三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。
樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領會知識本身的意義。
為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的a級問題，由程度較差的a級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的a類同學回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強調要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節(jié)新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節(jié)課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。
學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。
科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學習，激發(fā)學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的興趣被調動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。
（二）問題的設置要有啟發(fā)性。
采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。
我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創(chuàng)設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。
（三）問題的設置要難易適中，難易結合。
探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。
在問題的設置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設置得有些難，總認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結后，我迅速改進，問題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價
在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。
總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。
三步教學法心得體會篇十二
材料匯編
名稱
音樂教學心得體會及反思
成員
陳芳曹一凌郭蘇煥
所在單位
漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學
日期
20xx年10月9日
教學心得體會及反思
音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
一、客觀全面審視學生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設了靈活多樣的教學方法。
三、反“循序漸進”傳統(tǒng)教學常規(guī)、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣。
1、在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2、比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
三步教學法心得體會篇十三
一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用??！
二、實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！
三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。
四、從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。
奧爾夫教學法全面具體的體現(xiàn)著音樂素質教育的精神，本學期，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；小學生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現(xiàn)或編成小音樂劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。小學需要奧爾夫教學思想和方法。
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼J為每一個孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng)作。在音樂課堂教學中我們都會抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習。如：為歌曲創(chuàng)編律動表演、根據(jù)歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。因此通過學習奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養(yǎng)學生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。
