優(yōu)秀學生作業(yè)的調(diào)查報告（匯總22篇）

在工作和學習中，經(jīng)常需要寫報告來總結(jié)經(jīng)驗、分析問題或提出建議。報告的最后一步是編輯和校對，確保報告的質(zhì)量和格式符合要求。下面是一份經(jīng)過精心撰寫的報告范例，希望能給您提供借鑒和啟發(fā)。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇一

一、調(diào)查背景

中小學生課業(yè)負擔過重，是全社會普遍關注而又始終未能解決好的一個問題。多年來，為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，各級教育部門三令五申，頒發(fā)了不少文件;這些措施，使中小學生課業(yè)負擔過重的問題得到一定程度的緩解，但仍存在不少問題。我準備做減輕學生課業(yè)負擔的小課題研究，所以進行了課業(yè)負擔的現(xiàn)狀調(diào)查。

二、調(diào)查目的

了解我班學生課業(yè)負擔情況，為我們班制定“減負增效”實施方案提供依據(jù)

三、調(diào)查主要方法

1、口頭和書面調(diào)查相結(jié)合。

2、整體調(diào)查和部分抽查相結(jié)合。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1、對我班課堂教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查：

學生對課堂現(xiàn)狀很滿意40.5%;較滿意29%;不滿意23%;無所謂7.5%。不滿意主要表現(xiàn)在：處于被動狀態(tài)，無法自由表達20%;老師講課無趣，引不起興趣25%;上課聽不明白，壓力大25%;上課沒多大興趣30%。

2、對學生作業(yè)量進行問卷調(diào)查：

這個調(diào)查反映了同學們對作業(yè)量的看法，43%同學認為作業(yè)適中，52.4%同學選擇了多，4.6%同學覺得作業(yè)很少。說明學生作業(yè)量還較多。

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)論及和學生座談了解到——多數(shù)學生的課業(yè)負擔仍然超重，主要表現(xiàn)以下幾方面：

(1)在校時間過長，日課時總量較大。

調(diào)查表明：學生在校學習時間每天約7個多小時，如果再加上放學加自習1個多小時，在校時間近8小時。

(2)家庭作業(yè)布置超量。

現(xiàn)在初中生學生負擔沉重。課程門類多，教材內(nèi)容較多，特別是英語和數(shù)學，據(jù)調(diào)查，學生每天寫家庭作業(yè)的時間普遍超過2小時，還要背大量英語單詞。

(3)課余活動單調(diào)，體育鍛煉時間偏少。

在課余時間安排上，學生大部分時間都放在各種學習上，如寫作業(yè)、看書、參加各種學習班。其次，看電視節(jié)目是大多數(shù)學生選擇的娛樂休閑方式，學生每天參加體育鍛煉的時間越來越少，身體健康狀況越來越差。除了體育課外，80%的學生沒有進行體育鍛煉，只有5%的學生每天有很少時間進行體育鍛煉，最長不超過半個小時。

(4)考試較頻繁，片面追求升學率，學生心理壓力大。

學?，F(xiàn)有月考、期中考試、期末統(tǒng)考等。片面的追求升學率使學校教育陷入了誤區(qū)，學校把分數(shù)作為衡量學生、教師的惟一標準，因此師生心理壓力之大可想而知。在這種情況下，學生的學習負擔重，精神壓力也很大。從調(diào)查中學生告訴我們，有時感覺太累了，就想讓家長給請一天假，在家好好睡一覺。部分學生體質(zhì)下降，近視眼等疾病的人數(shù)不斷增加。

五、造成中學生課業(yè)負擔重的原因

4、學生，承載著太多的苛求。5、教育管理體制方面的原因。

六、造成中學生課業(yè)負擔重的后果

1、致使教師無法合理科學地分配工作時間，導致工作效率下降。教師布置大量的作業(yè)的最直接的后果就是大量的作業(yè)批改任務，對于一個教師來說，他要承擔備課、授課、批改作業(yè)、教學科研任務和完成學校布置的其他工作，時間是相當緊張的，備好課是講好課的前提，搞好教學科研是教育教學工作向更高層次發(fā)展的必要條件，這兩項工作都需要教師下很大工夫去做，但現(xiàn)實情況是：批改大量的作業(yè)占用了教師太多的工作時間，以至于教師沒有充足的時間認真?zhèn)湔n，更沒有時間考慮教學科研的事情，造成新的教學方法和理念無人問津的局面。這對教師業(yè)務水平的提高和教育教學的發(fā)展都非常不利。

2、造成教師盲目地依賴現(xiàn)成的資料，使教師的自信心受到了影響。為了布置足量甚至是超量的作業(yè)，不少教師借助了網(wǎng)絡、教輔資料，自己開發(fā)練習題的積極性大為降低，一些教師甚至不會為自己所教學科出一套比較標準的試題，反過來更加依賴教輔資料，這樣的后果就是教師時時刻刻對自己的教學效果沒有把握，只能再依靠更多的練習和考試來檢驗自己的教學效果，如此惡性循環(huán)，搞得教師、學生身心俱疲。

3、破壞了教師在人民群眾中的良好形象。大量重復的、機械的練習必然會占用學生的合理休息時間，對于大多數(shù)對子女寵愛有加的父母來說，看到孩子哈欠連天地做著似乎永遠也做不完的作業(yè)，看著孩子連飯也顧不上吃就匆匆趕往學校，家長對學校、對教師的評價可想而知。還有教師受利益驅(qū)動，給學生購置大量的教輔資料、印制大量的試卷，造成學期已經(jīng)結(jié)束，部分教輔資料還一字未寫的尷尬局面，給學生家長帶來很大的浪費，致使家長和學生對教師、對學校都產(chǎn)生不滿情緒。

5、容易造成學生的逆反心理。學生的學習態(tài)度是否端正，對學生的學習效果有著較為明顯的影響，學生對沉重的課業(yè)負擔必定會產(chǎn)生厭煩心理，這種厭煩心理極有可能延伸到對教師的不信任、不合作，對學習的倦怠甚至對學校生活的厭煩、恐懼，從而導致“問題學生”和“輟學生”的出現(xiàn)。有些學生早戀、泡網(wǎng)吧，原因很多，沉重的課業(yè)負擔往往是其中的一個重要原因。

6、嚴重影響學生的身體健康。對于不少學生來說，沉重的課業(yè)負擔帶給他們的最大影響就是嚴重的睡眠不足。這樣導致學生的稚嫩的神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷，很容易誘發(fā)神經(jīng)衰弱，與此同時，學生長時間坐姿帶來的頸椎、腰椎和近視、低血糖的發(fā)病率也呈上升趨勢。沒有好的身體，怎么能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

