總結(jié)是對(duì)過(guò)去工作的回顧，可以幫助我們找到潛在的優(yōu)勢(shì)和不足?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)練明了，不必羅列所有的細(xì)節(jié)。掌握一些寫(xiě)作范文和例句可以幫助我們提升寫(xiě)作水平和思維方式。
初中語(yǔ)文教改論文篇一
在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一種被稱為學(xué)困生的群體，學(xué)困生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)阻礙和困難，嚴(yán)重影響到他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視和關(guān)注到該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，充分掌握了解到初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，從而有針對(duì)性的采取改善教學(xué)措施，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。本文將進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)分析與探討。
當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，農(nóng)村教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。語(yǔ)文作為初中教育的重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高班級(jí)全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就必須一視同仁，不能過(guò)于將教學(xué)重心放置于優(yōu)秀學(xué)生上，而忽視了語(yǔ)文學(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)困生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、社會(huì)與家庭環(huán)境的影響因素
眾所周知，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇到大城市務(wù)工，而農(nóng)民工子女只能留守家鄉(xiāng)選擇繼續(xù)教育，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)受到的關(guān)心和幫助較少，缺乏一定的學(xué)習(xí)監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平難以提升。此外，由于當(dāng)前社會(huì)外界誘惑因素過(guò)多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個(gè)性化，從而導(dǎo)致過(guò)早的接觸社會(huì)生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學(xué)習(xí)生活，容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)心理，從而也就在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成了部門(mén)學(xué)困生[1]。
2、學(xué)校環(huán)境與教師專業(yè)水平因素
由于農(nóng)村學(xué)校建設(shè)發(fā)展資金有限，難以組織開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村校園學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施，例如常見(jiàn)的校園圖書(shū)館、閱覽室等，校園文化建設(shè)缺乏科學(xué)管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于看重升學(xué)率，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致成績(jī)差學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。農(nóng)村語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)參差不齊，整體專業(yè)水平偏低，在語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，只會(huì)一味向?qū)W生灌輸各種語(yǔ)文理論知識(shí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而容易導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率，促成了初中語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生。
3、農(nóng)村語(yǔ)文課程因素
農(nóng)村學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性，教材內(nèi)容較為落后，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)思維受到限制，無(wú)法深入文章內(nèi)涵，掌握好文章所要表達(dá)的中心思想。與此同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文比起小學(xué)語(yǔ)文，設(shè)置課程太緊，內(nèi)容量急劇增多，教師為了提高教學(xué)速度，在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容未能關(guān)注到學(xué)生是否理解透徹，學(xué)生復(fù)習(xí)思考時(shí)間不充足，致使一些學(xué)生難以適應(yīng)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。
1、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，積極做好轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備
農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生作為實(shí)踐課堂教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，第一步就是要幫助他們有效樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師要拉近與學(xué)困生之間距離，在日常學(xué)習(xí)生活中多多與他們進(jìn)行密切交流和溝通，讓他們感受到來(lái)自教師“父母般”的關(guān)愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文教師要充分掌握了解到學(xué)困生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和閃關(guān)點(diǎn)，依此在課堂上予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨筆訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)困生書(shū)寫(xiě)有力端正，要當(dāng)著全體學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓大家像他學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)該學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望；當(dāng)教師提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)困生想法獨(dú)特，提出了自身與眾不同的意見(jiàn)，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵(lì)，激勵(lì)他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和幫助，提升他們的自信心。
2、落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語(yǔ)文字音教學(xué)上，一些學(xué)生難以分辨各種聲調(diào)、不了解漢字拼寫(xiě)規(guī)則，這時(shí)候教師就要在課文講解后，對(duì)學(xué)困生布置注音和生字抄寫(xiě)作業(yè)，強(qiáng)化其該方面的訓(xùn)練，促使學(xué)困生弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠更加投入到課堂學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學(xué)生，教師要讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀示范，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時(shí)，讓朗讀水平高的學(xué)生去演講“你們殺死一個(gè)李公樸……翻開(kāi)歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現(xiàn)了”這段話，然后教師激勵(lì)學(xué)困生嘗試?yán)首x，去切身體驗(yàn)文章作者的那種大無(wú)畏精神，促使學(xué)困生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。
3、建立校園閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
農(nóng)村學(xué)校要有效建立起閱覽室，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，有針對(duì)性的訂閱和購(gòu)進(jìn)閱讀書(shū)本，這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，初中語(yǔ)文教師在日常生活中要多多與學(xué)困生接觸，向他們講一些勵(lì)志故事、有趣科學(xué)故事等等，可以適當(dāng)布置一些任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ営[室查看資料解決問(wèn)題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們實(shí)踐解決問(wèn)題能力。此外，教師也可以要求學(xué)困生在閱讀過(guò)程將自身認(rèn)為優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，將素材合理運(yùn)用在往后寫(xiě)作當(dāng)中去，有效提高他們的寫(xiě)作水平。
綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)心，建立起良好的伙伴關(guān)系，要讓他們時(shí)刻感受到關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
初中語(yǔ)文教改論文篇二
歐洲諺語(yǔ)說(shuō)：“積累知識(shí)，勝過(guò)積蓄金銀?！敝袊?guó)俗語(yǔ)也贊賞‘‘常說(shuō)口里順，常做手不笨；最淡的墨水，也勝過(guò)最強(qiáng)的記性?！贝_實(shí)，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識(shí)的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！介于此，初中語(yǔ)文知識(shí)積累如何著手呢？筆者總結(jié)自己十幾年的從教實(shí)踐，建議學(xué)子們循序漸進(jìn)地從以下4方面入手！
一、從七年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行字詞的積累
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到，初中學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。
