優(yōu)質(zhì)物理常識(shí)論文（模板19篇）

自然環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎著我們未來(lái)的生存和發(fā)展。怎樣使總結(jié)既能說(shuō)到點(diǎn)子上又能表達(dá)出自己的個(gè)性和風(fēng)格？以下是一些相關(guān)案例分析

物理常識(shí)論文篇一

金屬材料在外力作用下發(fā)生變形，當(dāng)去掉引起變形的外力后能恢復(fù)原來(lái)的形狀、尺寸的能力，叫做彈性。

金屬材料抵抗彈性變形的能力，叫做剛度。

通常用彈性模數(shù)、彈性極限等指標(biāo)衡量金屬材料的剛度和彈性性能。當(dāng)材料受外力作用發(fā)生彈性變形，而外力和變形成比例增長(zhǎng)時(shí)的比例系數(shù)，叫做彈性模數(shù)。而材料能承受的、不產(chǎn)生永久變形的最大應(yīng)力叫做彈性極限，它表示金屬材料的最大彈性。

金屬材料在外力作用下，對(duì)塑性變形和斷裂的抵抗能力，叫做強(qiáng)度。它常用屈服點(diǎn)和抗拉強(qiáng)度來(lái)表示。

屈服點(diǎn)是材料在外力作用下開(kāi)始發(fā)生塑性變形時(shí)的應(yīng)力值，用s表示。

抗拉強(qiáng)度是金屬材料受外力拉伸過(guò)程中發(fā)生斷裂前的最大應(yīng)力值用b表示。

金屬材料在外力作用下產(chǎn)生永久變形而不斷裂的能力叫做塑性、塑性變形或范性變形。常用的塑性指標(biāo)是延伸率()和斷面收縮率()單位為，延伸率是金屬材料受拉伸斷裂后，其總的延長(zhǎng)長(zhǎng)度與原始長(zhǎng)度的'比值。斷面收縮率是金屬材料受拉伸斷裂后，斷口縮小面積與原截面積的比值。

金屬材料抵抗其它更硬物體的壓力，其表面或者說(shuō)材料對(duì)局部塑性變形的抗力，叫做硬度。常用的硬度分別為布氏硬度(hb)、洛氏硬度(hr)和維氏硬度(hv)等。

物理常識(shí)論文篇二

一、辨析議論文的文體特征，認(rèn)識(shí)議論文

有人把議論文的特征概括為“一”“二”“三”“四”?！耙弧敝敢黄h論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)；“二”指兩種論據(jù)形式：事例論據(jù)和道理論據(jù)；“三”指議論文有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；“四”指四種常用論證方法：事例論證、道理論證、對(duì)比論證和比喻論證。下面先來(lái)看看議論文的三要素。

（一）把握論題，明確論點(diǎn)

生活中常常有對(duì)某一事件或現(xiàn)象，各執(zhí)一詞。有人能贏得別人的贊美：“說(shuō)得有道理！”這是說(shuō)他對(duì)事物或現(xiàn)象的見(jiàn)解、對(duì)問(wèn)題的主張，較為準(zhǔn)確、深刻甚至有獨(dú)到的見(jiàn)地。所以說(shuō)議論往往是有感而發(fā)，言之有物的議論總是圍繞一個(gè)話題——論題進(jìn)行。論點(diǎn)就是對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。

論題往往顯現(xiàn)為議論文的標(biāo)題，直白的如《談骨氣》，含蓄點(diǎn)的如《錯(cuò)過(guò)》。論題的核心詞或相關(guān)的近似詞，大多會(huì)在文章中多次出現(xiàn)，使文章論述有機(jī)統(tǒng)一。

論點(diǎn)作為作者對(duì)某一問(wèn)題的看法和主張的完整表述，在形式上是個(gè)完整的簡(jiǎn)潔明確的句子。表述形式往往是個(gè)明確的表態(tài)，表示肯定或否定的判斷句。有些論點(diǎn)直接落實(shí)在標(biāo)題上，如《多一些寬容》，有些則藏身文本中，需要稍加辨析，如《創(chuàng)造學(xué)思想錄》。