七、實施素質(zhì)教育，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔

1、作為學校，一是要堅守教育法規(guī)，落實有關減負規(guī)定，在學生到校時間、作業(yè)等方面嚴格執(zhí)行上級規(guī)定。二是要建立完善的制度，如家庭作業(yè)申報制，班主任協(xié)調(diào)家庭作業(yè)總量制，年級組統(tǒng)一布置家庭作業(yè)制等，加大對學生課業(yè)負擔的控制檢查力度，三是要組織教師相互交流、相互學習，積極開展研究，大膽探索減負增效提質(zhì)的新思路新方法，并加以推廣。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二

一，調(diào)查由來。

隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。

1，為什么作業(yè)多？

2，為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？

二，調(diào)查時間。

20xx年5月1日至7日。

三，調(diào)查范圍。

和平路小學六年級二班部分同學。

四，調(diào)查方法。

1，談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。

五，調(diào)查結(jié)果。

通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘。可以看出數(shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。

1，為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。

2，為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。

通過這個調(diào)查我的`感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇三

做作業(yè)是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的`同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業(yè)，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調(diào)查報告，深入了解同學的做作業(yè)情況。

調(diào)查問題有：

1.你做作業(yè)的態(tài)度是？

2.你要多久才能完成作業(yè)？

3.你能準時交作業(yè)嗎？

4.你認為哪科作業(yè)最多？

經(jīng)過訪問，我對訪問結(jié)果進行了細密的統(tǒng)計，結(jié)果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內(nèi)可玩成功課，而且字跡馬虎，質(zhì)量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業(yè)的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業(yè)，還能準時交作業(yè)的，做作業(yè)時間較長，質(zhì)量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業(yè)，做作業(yè)時間較短，不愛思考，質(zhì)量較低。

通過這次調(diào)查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：

1.他們對作業(yè)有恐懼感，認為做作業(yè)是個負累。

2.他們輕視了做作業(yè)的重要性，做作業(yè)態(tài)度不好。

3.他們做作業(yè)迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。

為了能夠提高他們做作業(yè)的質(zhì)量與提高他們的成績，我有以下建議：

1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業(yè)，從字面上的減少能減輕同學們對作業(yè)的壓力與恐懼。

2.以比賽作業(yè)質(zhì)量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。

3.偶爾讓同學們自己布置作業(yè)

4.以測驗成績?yōu)橐罁?jù)，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業(yè)，好成績同學做少些作業(yè)，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。

通過這次調(diào)查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業(yè)質(zhì)量的方案，然后實施

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇四

雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1—3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4—6年級在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農(nóng)村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調(diào)查。

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力。

2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

調(diào)查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別談話法相結(jié)合的方法，為了增加調(diào)查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。

二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。

本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學生發(fā)放及回收調(diào)查表，其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結(jié)果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。

1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識

表一：你對作業(yè)的看法

有15張問卷認為它不值得去做，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂。38張認為不能激發(fā)興趣，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚，調(diào)查后單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè)，而學生就是要做作業(yè)。

表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法

從調(diào)查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調(diào)查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。

90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。

表三：作業(yè)的數(shù)量和難度情況

85%的同學認為數(shù)量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。

表四：作業(yè)的期望時間和實際時間

對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內(nèi)的占58%，一個半小時以內(nèi)的占14%，兩小時以內(nèi)的只占4%；從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。

從調(diào)查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1．語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。

2．數(shù)學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的'知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3．家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。

4．家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調(diào)查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。

5．教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。

可見，小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。

（1）作業(yè)必須清楚而且具體

如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。

（2）確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。

作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇五

原來我們小區(qū)門口有一條清澈的小河。每天，成群的魚在那里玩耍和跳舞。我們被清澈的河水和歡快的魚陶醉了。

不過最近發(fā)現(xiàn)河水沒那么清澈，好多小魚都死了，河里還有好多垃圾。我有些疑惑，就調(diào)查了這條河的污染情況。

調(diào)查

我觀察了一下周圍的環(huán)境，植物長得很茂密。我排除了自然災害的可能性，但是水里有很多死魚和很多垃圾，這只能是人造成的。

分析

河邊有一條高速公路，每天都有很多車輛經(jīng)過。

附近有很多賣小吃的小販。

還有很多餐廳，小吃店，果汁店。

我們看到兩條污水管。

結(jié)論

許多人把垃圾扔進河里，吐痰，吃小魚，導致食物中毒和死亡。

由于污水排入河流，一些魚直接喝污水中毒。

這個信息告訴我，河流污染是人為造成的，我們沒有責任眼睜睜看著清澈見底的河流變成臭水溝。

建議

這條河道屬于我們所有人。讓我們攜起手來，不要為了個人方便而污染河流。我們應該有意識地保護我們的河流，使我們的環(huán)境更好、更和諧。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇六

一、調(diào)查概況

調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日

調(diào)查方式：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生

調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。

2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。

3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。

4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。

二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括3個維度：

1、學生完成作業(yè)的情況。

2、學生對作業(yè)的評價。

3、學生對作業(yè)的希望。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。

1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）

（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）

三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排

另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）

四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。

五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。

高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。

大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）

在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結(jié)合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）

（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）

三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。

四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。

低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡）

五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。

六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。

高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）

由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）

（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）

三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。

四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。

五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。

六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。

從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。

（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）

三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。

四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。

低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。

五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。

六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。

高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。

大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原

因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。

（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）

三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。

四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。

六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。

做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲恚院蠖ㄆ谏险n時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。

2、學生對作業(yè)的評價

（1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）

三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）

四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。

（2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）

三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。

四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。

五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。

六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。

（3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）

三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。

四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。

五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。

六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。

這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。

3、學生對作業(yè)的希望

（1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）

低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。

高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。

由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。

（2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）

三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權(quán)，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）

四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。

五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。

六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。

從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉(zhuǎn)而關注自己和其他同學。

也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的`明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）

（三）、簡答題

詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權(quán)——這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。

有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。

三、調(diào)查收獲

（1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）

（2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調(diào)查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。

（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。

（4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。

（5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。

四、調(diào)查總結(jié)與反思

從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。現(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。

2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。

4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

五、思考與實踐

究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。

1、作業(yè)設計“自主化”

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。

（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。

教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2、作業(yè)設計“差異化”

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。

基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

3、作業(yè)設計“生活化”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。

4、作業(yè)設計“多元化”

《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。

（1）動手操作

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。

（2）調(diào)查訪問

新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！保{(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。

（3）課外閱讀

在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。

（4）信息處理

新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結(jié)合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇七

為全面了解當下中國小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨的各種問題及產(chǎn)生原因，并思考解決問題的途徑，5月，親近母語研究院聯(lián)合中國教育新聞網(wǎng)、外灘教育發(fā)起了全國范圍內(nèi)的小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評調(diào)查，歷時半年，通過對全國20多個省市、自治區(qū)的家長、教師的樣本采集，投票統(tǒng)計、訪談，并和復旦大學社會學院俞志元博士團隊合作，對樣本數(shù)據(jù)進行了深入的定性定量分析。江蘇睿泰教育科技有限公司提供了技術支持。