1.每逢遇到自己陌生的字詞一定要找“字典君”；2.學(xué)完一篇課文要求自己能夠及時(shí)總結(jié)該篇課文中出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)字詞，結(jié)合課文詞句深入理解含義；3.學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，及時(shí)歸納本單元學(xué)習(xí)的難讀字、易錯(cuò)字、成語(yǔ)典故、精彩語(yǔ)段等，力求精益求精。4.對(duì)于每次考試后的試卷，不管自己對(duì)錯(cuò)與否，都要把有關(guān)詞的題目從頭到尾認(rèn)真再過(guò)一遍，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三。5.平時(shí)可以把字典當(dāng)成一本有趣的小說(shuō)來(lái)閱讀。特別是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代成語(yǔ)詞典》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字或詞，就蘊(yùn)含著許許多多的意思，而且附有舉例。所謂舉例實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)濃縮的故事，深入鉆研其中，學(xué)生深覺(jué)其樂(lè)融融啊！
二、七年級(jí)伊始就狠抓朗誦
喜不喜歡語(yǔ)文的其中之一標(biāo)志就是看學(xué)生是否喜歡朗誦！如果一位學(xué)生在上課朗讀的時(shí)候能夠不遺余力地朗讀課文或其他可讀材料，并且是長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)論如何都不會(huì)很差！加之，因?yàn)樗睦首x到位，他的思維訓(xùn)練得很棒了，所以他在寫(xiě)作的時(shí)候語(yǔ)言必定簡(jiǎn)潔流暢，表達(dá)意思言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，這樣的作文正是考場(chǎng)佳作的標(biāo)志之一。因此讀好課文，有一個(gè)優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，會(huì)在語(yǔ)文整體水平的提高上起到事半功倍的驚人效果！
反之，若學(xué)生不習(xí)慣朗讀，沒(méi)有大聲朗讀的良好習(xí)慣，那么，這位學(xué)子的語(yǔ)言思維能力不會(huì)太高。他在寫(xiě)作時(shí)候，就會(huì)言語(yǔ)乏味，表達(dá)踉踉蹌蹌，乃至詞不達(dá)意。遠(yuǎn)離行云流水的表述，當(dāng)然也就無(wú)法贏取中考閱卷老師的歡心。
三、讀書(shū)筆記需常年持續(xù)
讀書(shū)筆記有許多種類，不強(qiáng)求學(xué)生每樣都記；建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及其目的擇其一而進(jìn)行，按需選用。
1.摘錄式筆記。內(nèi)容可以是摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)，精彩紛呈的句子、段落，目的主要是為了積累詞匯、句子，以供日后熟讀、背誦和運(yùn)用于寫(xiě)作。此種可以準(zhǔn)備專門(mén)的筆記本。
2.提綱式筆記。通過(guò)編寫(xiě)書(shū)籍或文章內(nèi)容提綱，明確主要和次要內(nèi)容，以記住書(shū)籍或文章的主要內(nèi)容為目的。此種同樣建議留存于專門(mén)的筆記本。
3.仿寫(xiě)式筆記。模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)，目的是為了能做到學(xué)以致用，更上一層樓。
4.評(píng)論式筆記?？煞譃闀?shū)目、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)等等類別，針對(duì)讀物中的人物、事件、詩(shī)、詞、字加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值幾何。此類隨筆于相應(yīng)讀物中較好。
5.存疑式筆記。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以備用于有機(jī)會(huì)就隨時(shí)進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。這類多用于課本或參考書(shū)中。
6.心得式筆記。目的是為了記下閱讀者感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書(shū)（書(shū)名），書(shū)中哪些內(nèi)容令閱讀者收益最甚、觸動(dòng)最深，并聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出閱讀者自己的感受，即是隨感！此類多為高年級(jí)學(xué)子常用。
四、分冊(cè)分階段背誦一一優(yōu)秀古詩(shī)詞名篇的積累
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)大腕蘇東坡一向推崇多讀好書(shū)。通看漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河，古人多有口若懸河之辯才，博古通今的智士，更無(wú)論諸多文質(zhì)彬彬的學(xué)士，都是氣質(zhì)高華，陽(yáng)春白雪，他們的光華氣質(zhì)從內(nèi)而來(lái)！學(xué)子們通過(guò)背誦習(xí)得古人的智慧，豐富自己的內(nèi)在。背誦是一個(gè)人口才、智慧、氣質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，
五、初三備戰(zhàn)寫(xiě)作一各種文體的訓(xùn)練后擇中考題型積累
現(xiàn)在中考有一個(gè)明顯的寫(xiě)作要求就是有一大一小文體！所以針對(duì)中考，我們同樣要進(jìn)行作文知識(shí)方面的儲(chǔ)備和積累?？梢赃@樣認(rèn)為，誰(shuí)忽視作文，誰(shuí)就會(huì)在中考語(yǔ)文考場(chǎng)上遭遇滑鐵盧。
大綱提到：作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能寫(xiě)500字左右的文章。所以進(jìn)入初三之際，筆者就建議學(xué)子們從初一到初三的作文中精選出幾篇得分較高的，以此判定自己寫(xiě)何種文體的文章最為拿手，何種文體文章最能取得高分。結(jié)合語(yǔ)文老師所提當(dāng)年中考作文的趨向是什么，把平常寫(xiě)的、看到的收集匯總，不定時(shí)拿出來(lái)瀏覽識(shí)記。在老師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地進(jìn)行中考作文題型的針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到寫(xiě)作時(shí)無(wú)須多慮，能夠一揮而就。
總而言之，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識(shí)的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！但是筆者著重提醒學(xué)子們注意：積累的目的是為了運(yùn)用，所以我們無(wú)論是記古詩(shī)詞還是精彩詞語(yǔ)、段落，歸根結(jié)底都是為了“學(xué)以致用”，這是我們的終極目標(biāo)。
初中語(yǔ)文教改論文篇三
自主性閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式也許在教育理念先進(jìn)的地區(qū)，已不是先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。實(shí)踐也證明：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這種教學(xué)法具有的強(qiáng)大的生命力。可在我們老少邊的少數(shù)民族地區(qū)——鳳凰縣千工坪鄉(xiāng)里，可謂是一種新出現(xiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于這種新的語(yǔ)文教學(xué)方法的領(lǐng)會(huì)容易出現(xiàn)一些偏差。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，很有必要就這種方法的引鑒、利用，做出自己的理解。自主性閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)自知識(shí)的理解，對(duì)文本內(nèi)容的深層次體會(huì)，促使學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在。使這種語(yǔ)文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。
在語(yǔ)文教學(xué)的改革浪潮中，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“會(huì)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。語(yǔ)文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚(yáng)，層出不窮的新的授課方式，使語(yǔ)文閱讀課重新出應(yīng)有的生機(jī)。
在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式（以引導(dǎo)學(xué)生自讀文本為主的閱讀教學(xué)模式）代替過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法（以教師講讀文本為主的閱讀教學(xué)模式），讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我這里所講的語(yǔ)文自主閱讀方法的精髓精髓在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)文本，用自己的觀點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語(yǔ)文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？為了一改過(guò)去“老師講讀，學(xué)生記錄”典型的填鴨式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要是將“教師講讀文本為主”教學(xué)模式改為“引導(dǎo)學(xué)生自讀文本為主”教學(xué)模式，具體做法：首先，讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西?，F(xiàn)行的語(yǔ)文版語(yǔ)文教材上的每一篇課文都是古今中外的名家名作，這些經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會(huì)從一些極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過(guò)程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯(cuò)誤的主張，也不要打擊他們，只是在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐?。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己感興趣的知識(shí)。閱讀就仿佛是一粒火種，只要時(shí)機(jī)適當(dāng)，足以點(diǎn)亮學(xué)生心中的那一盞知識(shí)的長(zhǎng)明燈。這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，?？梢缘玫揭庀氩坏降氖斋@，用心去領(lǐng)會(huì)文章的字里行間所蘊(yùn)含的作者思想感情和獨(dú)特的個(gè)性。因此，我們要注意鼓勵(lì)學(xué)生。