論點(diǎn)的位置，出現(xiàn)在開(kāi)頭結(jié)尾居多。開(kāi)頭提出論點(diǎn)可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，結(jié)尾歸結(jié)出論點(diǎn)是為有力收縮全篇。同學(xué)們常?？梢栽陂_(kāi)頭結(jié)尾，覓見(jiàn)存在論題中的關(guān)鍵詞或者意思相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的句子。那些態(tài)度明確表明主張的，往往是論點(diǎn)。

當(dāng)然有些文章，不止一個(gè)觀點(diǎn)，這時(shí)你需要判斷哪一個(gè)是中心論點(diǎn)。一篇文章只能有一個(gè)鮮明的統(tǒng)攝全篇的中心論點(diǎn)，其他則是圍繞它展開(kāi)的分論點(diǎn)。有時(shí)議論文開(kāi)頭由故事或事實(shí)導(dǎo)出，論點(diǎn)就在緊跟而出的分析論述中。

（二）理清關(guān)系，選好論據(jù)

議論就是“擺事實(shí)，講道理”。要想拿出的觀點(diǎn)要讓人信服，就要有充分的論據(jù)。什么是論據(jù)呢？用來(lái)證明論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的材料就叫論據(jù)。論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，即被證明與證明的關(guān)系。論據(jù)有兩種，一是事實(shí)論據(jù)，二是道理論據(jù)。俗話說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，所以要證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)得很有說(shuō)服力。要注意事例的典型性，表現(xiàn)的是本質(zhì)的東西。千萬(wàn)不可選擇似是而非模棱兩可的，更不能事例本身有失偏頗。事實(shí)論據(jù)包括現(xiàn)實(shí)材料、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。初中階段要求掌握的還是具體事例的論據(jù)。初中議論文閱讀常有“判斷下面這一段話的論點(diǎn)，并為其補(bǔ)充一個(gè)（兩個(gè)）事實(shí)論據(jù)”的題型，考的大多還是學(xué)生課內(nèi)外獲知的生活或書(shū)本上的人物事例。

多個(gè)事實(shí)作為論據(jù)，這些事例的選擇是否有必然的依據(jù)？我們以《人的高貴在于靈魂》一文為例，作者先后舉了阿基米德、第歐根尼、王爾德、一個(gè)少女的事例。仔細(xì)閱讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)，事例前后有“一切賢哲”等“平庸”議論的句子。所以事例間的聯(lián)系不難判斷。至于前三“賢”的選取標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：布魯諾因堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場(chǎng)。這例子同樣能證明本文的論點(diǎn)，能否把第三段英國(guó)作家王爾德的例子換成布魯諾的？答案當(dāng)然是不行。作者選取的三個(gè)事例分別是科學(xué)家，哲學(xué)家和文學(xué)家，非常有代表性。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)同學(xué)們做其他先進(jìn)人物事例的遷移訓(xùn)練。因?yàn)檫@對(duì)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展課內(nèi)和社會(huì)生活的聯(lián)系，發(fā)展思維能力并獲得積極情感的體驗(yàn)是很有幫助的。

道理論據(jù)包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。道理論據(jù)往往經(jīng)過(guò)證實(shí)，其中的格言警句更因精辟警策廣為傳播。所以論證論點(diǎn)很有力度。

（三）選好角度，分析論證

單純地?fù)碛姓擖c(diǎn)，堆砌論據(jù)，分析論證不能到位，還不能構(gòu)成一篇真正意義的議論文。沒(méi)有分析，猶如不給米和水足夠的熱量卻希望出現(xiàn)一鍋熱騰騰的飯一樣。由論據(jù)到論點(diǎn)的過(guò)程，就是讓米和水充分融合的過(guò)程，我們稱之為論證。援引事實(shí)后要，概述要緊扣論點(diǎn)。運(yùn)用道理論據(jù)時(shí)，耳熟能詳?shù)拿跃浯蠖喾旁诜治龊笞鲎糇C。有深意的引用后一定要加以分析。季羨林老先生的《成功》引《人間詞話》中的“三境”說(shuō)。三種境界如何和“成功”關(guān)聯(lián)？季羨林老先生緊接其后作了這樣分析：“靜安先生第一境寫(xiě)的是預(yù)期。第二境寫(xiě)的是勤奮。第三境寫(xiě)的是成功。”