11月3日，在南京航空航天大學的會場里，親近母語研究院執(zhí)行院長、特級教師岳乃紅老師走上論壇講臺，與大家分享關于《小學生語文作業(yè)和學業(yè)素養(yǎng)測評報告》的研究成果與思考。

研究綜述

小學階段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎時期，也是最為關鍵的時期。語文作業(yè)和學業(yè)測評作為訓練和拓展學生語文技能、檢驗學生和教師語文教學質(zhì)量的基本手段，一方面直接體現(xiàn)著國家、地區(qū)和學校語文教育的理念與目的，反過來也對語文教育的內(nèi)容與與方式產(chǎn)生明顯的導向作用。

然而，長期以來，不少教育主管部門、學校和教師對小學語文教育的內(nèi)涵缺乏理解，導致作業(yè)和學業(yè)測評中對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和考量不夠全面，語文作業(yè)量往往偏大，形式呆板，缺乏開放性和區(qū)分度，過度倚重機械性和記憶性的知識點訓練，學業(yè)測評往往不能全面、真實地反映學生的語文能力。為了全面了解當下中國小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨的各種問題及產(chǎn)生原因，并思考解決問題的途徑，親近母語領銜在全國范圍內(nèi)發(fā)起并組織一場廣泛深入的調(diào)查。

研究思路

研究方法與內(nèi)容

本次調(diào)查的研究方法以問卷調(diào)查、案例征集和專業(yè)訪談為基礎，在此基礎上進行對現(xiàn)象與觀點的定性分析和對數(shù)據(jù)的定量分析，并參考相關論文和網(wǎng)絡、書籍中的部分國內(nèi)外相關案例，最終形成問題分析和應對策略。

具體研究內(nèi)容包括：

1.面向全國，對小學教師和小學生家長進行關于作業(yè)和學業(yè)測評基本情況的網(wǎng)上問卷調(diào)查，同時收集小學生常態(tài)家庭作業(yè)的照片，然后由復旦大學社會學院研究人員對調(diào)查結(jié)果進進行類型編碼與專業(yè)分析。問卷為網(wǎng)上自愿填報，去除無效問卷，最終收到來自全國各地的教師問卷1108份，家長問卷3052份，共計4160份;收到小學生常態(tài)作業(yè)照片1648張，其中教師提供504張，家長提供1144張。

2.面向全國征集20小學生語文學業(yè)測評試卷，共收到來自17個省份的168份樣卷，其中有效試卷150份。由多地經(jīng)驗豐富的教研員和校長對各年級試卷命題和結(jié)構(gòu)進行數(shù)據(jù)編碼，在此基礎上形成各年級試卷分析報告和一至六年級試卷綜合分析報告。

3.針對小學語文教育主要相關人群分別設計專業(yè)訪談問題，在全國范圍內(nèi)組織專業(yè)訪談。采用分組現(xiàn)場訪談和網(wǎng)絡訪談、電話個別訪談、郵件個別訪談相結(jié)合的方式，最終在19個省份完成針對教師、家長和學生的焦點小組訪談，在16個省份完成針對教研員、校長、大學生和大學畢業(yè)生進行的個別訪談。據(jù)統(tǒng)計，本次訪談共涉及22個省份，499人參與，完整的書面訪談記錄17萬字之多。

4.面向全國征集小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評優(yōu)秀案例，作為比較研究的必要參考。

調(diào)查結(jié)果

一、小學生語文作業(yè)測評現(xiàn)狀

1.作業(yè)類型單一。一般以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)占比極少，學生最喜歡的實踐性作業(yè)占比最少。

浙江某家長：跟我們做家長的小時候基本沒有大的變化。以抄寫生字，背書，完成課堂作業(yè)本為主。

湖北某小學生：我的語文老師一般都是布置抄抄寫寫、死記硬背之類的作業(yè)。我希望老師布置一些課外實踐作業(yè)。

2.作業(yè)內(nèi)容單一?？陬^作業(yè)以讀背課文為主，書面作業(yè)以抄寫和默寫、詞句練習為主，實踐性作業(yè)以閱讀書或文章為主。

山西某家長：我對只是抄很多遍的作業(yè)不滿意，這樣就是在磨筆頭子，在家里孩子基本不過腦就寫完了。

3.作業(yè)量偏大。小學生完成語文作業(yè)的時間大部分在30-60分鐘之間，且雙休日的作業(yè)量明顯高于非雙休日，需要60分鐘及以上時間完成作業(yè)的占比近一半;隨著年級的升高，學生的作業(yè)量呈增長趨勢。

湖北某家長：每次在考試前孩子的作業(yè)量比較大，特別還有考前試卷的練習，有的時候晚上孩子要做到10點多鐘才入睡，有的孩子甚至更晚。

4.作業(yè)設計一般來源于教輔資料。教師有自主設計、分層設計作業(yè)的意識，但是實踐中操作的少;教輔資料廣泛使用且使用頻次高，一般每個孩子至少有3種教輔資料，多的高達10種;教輔資料選擇和使用的主導權(quán)，主要歸教育主管部門、學校、教材編寫者所有，三者相加占比93%。

廣東某校長：我們區(qū)的老師大部分用的是出題機構(gòu)出的試卷給學生作為平時考試的試卷，出卷者水平參差不齊，而且沒有明確的出題目標，都是東拼西湊的，這樣的試卷對一線教師的導向作用是非常壞的。

二、小學生語文學業(yè)測評現(xiàn)狀

1.學業(yè)測評頻次過高。周考、月考、學期兩考的頻次之和超過90%。

2.學業(yè)測評的方式極其單一。絕大部分學校均采用書面測試的形式，只采用口頭測試的占比極少，采用口頭+書面測試形式的也較少。

福建某教師：全部是紙質(zhì)，就是課文中要求掌握的知識，比較傳統(tǒng)，能力方面的體現(xiàn)比較少。

3.學業(yè)測評的內(nèi)容機械，加重學生課業(yè)負擔。最常出現(xiàn)的測試內(nèi)容首先是基礎知識，100%必考，包括詞句練習、按課文內(nèi)容填空等;有不少老師認為目前的學業(yè)測評不能反映學生的語文學習水平;有很多老師和家長認為這樣學業(yè)測評對加重孩子的課業(yè)負擔。

山西某小學生：我認為沒有意義的內(nèi)容是按原文填空的題目，那么一大段的內(nèi)容需要平時死記硬背，考試可能只考一小段，但平時就要背許多篇課文和片段，有時候填寫的時候還要把字寫的正確無誤，標點也得寫規(guī)范，等于是重復記憶，毫無樂趣而言。

4.閱讀測試文本類型單一，以文學類文本為主;文本來源中，教科書中的課文片段占一定比例;文本閱讀量總體偏少;閱讀能力考查分布不夠均衡，未能很好體現(xiàn)年級閱讀能力培養(yǎng)的重點。