其次，自主閱讀教學(xué)重在對(duì)比，找出各知識(shí)點(diǎn)的異同。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗(yàn)證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時(shí)代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過(guò)這種對(duì)比閱讀形式的滲透，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課將會(huì)由課堂被動(dòng)的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動(dòng)的閱讀。難以想象，一個(gè)只讀課本的學(xué)生長(zhǎng)大了會(huì)怎么樣，至少他的心靈之河不會(huì)有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭(zhēng)讀透適合自己的優(yōu)秀書(shū)籍。我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字，掌握技巧，從而使他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺(jué)修養(yǎng)過(guò)程。作為一名學(xué)生，能獨(dú)立閱讀非常重要。自主性閱讀過(guò)程是學(xué)生一個(gè)生命的成長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時(shí)給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)、誦讀活動(dòng)等，制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。若是學(xué)生在自主閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的東西，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)做好讀書(shū)筆記，將自己的思想與文本所碰撞產(chǎn)生智慧的火花真實(shí)地記錄下來(lái)。學(xué)生激情高漲自主閱讀課外文本才是我們語(yǔ)文課所要達(dá)到的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
讓學(xué)生自主閱讀走進(jìn)課堂，人讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的語(yǔ)文課堂質(zhì)量才會(huì)快速提高，時(shí)常困擾學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的瓶頸問(wèn)題（即學(xué)生不喜歡的課外書(shū)籍）也會(huì)得到從根本上解決，從而讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂真正做到有的放矢，讓我們的語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處。
在學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣逐漸形成以后，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀課文。學(xué)生先自主性閱讀課文的學(xué)習(xí)，教師后指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，學(xué)生通過(guò)的品讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)文本感受。
語(yǔ)文難教，語(yǔ)文教學(xué)中的自主性閱讀更難教，但只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的指導(dǎo)，在課堂上充分保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考，我們的自主性閱讀教學(xué)就一定會(huì)在學(xué)生和老師的共同努力下開(kāi)花結(jié)果，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的苗族地區(qū)大語(yǔ)文教育新局面。
參考文獻(xiàn)：
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《構(gòu)建主動(dòng)發(fā)展教學(xué)模式初探》廣州市東環(huán)中學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉崔允郭張華主編
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《中學(xué)語(yǔ)文課型與教學(xué)模式研究》廣州市教育局教學(xué)研究室編著新世紀(jì)出版社
初中語(yǔ)文教改論文篇四
一、結(jié)合教材與生活提高孩子的口語(yǔ)交際能力
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專門(mén)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)孩子的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣，讓全體孩子參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的孩子進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的孩子進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論孩子展開(kāi)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差孩子的說(shuō)話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)孩子的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)孩子的表達(dá)欲望，提高孩子的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)“與家長(zhǎng)對(duì)話”內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓孩子上網(wǎng)這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演孩子，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
二、結(jié)合口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)提高孩子的口語(yǔ)交際能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高孩子的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫(xiě)作之前討論寫(xiě)作素材和寫(xiě)法，提高孩子的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多孩子往往感覺(jué)找不到可寫(xiě)以及不知道怎么寫(xiě)，這就需要孩子積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作方法。教師可以組織孩子開(kāi)展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對(duì)同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高孩子的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)孩子參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓孩子及時(shí)交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對(duì)于孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教改論文篇五
語(yǔ)文作為一門(mén)研究國(guó)學(xué)的學(xué)科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個(gè)聯(lián)系密切的學(xué)科中，教師的實(shí)踐教學(xué)必須靈活多變，同時(shí)也要講究整合；既要對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的分配，還有對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)一些特定的、完整的教學(xué)體系來(lái)完成對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力，還能促進(jìn)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、與歷史專題的整合
我們都知道，語(yǔ)文與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文是在歷史發(fā)展的過(guò)程中不斷演變而來(lái)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要以歷史中保留下來(lái)的文獻(xiàn)為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€(gè)時(shí)期的歷史作品或典范整合在一起進(jìn)行講授，或者在講授某一篇文章時(shí)，教師可以將同一作者早時(shí)期或晚時(shí)期同類作品拿出來(lái)讓學(xué)生品讀，通過(guò)品讀讓學(xué)生了解作者同一時(shí)期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)文字的理解。
比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來(lái)讓學(xué)生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時(shí)候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對(duì)封建社會(huì)的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對(duì)大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時(shí)可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事，看看有沒(méi)有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學(xué)生寫(xiě)一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學(xué)生試著對(duì)兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處，以便學(xué)生更全面的對(duì)魯迅童年趣事進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進(jìn)行寫(xiě)作，這樣間接提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、與語(yǔ)法專題的整合
我們都知道，盡管語(yǔ)文課本是按單元進(jìn)行編排的，但每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，比如某個(gè)語(yǔ)法在這一單元中涉及到一點(diǎn)，而另外一個(gè)單元又涉及一點(diǎn)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以分散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)完了，如果不將他們很好的整合在一起，學(xué)生對(duì)這塊語(yǔ)法的整體把握能力就比較弱。
比如在語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的題材專題進(jìn)行結(jié)合，比如本單元學(xué)的是記敘文，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些記敘文的文章，而下單元學(xué)的是散文，教師就可以讓學(xué)生配合著寫(xiě)一些散文類型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以將文言文的語(yǔ)言分為實(shí)詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實(shí)詞整理出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實(shí)詞與虛詞找出來(lái)，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。”兩句話中都有“之”字，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語(yǔ)拿出來(lái)，分析古今相同詞語(yǔ)意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說(shuō)的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)詞的含義后，教師可以補(bǔ)充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學(xué)生分析這個(gè)于是的含義。通過(guò)這樣的專題學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合
