記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄 記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄(大全8篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇一

執(zhí)教：江西省南昌市站前路小學(xué)甘密

評(píng)析：江西省南昌市站前路小學(xué)黃筱紅

甘密

曾榮獲全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，江西省首屆“贛教杯”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，南昌市小學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中形成了“樸實(shí)而又激情、扎實(shí)而又靈動(dòng)”的教學(xué)特色。

最喜歡的教育格言：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。

最崇拜的名師：薛法根。

最喜歡讀的一本書(shū)：《做最好的老師》。

一、初讀課文，整體感知

師：這是――

生：（齊）金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過(guò)這里，還寫(xiě)下一篇游記。（板書(shū)課題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊瀆課題。

生：（齊）記金華的雙龍洞。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一瀆課文，注意讀準(zhǔn)字音，瀆通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開(kāi)始吧！

（生自由朗讀課文）

師：大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。準(zhǔn)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)。

生：蜿蜒。

師：全班一塊兒讀。

生：（齊）蜿蜒。

師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在《長(zhǎng)城》這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。（出示句子）

生：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：（出示長(zhǎng)城的畫(huà)面）你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城。“蜿蜒”是什么意思呢？

生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。在這篇課文中，用蜿蜒寫(xiě)什么？到書(shū)本上去找一找。

生：蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。

師：從哪兒知道的呢？請(qǐng)讀讀文章中的句子。

生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是因?yàn)槿绱?，這個(gè)洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。開(kāi)始吧。

（生自主學(xué)習(xí)）

師：完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？（生舉手）好，請(qǐng)這位同學(xué)。來(lái)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程圖。（生說(shuō)，教師指導(dǎo)。）

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。真棒！我們把掌聲送給她。

師：你們瞧，金華、羅店、人山、洞口，這是作者在去雙龍洞的一

生：（齊）途中。

師：外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是作者正在――

生：（齊）游洞。

師：最后，原路――

生：（齊）返回。

生：游洞。

師：最后寫(xiě)了――

生：返回。

師：大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。(語(yǔ)文教案)同學(xué)們。游記除了交待流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫(xiě)出自己所看到的、聽(tīng)到的和感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)：游程圖設(shè)計(jì)新穎。旨在通過(guò)整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容，并抓住游覽順序，體會(huì)寫(xiě)作順序，了解“游記”文體的特點(diǎn)。

二、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)

師：在游雙龍洞的過(guò)程中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：“孔”是指什么？

生：很小的洞。

師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？

生：隙是指很小的、很窄的縫隙。

師：縫隙、裂縫，說(shuō)得不錯(cuò)。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

生：很小的裂縫。

師：那從“孔隙”這個(gè)詞中，你知道“孔隙”這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？

生：很窄小。

師：作者是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。）

生：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫(xiě)了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？

生：第一句顯得船小一點(diǎn)，第二句顯示不出來(lái)。

生：突出了小船小的特點(diǎn)。

師：你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？

生：并排仰臥，剛合適。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

師：你平時(shí)乘過(guò)船嗎？你乘的船是怎么樣的？

生：能乘坐幾百個(gè)人的。

師：是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？

生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。

師：作者僅僅是在寫(xiě)小船的小嗎？

生：還寫(xiě)出了孑l隙的小。

師：你真會(huì)讀書(shū)，我們來(lái)合作讀一讀好不好？

生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：作者來(lái)到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？

生：（齊讀）兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：作者沒(méi)有用具體的數(shù)字來(lái)寫(xiě)孔隙的寬窄，而是用小船的小寫(xiě)出了――

生：（齊）孔隙的窄小。

師：我們繼續(xù)來(lái)交流，你還畫(huà)了哪個(gè)句子？

生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：老師也找到了這句話。（課件出示生字）同學(xué)們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生：臀。

師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁說(shuō)明和――

生：身體有關(guān)。

師：那你知道“臀”指的是身體的哪個(gè)部位嗎？

生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫(xiě)出來(lái)了，有哪些呢？

生：（齊）后腦。

師：摸摸你的后腦。到――

生：（齊）肩背。

師：到――

生：（齊）臀部。

師：到――

生：（齊）腳跟。

師：沒(méi)有一處不――

生：（齊）貼著船底的。

師：這樣具體、細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點(diǎn)就是一生：（齊）窄小。師：就請(qǐng)你做文中的“我”，讀讀這句話。生：（讀）我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：通過(guò)你的.朗讀，我感受到了你過(guò)孔隙時(shí)的好奇和小心。還畫(huà)了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：你找的是這句。這兒有兩個(gè)生詞，全班同學(xué)一塊兒讀讀這兩個(gè)詞。

生：稍微、額角。

師：作者是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)？

生：稍微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會(huì)。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：能把頭抬起來(lái)嗎？

生：不能。一點(diǎn)兒都不能抬起來(lái)。

師：你是從這些詞語(yǔ)里邊體會(huì)到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出作者的感覺(jué)？