5.寫作測試命題形式和寫作體裁不夠豐富。寫作內(nèi)容基本指向兩個方面：一是觀察圖畫，想象故事，且畫面展現(xiàn)的故事比較老舊;二是對學校、課外生活的回憶。由此可見，寫作內(nèi)容比較局限，也比較陳舊。

總結(jié)：學生語文作業(yè)的類型、內(nèi)容、用時與學業(yè)測試的方式、內(nèi)容、頻次等呈正相關，彼此間相互影響、制約，形成一個惡性循環(huán)。

問題分析

一、社會環(huán)境因素

1.應試教育的傳統(tǒng)在當代社會背景下愈演愈烈。

2.考試成績成為衡量區(qū)域教育水平的重要指標。

3.觀念的迷失使得家長成為應試教育的推手。

青海某教研員：有的校長甚至對統(tǒng)考年級教師提出“你就趴在教室里別出來，好好把成績抓上去”的偏激要求。

上海某家長：各種課外補習班，教學難度超過學校，使在校外補課的孩子能完成此類題目，促使更多的家長加入補課的行列，許多孩子根本沒有雙休。

二、教育體制因素

1.應試教育的指揮棒讓評價改革裹足不前。

2.教育部門的行政干預左右著學校教學和評價工作的自主性。

3.教研人員缺乏一定的專業(yè)研究精神和研究能力。

4.學校在教師和學生評價方面缺乏一定的認識和行動。

5.教師培訓體系中缺失學業(yè)測評的專項內(nèi)容。

安徽某教研員：一線校長和老師，忙于應付上級的各級各類檢查評估，沒有精力關注與作業(yè)和測評的研究。

甘肅某家長：學校的評價管理沒有與時俱進。由于對“為什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么辦”等問題的認識不到位，考試往往采取低成本、最方便的紙筆考試，命題多依據(jù)命題人的個人經(jīng)驗，考后采取分數(shù)疊加、成績排名的方式進行總結(jié)。

三、語文學科因素

1.語文教育觀念有失偏頗。

2.語文學科理論尚未建立。

3.語文課程建設急需完善。

4.語文教學觀念亟待更新。

5.語文評價研究步履蹣跚。

江蘇某校長：我國的語文教學還缺乏相應的'學業(yè)水平測評工具，尤其是沒有建立起學業(yè)水平的測評體系，沒有以測評支持教學改革和發(fā)展的有效機制。

各個時期的學科理論，都是“適應社會變革、回應社會思潮、在既定的歷史條件和學術背景下，對語文課程和教學‘應該如何’的意見和方案構(gòu)想?！?/p>

——王榮生《語文科課程論基礎》

建議

根據(jù)小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評的現(xiàn)狀，以及我們對問題的分析，特提出關于小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評的幾點建議：

一、確立真正的教育觀

小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評中所反映的問題，雖然只是整個教育鏈條上極小極小的一部分，但就是這個冰山一角，也能窺見教育的問題所在。這是關乎教育根子上的問題，也就是教育觀的問題。

教育的目的是什么?懷特海在《教育的目的》這本書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！盵2]因此，無論是誰，我們眼中首先要有“人”，而且要充分認識到，這是一個活生生的生命個體，他有思想，有情感，要尊重其作為“人”的生命存在。其次也要認識到，我們眼前的這個“人”有著發(fā)展的無限可能性，教育的本義就是要促進人的發(fā)展。最后，我們還應該認識到，應該用適切的方式喚醒他們沉睡的內(nèi)心，引導他們發(fā)現(xiàn)自我、確立自我、發(fā)展自我，并完善自我。

教育應該培養(yǎng)什么樣的人?教育應該培養(yǎng)完整的人，身心和諧、知行合一。反觀我們的教育，孩子們埋頭于作業(yè)與考試，學習只是為了獲取知識，應付考試，所有這一切只會導致一種機械的生活方式，一種心智的模式化，與教育的本質(zhì)背道而馳。

因此，確立真正的教育觀是一切教育活動的出發(fā)點與歸宿點。

二、加強母語課程建設

鑒于母語課程的特殊地位，世界各國均把母語課程改革作為本國課程改革的主要內(nèi)容。在我國，中國語文教育遭遇了世紀末的尷尬，由此引發(fā)了關于語文教育的大討論。本世紀初，教育部頒布《義務教育語文課程標準(實驗稿)》。新課標的頒布，在一定層面上解決了母語課程建設的一些問題，為母語教育開辟了一條道路，但是需要做的努力還有很多。

1.明確課程定位：1922年，葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》中明確提出，“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科”，“兒童本位”應是國文教授的出發(fā)點。錢理群教授也認為，中小學的語文教育應以“立人”為中心。也許我們關于“語文是什么”的討論可以從中獲得一些啟發(fā)，把無謂的爭論暫時放下，而回到母語教育的本質(zhì)上來，真正確立兒童本位的課程理念。

2.豐富課程形態(tài)：建國以來，小學語文課程形態(tài)主要表現(xiàn)為一本語文教科書。很長一段時間以來，語文教科書作為課程標準的具體化，被廣泛地運用于實際的教學之中，是廣大小學生學習語文的唯一課程資源。很多語文教師抱守著一本語文書，將豐富的資源拒于課程之外。因此，引入更多的適合兒童學習的課程資源，確保課程形態(tài)多元并存，是改革的必由之路。

3.優(yōu)化課程教學：改變目前語文教學“教師不停地講，學生大量地寫”的現(xiàn)狀，而真正從兒童出發(fā)，充分認識到兒童認識世界的方式是整體性、體驗性、感受式的，從而選擇適切的教學方式，滿足兒童的需要，最終發(fā)展兒童的心靈。

4.改革課程評價：明確評價的目標是促進兒童更好地學習母語。在小學生學業(yè)評價方面，建議設置多元評價標準，不趨同;拓寬評價內(nèi)容，不惟課本;改變評價方法，不惟紙筆;研發(fā)評價工具，過程與結(jié)果并重;豐富評價主體，實現(xiàn)多維評價。

三、改革評價機制

小學生語文作業(yè)和學業(yè)測評現(xiàn)狀，反映的是理念的缺失，撬動的是評價機制的變革。

1.國家要建立一套科學完善的基礎教育評價體系：這是一項系統(tǒng)工程，有一些局部的探索和研究成果，需要動用各部分力量，建立一套公認的、客觀全面的、便于操作的評價體系。這直接關系到基礎教育的辦學質(zhì)量和改革方向。

2.教育主管部門要簡化對學校的考核：給學校松綁，少一些行政的干預，多一些政策的扶持;給學校減壓，少一些評比檢查，多一些研究指導。不以考試成績作為衡量學校辦學質(zhì)量的唯一標準或重要指標，讓學校有空間、有精力投入到教育教學的研究中去。

3.學校要優(yōu)化對教師、學生的評價：在評價的內(nèi)容上，注重多元，充分尊重人的個性;在評價的方式上，注重多維，確保評價的全面客觀;對于評價結(jié)果的運用上，注重分析與研究，促進人更好的發(fā)展。