議論文要解決兩個(gè)問(wèn)題：論點(diǎn)是怎樣提出的，論點(diǎn)是怎樣被證明的。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析解決構(gòu)成論證。論證方法的劃分有兩種，一是“擺事實(shí)”（事實(shí)論證）和“講道理”（道理論證）；還有一種是事例論證（列舉確鑿充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)）、道理論證（用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式來(lái)證明論點(diǎn)，也包括作者自己的說(shuō)理）、對(duì)比論證（用正反兩方面的論點(diǎn)的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，證明論點(diǎn)）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)）。當(dāng)然一篇文章的論證，一般會(huì)綜合且靈活地運(yùn)用多種論證方法，從不同角度證明其中心論點(diǎn)。

二、議論文寫(xiě)作技巧

（一）強(qiáng)化規(guī)范的文體意識(shí)，使學(xué)生掌握規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式。

一篇好的議論文應(yīng)是觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，有嚴(yán)密的邏輯性。規(guī)范議論文是指以論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成清晰的論證結(jié)構(gòu)的議論文，其中論證結(jié)構(gòu)規(guī)范是寫(xiě)好這一類型議論文的關(guān)鍵，而規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式大致有兩種模式：

第一種：強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模式

（1）提出觀點(diǎn)（引入――提出觀點(diǎn)）

（2）分析：（為什么）

理由一

理由二

理由三

（3）總結(jié)（照應(yīng)開(kāi)頭――總結(jié)全文深化文章中心）

第二種：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩者兼顧的結(jié)構(gòu)模式

（1）提出觀點(diǎn)：是什么

（2）分析：為什么、怎么辦

（3）總結(jié)

在這兩種基本思路中，“為什么”是必不可少的，是文章的論證部分，是文章的重點(diǎn)所在。要想把“為什么”說(shuō)清楚，就要讓學(xué)生掌握規(guī)范的論證模式。議論文基本的論證模式：并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式。以并列式為例可以進(jìn)行以下分解：

（二）學(xué)會(huì)擬寫(xiě)議論文的提綱,提高思路意識(shí)。

作文的寫(xiě)作過(guò)程包括審題――構(gòu)思――寫(xiě)作――修改。在考試中，由于時(shí)間緊迫，要使行文時(shí)一氣呵成，就必須有高效的審題和構(gòu)思過(guò)程。議論文寫(xiě)作因其文體特征，特別需要清晰的.寫(xiě)作思路，所以在平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作提綱訓(xùn)練，能更有效地提高寫(xiě)作效率。寫(xiě)作提綱訓(xùn)練包括幾方面的內(nèi)容：（1）擬題目（2）定中心論點(diǎn)（3）列出分論點(diǎn)。其訓(xùn)練過(guò)程可以設(shè)計(jì)以下幾步進(jìn)行：

1、出示確定的作文題。

2、學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間按要求寫(xiě)出提綱。

3、選個(gè)別學(xué)生在黑板上寫(xiě)出提綱，學(xué)生互相交流，教師巡視，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)交流。

4、師生對(duì)黑板上的提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5、學(xué)生整理修改自己的寫(xiě)作提綱。

通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生就可以快速立意、快速構(gòu)思，議論文的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度自然獲得提高。

（三）用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作。

孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生模仿范文是寫(xiě)作的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的奠基石。用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。一定要讓學(xué)生面對(duì)具體的例子，教師的講評(píng)才會(huì)有的放矢，學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向和對(duì)象，這就要求教師在批改作文時(shí)，一定要把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題做好摘錄，在講評(píng)時(shí)，用例子說(shuō)話。特別是對(duì)那些作文水平較低的學(xué)生，同學(xué)的范文是最可能攀上的臺(tái)階。所以每次作文寫(xiě)完后，我都會(huì)把優(yōu)秀作文在課堂上認(rèn)真講評(píng)。如果總是以高考滿分作文為例，以高考滿分作文為標(biāo)桿，學(xué)生就會(huì)一味模仿，失去自我，而作文水平低的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得高不可攀，失去寫(xiě)作信心，使作文陷入泥潭之中。