生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：同學(xué)們，這兩句話主要寫(xiě)了什么呢？

生：這兩句話主要寫(xiě)了作者的感覺(jué)。

生：準(zhǔn)備好了。

師：你是怎么躺的？

生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開(kāi)船吧?。ㄒ魳?lè)起）船慢慢地在孔隙中移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺(jué)――

生：左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。

師：你能不能動(dòng)？

生：不能。

師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？

生：不會(huì)。

師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？

生：（齊）不敢。

師：因?yàn)?，我又感覺(jué)――

生：（齊讀）要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)――

生：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)擦傷肩膀。

師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？

生：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。

師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒呢？

生：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于過(guò)了孔隙了，游客們，你又有什么感覺(jué)？

生：我感覺(jué)上帝保佑我。因?yàn)槲医K于出來(lái)了，很讓人激動(dòng)，沒(méi)受傷。

師：你的感覺(jué)呢？

生：我的感覺(jué)是終于出來(lái)了，不用再膽戰(zhàn)心驚了！

生：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

點(diǎn)評(píng)：落實(shí)中年級(jí)學(xué)段“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)，感悟作者借小船的“小”和過(guò)孔隙時(shí)的“感覺(jué)”，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。為加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，甘老師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過(guò)孔隙”的情境，并讓孩子們展開(kāi)想象，體會(huì)到了作者準(zhǔn)確、貼切的語(yǔ)言特色。

三、遷移運(yùn)用，練筆實(shí)踐

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

師：現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過(guò)一線天的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？我們可以用上書(shū)本上的，也可用上平時(shí)積累到的語(yǔ)句，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，開(kāi)始吧！

（音樂(lè)起，生練寫(xiě)，師巡視。）

師：把你寫(xiě)的說(shuō)給大家聽(tīng)，我們交流一下。

生：我走在一線天里，抬頭只看得見(jiàn)一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我心里緊張得都快喘不過(guò)氣來(lái)。

師：哦，寫(xiě)得多好?。。ㄕ坡暎┐蠹野颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺(jué)，寫(xiě)出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰(shuí)寫(xiě)好了？說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：順著山石，我來(lái)到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天。我抬頭向上看，只看得見(jiàn)絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺(jué)左右兩邊的石壁離我越來(lái)越近，我又感覺(jué)要是自己再稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過(guò)不去。（掌聲）

師：他仿照了課文中的語(yǔ)句，還用上了自己積累到的詞語(yǔ)，把一線天里看到的和感覺(jué)到的寫(xiě)了出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。

點(diǎn)評(píng)：內(nèi)化語(yǔ)言，讀寫(xiě)遷移，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“一線天”，在課堂教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)“語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新課標(biāo)理念。

四、提煉方法，總結(jié)延伸

師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)這種寫(xiě)法，寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和感受，我們不僅能寫(xiě)好一線天，還能寫(xiě)好自己游覽過(guò)的每一處景點(diǎn)。雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫(xiě)出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

總評(píng)：

甘老師的這堂課摒棄了以往固有的教學(xué)形式，以新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，把握住了新課標(biāo)理念的精髓，落實(shí)了語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。

一、加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字

據(jù)教育部近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力日趨減弱，故新修訂的課標(biāo)中把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)內(nèi)容?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年段依然要把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，甘老師的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。

二、吃準(zhǔn)年段目標(biāo)

數(shù)百字的課文，教學(xué)過(guò)程想要面面俱到是不可能的。第二學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練，本堂課恰到好處地找到切入點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教j甘老師選擇孔隙這處景點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)閺耐舛吹竭_(dá)內(nèi)洞并不是簡(jiǎn)單地走過(guò)去就可以了，而是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，甘老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫(xiě)法，做到一課一得。

三、落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

內(nèi)容人人皆知，表達(dá)方式有心人知。在學(xué)習(xí)過(guò)孔隙這個(gè)自然段時(shí)，甘老師不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀句子、談理解、說(shuō)感受，而是以“作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的”為主線問(wèn)題，感悟作者借小船的“小”和過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。

新課標(biāo)提出，要結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合，不僅要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)得好在哪兒，還要平時(shí)給孩子灌輸生活中處處是語(yǔ)文的觀念。在學(xué)習(xí)段落寫(xiě)法之后，甘老師根據(jù)主辦地廈門小學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點(diǎn)，找到與之有相同特點(diǎn)、學(xué)生也熟悉的福建武夷山一線天景點(diǎn)，將自己游覽時(shí)的所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)。通過(guò)感悟，學(xué)生了解了作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會(huì)、運(yùn)用到了作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫(xiě)得具體形象的表現(xiàn)手法。

四、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，甘老師采用了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)。結(jié)合重點(diǎn)句來(lái)討論：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)一我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。通過(guò)設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇二