一、游戲教學：在課堂教學中，根據(jù)學生愛動，坐不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《音樂小屋》等。通過游戲教學，學生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。
二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學中，根據(jù)學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節(jié)奏： [ 走走跑跑走 ] ，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每個學生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如： [ 我叫張成 ] 、 [ 你叫沈曉寧 ] 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節(jié)奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會給學生留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：根據(jù)不同的特點，可以選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，學生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛煉，也使學生懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過這個教學內容使學生不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。
通過學習，我對奧爾夫教學法產生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產生了興趣。在實施素質教育的今天，中學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發(fā)揮。通過這種教學可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領域，學習并應用奧爾夫教學法勢在必行。
三步教學法心得體會篇十四
第一段：
在我國籃球運動中，三步上籃已經成為了一種常見的得分方式。三步上籃的核心在于通過優(yōu)秀的身體素質和技巧，快速移動并完成上籃得分。在多次實踐和不斷摸索中，我逐漸領會到了三步上籃的要領和技巧，并不斷加以改進。在此，我想分享一下自己對于三步上籃的體會和心得。
第二段：
首先，我認為三步上籃的關鍵在于快速和穩(wěn)定的移動。在接到球后，我會盡快決定如何移動，通過分析對方防守球員的位置和意圖，找到最佳的移動方式。而且，我會保持身體的平衡，在移動過程中保持腰胯的低位，以便更好地應對對方的防守。當然，練習走步和提高移動速度也是至關重要的。
第三段：
其次，對于三步上籃來說，精準的跳躍和出手時間也是非常重要的。在做出決定后，我會努力提高起跳的高度和速度，以便更好地避開對方的防守。同時，我會注意把握出手時機，通過不斷的練習和觀察對手，準確判斷對方防守球員的動向和出手的最佳時機。這一點對于三步上籃的成功與否起著至關重要的作用。
第四段：
此外，三步上籃在技巧層面也需要一定的功底。在接到球后，我會注意保持傳球和接球的流暢，并盡量做到一次運球完成。這樣可以節(jié)省時間和提高出手的準確度。同時，盡量利用上籃時的反身動作，干擾對方的視線和封堵。還有一點就是避開對方的防守勢力，通過變向、快速切入，找到上籃的機會。這些技巧的訓練和實踐可以提高三步上籃的成功率。
第五段：
總的來說，三步上籃需要不斷地練習和積累經驗。只有在實踐中不斷總結經驗，才能更好地理解并應用這一得分技巧。在練習中，我還會注意觀察和學習一些籃球大師的比賽錄像，從中獲取靈感和啟發(fā)。同時，與隊友和教練的溝通和交流，也能夠幫助我發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。只要堅持不懈地訓練和改進，我相信我能在未來的比賽中更加準確地完成三步上籃。
總結：
通過不斷實踐和摸索，我對于三步上籃這一籃球技巧有了更深刻的理解。移動的快速和穩(wěn)定、跳躍和出手的準確，以及技巧的熟練掌握，都是成功完成三步上籃所需要具備的要素。而這些要素的提升離不開長期的訓練和實踐，并能通過觀察和學習他人得以完善。相信在不斷地努力下，我會在籃球賽場上獲得更多的成績。
三步教學法心得體會篇十五
籃球是一項充滿激情和技巧的運動，而“三步上籃”是其中一項非常受歡迎的技術動作。通過精確的跑位和靈活的步伐，球員可以有效地突破防守，成功上籃得分。在我多年的籃球訓練中，我逐漸領悟到了“三步上籃”的技巧和要點，并從中收獲了很多心得體會。
首先，掌握跑位是三步上籃的關鍵。在比賽中，球員需要通過迅速的跑動來尋找到上籃的機會。當球隊快速進攻時，我常常選擇沿著底線突破，靠近對方籃筐。這樣一來，不僅可以縮短進攻距離，還可以有效地避開對方的防守。同時，我還會與隊友默契配合，通過突破的方式吸引對方防守，為自己創(chuàng)造出更好的上籃機會。
其次，正確的步伐是取得成功的基礎。三步上籃的步伐是一種復雜而精確的動作，需要球員具備良好的身體控制能力。在上籃的過程中，我首先會進行大步跑，并保持身體的平衡。然后，我會利用反向步的力量迅速停下來，做好起跳的準備。最后，我會用最后一步的力量進行上籃，同時保持上半身的穩(wěn)定，將球準確地投進籃筐。通過不斷的訓練和調整，我漸漸掌握了這些步伐的技巧，并能在比賽中靈活運用。
除了技術動作，在三步上籃中，戰(zhàn)術的運用也是至關重要的。在比賽中，我會根據(jù)場上的情況和對手的防守方式，選擇最佳的上籃路線。例如，當對方采取緊逼的防守時，我會通過變向突破來選擇更好的上籃角度。而當對方的內線防守較強時，我則會選擇外線投籃，以提高得分的概率。綜合運用各種戰(zhàn)術和技術，可以更好地突破對方防線，達到得分的目的。