語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活與交流，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)學(xué)生脫離了生活與交流，即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動(dòng)的開(kāi)展也與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)校生活，一方面是社會(huì)生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)展自身觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。另一種生活方式是社會(huì)生活，教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會(huì)生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后，教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，從而不斷開(kāi)拓自己的視野。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展專題整合活動(dòng)本身是一個(gè)歸納與總結(jié)的過(guò)程，它有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提煉歸納，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，從而不斷提升自己的語(yǔ)文成績(jī)和水平。
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初中語(yǔ)文教改論文篇六
語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文；轉(zhuǎn)變觀念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開(kāi)導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂(lè)觀、健康地成長(zhǎng)。
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有交流就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒(méi)有師生之間的相互溝通，就沒(méi)有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽(tīng)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽(yáng)光。
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶?，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些?jiān)貞的、積極的、樂(lè)觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫(xiě)“我什么也看不見(jiàn)，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽(tīng)”同學(xué)和老師講話……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽(tīng)”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對(duì)自己成績(jī)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長(zhǎng)和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話題讓他們習(xí)作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開(kāi)啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫(xiě)作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
初中語(yǔ)文教改論文篇七
初中語(yǔ)文情感教育的滲透策略
摘要：情感教育是在學(xué)科中落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，情感教育的順利實(shí)施是以清晰明確的情感目標(biāo)為導(dǎo)向的。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育的一些策略。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；滲透策略
立德樹(shù)人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正就是立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的情感教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的必然要求。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想，富于情感，工于表達(dá)?！笨梢?jiàn)，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。竊以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育必須要以情感教育目標(biāo)為重要載體。唯有以情感教育目標(biāo)為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育策略。
一、立足教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)
制定清晰明確的情感教育目標(biāo)是在課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地實(shí)施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠方向明確地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的方向?！短僖跋壬肥侨私贪姘四昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，這篇課文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結(jié)合課文內(nèi)容制定了本課的情感教育目標(biāo)，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好品格，以及通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神等。教師立足教材內(nèi)容，牢牢地鎖定了情感教育目標(biāo)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)順其自然地達(dá)成，課堂教學(xué)的效率也會(huì)自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)的.，是以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心的。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循知識(shí)習(xí)得規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會(huì)了作者對(duì)藤野先生那種濃濃的師愛(ài)。又如在課堂升華環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容觸發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師圍繞情感目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活動(dòng)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺(tái)。
依托教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴
情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開(kāi)異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以穿越時(shí)空的隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實(shí)施延伸道路。比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的母親》這一課的時(shí)候，筆者不僅讓學(xué)生依托教學(xué)活動(dòng)清晰地梳理出了刻畫(huà)母親性格特征的幾件事情，還讓學(xué)生依托這些教學(xué)活動(dòng)體會(huì)到了作者對(duì)母親的關(guān)愛(ài)之情。與此同時(shí)，學(xué)生孝敬父母的思想情感也依托這些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)油然而生。
教師依托教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在思想上產(chǎn)生了情感共鳴，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育起到了推波助瀾的作用。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在堅(jiān)定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施延伸道路?？偠灾處熞局媛鋵?shí)立德樹(shù)人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標(biāo)為載體，富有成效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
初中語(yǔ)文教改論文篇八
加強(qiáng)教改研究促進(jìn)高中發(fā)展
——南川區(qū)舉行普通高中教育教學(xué)市級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)
12月23日，南川中學(xué)、南川一中承擔(dān)的市級(jí)普通高中教育教學(xué)改革研究課題開(kāi)題會(huì)在南川中學(xué)舉行。
市教科院中教所所長(zhǎng)萬(wàn)禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開(kāi)題會(huì)指導(dǎo)，區(qū)教委、區(qū)教科所、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、兩所課題學(xué)校的校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)及課題組成員共30人參會(huì)。
會(huì)上，兩校課題組負(fù)責(zé)人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標(biāo)、課題研究?jī)?nèi)容和方法、課題研究計(jì)劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開(kāi)題報(bào)告。
專家組充分肯定了課題學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視、選題意義等工作，并從選點(diǎn)更精準(zhǔn)、理解更到位、背景更寬泛、目標(biāo)更科學(xué)、過(guò)程更扎實(shí)、文獻(xiàn)更充實(shí)、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細(xì)致指導(dǎo)。專家組指出，課題學(xué)校要將課題研究與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目研究有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取多方智力支持、形成共研機(jī)制，捆綁推進(jìn)，力爭(zhēng)通過(guò)項(xiàng)目研究來(lái)進(jìn)一步深化普通高中教育教學(xué)改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