四、面批――提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的有效途徑。

俄國(guó)作家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)?！睙o(wú)論老師如何精心準(zhǔn)備作文講評(píng)，都無(wú)法真正針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，詳細(xì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可能無(wú)法全部理解，這樣就失去了作文批改的作用，而當(dāng)面批改，就有效解決了上述問(wèn)題。面批時(shí)，教師指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)得專心，效果自然就好。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求他及時(shí)對(duì)文章作出修改，這種修改對(duì)學(xué)生也是作用很大的。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題，并付諸行動(dòng)，去解決問(wèn)題，作文才落到了實(shí)處。

物理常識(shí)論文篇三

表達(dá)主要是議論，觀點(diǎn)主張要鮮明。

議論文有三要素，論點(diǎn)論據(jù)和論證。

提出問(wèn)題叫引論，分析問(wèn)題是本論。

聯(lián)系論據(jù)和論點(diǎn)，解決問(wèn)題作結(jié)論。

論點(diǎn)用來(lái)被證明，論據(jù)用來(lái)作證明。

怎樣證明有方法，道理事實(shí)做基礎(chǔ)。

舉例比喻正反對(duì)，道理論證必須用。

橫式結(jié)構(gòu)總分總，逐層深入縱結(jié)構(gòu)。

議論方式分兩種，立論駁論要分清。

語(yǔ)言準(zhǔn)確有嚴(yán)密，概括簡(jiǎn)明修辭用。

聽(tīng)劉濤老師上《蠟燭》一文有感

中山市語(yǔ)文教師：鄭權(quán)

初中人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，劉濤老師是這樣做的：

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確：

1、通過(guò)分析老婦人的動(dòng)作，把握人物形象。（重點(diǎn)）

2、體會(huì)人物的思想感情。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入：

劉濤老師設(shè)計(jì)了一張有燭光的照片，由蠟燭我們可以聯(lián)想到那些詩(shī)句、由什么寓意?那么這篇課文中的“蠟燭”有什么深刻的含義？這是一支怎么樣的蠟燭？今天讓我們一同走進(jìn)前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文，共同感受文章的深意！

這是老師做了精心設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而其能夠抓住生活中的“蠟燭”與課文的“蠟燭”的相通之處，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題，牢牢地抓住學(xué)生的心靈，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入課文。

二、回顧舊課：

這篇課文講了什么內(nèi)容？

學(xué)生能夠暢所欲言，能夠說(shuō)出文章的故事情節(jié)，主要事件等。這都是上次課程的收獲。做到了溫故而知新的效果。

三、初步感知人物形象，感受人物思想感情。

讓學(xué)生在書(shū)上找出讓自己感動(dòng)的句子，并且朗讀給同學(xué)們聽(tīng)。而且說(shuō)明理由為什么感動(dòng)？

這些題型的設(shè)計(jì)是有高度的，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，表達(dá)能力，還要闡述理由，這一點(diǎn)是值得肯定的！現(xiàn)在教學(xué)中，有的同學(xué)能夠找出來(lái)，但是不知道為什么。所以這樣設(shè)計(jì)也是也是可取的。

四、通過(guò)分析老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)把握人物形象。

這是中考的必考考點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)這樣的題型，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，老師對(duì)中考考綱的把握是非常熟練的`。

這一階段的設(shè)計(jì)用時(shí)分配也是最多的，要讓學(xué)生能夠小組合作，找出老婦人的三“爬”三“跪”，找當(dāng)然是最容易不過(guò)的事情，但是老師的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有停留再表面上，而是上升到了本質(zhì)階段，找出之后自己認(rèn)真閱讀，大家一起朗讀，感受老婦人育乞西當(dāng)時(shí)的心理狀況。并說(shuō)說(shuō)此時(shí)她怎么想？進(jìn)一步體會(huì)老婦人的思想感情！