最后，心理素質也是三步上籃中不可忽視的一環(huán)。在面對激烈的比賽壓力和對手的防守時，保持冷靜和自信是至關重要的。我保持著對自己技術的自信，并不斷鼓勵自己在比賽中發(fā)揮出最佳水平。同時，我也會時刻保持專注，集中精力，做好充分的準備。只有在心理上保持穩(wěn)定和積極的狀態(tài)，才能在比賽中更好地發(fā)揮，成功地完成三步上籃動作。
總結而言，三步上籃作為一項重要的籃球技術動作，需要球員對跑位、步伐、戰(zhàn)術和心理素質進行全面的掌握和提高。通過不斷的訓練和實踐，我逐漸領悟到了這些要點，并獲得了寶貴的經驗。三步上籃不僅是一種得分方式，更是對球員技術和意志力的嚴峻考驗。在今后的訓練中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的技術水平和心理素質，以期在比賽中取得更大的突破和進步。
三步教學法心得體會篇十六
“三環(huán)三步”數(shù)學教學法是以甲高小學“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設的，是針對數(shù)學學科設計的適應課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)中的三個步驟，在教學操作過程中始終以“小組教學” （見《論小組建教學》）為載體，遵循三點教法要素，三點學法指導，三點時間要求，三個最終目標。以下是筆者對“三環(huán)三步”數(shù)學教學法的具體闡述：
關鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實如此，如果一旦有了學習的興趣，再難的問題他都會去思考；如果沒有激起學習興趣，即使再簡單的問題他都不會去做，更不會思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設、直奔主題）去激發(fā)學生學習的興趣。當然，在激發(fā)了學生當堂學習的興趣后，我們應該要立即告訴本堂課的學習目標，同時板書課題。讓學生明白本節(jié)課究竟要學什么，學會什么、會學什么，做到有的放矢，不走學習彎路，不耽誤學習時間。告訴學習目標可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設計，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學習內容有關。如果不采用情景創(chuàng)設法揭示課題，可以直接告知學生學習內容和學習目標。
出示而節(jié)約時間），達到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進入嘗試練習。
“新知”是教師課前結合教材例題所要學習的知識或技能或情感進行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習題。“新知”可以通過幻燈片、小黑板（課前準備節(jié)約時間）、大屏幕展示或者視學習內容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學“新知”的要求，然后讓學生按照自學嘗試要求自學課本中的例題。在嘗試“新知”練習中，遇到問題后可以與組內成員相互討論并合作完成。在這個環(huán)節(jié)中教師必須給學生獨立思考的時間，充分相信學生自主學習潛能，讓學生根據(jù)教師提供的自學“新知”的要求自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準備一個自學問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進行解決；教師要隨時加入學生自學活動中去指導學生自學。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學生認知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進行操作，并且這三步也是緊密結合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學生通過自學課本而做的嘗試練習題或者對問題的見解。在展示的時候，如果是通過獨立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進行口頭匯報和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯要毫不留情的指出、但要從學習態(tài)度和表現(xiàn)進行適當激勵）評價，發(fā)現(xiàn)典型問題準備交流質疑。如果是通過小組合作學習解決的`問題，可以由小組匯報成果或屏幕展示（每個小組必須展示，讓他們體會自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學員）要發(fā)現(xiàn)并及時提煉出有價值（有利于學新知、能培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準備進行全班交流質疑。
學生（特別是學有困難的學生）在全班同學面前發(fā)言的機會，讓學生主動談出自己的認識和看法。在學生交流質疑中，教師不但要時時進行正確評價，讓學生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學生交流質疑的情況，時時發(fā)現(xiàn)提出關鍵問題，讓學生再次針對關鍵問題進行交流質疑。