師：這篇課文的體裁是游記。游記是記敘旅行的見(jiàn)聞和感受的文章。（板書(shū)：游記見(jiàn)聞感受）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽課文，看看作者是按什么順序游覽雙龍洞的？拿起你的筆，邊讀邊劃出重點(diǎn)詞句。

（生瀏覽課文，教師巡視）

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的？同位討論一下。

（生討論，師指導(dǎo)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

（師隨機(jī)出示課件）

師：游覽的順序，也叫游程，交代游程是游記的一大特點(diǎn)。游記除了交代游程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和感受，這就是游記文體的特點(diǎn)。

三、賞析孔隙

師：在這篇游記中，哪個(gè)景點(diǎn)給你留下的印象最深？

生：孔隙

（教師板書(shū)：孔隙）

師：孔隙是什么意思？

師：看到孔隙一詞，你認(rèn)為孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么呢？

生：窄小

（板書(shū)：窄?。?/p>

師：作者是怎樣透過(guò)自己的見(jiàn)聞和感受來(lái)表現(xiàn)孔隙窄小的呢？請(qǐng)大家用心閱讀第五自然段，劃出能表現(xiàn)孔隙窄小的句子。邊讀邊劃，邊做出批注。

（生邊讀邊劃，師巡視）

師：好，我們一齊來(lái)交流交流。作者是怎樣透過(guò)自己的見(jiàn)聞和感受來(lái)表現(xiàn)孔隙窄小的呢？結(jié)合你劃的句子來(lái)談一談。

（一）見(jiàn)聞

生：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

（出示課件）

師：這是寫(xiě)作者看到的，也就是游記中的所見(jiàn)。這句話主要寫(xiě)了什么？

生：小船很小。

（出示課件）

師：比較一下這兩個(gè)句子，你覺(jué)得那一句寫(xiě)的好？

生：第一句寫(xiě)得好，課文中的句子帶著4個(gè)“小”字，一讀就讓人感覺(jué)小船很小，第二個(gè)句子，去掉了4個(gè)“小”字，寫(xiě)船的小就不很明顯了。

（出示課件）

師：這段話中還有哪些詞寫(xiě)出了小船的小？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：并排仰臥剛適宜沒(méi)法容第三個(gè)人

生：實(shí)際上是寫(xiě)孔隙的窄小。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，我們一齊來(lái)合作讀一下吧。

（師生合作讀）

師：你們看，作者并沒(méi)有用具體的數(shù)字寫(xiě)孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小。咱們要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法。

（二）感受

師：剛才，咱們找出了寫(xiě)作者見(jiàn)聞的句子，寫(xiě)作者感受的句子有哪些呢？

生：眼前昏暗了，但是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：作者為什么會(huì)有擠壓的感覺(jué)？

生：我從“擠壓”一詞明白了小船越往里走越，感覺(jué)孔隙越來(lái)越窄，又因?yàn)樽笥液蜕戏降纳绞x自己太近，所以感覺(jué)山石仿佛向自己撲過(guò)來(lái)一樣。

師：剛才這位同學(xué)分析得很好。同學(xué)們，平時(shí)坐車時(shí)，我們會(huì)注意到車在往前走時(shí)，路邊的樹(shù)木好像在往后走。這是物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。在本文中，作者乘船往里走時(shí)，感覺(jué)山石在往后走，又由于距離太近，所以才會(huì)有擠壓的感覺(jué)。

師：“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！睘槭裁茨兀?/p>

生：因?yàn)楦舻锰?，幾乎每有什么間隙，說(shuō)明了孔隙的窄小。

師：誰(shuí)能起來(lái)讀一下寫(xiě)作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)的句子。要注意把擠壓、稍微、準(zhǔn)會(huì)重讀。

（指名一生讀描述感覺(jué)的句子）

生：我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：這句話告訴我們什么？

生：作者乘船的姿勢(shì)很低很低，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底。

師：“沒(méi)有一處不貼著船底了”誰(shuí)能把這個(gè)雙重否定句改成陳述句？

生：身體的每一處都貼著船底了。

師：你看，從葉圣陶爺爺乘船的姿勢(shì)，也能看出孔隙的窄小。結(jié)合上下文來(lái)分析，姿勢(shì)低的無(wú)法再低的狀況下，還會(huì)有這樣的感覺(jué)，足以說(shuō)明孔隙的窄小。

（出示課件）

師：同學(xué)們，看一下這幅圖片，你們想不想體驗(yàn)一下過(guò)孔隙的感覺(jué)？

生：想。

師：咱們找一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，來(lái)讀一下這段話，其他同學(xué)閉上眼睛體會(huì)。游客們，準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始吧。

（指名一生讀課文，其他同學(xué)閉上眼睛體會(huì)。）

師：睜開(kāi)眼睛，過(guò)孔隙的感覺(jué)如何？

生：緊張、刺激、驚險(xiǎn)……

師：同學(xué)們，第五自然段作者先用看到的小船的小，也就是他的見(jiàn)聞；再用過(guò)孔隙的感覺(jué)，也就是他的感受。寫(xiě)出了孔隙的窄小，讀完后，讓人印象深刻，仿佛自己也坐著小船同作者一齊過(guò)了一次孔隙，用一個(gè)詞來(lái)形容，就是“身臨其境”。