這一設(shè)計(jì)猶如“騙子”設(shè)計(jì)的圈套，讓學(xué)生一環(huán)扣住一環(huán)，不斷深入，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解程度應(yīng)該是達(dá)到一定的高度，而其對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的理解也是不能忘記的。不然，在中國(guó)來(lái)說(shuō)，我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)很多年了，現(xiàn)代當(dāng)代的年輕人要感受戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦那是很不容易的，所以老師在第一課時(shí)給學(xué)生講解的背景資料及故事也是理解這一題的關(guān)鍵。

五、感情提升部分：

這是中考考點(diǎn)的變通題型設(shè)計(jì)，這是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論，突出了文章的中心。說(shuō)明了兩國(guó)人們用血肉凝成的情誼，像火焰一樣永遠(yuǎn)不熄滅，永存心中。如果我們每位老師都能夠利用課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)不斷和中考的考點(diǎn)相互契合，那么我們的學(xué)生成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提高。

六、總結(jié)收獲：

學(xué)生能夠暢所欲言談出本節(jié)課學(xué)到什么，還有那些不足之處等，老師再點(diǎn)撥，這都是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和檢測(cè)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果的好方法。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

劉濤老師在黑板上設(shè)計(jì)了一支巨型蠟燭，在蠟燭的周?chē)?lián)系上了本節(jié)課的主要內(nèi)容，講到課文的最后，感情深化和升華主題的部分，老師在蠟燭上加上了火焰，圖文并茂的板書(shū)結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生很快識(shí)記本節(jié)課的主要內(nèi)容，而且直觀形象，起到了意想不到的效果。

八、課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

主要以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作為課程的依托，讓學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生夯實(shí)根基！

總之，對(duì)劉濤老師這節(jié)課是非常滿意的。當(dāng)然，在評(píng)課時(shí)候也許會(huì)聽(tīng)到不同的雜音，這是生活的常見(jiàn)之事。我對(duì)她上課的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了仔細(xì)的分析，是因?yàn)槲衣?tīng)過(guò)她課也是多次了，這一次是在前面所上課的基礎(chǔ)上達(dá)到了質(zhì)的升華，不管是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、時(shí)間把握，導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、小組合作探究、小老師的展示、學(xué)生的參與度都是比較完美的，任何一堂好課，看的不是一個(gè)方面，而是多方面的綜合體現(xiàn)，這次課成了我學(xué)習(xí)的楷模，我也希望在今后的教學(xué)中不斷提升自己的能力與素養(yǎng)，讓自己不斷成長(zhǎng)！

物理常識(shí)論文篇四

聽(tīng)我們科學(xué)鄒老師說(shuō)：“發(fā)生日全食的前幾天，大象脾氣變得有些暴躁，可能跟日全食有所關(guān)系。

”我半信半疑，會(huì)嗎?也有可能是近來(lái)天氣炎熱的緣故啊，大熱天，連我們?nèi)硕紩?huì)暴躁一些，更何況動(dòng)物呢!我決定在日全食來(lái)臨之日，親自前往動(dòng)物園一探究竟。

日全食那天，我和媽媽早早的就來(lái)到了動(dòng)物園，直奔大象館，真希望親眼目睹大象的異常反應(yīng)，但兩頭大象還象往常一樣嚼著干草，唯一不同的是象背上撒了一些干草，就像非洲草原上的大象一樣，替自己做頂草帽，一來(lái)可以遮太陽(yáng)，二來(lái)可以防蚊蟲(chóng)。

大約九點(diǎn)三十四分的樣子，天色漸漸地暗了下來(lái)，就跟晚上八九點(diǎn)一樣，這時(shí)，驚喜的一幕發(fā)生了：兩頭原本正在吃草的大象，慢悠悠地轉(zhuǎn)身往家走去，于是，邊上許多人在喊：“啊，大象誤認(rèn)為是晚上，回家去了。

給了大象飼養(yǎng)員，據(jù)她說(shuō)，大象也有生物鐘的它是知道白天與夜晚的，所以絕不會(huì)是誤以為是晚上才回家的，可能是因?yàn)楹ε隆?/p>

而這次，大象的步態(tài)一點(diǎn)也不焦急，緩慢而悠閑，倒像是散步;再說(shuō)，大象是不怕黑暗的，曾發(fā)生野象趁著夜色偷吃玉米地，以及為復(fù)仇在夜深人靜時(shí)，催毀人的房屋。