這個環(huán)節(jié)是對學生再次質疑的關鍵問題進行畫龍點睛，還可以說是指導學生跳起來摘到桃子。再次質疑的關鍵問題學生基本無法解決，教師可以即興設計有針對性的簡單問題進行積極引導而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學生釋懷。不要把時間拖的太久，也就是不要等到學生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節(jié)課所學的知識點進行小結（可以是知識概念的提煉、計算方法的歸納等），讓學生對本節(jié)課所學到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個環(huán)節(jié)是獨立完成課本或者同步練習教材上相應的練習題，主要是對學生所學的知識進行及時的檢測并加以糾正，了解學生是否達成了本節(jié)課的學習目標。
這個環(huán)節(jié)是做教師課前針對本節(jié)課內容所設計的拓展練習，對所學知識加以鞏固和運用拓展，既讓學習優(yōu)秀的學生有施展才華的機會，又激發(fā)了學生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維和創(chuàng)新解決問題的能力。
這個環(huán)節(jié)已經接近課堂的尾聲，主要是讓學生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價并且要再一次根據(jù)學生的談話進行課堂小結：一是用簡單的一句話進行所學知識的小結，二是對在本節(jié)課表現(xiàn)好的個人或小組進行表揚評價，對表現(xiàn)不好的要進行鼓勵評價。暢談收獲結束后要科學的布置作業(yè)。科學布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時間內完成更多的有價值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時、不超標。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學法，但是任何一種新的教學法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻?？傊?，教學有法但無定法，貴在得法。
三步教學法心得體會篇十七
因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內涵。
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設了靈活多樣的教學方法。
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣。
1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
三步教學法心得體會篇十八
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內容，進行語言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。
躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接著進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑒的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解并引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學生進行課外閱讀。
內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。
吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。
二、引導學生作批注?，F(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。
是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
三步教學法心得體會篇十九
籃球是一項運動項目，無論是在校園籃球場上還是在職業(yè)籃球比賽中，三步上籃都是一種常見的得分方式。作為一位熱愛籃球的球迷，我在觀賞比賽中不僅對球員們的技術表現(xiàn)感到欽佩，更是深入研究了其中的技巧和心得。三步上籃作為一種常見技術，有其獨特之處，以下是我對三步上籃的心得體會的分享。
在比賽中，三步上籃是一種非常實用和高效的得分方式。相比于跳投或者過人上籃，三步上籃更加難以被攔截和防守。首先，三步上籃的步伐短小迅速，能夠快速通過防守者并靠近籃筐。其次，三步上籃的動作簡單，只需輕松地完成三個步驟，就能將球送入籃筐。最后，三步上籃還能幫助球員避免被防守球員犯規(guī)，因為在上籃的動作中，球員往往能夠將球保護得更好，減少被搶斷的可能性。
在三步上籃中，掌握合適的節(jié)奏和速度非常重要。當球員拿到球后，首先需要識別出防守者的位置和速度，以確定什么時候出手。然后，根據(jù)自身的速度和對方的防守情況，掌握好三步的步伐和力度，使自己能夠在最佳的時機上籃得分。在節(jié)奏和速度上的合理把握，能夠有效地欺騙防守者，增加得分的機會。當然，這也需要球員在實際比賽中多加練習，磨礪出準確的手感和判斷能力。
除了節(jié)奏和速度，三步上籃中的觀察力和反應能力也是至關重要的。當球員將球傳給隊友后，往往會出現(xiàn)意料之外的局勢變化，包括防守者的位置變動和籃筐的防守情況。在這種情況下，球員必須快速地觀察和反應，選擇合適的行動。有時候，球員需要突破防守者直接上籃，有時候則需要通過傳球吸引防守，再進行上籃。只有通過充分觀察和快速反應，球員才能夠在競爭激烈的比賽中取得得分的機會。
此外，三步上籃中的技巧也不容忽視。球員在上籃的過程中，需要注意調整起跳的角度和力度，使得自己能夠以最佳的姿勢將球送入籃筐。同時，球員還需要通過練習，在出手的瞬間把握好球的力量和方向，確保球能夠準確地命中籃筐。這種精細的技巧往往需要長時間的磨礪和練習，只有在實際比賽中不斷嘗試和修正，才能夠逐漸達到熟練運用和有效得分。