四、賞析內(nèi)洞。

師：欣賞完了空隙這一處景點(diǎn)，你還想到哪一處景點(diǎn)游玩一下？

生：內(nèi)洞

（板書(shū)：內(nèi)洞）

師：同學(xué)們，來(lái)到雙龍洞，如果不去內(nèi)洞看看，那就太遺憾了！此刻就讓我們一齊到內(nèi)洞看看吧。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第六自然段，看看內(nèi)洞是什么樣貌。邊讀邊劃出表現(xiàn)內(nèi)洞特點(diǎn)的句子。

（生讀書(shū)，師巡視。）

師：內(nèi)洞有什么特點(diǎn)？誰(shuí)能結(jié)合你畫(huà)的句子來(lái)談一談。

生：“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見(jiàn)。工人提著汽油燈，也只能照見(jiàn)小小的一塊地方，余外全是昏暗，不明白有多么寬廣。”從這句話我體會(huì)到內(nèi)洞的黑、大。

（板書(shū)：黑大）

師：很好，第七自然段有一句話，也是描述內(nèi)洞大的特點(diǎn)的，誰(shuí)能找出來(lái)，讀一讀。

生：在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大。

師：進(jìn)是什么意思？

生：進(jìn)是量詞，平方的住宅內(nèi)分前后幾排的，一排稱為一進(jìn)。

（出示課件）

生：第四自然段。

師：誰(shuí)能起來(lái)讀一下能體現(xiàn)外洞大的句子？

生：走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，必須不覺(jué)得擁擠。

師：咱們的階梯教室能容納三百多人，外洞有幾個(gè)階梯教室那么大？

生：三個(gè)。

師：外洞就夠多大的了，內(nèi)洞比外洞大得多，足以說(shuō)明內(nèi)洞的大。內(nèi)洞還有哪些景物？之后起來(lái)交流一下，你剛才畫(huà)出的句子。

生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。師：這也就是雙龍洞名字的由來(lái)。能想象一下兩條龍的形態(tài)嗎？用個(gè)詞來(lái)形容一下。

生：騰云駕霧、噴云吐霧、雙龍戲珠……

師：內(nèi)洞里還有什么？

生：其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。（出示課件）

師：那里用了一組關(guān)聯(lián)詞“即使……也……”，突出表現(xiàn)了這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異的特點(diǎn)。下面我們一齊來(lái)欣賞一下內(nèi)洞的奇特景觀。（出示課件）

師：看到這些圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？

生：太神奇了。

（板書(shū)：奇）

師：這些石鐘乳和石筍造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不讓我們驚嘆自然的神奇，請(qǐng)大家有感情的讀一讀內(nèi)洞這一部分。

（生讀第六自然段）

五、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。

師：同學(xué)們，作者在寫(xiě)這篇游記時(shí)，將見(jiàn)聞和感受相結(jié)合，把各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)巧妙地呈此刻我們眼前，仿佛我們也身臨其境。我們要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法。

（出示課件）

六、布置作業(yè)，讀寫(xiě)結(jié)合。

（出示課件）

師：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零?！毕旅婢妥屛覀儗W(xué)習(xí)這種手法，來(lái)想一想：你以前到哪里旅游過(guò)？選一處仿照本文的寫(xiě)作方法，按照游覽的順序?qū)懸粚?xiě)。

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇三

這是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排井然有序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機(jī)交融,貫穿始終.同時(shí),作者觀察仔細(xì),描寫(xiě)形象生動(dòng),景物特點(diǎn)鮮明,不失為一篇寫(xiě)景佳作.

在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生初讀全文,在學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解游覽順序的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為根據(jù)游覽順序,畫(huà)一張游覽示意圖;再根據(jù)示意圖,說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn).然后再小組內(nèi)選出代表,作為導(dǎo)游講解各個(gè)景點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,合作學(xué)習(xí)的教過(guò)也很好.在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn),男同學(xué)的朗讀水平還有待提高.

上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節(jié)語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么容易?，F(xiàn)在，想針對(duì)課堂上的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、電教手段的運(yùn)用要適時(shí)

我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。

二、駕馭課堂要靈活，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。

除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。

這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。

五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō)：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然?！边@是她的感受，其實(shí)不必自責(zé)，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信?？赡苁蔷G茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí)，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長(zhǎng)處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯(cuò)的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法.如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。

初讀課題，我問(wèn)：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來(lái)作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺(jué)，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來(lái)我是有些想當(dāng)然了。

走進(jìn)文本，初讀花了很長(zhǎng)時(shí)間，至少有五分鐘；因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn)，再讀又花了好久時(shí)間，然后解決問(wèn)題；準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說(shuō)話又花了很長(zhǎng)時(shí)間，等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過(guò)當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)了解游覽線路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節(jié)課的時(shí)間,而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(zhǎng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō)，那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì)好很多。另一方面，如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計(jì)完全不可能得到充分展示時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的靈活處理。

面對(duì)這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì)灰心，失敗是最好的財(cái)富，我為擁有它感到欣喜。

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇四

1、好，同學(xué)們，很高興見(jiàn)到大家。待會(huì)兒這節(jié)課將由我給你們上。做個(gè)自我介紹，我姓甘，你們可以稱呼我叫?(甘老師)你們好!