為了證明我的猜測(cè)，我還特意到網(wǎng)上查了資料，但只能查到大象的視力不太好，只能看到一百米之內(nèi)的物體，但對(duì)于大象對(duì)黑暗的適應(yīng)力卻沒(méi)查到，所以究竟是什么原因促使大象回家，以及日全食來(lái)臨之時(shí)它的真實(shí)想法，仍非我們?nèi)祟愃芾斫?，這或許需要我們花更多的時(shí)間來(lái)了解這些龐然大物。

“鬼壓床”的解密

杭州市蕭山區(qū)體育路小學(xué)601班倪泓指導(dǎo)教師施丹丹

奶奶的一次經(jīng)歷讓我第一次聽(tīng)到了?鬼壓床?這個(gè)詞，雖然聽(tīng)得我感到毛骨悚然，不過(guò)我都是聽(tīng)過(guò)就罷并沒(méi)有放在心上。

但是一次親身的體驗(yàn)卻讓我感受到了?鬼壓床?的恐怖。

那天，我白天打了網(wǎng)球還去游了泳，晚上回到家時(shí)非常累了，所以很早我就睡了。

當(dāng)我蒙著頭在睡覺(jué)的時(shí)候，突然覺(jué)得有個(gè)人壓在我身上，胸口悶悶的，四肢無(wú)力，想動(dòng)卻提不上勁來(lái)。

幸虧媽媽進(jìn)來(lái)看我推了我一把才讓我恢復(fù)了知覺(jué)。

在這一陣恐懼之后，我不禁覺(jué)得納悶這個(gè)世界上真的有鬼嗎?老師都告訴我們了要相信科學(xué)，世界上是沒(méi)有什么鬼神的，但是我親身的體驗(yàn)又是怎么回事呢?這個(gè)?鬼壓床?挑起了我的疑惑，于是我就對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了一些調(diào)查。

我首先問(wèn)了媽媽，發(fā)現(xiàn)媽媽有幾次加班很晚，回到家也是很累了，早早睡覺(jué)的，晚上反而有了?鬼壓床?的現(xiàn)象;阿(轉(zhuǎn)載于:www.

的時(shí)候，她都覺(jué)得身上有個(gè)人壓著，四肢動(dòng)不了，但是腦子卻是很清醒。

看來(lái)?鬼壓床?這個(gè)情況跟疲勞還是關(guān)系很密切的，但是除了這個(gè)以外就沒(méi)有其他原因了嗎?我回想了一下，那天我睡覺(jué)的時(shí)候是仰著睡的，還悶著被子，那這個(gè)和睡覺(jué)的姿勢(shì)有沒(méi)有關(guān)系呢?我又去問(wèn)了媽媽他們。

發(fā)現(xiàn)，除了姐姐也有悶著被子睡覺(jué)的習(xí)慣以外，其他幾個(gè)人都不是。

但是我們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是我們幾個(gè)人都是喜歡仰著睡覺(jué)的。

經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)查歸納，我大概覺(jué)得?鬼壓床?只是一個(gè)生理現(xiàn)象，并不是真正的鬼神之類的東西，為了了解的更詳細(xì)，我借助了網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行了查閱，發(fā)現(xiàn)?鬼壓床?又稱之為?睡眠麻痹?是人的意識(shí)是清醒的，但是身體卻不聽(tīng)人使喚。

這最直接的原因是白天的疲勞，當(dāng)人入睡以后再次醒來(lái)時(shí)，身體上的肌肉因?yàn)榘滋斓钠诙共怀霰M，而仰睡的習(xí)慣往往會(huì)把手放在胸前，這就會(huì)使人感到胸悶，好像有人壓在身上一樣。

還有壓力大的人容易腦疲勞，而體質(zhì)較弱的人身體往往容易超負(fù)荷了但他自己還不知道，容易處于亞健康狀態(tài)，所以也會(huì)有這種?鬼壓床?的情況產(chǎn)生。

經(jīng)過(guò)了這次簡(jiǎn)單的調(diào)查我更加發(fā)現(xiàn)，我們要相信科學(xué)，任何問(wèn)題都要用科學(xué)的方法來(lái)解決和解釋才是真理。