4.教師要成為學生成長中的“重要他人”：由只關注作業(yè)是否完成，到關注作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富;由只關注成績，到關注兒童學習的全過程;由只關注學習，到關注兒童的精神成長。看到每個孩子發(fā)展的可能性，為他們的發(fā)展提供營養(yǎng)。

四、每個人都是行動者

在這條變革的路上，我們每個人都是行動者。不管你是教育主管部門的領導，還是學校的校長;不管你是老師，還是家長，你的一點點努力，都會化為每個孩子成長路上幸福的樣子。做我們應該做的，做我們能做的，為了孩子。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇八

眼下教育界的一個熱門話題是從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育，就是要以提高受教育者的素質(zhì)為目標，使其在德、智、體諸方面全面發(fā)展。

它與“應試教育”的根本區(qū)別就在于它是以下一世紀中華民族的道德、科學、文化、身體水準的普遍提高為衡量教育的標準，而不是以某個學區(qū)、某個學校、某個班級的升學率為檢驗教師和學校優(yōu)劣的手段。

問題是“應試教育”長期以來繁衍的病毒仍在侵蝕著我們的學校和社會，出于各種各樣復雜的原因，我們一時還不能同這種影響一刀兩斷。在這種情況下，教師主動地培養(yǎng)自己的素質(zhì)教育意識就尤為重要。下面我僅結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就課外作業(yè)的問題談一點個人看法。

課外作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的課外作業(yè)是必要的。

然而，目前課外作業(yè)已成為中、小學生們的最大負擔。調(diào)查表明，中、小學生睡眠少的最重要的原因是作業(yè)大多，大量重復性的作業(yè)侵占了孩子們休息、娛樂及睡眠的時間。有的教師錯誤地認為，如果沒有大量的作業(yè)學生就會放任自流，只有通過“題?！睉?zhàn)術才能使學生掌握所學的知識。然而實際情況是，孩子們熬夜完成作業(yè)，必然影響白天課堂的聽課效率。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子較正常地休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這就助長了孩子弄虛作假的不正之風。另一方面，大量的作業(yè)使教師無暇認真批改，這就失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

以我所教的初中物理為例，我認為作業(yè)內(nèi)容的布置應注意以下幾點：

1．筆答作業(yè)要少而精。選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的，這是完全必要的。但這部分作業(yè)應突出基本概念和原理，盡量避免重復和煩瑣的運算，其占用時間總量對中等水平的學生來說不要超過授課時間。教師應該認真批改。

2.通過試驗作業(yè)培養(yǎng)學生的動手能力。有些簡單易做的小試驗，可以嘗試以課外作業(yè)的形式，讓學生們在課下完成。例如：小孔成像、簡易驗電器、水結(jié)成冰體積膨脹等等。這種別開生面的作業(yè)，可以鍛煉學生們的動手能力，并啟發(fā)他們對理論與實際相結(jié)合重要性的認識。這種試驗作業(yè)也要進行檢查，可以通過檢查試驗結(jié)果或請學生代表講述試驗過程及原理的形式來進行。

作用是什么？”“暖氣和空調(diào)安裝的位置為何不同？”等等，都是很好的具有啟發(fā)性的問題。通過對此類問題的思考與討論，有利于學生將所學的知識融會貫通并靈活運用。

中、小學生正處于長身體階段，除了學習之外，他們還需要娛樂和休息，在完成適量的課外作業(yè)后應該給孩子們較寬裕的時間去游戲、運動、閱讀課外書或欣賞文娛節(jié)目。要知道素質(zhì)教育的課堂并不僅僅在學校里，一臺美妙的音樂會，一場高水平的體育競技，一部優(yōu)秀的電視劇，一本好書等等，對成長中的青少年來說都是必要的。所以我主張用形式多樣、少而精的作業(yè)替代那些重復而無益的作業(yè)，給孩子們留出更大的自由發(fā)展空間，這將有益于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇九

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。

一、發(fā)現(xiàn)的問題

1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教

調(diào)查問卷中第一題“你認為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學生認為當前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績

調(diào)查問卷第2題“你認為現(xiàn)在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發(fā)展的幫助。

3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習題和背書，學生無興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業(yè)來源還有“學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業(yè)形式機械化，學生消極被動

調(diào)查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃印⑻骄?、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調(diào)查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。

二、問題的分析

高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響

高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學校語文作業(yè)大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業(yè)設置沒有體現(xiàn)“以人為本”

高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業(yè)過程中，學生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業(yè)形式忽視了學生的自主、合作和探究

調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學習強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應該重視這三種學習方式的結(jié)合。

4.高中語文作業(yè)評價機制陳舊

長期以來，大多數(shù)學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內(nèi)容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調(diào)甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分數(shù)這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十

一、調(diào)查的目的

目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認真解決。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)!于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。

現(xiàn)在大多數(shù)學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，我對此問題展開了調(diào)查研究。

二、小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)的數(shù)量偏多及其難易程度適中

部分人希望作業(yè)能具有一定難度，而不要太過于簡單。

2.做家庭作業(yè)的時間影響睡眠

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有67.3%的同學光是完成書面作業(yè)就用去了2—4小時;而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在2個小時以內(nèi)，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。

我們還發(fā)現(xiàn)，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下?，F(xiàn)實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺!”

3.作業(yè)的內(nèi)容及形式與學生學習興趣關系密切

教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。

有50.4%的同學認為作業(yè)會束縛想像力，49.3%的同學希望作業(yè)能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結(jié)論：寓教于樂，拓廣思路。

三、問題存在的原因分析

1.社會原因

中國絕大多數(shù)教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質(zhì)并改進學生素質(zhì)上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。

2.學校原因

成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業(yè)甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢?！白鳂I(yè)越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。

3.家庭原因

關于孩子的家庭作業(yè)問題，一些家長認為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。家庭作業(yè)的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經(jīng)驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業(yè)與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規(guī)定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數(shù)家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當?shù)膯l(fā)和指導，利用作業(yè)幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。

四、措施

(一)更新觀念，突出時代性

新的課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的.教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調(diào)作業(yè)的功能也不可。

(二)注重形式，突出多樣性

在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。

家庭作業(yè)是課堂教學延伸。它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。

(三)因材施教，突出層次性

學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內(nèi)容理解的作業(yè)，如在布置預習課文的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

(四)重視實踐，突出科學性

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創(chuàng)設表演情境，為學生展示自己提供機會。

課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下(如教師水平很高，學生基礎較好，知識內(nèi)容較簡單)是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的?為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

五、結(jié)論

綜上所述，我認為：

(一)教師、學生和家長之間應達成一致

教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質(zhì)、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

(二)家庭作業(yè)應注重“少而精”

家庭作業(yè)重在質(zhì)量，而不在數(shù)量。家庭作業(yè)適當?shù)碾y度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研;而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。