2、早就聽(tīng)說(shuō)我們廈門是個(gè)旅游城市，到處都有美麗的景色，瞧，這是哪兒啊?(鼓浪嶼)

昨天，甘老師第一次來(lái)到這兒，看到這迷人的景象，不禁想起了“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”，這句回文聯(lián)寫(xiě)的就是咱們廈門的鼓浪嶼。

看看，這是老師家鄉(xiāng)的一處美景，江西廬山。

看到這樣的景致你想起了怎樣的詩(shī)句呢?(飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)聽(tīng)了你的朗讀，我感受到了瀑布的壯美，掌聲送給他。

再瞧，這是?(杭州西湖)

你又想起了怎樣的詩(shī)句呢?(欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。)景美、詩(shī)美，你讀得更美!真讓人心醉呀!

瞧，這是?

你會(huì)想起學(xué)過(guò)的哪篇文章?(我會(huì)想起我們學(xué)過(guò)的第三課《鳥(niǎo)的天堂》)這就是巴金爺爺筆下的美麗的南國(guó)的樹(shù)。

好，我們先欣賞到這兒。可以上課了嗎?(可以)

二、板書(shū)課題，初讀課文

1、我們繼續(xù)來(lái)欣賞，這是?(雙龍洞)

葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過(guò)這兒，還寫(xiě)下了一篇游記——記金華的雙龍洞(老師板書(shū)：游記和課題)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題!

2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的?開(kāi)始吧!

三、理解“蜿蜒”，弄清寫(xiě)作順序

1、好，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀到了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。

誰(shuí)來(lái)讀一讀?請(qǐng)你來(lái)。(蜿蜒)全班一塊兒讀。(蜿蜒)其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在《長(zhǎng)城》這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城。

那么“蜿蜒”是什么意思呢?(“蜿蜒”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路)你說(shuō)得不錯(cuò)，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子，那在這篇課文中，用“蜿蜒”寫(xiě)什么?同學(xué)們，到書(shū)本上去找一找。(在文中“蜿蜒”就是寫(xiě)洞頂?shù)碾p龍)從哪兒知道的呢?讀讀文中的句子。(首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。)

哦，正是因?yàn)槿绱耍@個(gè)洞才得名?(雙龍洞)

2、那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急，在文中圈劃出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖，開(kāi)始吧!可以和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，討論討論。

完成了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程?請(qǐng)這位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程圖。看看老師黑板上的屏幕。第一個(gè)是?(第一是金華城，羅店，入山，洞口)第五個(gè)是?(外洞，孔隙，內(nèi)洞)第八個(gè)是哪兒?你看。(出洞)對(duì)了，一個(gè)都不落。全說(shuō)對(duì)了，真不錯(cuò)，老師建議我們把掌聲送給他!

要是我們能把這些連起來(lái)說(shuō)，就更清楚了。來(lái)，對(duì)照課文內(nèi)容，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。好，誰(shuí)來(lái)試試?(作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約五公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了孔隙就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在船里出了洞。)你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容，真棒!我們把最熱烈的掌聲送給她。

你們瞧，金華、羅店、入山、洞口，這是作者在去雙龍洞的?(途中)外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是作者正在?(游洞)最后原路?(返回)出了洞。

通過(guò)游程圖，我們知道了作者的游覽過(guò)程(板書(shū)：游程)游覽順序也就是作者的寫(xiě)作順序，看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫(xiě)了在途中，再寫(xiě)了?(游洞)最后寫(xiě)了?(返回)大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。

四、學(xué)習(xí)課文第五自然段

2、體會(huì)孔隙的窄小

(孔隙)同意嗎?(同意)(板書(shū)：孔隙)一塊兒讀讀這個(gè)詞，“孔”是指什么?想想，你說(shuō)(很小的洞)小洞，窟窿。是的，那么“隙”呢?你告訴大家。(“隙”是指很小，很窄的縫隙)縫隙，裂縫，不錯(cuò)。那把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢?你說(shuō)。(很小的裂縫)沒(méi)錯(cuò)，“孔隙”指的就是窟窿眼，狹小的縫。

那從“孔隙”這個(gè)詞中，你知道孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎?(很窄小)說(shuō)得好。(板書(shū)：窄小)你理解了這個(gè)詞。

那作者是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢?請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