比如?鬼壓床?我們只要多多鍛煉自己的身體，增加體質(zhì)，注意勞逸結(jié)合就不會(huì)出現(xiàn)所謂的?鬼壓床?的現(xiàn)象了。

茶水變墨水

杭州市蕭山區(qū)勁松小學(xué)604班張雪兒指導(dǎo)教師楊善福前言:寒假里的一天，我寫(xiě)完了作業(yè)，隨手翻起一本科技類書(shū)，無(wú)意中看到一個(gè)?茶水變墨水?的小實(shí)驗(yàn)，書(shū)上面寫(xiě)道：?茶水內(nèi)放入生銹的金屬物件，就可以制成墨水了。

?我覺(jué)得很奇怪，茶水遇到生銹的金屬物件,茶水會(huì)變黑嗎?那么遇到不生銹的金屬物件,茶水會(huì)不會(huì)變黑呢?讓我猜猜：茶水遇到生銹的金屬物件,茶水會(huì)變黑，遇到不生銹的金屬物件,茶水不會(huì)變黑。

為了證實(shí)這個(gè)想法，我決定親自來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)課題:

茶水內(nèi)放入生銹的金屬物件,茶水會(huì)變黑。

茶水內(nèi)放入不生銹的金屬物件,茶水不會(huì)變黑。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：我準(zhǔn)備了兩只玻璃茶杯，編號(hào)為1號(hào)、2號(hào)。

泡了差不多的兩杯茶，然后把生銹的鐵釘?shù)惯M(jìn)1號(hào)杯，把不銹鋼小勺子放入2號(hào)杯。

等待中……

第二天一早，我便沖過(guò)去看那茶水，1號(hào)杯茶水變成了咖啡色，2號(hào)杯顏色淺多了，和我們一般放久了的茶水沒(méi)什么兩樣。

看來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)成功的，我心里有說(shuō)不出來(lái)的喜悅，等著看茶水變成墨水吧。

物理常識(shí)論文篇五

日食是一種自然天文現(xiàn)象，并不常見(jiàn)，屬于天文學(xué)研究的一種。

日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。

那么日食是如何來(lái)的?日食又分哪幾種呢?

日食，又作日蝕，在月球運(yùn)行至太陽(yáng)與地球之間時(shí)發(fā)生。

這時(shí)對(duì)地球上的部分地區(qū)來(lái)說(shuō)，月球位于太陽(yáng)前方，因此來(lái)自太陽(yáng)的部分或全部光線被擋住，因此看起來(lái)好像是太陽(yáng)的一部分或全部消失了。

日食只在朔，即月球與太陽(yáng)呈現(xiàn)合的狀態(tài)時(shí)發(fā)生。

日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。

觀測(cè)日食時(shí)不能直視太陽(yáng)，否則會(huì)造成失明。

日食是月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時(shí)發(fā)生日食現(xiàn)象。

在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上產(chǎn)生的影子)的人們開(kāi)始看到陽(yáng)光逐漸減弱，太陽(yáng)面被圓的黑影遮住，天色轉(zhuǎn)暗，全部遮住時(shí)，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽(yáng)光，開(kāi)始發(fā)光、復(fù)圓。

由于月球比地球小，只有在月影中的人們才能看到日食。

月球把太陽(yáng)全部擋住時(shí)發(fā)生日全食，遮住一部分時(shí)發(fā)生日偏食，遮住太陽(yáng)中央部分發(fā)生日環(huán)食。

發(fā)生日全食的延續(xù)時(shí)間不超過(guò)7分31秒。

日環(huán)食的最長(zhǎng)時(shí)間是12分24秒。

我國(guó)有世界上最古老的日食記錄，公元前一千多年已有確切的日食記錄。

日全食發(fā)生時(shí)，根據(jù)月球圓面同太陽(yáng)圓面的位置關(guān)系，可分成五種食象：初虧、食既、食甚、生光、復(fù)圓。

月球表面有許多高山，月球邊緣是不整齊的。

在食既或者生光到來(lái)的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽(yáng)時(shí)，未遮住部分形成一個(gè)發(fā)光區(qū)，像一顆晶瑩的“鉆石”;周?chē)t色的光圈構(gòu)成鉆戒的“指環(huán)”，整體看來(lái)，很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒，叫“鉆石環(huán)”。