(三)教師間要搞好協(xié)調(diào)關系

教師要分散作業(yè)的數(shù)量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質(zhì)保量的效果。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十一

隨著社會的發(fā)展、進步，社會用字也越來越廣。但是在用字中，出現(xiàn)了很多繁體字，簡化字和一些錯別字，為了讓人們不再用那些不規(guī)范的字，我做了一次調(diào)查。

通過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、在一些商店的櫥窗上，有人為了美觀，引起大家的注意，把一些字寫成了繁體字。如：把“針”字，寫成了“針”；把“鐵”寫成了“鐵”；把“見”寫成了“見”。

2、有一些人，寫字時為了簡便，把字寫成了錯別字。如：把“雞蛋”寫成了“雞旦”；把“豆腐”寫成了“豆付”。

3、有的人為了寫字省事，把一些字寫成了簡化字。如：把“演員”寫成了“員”。

總之，在現(xiàn)代社會中，用字不規(guī)范的情況隨處可見，是社會的一大弊病。

為了讓我們青少年更為規(guī)范的用字，并倡導大家都來寫規(guī)范字，我提出以下幾條建議：

1、我們青少年要好好學習規(guī)范字，認真書寫規(guī)范字。

2、對周圍使用不規(guī)范字的人進行規(guī)范字的宣傳教育。

3、以自己的實際行動，使用規(guī)范字。

請大家用自己的實際行動來讓我們社會中的用字情況更加規(guī)范，讓文字保留它耀人的光彩。

學生作業(yè)情況調(diào)查報告5

在筆者所任教的農(nóng)村學校，很多老師都碰到過這樣的學生：課堂作業(yè)時左顧右盼、交頭接耳，作業(yè)拖拖拉拉，總是不能按時完成。家庭作業(yè)經(jīng)常一字不寫，有的更甚幾乎天天一字不寫。這種不完成作業(yè)的現(xiàn)象很普遍，這部分學生的學習令老師深感擔憂。作業(yè)是對當天學習的鞏固和檢測，不寫作業(yè)何談學習成績？何談語文學習能力的提高、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)？為了找出學生不能按時完成語文作業(yè)的原因，尋求解決的.對策，特進行本次調(diào)查。

本次調(diào)查采用問卷的形式進行，設計了以下內(nèi)容：

中學生作業(yè)情況問卷調(diào)查表

1、你能按時完成并上交作業(yè)嗎？（）

a、能70.4%b、基本能11.6%c、經(jīng)常不交18%

2、你對完成作業(yè)的態(tài)度是（）

3、你不能按時上交的原因是：（）

a、太多了，沒有時間做6.3%b、不會做6%c、不想做10%4、你最喜歡的作業(yè)類型是（可多選）（）

5、你每天放學后最喜歡干的事是（）

a、在家看電視或上網(wǎng)12.4%b、寫作業(yè)81.3%c、出去閑逛5.3%6、你父母經(jīng)常過問你的作業(yè)嗎（）

a、每天都過問34.3%b、偶爾68.9%c、沒在身邊，經(jīng)常不聞不問6.8%

7、你最希望在學習得到來自誰的幫助？（）

a、老師70.4%b、父母4%c、同學26.6%

1、學生作業(yè)不按時完成是一種普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在對教學極為不利，急需改變。

2、學生作業(yè)興趣不高。部分做作業(yè)時感到不開心，感到厭煩，作業(yè)對于他們而言只是完成一件任務。

3、作業(yè)態(tài)度不夠認真。大部分學生經(jīng)常認真寫作業(yè)，但有的學生認為作業(yè)無所謂無足輕重。想寫就寫，不想寫干脆一字不動。

4、學生自覺性差，又缺乏有效督促。家長的教育理念落后，只負責吃飽穿暖，對學習不聞不問。部分家長不能很好的對學生作業(yè)進行輔導。同時不少學生放學后缺乏有效的監(jiān)管，16%的學生自行安排，處于無人監(jiān)管狀態(tài)。

5、在學習方面渴望得到他人的幫助。絕大部分學生希望在學習上得到老師和同學的幫助，主觀上有想學習的思想，這是很有利的一方面。

（一）學生方面

1、學習沒有興趣也沒有目的，對作業(yè)的重要性更認識不足，把做作業(yè)看成一種負擔。

2、部分學生沒有完成作業(yè)的習慣，惰性強懶于動筆。

3、學習基礎太差，不能很好地掌握所學知識，不會做導致作業(yè)不能按時完成。

（二）家庭方面

1、農(nóng)村家長大多數(shù)在外打工，很多學生都是留守兒童，平時由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，無法對孩子進行作業(yè)輔導，在管教孩子方面大多溺愛，缺乏科學的家庭教育方法。

2、部分有家長監(jiān)管的孩子，對孩子管理不到位，對作業(yè)只簡單過問很少親自檢查，學生口頭敷衍，作業(yè)差強人意。

3、有的家長教育思想落后，認為孩子的學習是老師該管的事，作業(yè)能不能完成，取決于某個科任老師嚴不嚴厲。

（三）老師方面

教師也應從作業(yè)布置的數(shù)量、作業(yè)的類型、評判的標準等方面多進行思考。

1、從培養(yǎng)學習興趣入手，明確作業(yè)的目的和重要性，端正學習態(tài)度。加強自我督促、自我管理，慢慢培養(yǎng)學習的自主性，進而培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習慣。

2、老師應控制好作業(yè)的量，精心選擇，力求量適中且又能達到鞏固和檢測知識的目的。

3、根據(jù)學生不同的層次，分層設計作業(yè)，制定不同的評價標準，布置多樣化、個性化的作業(yè)。

4、對個別作業(yè)習慣差的學生，區(qū)別對待。生活上多關心，精神上多鼓勵，學習上勤督促、多輔導、多檢查。

5、加強家校聯(lián)系。和家長勤聯(lián)系、多溝通，向家長介紹一些新的教育理念和教育方法，家校聯(lián)手加強對學生的教育，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣作業(yè)，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十二

一、調(diào)查目的：

雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1-3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4-6年級在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農(nóng)村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調(diào)查。

二、理論依據(jù)：

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力。

2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

三、調(diào)查對象：

調(diào)查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別談話法相結(jié)合的方法，為了增加調(diào)查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。

四、調(diào)查過程：

我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調(diào)查。一是從學生對作業(yè)的價值認識和是否能激發(fā)自己的學習興趣；二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。

本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學生發(fā)放及回收調(diào)查表，其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結(jié)果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。

五、結(jié)果分析：

1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識

表一：你對作業(yè)的看法

要做作業(yè)。

表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法

從調(diào)查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調(diào)查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。

90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。

表三：作業(yè)的數(shù)量和難度情況

85%的同學認為數(shù)量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。

表四：作業(yè)的期望時間和實際時間

對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內(nèi)的占58%，一個半小時以內(nèi)的占14%，兩小時以內(nèi)的只占4%；從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。