好，我們一塊兒來(lái)交流交流，誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子?老師看到你想舉手又不敢，把這個(gè)機(jī)會(huì)給你。(……)你找到的是這個(gè)句子對(duì)嗎?是這個(gè)句子嗎?老師希望你能大聲地勇敢地再讀一遍，來(lái)。

這兩句話主要是寫(xiě)了什么?(板書(shū)：小船)

如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣?后面的男同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。

是呀，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)“小”呢?就像你說(shuō)的，突出了(……)說(shuō)得真好，短短兩句話，竟用了四個(gè)“小”字，作者就是為了要突出小船的小。

作者來(lái)到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢?(兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。)作者沒(méi)有用具體的數(shù)字寫(xiě)出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫(xiě)出了孔隙的窄小。

我們繼續(xù)來(lái)交流，你還劃了哪個(gè)句子?好，舉手的同學(xué)越來(lái)越多了，請(qǐng)你讀。

(我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。)好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們你們看，這是本課的生字，大家一起讀一讀“臀”?！巴巍笔窃伦峙缘淖?，這兒還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說(shuō)明和?一塊兒告訴我(身體有關(guān))。

那你知道“臀”指的是身體的哪個(gè)部位嗎?(指的是屁股)是的，凡是和船底有接觸的部位都寫(xiě)出來(lái)了，有哪些呢?(從后腦到肩背，到臀部，到腳跟)沒(méi)有一處不(貼著船底了)這樣具體細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點(diǎn)就是?(窄小)就請(qǐng)你讀讀這句話，讀出作者我的感覺(jué)吧!好的，通過(guò)你的朗讀，我感受到了你過(guò)孔隙時(shí)的好奇和小心。

還劃了哪句呢?(眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。)

好的，你找到的是這一句，這兒有兩個(gè)生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個(gè)詞(稍微額角)同學(xué)們，這兩句話主要寫(xiě)了什么?你說(shuō)。(這兩句話主要寫(xiě)了作者的感覺(jué))他有什么感覺(jué)?你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)?(稍微一點(diǎn)兒準(zhǔn)會(huì))說(shuō)說(shuō)你的理由。(要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。)能抬起來(lái)嗎?(不能)一點(diǎn)兒都不能抬起來(lái)，你是從這些詞語(yǔ)里體會(huì)到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出作者的感覺(jué)?這兩句話寫(xiě)的都是作者的感覺(jué)。(板書(shū)：感覺(jué))作者正是用自己過(guò)孔隙的感覺(jué)寫(xiě)出了孔隙的?(窄小)

現(xiàn)在就讓我們跟著作者一塊兒乘小船過(guò)孔隙，游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎?(準(zhǔn)備好了)你是怎么躺的?(從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”)游客們，你們都躺好了嗎?(躺好了)那你們是怎么躺的呢?(……從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了……)行了，那就開(kāi)船吧!船慢慢地在孔隙中移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)?(眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。)是啊，此刻眼前昏暗了，可是，我們還是能感覺(jué)?(左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。)你能不能動(dòng)?你會(huì)不會(huì)動(dòng)?游客們，你們敢不敢動(dòng)?因?yàn)槲矣指杏X(jué)?(要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。)要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)呢?要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢?(要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)劃破褲子，擦傷膝蓋。)那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)呢?(準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。)終于過(guò)了孔隙了，游客們，你又有什么感覺(jué)?從孔隙出來(lái)了，你的感覺(jué)是?(我感覺(jué)上天保佑，終于出來(lái)了?！?你的感覺(jué)呢?(我的感覺(jué)是終于出來(lái)了，不用再膽戰(zhàn)心驚了。)

是啊，同學(xué)們，作者就是用見(jiàn)到的小船的小，這也就是他的?(見(jiàn)聞)還有自己過(guò)孔隙的感覺(jué)，這也就是他的?(感受)寫(xiě)出了孔隙的窄小。讀后讓人印象深刻，仿佛?(覺(jué)得自己身臨其境)是啊，感覺(jué)自己就像到了那里似的，用上一個(gè)成語(yǔ)，你說(shuō)得很好，這就叫?(身臨其境)

3、遷移學(xué)習(xí)，拓展練筆

其實(shí)在我們福建省，也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的著名的景點(diǎn)。(一線天)誰(shuí)去過(guò)?舉舉手，好，把手放下。

那兒呀，有迷人的景色，看看從一線天這個(gè)景點(diǎn)名稱中，你知道它的特點(diǎn)是什么?你說(shuō)。(跟雙龍洞的孔隙一樣，很小)非常小，而且還很窄，狹窄，窄小。

那現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)一線天，想想在一線天你看到了什么?過(guò)一線天的時(shí)候你有什么感覺(jué)?我們可以用上書(shū)本上的語(yǔ)句，也可以用上平時(shí)積累到的，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，開(kāi)始吧!