20，南川區(qū)選送的南川中學(xué)《國(guó)家課程資源校本化轉(zhuǎn)化研究》和南川一中《學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及問(wèn)題解決能力提升研究》、精品課程《我愛(ài)科技》成功獲市教委批準(zhǔn)，兩校分獲市區(qū)兩級(jí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
【課改行動(dòng)】
以校本特色推動(dòng)課程改革
——全區(qū)學(xué)校積極開(kāi)展校本課程特色化實(shí)施研究
年秋期以來(lái)，全區(qū)學(xué)校積極修訂課程方案，并認(rèn)真開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，扎實(shí)推進(jìn)我區(qū)課改工作，努力培育學(xué)校特色。
合理布局隆化一小在108個(gè)課程輔助活動(dòng)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，將每個(gè)相類似或有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目整合，一至六年級(jí)貫通，分為15個(gè)大組，組織研討活動(dòng)，每個(gè)研討組在主持人的引導(dǎo)下，各抒己見(jiàn)，緊緊圍繞“一至六年級(jí)如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應(yīng)課程的教學(xué)策略?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)方法的研討，遇到的困惑”等開(kāi)展了深入的研討。書(shū)院中學(xué)以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的四大品質(zhì)(知書(shū)達(dá)禮、學(xué)識(shí)淵博、身體健康、一技之長(zhǎng))的提升，開(kāi)設(shè)拓展型和探究型課程超市。以“國(guó)學(xué)經(jīng)典”、“書(shū)法”、“體健”、“藝術(shù)”為方向，調(diào)研學(xué)生需求，通過(guò)教師自主申報(bào)，教科室審定的程序開(kāi)設(shè)了“書(shū)法”、“閱讀”、“社團(tuán)”與“體健”等四類24門(mén)課程。實(shí)施“走班制”和“選班制”，學(xué)生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。寧江小學(xué)豐富藝術(shù)體育課程內(nèi)容，開(kāi)展籃球、足球、乒乓球、合唱、書(shū)法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學(xué)生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)實(shí)施好《水江美》、《過(guò)去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
活動(dòng)助推隆化四小認(rèn)真實(shí)施《學(xué)校課程方案》，落實(shí)校本課程，打造以球潤(rùn)德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學(xué)校，在1-6年級(jí)中開(kāi)設(shè)了足球課程，3-6年級(jí)中開(kāi)設(shè)了口風(fēng)琴課程，組建了足球、口風(fēng)琴俱樂(lè)部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國(guó)旗下班級(jí)風(fēng)采展示活動(dòng)、班級(jí)足球聯(lián)賽活動(dòng)、班級(jí)籃球聯(lián)賽以及口風(fēng)琴比賽活動(dòng)”等一系列的特色展示活動(dòng)。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進(jìn)行了“我參與，我健康，我快樂(lè)”為主題的校本課程暨少年宮展示活動(dòng)。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語(yǔ)、鼓號(hào)隊(duì)、車(chē)船航建模、趣味數(shù)學(xué)、機(jī)器人等14個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示;硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法、美術(shù)、少兒繪畫(huà)、七彩閱讀、手工剪紙等6個(gè)小組進(jìn)行了成果展示。區(qū)特教中心認(rèn)真開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
縱深推進(jìn)隆化三小積極打造書(shū)法特色，認(rèn)真審定校本教材，將《好習(xí)慣好人生》《山石果林賦》《水果初識(shí)》和《果林護(hù)理》等校本教材，從細(xì)微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準(zhǔn)確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級(jí)彩紙粘貼畫(huà)，3-4年級(jí)樹(shù)葉粘貼畫(huà)，5-6年級(jí)蛋殼、種子粘貼畫(huà)，7-9年級(jí)毛線粘貼畫(huà)、竹蔑粘貼畫(huà)。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗(yàn))，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰(shuí)的本領(lǐng)大”(動(dòng)手)、“說(shuō)說(shuō)我的畫(huà)”(表達(dá)、評(píng)價(jià))。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動(dòng)物類、人物類、風(fēng)景類、卡通類等。南川三中的美術(shù)課程，金山小學(xué)的.陶笛課程，冷水關(guān)鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學(xué)的小小李時(shí)珍課程等進(jìn)一步向縱深推進(jìn)。
[課改佳音]
我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績(jī)
為貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，進(jìn)一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學(xué)研究院舉辦的2015年重慶市中小學(xué)(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)專家評(píng)審，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學(xué)周子淇《激發(fā)班級(jí)家委會(huì)效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及家庭教育指導(dǎo)對(duì)策研究——家庭教育指導(dǎo)模式初探》獲得一等獎(jiǎng);教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學(xué)校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)》獲二等獎(jiǎng);教科所卓野《陪你長(zhǎng)大——談?wù)劯改笇?duì)子女的愛(ài)》，北固初級(jí)中學(xué)皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系》，馬嘴小學(xué)校楊應(yīng)希《留住山水鄉(xiāng)愁，充實(shí)精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學(xué)陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學(xué)教子方法》獲三等獎(jiǎng)。
初中語(yǔ)文教改論文篇九
在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)下收獲不一。在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)不能領(lǐng)會(huì)文章的美感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也磕磕絆絆。在課后詢問(wèn)這些學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文章的翻譯還沒(méi)有徹底掌握。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為該篇課文在意思表達(dá)方面比較清晰，只對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實(shí)際上，文言基礎(chǔ)較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時(shí)遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對(duì)教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方案針對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動(dòng)知識(shí)與素質(zhì)的拓展。強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以靈活的個(gè)體化的教學(xué)特色去為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
以學(xué)定教的具體方法有很多，落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)方面，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》之前，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)課文。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，花了幾分鐘時(shí)間了解了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)字詞或者課文的意思并沒(méi)有什么太大疑問(wèn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個(gè)人的疑問(wèn)都很多，例如“法語(yǔ)真的有這么大的語(yǔ)言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時(shí)大家都不甚關(guān)心？”看著學(xué)生踴躍的舉手提問(wèn)，干脆臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)的切入點(diǎn)，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學(xué)，直接從語(yǔ)言的魅力入手，來(lái)講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對(duì)于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對(duì)于文化的珍視。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國(guó)文化之中，慚愧自己平時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視。也就是說(shuō)，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生對(duì)課文掌握了多少，學(xué)習(xí)能力到了什么程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，而對(duì)文章的價(jià)值傳達(dá)有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不同，鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更能夠獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，拓展自我語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)魯迅的課文《社戲》時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么題目是‘社戲’，實(shí)際上文章都在寫(xiě)其他的事情，描寫(xiě)社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當(dāng)即覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題很有價(jià)值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實(shí)我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)一次次討論交流，最終把社戲定義為一個(gè)線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無(wú)邪的童年和自由的氣息。在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。這也是以學(xué)定教的體現(xiàn)，一方面保護(hù)學(xué)生的自主性和個(gè)性，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和能力去探索疑難問(wèn)題，另一方面，學(xué)生難免會(huì)遇到認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)限制，教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助。