從調(diào)查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1．語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。

2．數(shù)學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3．家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。

4．家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調(diào)查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。

5．教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。

可見，小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的'作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

六、相應對策

學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。

(1)作業(yè)必須清楚而且具體

如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。

(2)確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十三

調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日

調(diào)查方式：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生

調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。

2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。

3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。

4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括3個維度：

1、學生完成作業(yè)的情況。

2、學生對作業(yè)的評價。

3、學生對作業(yè)的希望。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。

1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）

（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）

三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排

另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）

四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。

五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。

高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。

大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）

在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結(jié)合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）

（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）

三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。

四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。

低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡）

五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。

六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。

高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）

由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）

（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）

三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。

四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。

五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。

六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。

從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。

（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）

三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。

四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。

低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。

五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。

六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。

高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。

大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原

因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。

（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）

三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。

四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。

六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。

做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。

2、學生對作業(yè)的評價

（1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）

三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）

四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。

（2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）

三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。

四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。

五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。

六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。

（3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）

三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。

四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。

五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。

六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。

這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。

3、學生對作業(yè)的希望

（1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）

低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。

高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。

由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。

（2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）

三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權(quán)，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）

四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。

五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。

六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。

從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉(zhuǎn)而關注自己和其他同學。

也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）

（三）、簡答題

詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權(quán)——這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。

有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。

（1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）

（2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調(diào)查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。

（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。

（4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。

（5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。

從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。現(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。

2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。

4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。

1、作業(yè)設計“自主化”

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。

（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。

教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2、作業(yè)設計“差異化”

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的`策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計a b兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。

基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

3、作業(yè)設計“生活化”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。

4、作業(yè)設計“多元化”

《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。

（1）動手操作

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。

（2）調(diào)查訪問

新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！保{(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。

（3）課外閱讀

在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。

（4）信息處理

新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結(jié)合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十四

一、調(diào)查的目的

目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認真解決。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)!于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。

現(xiàn)在大多數(shù)學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，我對此問題展開了調(diào)查研究。

二、小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)的數(shù)量偏多及其難易程度適中

部分人希望作業(yè)能具有一定難度，而不要太過于簡單。

2.做家庭作業(yè)的時間影響睡眠

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有67.3%的同學光是完成書面作業(yè)就用去了2—4小時;而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在2個小時以內(nèi)，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。

我們還發(fā)現(xiàn)，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下?，F(xiàn)實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺!”

3.作業(yè)的內(nèi)容及形式與學生學習興趣關系密切

教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。

有50.4%的同學認為作業(yè)會束縛想像力，49.3%的同學希望作業(yè)能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結(jié)論：寓教于樂，拓廣思路。

三、問題存在的原因分析

1.社會原因

中國絕大多數(shù)教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質(zhì)并改進學生素質(zhì)上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。

2.學校原因

成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業(yè)甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢?！白鳂I(yè)越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。

3.家庭原因

關于孩子的家庭作業(yè)問題，一些家長認為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。家庭作業(yè)的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經(jīng)驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業(yè)與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規(guī)定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數(shù)家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當?shù)膯l(fā)和指導，利用作業(yè)幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。

四、措施

(一)更新觀念，突出時代性

新的課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的'潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調(diào)作業(yè)的功能也不可。

(二)注重形式，突出多樣性

在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。

家庭作業(yè)是課堂教學延伸。它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。

(三)因材施教，突出層次性

學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內(nèi)容理解的作業(yè)，如在布置預習課文的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

(四)重視實踐，突出科學性

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創(chuàng)設表演情境，為學生展示自己提供機會。

課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下(如教師水平很高，學生基礎較好，知識內(nèi)容較簡單)是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的?為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

五、結(jié)論

綜上所述，我認為：

(一)教師、學生和家長之間應達成一致

教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質(zhì)、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

(二)家庭作業(yè)應注重“少而精”

家庭作業(yè)重在質(zhì)量，而不在數(shù)量。家庭作業(yè)適當?shù)碾y度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研;而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。

(三)教師間要搞好協(xié)調(diào)關系

教師要分散作業(yè)的數(shù)量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質(zhì)保量的效果。

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學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十五

近期發(fā)生很多小學生因沉迷網(wǎng)絡游戲?qū)е聦W習成績下降的事情。我決定去一探究竟。

1、通過上網(wǎng)，查閱書籍，報刊等；

2、走訪有關部門；

3、詢問親戚，朋友等。

2、在虛擬世界里，可以稱王稱霸，游戲的運營商創(chuàng)造了

這個平臺來滿足人們在現(xiàn)實生活中所幻想的世界。這是容易沉迷之網(wǎng)游的真正原因！

1、網(wǎng)游的好處

這盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優(yōu)點，拓展了我們的知識面，給予了我們敖游的空間。它的出現(xiàn)改變了人們傳統(tǒng)的思想方法，在我們的生活中給予了我們極大的幫助；坐在家中即可瀏覽眾多網(wǎng)上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內(nèi)，便可收到相隔萬里的來信，在最短的時間內(nèi)獲得各地各種祥細的、自已想知道的信息；通過各學校開辦的.遠程教育網(wǎng)了解更多的知識等等。正由于網(wǎng)絡的這些優(yōu)點，才受到越來越多的表少年的青睞。

2、網(wǎng)游的壞處

與現(xiàn)實的社會生活不同，在網(wǎng)上面對的是一個虛擬的游戲世界，它不僅滿足了青少年盡早盡快占有各種欲望的需要，也給人際交往留下了廣闊的想象空間，而且不必承擔現(xiàn)實生活中的壓力和責任。網(wǎng)絡游戲的這些特點，使得不少青少年寧可整日沉溺于虛幻的環(huán)境中而不愿面對現(xiàn)實生活。而無限制地泡在網(wǎng)游將對日常學習、生活產(chǎn)生很大的影響，嚴重的甚至會荒廢學業(yè)。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十六

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。

1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教

調(diào)查問卷中第一題“你認為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學生認為當前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績

調(diào)查問卷第2題“你認為現(xiàn)在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發(fā)展的幫助。

3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習題和背書，學生無興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業(yè)來源還有“學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業(yè)形式機械化，學生消極被動

調(diào)查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調(diào)查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。

高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響

高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學校語文作業(yè)大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業(yè)設置沒有體現(xiàn)“以人為本”

高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業(yè)過程中，學生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業(yè)形式忽視了學生的自主、合作和探究

調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學習強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應該重視這三種學習方式的結(jié)合。

4.高中語文作業(yè)評價機制陳舊

長期以來，大多數(shù)學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內(nèi)容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調(diào)甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分數(shù)這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十七

雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1-3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4-6年級在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農(nóng)村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調(diào)查。

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力。

2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

調(diào)查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別談話法相結(jié)合的方法，為了增加調(diào)查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。

我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調(diào)查。一是從學生對作業(yè)的價值認識和是否能激發(fā)自己的學習興趣；二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。