好，這樣，把你想寫(xiě)的說(shuō)給大家聽(tīng)。你已經(jīng)想好了是嗎?來(lái)。(我走在一線天里，抬頭只看得見(jiàn)一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我心里緊張得都快喘不過(guò)氣來(lái)。)寫(xiě)得多好啊!大家都禁不住把掌聲送給你了。你用自己在一線天看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺(jué)，寫(xiě)出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。

還有誰(shuí)想好了，說(shuō)給大家聽(tīng)?好，請(qǐng)你來(lái)。(順著山勢(shì)，我來(lái)到了福建武夷山著名的景點(diǎn)——一線天，我抬頭向上看，只看得見(jiàn)絲線似的天空，我想這大概就是它叫一線天的原因吧。我走在狹窄的小路上，感覺(jué)左右兩邊的石壁離我越來(lái)越近，我又感覺(jué)要是自己再胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過(guò)不去。)同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎?他仿照了課文的語(yǔ)句，還用上自己積累到的，把一線天里看到的和感覺(jué)到的寫(xiě)了出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。

五、總結(jié)課堂

同學(xué)們，學(xué)會(huì)了這種寫(xiě)法，我們不僅能寫(xiě)好一線天，還能寫(xiě)出自己游覽過(guò)的每一處景點(diǎn)，那雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫(xiě)出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢?下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

板書(shū)：游記記金華的雙龍洞

游程小船小

見(jiàn)聞孔隙窄小

感受感覺(jué)

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇五

1、好，同學(xué)們，很高興見(jiàn)到大家。待會(huì)兒這節(jié)課將由我給你們上。做個(gè)自我介紹，我姓甘，你們可以稱呼我叫？（甘老師）你們好！

2、早就聽(tīng)說(shuō)我們廈門是個(gè)旅游城市，到處都有美麗的景色，瞧，這是哪兒啊？（鼓浪嶼）

昨天，甘老師第一次來(lái)到這兒，看到這迷人的景象，不禁想起了“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”，這句回文聯(lián)寫(xiě)的就是咱們廈門的鼓浪嶼。

看看，這是老師家鄉(xiāng)的一處美景，江西廬山。

看到這樣的景致你想起了怎樣的詩(shī)句呢？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）聽(tīng)了你的朗讀，我感受到了瀑布的壯美，掌聲送給他。

再瞧，這是？（杭州西湖）

你又想起了怎樣的詩(shī)句呢？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）景美、詩(shī)美，你讀得更美！真讓人心醉呀！

瞧，這是？

你會(huì)想起學(xué)過(guò)的哪篇文章？（我會(huì)想起我們學(xué)過(guò)的第三課《鳥(niǎo)的天堂》）這就是巴金爺爺筆下的美麗的南國(guó)的樹(shù)。

好，我們先欣賞到這兒?？梢陨险n了嗎？（可以）

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇六

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇七

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。

3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方式。

4、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方式。

2、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？都去過(guò)哪兒？（指名說(shuō)）

2、有什么收獲嗎？

3、有一句話說(shuō)得好——“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。

4、板書(shū)課題4 記金華的雙龍洞???? （齊讀）

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）

（1）借助拼音，把生字讀準(zhǔn)；

（2）句子讀通，難讀的句子反復(fù)讀幾遍；

2、學(xué)生自讀，教師巡視。

3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰(zhàn)嗎？）

（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。

羅甸? 杜鵑? 油桐? 臀部? 石筍? 蜿蜒

（2）記住字形，在寫(xiě)的時(shí)候哪些地方要注意的？這些詞語(yǔ)會(huì)寫(xiě)嗎？

（3）聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

（4）對(duì)照屏幕或課本，批改一下。（全對(duì)的請(qǐng)舉手）

4、多媒體顯示：

（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！?/p>

師；4月份正是踏青游覽的好季節(jié)。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？（指名讀），聯(lián)系前后文字，理解“明艷”的意思。

在這風(fēng)景如畫(huà)的季節(jié)里去游玩，作者的心情會(huì)怎樣呢？（愉快）用愉快的語(yǔ)氣齊讀這句話。

(2) “一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”

指名讀。

師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂(lè)曲，多像溪流的歡歌，誰(shuí)來(lái)再讀讀？

“溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”誰(shuí)來(lái)模擬一下，變換什么調(diào)子？

師：真是看山山有色，聽(tīng)水水有聲啊。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)能力真是強(qiáng)。

過(guò)渡：那么作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？

三、默讀課文，思考上面的題目。

1、交流，（找出一些關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。

2、多媒體顯示：

（1）出金華城大約五公里到羅甸，過(guò)了羅甸就漸漸入山。

（2）入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

（3）在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。

（5）我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。

指名讀，相機(jī)板書(shū)：

路上——洞口——外洞——孔隙 ——內(nèi)洞——出洞

（板書(shū)）用這樣的方法來(lái)寫(xiě)，文章的條理非常清楚，我們讀起來(lái)就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫(xiě)游記的時(shí)候，也可以用這樣的方法。