“以學(xué)定教”在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評(píng)估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生的反饋去評(píng)估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)反饋的方式，“以學(xué)定教”的評(píng)估除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察，更加看重教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。在實(shí)施“以學(xué)定教”的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵(lì)了自己的求知欲。例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完笛福的《荒島余生》之后，對(duì)此類冒險(xiǎn)類小說(shuō)非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽(tīng)說(shuō)之后，組織了一次讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀分析。這種觸類旁通的學(xué)習(xí)行為讓切實(shí)感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來(lái)的益處，它極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總而言之，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式給予了教師靈活的教學(xué)節(jié)奏和充裕的教學(xué)空間，然而支撐這種教學(xué)自由的最根本原則還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師要時(shí)刻以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)裕的學(xué)習(xí)條件。
初中語(yǔ)文教改論文篇十
在新課改背景下，語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可創(chuàng)新情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)交往教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
初中語(yǔ)文；課堂創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣；策略
在新課改背景下，語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，齊并進(jìn)，共發(fā)展，使學(xué)生能夠以主人的姿態(tài)獲取知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自己去閱讀鑒賞文學(xué)作品，從而提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做到“把課堂還給學(xué)生”，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去看、去問(wèn)、去學(xué)、去觀察、去猜想、去反思，教師在關(guān)鍵的時(shí)候能夠給學(xué)生稍加點(diǎn)撥一下。比如，教師在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去考慮討論問(wèn)題，把學(xué)生引入到課文的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，把文章演繹出來(lái)，或者讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣把情境引入到課堂中來(lái)，學(xué)生也能置身情境中，把握文章內(nèi)容，找出文章的情感閃光點(diǎn)，可有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很無(wú)聊枯燥，沒(méi)什么好學(xué)的，找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)低下，一直沒(méi)有什么進(jìn)步，失去學(xué)習(xí)的欲望。這都是由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，缺乏積極性。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生若對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣又怎么會(huì)有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)？因此，在課堂中教師可利用作家的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重作家，尊重那些為文學(xué)發(fā)展而努力的人，激勵(lì)他們?nèi)ハ矚g、去熱愛(ài)、去用心學(xué)好這門(mén)課程，讓語(yǔ)文的魅力綻放在學(xué)生的心里。在作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情，文章很多是為時(shí)而寫(xiě)，為事而著，不管是敘事寫(xiě)人還是抒情議論，均蘊(yùn)含著作者無(wú)限的情思。但是語(yǔ)文教材并沒(méi)有那么直觀，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在教學(xué)中可結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作者的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解到更多相關(guān)的知識(shí)，更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠更全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)把握和運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如師生之間、生生之間或者分組合作等。同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提升他們的人文修養(yǎng)，提高他們與人交往的能力，為他們的人際交往奠定基礎(chǔ)。
在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分利用課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生正處于成長(zhǎng)期，自我控制能力還有所欠缺。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語(yǔ)文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入。比如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和了解，發(fā)散自身的思維，去發(fā)掘這篇文章的情感和主題，更好地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍肯定比較濃，學(xué)生受到環(huán)境的影響也會(huì)想著去學(xué)習(xí)，使他們用最短的時(shí)間學(xué)到更多有用的知識(shí)。在這樣一種課堂結(jié)構(gòu)布局中，教學(xué)內(nèi)容完善，繁而不亂，結(jié)合學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生興致勃勃地加入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正掌握知識(shí)的人，這樣學(xué)生才能擺脫挫敗感?？傊蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)得到，感受得到，用得到，喜歡學(xué)，愿意學(xué)，然后向著更高層邁進(jìn)。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展。開(kāi)展各種活動(dòng)，提出不同的學(xué)習(xí)期望則體現(xiàn)了時(shí)代要求，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的想象力，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并運(yùn)用到生活中來(lái)。
初中語(yǔ)文教改論文篇十一
摘要：本文從初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接，營(yíng)造和諧活潑的語(yǔ)文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評(píng)價(jià)
一、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性
在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。
二、有效教學(xué)的特征
探討初中語(yǔ)文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；第二，在有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，制定的目標(biāo)學(xué)生必須通過(guò)努力能夠達(dá)到；第三，對(duì)于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學(xué)的實(shí)施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時(shí)反饋，表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。
三、提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略
1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接
要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識(shí)，必須要多途徑地了解學(xué)生的識(shí)字狀況，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。
第一，多途徑地了解學(xué)生識(shí)字狀況。了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫(xiě)自我介紹、進(jìn)行家訪等。教師要通過(guò)各種途徑得到有效的情況，從而在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)制定出行之有效的教學(xué)策略。