本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學生發(fā)放及回收調(diào)查表，其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結(jié)果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。

1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識

表一：你對作業(yè)的看法

有15張問卷認為它不值得去做，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂。38張認為不能激發(fā)興趣，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚，調(diào)查后單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè)，而學生就是要做作業(yè)。

表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法

從調(diào)查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調(diào)查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。

90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。

表三：作業(yè)的數(shù)量和難度情況

85%的同學認為數(shù)量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。

表四：作業(yè)的期望時間和實際時間

對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內(nèi)的占58%，一個半小時以內(nèi)的占14%，兩小時以內(nèi)的只占4%；從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。

從調(diào)查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。

2、數(shù)學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3、家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。

4、家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調(diào)查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的`家庭作業(yè)布置都是一刀切。

5、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。

可見，小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。

(1)作業(yè)必須清楚而且具體

如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解——這里既有教師的責任，又有學生的責任。

(2)確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。

作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十八

隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。

1，為什么作業(yè)多？

2，為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？

20xx年5月1日至7日。

和平路小學六年級二班部分同學。

1，談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。

通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘。可以看出數(shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。

1，為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。

2，為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。

通過這個調(diào)查我的感受是：我們小學生的`作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十九

周五，老師給我們布置了一項調(diào)查報告的作業(yè)，主題是常德的景點，目的是讓常德的公民講講常德景點有哪些不足。作業(yè)布置了，同學們都開心地討論著。看大家這么積極，老師便把全班分成了5個組，每個組分別調(diào)查常德的一個景點。

周末，我們組便一起相約來到了柳葉湖，想著這兒游玩的人多，我們的調(diào)查結(jié)果拿回去看，那還不是第一?。∥覀兘M的智多星鄭寒友早已把調(diào)查問卷印好了，在那兒等著我們呢。

剛開始，我們都很害怕，就像剛離巢的雛鳥，不敢張開翅膀大膽飛翔。我壯了壯膽，帶了個頭，看見迎面走來一位阿姨，便非常有禮貌地上前去打招呼：阿姨，您好！能麻煩您填一下這個調(diào)查問卷嗎？阿姨先是一愣，接著上下打量了我一番，才接過調(diào)查問卷看了看。我的心里甭提有多緊張了，臉上火辣辣的，鼻尖上也沁出了細密的汗珠，畢竟這是第一次主動與陌生人說話。正當我不安時，阿姨便填好了問卷，還給了我。我微笑著對她點頭致謝，阿姨也和氣地拍了拍我的肩：小朋友，很不錯啊！說完便繼續(xù)朝前走了。拿著這張珍貴的調(diào)查問卷，我的心里一下便樂開了花，就更有勇氣去尋找下一個獵物了。

下午，等到我們組匯總的時候，同學們都拿回了那寫滿意見的調(diào)查問卷，我們組也順利地完成了這次調(diào)查。老師對我們組的成績非常滿意，我們個個都很開心。

通過這次調(diào)查，我們不僅了解了柳葉湖還有哪些需要改進的地方，還學會了如何察言觀色，像阿姨、老奶奶、老爺爺，這樣的人就容易接近些。還有，我懂得了：不管做什么事，都要有嘗試跨出第一步的勇氣！只有做到了這一點，我們將來長大后，才能干出一番大事業(yè)！

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十

調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日

調(diào)查方式：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生

調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。

2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。

3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。

4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括3個維度：

1、學生完成作業(yè)的情況。

2、學生對作業(yè)的評價。

3、學生對作業(yè)的希望。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。

1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）

（1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）

三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排

另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）

四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。

五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。

高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。

大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）

在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結(jié)合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）

（2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）

三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。

四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。

低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡）

五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。

六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。

高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）

由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）

（3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）

三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。

四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。

五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。

六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。

從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。

（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）

三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。

四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。

低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。

五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。

六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。

高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。

大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原

因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。

（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）

三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。

四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。

六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。

做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。

2、學生對作業(yè)的評價

（1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）

三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）

四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。

（2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）

三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。

四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。

五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。

六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。

（3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）

三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。

四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。

五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。

六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。

這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。

3、學生對作業(yè)的希望

（1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）

低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。

高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。

由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。

（2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）

三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權(quán)，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）

四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。

五年級：58.1%的`學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。

六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。

從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉(zhuǎn)而關注自己和其他同學。

也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）

（三）、簡答題

詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權(quán)——這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。

有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。

（1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）

（2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調(diào)查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。

（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。

（4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。

（5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。

從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。現(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。

2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。

4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。

1、作業(yè)設計“自主化”

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。

（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。

教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2、作業(yè)設計“差異化”

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。

基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

3、作業(yè)設計“生活化”

“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。

4、作業(yè)設計“多元化”

《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。

（1）動手操作

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。

（2）調(diào)查訪問

新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！?，調(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。

（3）課外閱讀

在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。

（4）信息處理

新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結(jié)合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。

小學生作業(yè)調(diào)查報告5

做作業(yè)是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業(yè)，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調(diào)查報告，深入了解同學的做作業(yè)情況。

調(diào)查問題有：

1.你做作業(yè)的態(tài)度是？

2.你要多久才能完成作業(yè)？

3.你能準時交作業(yè)嗎？

4.你認為哪科作業(yè)最多？

經(jīng)過訪問，我對訪問結(jié)果進行了細密的統(tǒng)計，結(jié)果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內(nèi)可玩成功課，而且字跡馬虎，質(zhì)量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業(yè)的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業(yè)，還能準時交作業(yè)的，做作業(yè)時間較長，質(zhì)量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業(yè)，做作業(yè)時間較短，不愛思考，質(zhì)量較低。

通過這次調(diào)查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：

1.他們對作業(yè)有恐懼感，認為做作業(yè)是個負累。

2.他們輕視了做作業(yè)的重要性，做作業(yè)態(tài)度不好。

3.他們做作業(yè)迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。

為了能夠提高他們做作業(yè)的質(zhì)量與提高他們的成績，我有以下建議：

1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業(yè)，從字面上的減少能減輕同學們對作業(yè)的壓力與恐懼。

2.以比賽作業(yè)質(zhì)量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。

3.偶爾讓同學們自己布置作業(yè)

4.以測驗成績?yōu)橐罁?jù)，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業(yè)，好成績同學做少些作業(yè)，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。

通過這次調(diào)查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業(yè)質(zhì)量的方案，然后實施

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十一

隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。

1、為什么作業(yè)多？

2、為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？

20xx年5月1日至7日。

和平路小學六年級二班部分同學。

1、談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。

通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯?shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。

1、為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。

2、為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。

通過這個調(diào)查我的感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。

學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十二

隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。

1，為什么作業(yè)多？

2，為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？

20xx年5月1日至7日。

和平路小學六年級二班部分同學。

1，談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。

通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯?shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。

1，為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。

2，為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。

通過這個調(diào)查我的`感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。

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