齊讀——移步換景

四、學(xué)習(xí)“孔隙”部分（第5自然段）

1、過(guò)渡：在這些景點(diǎn)中，你覺(jué)得最驚險(xiǎn)的部分是哪一處？指名說(shuō)。

2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點(diǎn)？

3、交流，板書(shū)：窄小

師：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？

生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：是怎樣小的小船呢？（指名讀??? 齊讀）

5、作者寫(xiě)船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄?。?/p>

6、誰(shuí)來(lái)讀讀這一句？（多媒體顯示）：

（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)。”）

7、這句話是在告訴我們什么？

師：雙龍洞的這種獨(dú)特的進(jìn)洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰(shuí)能用自己的方式介紹一下怎樣進(jìn)出？（指名答）

8、為什么不直接劃著進(jìn)去呢？（交流）再次體會(huì)“孔隙”的窄小。

9、師總結(jié)：作者寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅向我們介紹這種獨(dú)特的進(jìn)洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語(yǔ)：窄?。┮仓挥羞@樣的小船才能安全地進(jìn)出。同學(xué)們，有一句話說(shuō)得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書(shū)?? 齊讀）

同學(xué)們，據(jù)說(shuō)啊，偉大領(lǐng)袖毛澤東主席晚年由于發(fā)福，被卡在中間，沒(méi)能進(jìn)入內(nèi)洞游玩而留下遺憾?？磥?lái)，游金華雙龍洞，想進(jìn)入內(nèi)洞，還不能太胖哦。

10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進(jìn)去的時(shí)候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：

（“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）

師：這樣的文字在朗讀時(shí)可不能著急，要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，哪些詞語(yǔ)讓我們有這種身臨其境的感受，別放過(guò)它，劃下來(lái)，讀一讀、品一品。???? 交流：

（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說(shuō)的？指名讀相關(guān)句子。

是怎樣“貼” 的？直接說(shuō)“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫(xiě)出了作者的姿勢(shì)是低得沒(méi)法再低了）這說(shuō)明孔隙是多么的——（生齊：窄?。?/p>

（2）還有哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)的感受？

（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）

11、齊讀第5自然段。

五、總結(jié)

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進(jìn)出孔隙的獨(dú)特的方式。

2、另外我們今后在寫(xiě)游記的時(shí)候，有2點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，即“移步換景和真實(shí)感受”。

3、這篇課文寫(xiě)作上還有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，那就是詳略得當(dāng)。（板書(shū)：詳略得當(dāng)）那作者是如何做到詳略得當(dāng)?shù)模恳约斑M(jìn)入內(nèi)洞后又見(jiàn)到了什么呢？留到下節(jié)課我們?cè)儆懻摗?/p>

板書(shū)：

4、記金華的雙龍洞

移步換景??? 路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞

真實(shí)感受?????????????????????????? （窄?。?/p>

詳略得當(dāng)

（此教案為“區(qū)百優(yōu)課”教案）

記金華的雙龍洞名師教學(xué)實(shí)錄篇八

1、好，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀到了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。

誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)。（蜿蜒）全班一塊兒讀。（蜿蜒）其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在《長(zhǎng)城》這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城。

那么“蜿蜒”是什么意思呢？（“蜿蜒”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路）你說(shuō)得不錯(cuò)，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子，那在這篇課文中，用“蜿蜒”寫(xiě)什么？同學(xué)們，到書(shū)本上去找一找。（在文中“蜿蜒”就是寫(xiě)洞頂?shù)碾p龍）從哪兒知道的呢？讀讀文中的句子。（首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。）

哦，正是因?yàn)槿绱?，這個(gè)洞才得名？（雙龍洞）

2、那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈劃出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖，開(kāi)始吧！可以和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，討論討論。

完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？請(qǐng)這位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程圖?？纯蠢蠋熀诎迳系钠聊弧５谝粋€(gè)是？（第一是金華城，羅店，入山，洞口）第五個(gè)是？（外洞，孔隙，內(nèi)洞）第八個(gè)是哪兒？你看。（出洞）對(duì)了，一個(gè)都不落。全說(shuō)對(duì)了，真不錯(cuò)，老師建議我們把掌聲送給他！

要是我們能把這些連起來(lái)說(shuō)，就更清楚了。來(lái)，對(duì)照課文內(nèi)容，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。好，誰(shuí)來(lái)試試？（作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約五公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了孔隙就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在船里出了洞。）你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容，真棒！我們把最熱烈的掌聲送給她。

你們瞧，金華、羅店、入山、洞口，這是作者在去雙龍洞的？（途中）外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是作者正在？（游洞）最后原路？（返回）()出了洞。

通過(guò)游程圖，我們知道了作者的游覽過(guò)程（板書(shū)：游程）游覽順序也就是作者的寫(xiě)作順序，看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫(xiě)了在途中，再寫(xiě)了？（游洞）最后寫(xiě)了？（返回）大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。

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