第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實(shí)水平。在掌握學(xué)生真實(shí)水平后可以將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同的等級(jí)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2.營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂氣氛
初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習(xí)。為此，初中語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以積極、飽滿的熱情面對(duì)。通過(guò)這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生保持愉快的心情，對(duì)營(yíng)造良好的課堂氣氛很有好處。
3.采用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一些抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施高效愉悅教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求?？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文高效愉悅教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。
4.有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式
“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實(shí)現(xiàn)。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有非常大的幫助。
5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)
有效評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)途徑。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的實(shí)想法，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。
總之，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。
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初中語(yǔ)文教改論文篇十二
趨勢(shì)之一：實(shí)施素質(zhì)教育
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國(guó)教學(xué)改革指出了一個(gè)十分明確的方向：由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
“素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育；是開(kāi)發(fā)青少年的潛能，訓(xùn)練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為核心，以社會(huì)文化傳播和創(chuàng)造為手段，實(shí)施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的歸宿。
天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開(kāi)展的和諧教育改革實(shí)驗(yàn)是比較典型的素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們提出了以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧；以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動(dòng)中教與學(xué)的兩個(gè)過(guò)程的和諧；學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育關(guān)系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)與個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
湖南懷化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在進(jìn)行“實(shí)施教育綜合改革、提高學(xué)生整體素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；(2)加強(qiáng)學(xué)科間的滲透；(3)因材施教，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)；(4)建立活動(dòng)體系，把相關(guān)的活動(dòng)列入課表。這些措施的提出，對(duì)探索學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的。
總結(jié)各地開(kāi)展“素質(zhì)教育”實(shí)驗(yàn)的情況，小學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育”的主要特征有三點(diǎn)，即堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會(huì)不斷提高；教學(xué)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞；重視理解知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性。實(shí)施“素質(zhì)教育”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成功欲；(2)循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；(3)為每個(gè)學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；(4)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種矛盾；(5)改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學(xué)方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實(shí)際教學(xué)中要提倡活動(dòng)式、后發(fā)式、問(wèn)題解決式的教學(xué)方法?！?/p>
趨勢(shì)之二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與
教學(xué)的理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。過(guò)去說(shuō)學(xué)生是教師教會(huì)的，這是一種典型的`教師中心論。如果學(xué)生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
基于此，上海市進(jìn)行了“學(xué)會(huì)參與”與“參與教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出了“參與教學(xué)法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動(dòng)性原則、體驗(yàn)性原則、激勵(lì)性原則、反饋性原則。操作要素有四點(diǎn)，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時(shí)反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與；采用積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，如下圖：
廣東饒平師范附小進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，以“主體參與”為突破口，設(shè)計(jì)了教與學(xué)的四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問(wèn)題——小組學(xué)習(xí)——自練習(xí)題——自我小結(jié)。
他們的這些實(shí)驗(yàn)成果，無(wú)疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢(shì)之三：注重整體優(yōu)化
教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的整體，它不光涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，還涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個(gè)方面的局部?jī)?yōu)化問(wèn)題，在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探索。然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個(gè)最優(yōu)整體。
華中師大姜樂(lè)仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是一種尋求教學(xué)整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。其改革的思路是：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學(xué)體系?！比A中師大教科所何雄智副教授正在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)——目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理一體化”的實(shí)驗(yàn)。不少專家指出：這是一項(xiàng)著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實(shí)驗(yàn)。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是比較典型的整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)”四階段19個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序。
至于是否實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實(shí)驗(yàn)研究成果，可用這樣3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學(xué)思想；是否做到了“六個(gè)有利于”（有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；是否實(shí)現(xiàn)了“八個(gè)和諧統(tǒng)一”（教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識(shí)與能力的和諧統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動(dòng)與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時(shí)間的和諧統(tǒng)一）。
趨勢(shì)之四：突出思維訓(xùn)練
突出思維訓(xùn)練，一方面是時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時(shí)代需要知識(shí)廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就遠(yuǎn)不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，這必將使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維。所以說(shuō)，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。