最后，三步上籃不僅僅是一種技術動作，更是一種精神狀態(tài)的體現(xiàn)。在比賽中，球員需要有足夠的勇氣和決心去完成三步上籃。只有充滿信心地去拿球、出手，才能夠克服對手的防守和壓力，取得得分的機會。因此，三步上籃還需要球員具備良好的心理素質和競技意識，不斷鍛煉自己的膽量和自信心。
總之，三步上籃作為一種常見的籃球技術動作，具有實用和高效的特點。通過掌握合適的節(jié)奏和速度，提高觀察力和反應能力，磨礪細致的技巧，以及培養(yǎng)良好的心理素質，球員能夠在比賽中有效地應用三步上籃，取得更多的得分機會。無論是在校園籃球場上還是在職業(yè)比賽中，通過不斷思考和實踐，我相信我對三步上籃的心得體會會更加深入和完善，幫助我在籃球運動中取得更大的進步。
三步教學法心得體會篇二十
籃球是一項集身體素質、技術和智力于一體的運動項目，其中三步籃無疑是一個重要的籃球技術。通過三步籃的練習，不僅可以提高個人的得分能力，還可以提高球隊的整體戰(zhàn)術執(zhí)行水平。在我長期練習三步籃的過程中，我深刻體會到了三個步驟的重要性：接球準確、速度快捷和射門準確。下面將從這三個方面來探討我的體會。
接球準確是進行三步籃的第一步，也是最關鍵的一步。在比賽中，球往往以高速傳遞，接球者必須做好跑位，并準確預判球的落點。過早或過晚的跑位會使球失手，而無法準確預判球的落點則會導致接到球后無法迅速調整方向。這就要求接球者對球場位置和隊友們的運球習慣要有一定的了解，這樣才能更好地進行跑位，并準確接到球。在我的練習中，我注重觀察并了解隊友們的特點，提前預判他們的傳球路徑，從而在比賽中能夠更好地接球。
速度快捷是進行三步籃的第二步，主要是指在接到球后迅速反應，進行帶球突破。當我接到球時，過多的停頓和拖延會給防守者更多的機會來搶斷或包夾。因此，我需要迅速地接住球，并立即開始突破。在突破過程中，我會利用身體和速度優(yōu)勢，以及變向運球等技巧來甩掉防守者。為了在比賽中更好地進行速度快捷的突破，我會通過體能訓練和技術訓練來提高自己的爆發(fā)力和敏捷度。此外，還需要不斷學習和提高對于對手防守人的觀察力，以便在比賽中更容易找到弱點并進行突破。
射門準確是進行三步籃的最終步驟，也是最為重要的一步。經過接球準確和速度快捷的過程，我將帶球突破到離籃筐不遠的位置，接下來就需要準確地投籃。對于射門動作，我注重正確的起跳、穩(wěn)定的身體控制和目視籃筐。在起跳的瞬間，我會用力騰空，以便獲得更好的射籃角度。同時，我還要確保自己的身體保持平衡，穩(wěn)定地發(fā)力，以確保投籃的準確性。練習中，我經常進行針對性的投籃訓練，尤其是在比賽中能夠面對不同防守者的壓力情況下進行投籃練習，從而提高自己的準確性和穩(wěn)定性。
通過長時間的練習和實踐，我深深地意識到三步籃對于一個籃球運動員來說有多么的重要。接球準確、速度快捷和射門準確是三個相輔相成的步驟，缺一不可。只有在這三個方面都做好，才能真正提高個人的得分能力，也能帶動球隊的整體進攻水平。因此，我會不斷地練習這些技術，不斷提高自己的動作協(xié)調性和靈活性，以便更好地運用三步籃技術在比賽中發(fā)揮出應有的作用。
綜上所述，通過練習和實踐，我深刻體會到了接球準確、速度快捷和射門準確是進行三步籃的關鍵。在日常訓練中，我注重提高接球能力、突破速度和射籃準確性。只有在這三個方面都做到位，才能更好地發(fā)揮三步籃的優(yōu)勢，提高自己的個人能力和球隊的整體戰(zhàn)術執(zhí)行水平。
三步教學法心得體會篇二十一
國職教專家托馬斯〃胡格教授及其團隊。胡格老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡單總結一下自己的心得體會，主要有以下三點：
德國的職業(yè)教育目標表述為：獨立、負責任的在團隊條件下有效完成工作任務。這一目標描述很具體，有較強的操作性。針對我國高職教育的現(xiàn)狀，應轉變理念，從教學和管理兩大方面都切實以學生為關注焦點，真正為培養(yǎng)學生的能力服務。作為一線老師來講，即使再能講課的老師，也都要認識到學生到底學到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對于管理者而言，應該幫助老師和學生完成高質量的教學工作進而達到學生能力的培養(yǎng)目標。舉辦這樣的培訓活動足以說明我們的理念正在轉變。
互認可。有了好的政策，重點在于不折不扣地落到實處。
無數(shù)現(xiàn)實的例子證明，如今“單打獨斗”最多能做好事情，而無法成就事業(yè)。教書育人是一個系統(tǒng)工程，需要所有教職員工一起團結協(xié)作、各盡其能才能做好。所以，持續(xù)改進的學習型組織的創(chuàng)建意義深遠。通過課程教學團隊、教科研項目團隊、專業(yè)教學團隊以及各層級的行政管理團隊的不斷精心建設和打造，將我院建成“持續(xù)改進的學習型高職院校”。
教育體制、機制和方法的革新，都可能會觸及原有的利益均勢，對于既得利者可能形成的阻力應充分認識，需要各級領導，特別是上層領導思想統(tǒng)一并頂住壓力。
三步教學法心得體會篇二十二
通過借助永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式教學，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，打造高效優(yōu)質課堂。
１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗?！跋葘W后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受永威模式，但通過錄象和老師們的講解，對永威教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/4836172.html】