注入式教學(xué)，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認(rèn)識(shí)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學(xué)教改響亮地提出了“加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)”的口號(hào)。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！睘榇耍珖?guó)各地廣泛開(kāi)展了突出思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與討論。
廣西玉林市古定小學(xué)的“導(dǎo)思——點(diǎn)撥教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)激學(xué)導(dǎo)思。激學(xué)，就是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；導(dǎo)思，就是啟發(fā)學(xué)生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)所“思”的問(wèn)題進(jìn)行討論研究；釋疑，就是通過(guò)討論，使疑問(wèn)得到解決。(3)點(diǎn)撥提高。點(diǎn)，是指點(diǎn)醒、點(diǎn)破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強(qiáng)化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有思考性、實(shí)踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習(xí)題。這四個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以傳授基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以“思”為核心，組成一個(gè)“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
江蘇省海門(mén)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性分項(xiàng)采取了實(shí)驗(yàn)措施，提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。
有的實(shí)驗(yàn)是從改編教材入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。中國(guó)科學(xué)院心理研究所劉靜和編寫(xiě)的《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課本、華中師大姜樂(lè)仁編寫(xiě)的《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》課本，就都有這個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的編排反映教學(xué)過(guò)程、思維過(guò)程，從按步思維逐步過(guò)渡到靈活思維、辯證思維。
關(guān)于思維訓(xùn)練的意義、數(shù)學(xué)思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式方法等，實(shí)驗(yàn)總結(jié)文章相對(duì)較多，這里就不再贅述了。
初中語(yǔ)文教改論文篇十三
新課改要求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教育實(shí)踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)初中語(yǔ)文情感教育起到幫助和參考作用。
初中語(yǔ)文情感教育內(nèi)涵對(duì)策。
1、內(nèi)涵。
人是情感動(dòng)物，人的行為總是和情感有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動(dòng)中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”。這種理念也是我國(guó)社會(huì)在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在堅(jiān)持教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)被教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗(yàn)，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識(shí)及技能和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感方面的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是一門(mén)有著很強(qiáng)藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視情感因素的有效開(kāi)發(fā)、利用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃侄我饘W(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
2、情感教育的作用。
情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律和特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語(yǔ)文是一種人性化較強(qiáng)的學(xué)科，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力的同時(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開(kāi)展情感教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)根本目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動(dòng)該作用。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育因素體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語(yǔ)言文字中，也存在于文章所蘊(yùn)含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對(duì)所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗(yàn)，具體教學(xué)過(guò)程中的情感表達(dá)，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個(gè)方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的情感反應(yīng)等。
1、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
盡管語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息及技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種圖片、視頻等形象的展示出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時(shí)，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、人物對(duì)話等，學(xué)生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點(diǎn)出所蘊(yùn)含的寓意，那么就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生甚至通過(guò)視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)對(duì)課文的理解，理解文章要表達(dá)的感情及寫(xiě)作目的。通過(guò)這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重情感導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴。
初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍。在情感教育中最重要的是情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語(yǔ)文課本中優(yōu)美的語(yǔ)言及文字的功能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫(huà)面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的朗讀，一起帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會(huì)、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗(yàn)及參與過(guò)程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)。也可以分角色朗讀，體會(huì)不同角色所蘊(yùn)含的不同感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗(yàn)課文，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感。
語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和精神，而且也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)不僅停留在課本上，更要拓展到實(shí)際的生活中。要通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀察和體驗(yàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生的情感得到真實(shí)的鍛煉及體驗(yàn)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)效性，在增加學(xué)生情感教育機(jī)會(huì)及素材基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的情感來(lái)源更為真實(shí)和貼切，更好地引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感。
4、有效激發(fā)學(xué)生興趣。
在語(yǔ)文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能將真情實(shí)感投入和體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，為教師開(kāi)展情感教育提供必要的前提及準(zhǔn)備，也才能更好地實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材、欣賞教材，更加積極的應(yīng)用教材的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、應(yīng)用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)自我、重塑自我，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行的重要目標(biāo)及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語(yǔ)文情感培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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初中語(yǔ)文教改論文篇十四
摘要：
隨著新課標(biāo)的頒布和推進(jìn)，我們已經(jīng)跨入了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)代。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導(dǎo)，缺乏成功的課改教育經(jīng)驗(yàn)作借鑒，缺乏必要的教學(xué)反思做后盾，為課改而課改，結(jié)果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。
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