有時(shí)形成許多特別明亮的光線或光點(diǎn)，好像在太陽(yáng)周?chē)偳兑淮渲?，稱作“貝利珠”。

日全食之所以受重視，更主要的原因是它的天文觀測(cè)價(jià)值巨大。

科學(xué)史上有許多重大的天文學(xué)和物理學(xué)發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機(jī)會(huì)做出的，而且只有通過(guò)這種機(jī)會(huì)才行。

最著名的例子是19的一次日全食，證實(shí)了愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論的正確性。

日全食之類的天文現(xiàn)象，要說(shuō)與人們的日常生活、吃喝拉撒，確實(shí)是沒(méi)有什么直接關(guān)系。

但是，它代表了一種終極的人文關(guān)懷，代表了一種對(duì)大自然的極度熱愛(ài)，代表了對(duì)支配萬(wàn)事萬(wàn)物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，不能缺少這些關(guān)懷、這些熱愛(ài)、這些好奇和這些敬畏。

物理常識(shí)論文篇六

這可怎么做??！連一點(diǎn)準(zhǔn)確的信息都沒(méi)有，根本就無(wú)法解答。我心里埋怨起來(lái)。

不過(guò)我發(fā)現(xiàn)，第一種分4塊，第二種分5塊，這只間應(yīng)該有什么聯(lián)系。我又認(rèn)真地思考，尋找突破口。

第一種比第二種每人多分1塊餅干，而所需的`餅干數(shù)就多了15塊（9+6），就是15個(gè)小朋友了。

我雖然還不敢確認(rèn)一共有15個(gè)小朋友，但我就先用這個(gè)“15”套進(jìn)去算一下。

開(kāi)始計(jì)算了，已知有15個(gè)小朋友分餅干，每人分4塊，多9塊，每人分5塊，則少6塊，有多少塊餅干。共有69塊（15×4+9或15×5-9）餅干，再驗(yàn)算一下，69÷4＝15……9（這是根據(jù)題目需求，才沒(méi)除盡），沒(méi)錯(cuò)，正好和題目所給的信息一樣。

這道題的答案就是，有15個(gè)小朋友，有69塊餅干。

物理常識(shí)論文篇七

同學(xué)們要掌握單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的規(guī)律，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞;還可以把包含同一元音的單詞歸為一類(如mistake，change，pain，gain，amazing…)集中操練，讀起來(lái)朗朗上口，特別過(guò)癮!通過(guò)發(fā)音背單詞不但很快就能記住單詞，更能練出地道發(fā)音!

導(dǎo)致中國(guó)人背單詞失敗的最根本原因就是：發(fā)音不過(guò)關(guān)，單詞讀不準(zhǔn)。所以一定要跟著標(biāo)準(zhǔn)的錄音背單詞。把音量開(kāi)到最大，反復(fù)聽(tīng)錄音并跟著大聲朗讀單詞。這時(shí)候你的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起來(lái)了，不斷刺激大腦，印象也特別深刻!

“默默無(wú)聞”地背單詞效果極其低下!一定要用“三最法”狂讀狂背每個(gè)單詞。背單詞的時(shí)候，一定要做到最大聲、最清晰、最快速。當(dāng)你用“三最法”操練單詞時(shí)，你的注意力會(huì)高度集中，記憶的效率會(huì)大大提高，你不僅記住了單詞，還鍛造了國(guó)際口腔肌肉!

英語(yǔ)中有很多單詞屬于同一類別，可以把同一類別的單詞集中起來(lái)一起操練，從而大大提高單詞記憶的效率。同學(xué)們可以自己動(dòng)手，對(duì)本書(shū)的單詞進(jìn)行分門(mén)別類，抄在小紙條上或制成單詞卡，然后集中轟炸、專門(mén)突破、分類記憶!

物理常識(shí)論文篇八

多用音標(biāo)和聯(lián)想記憶。這個(gè)是比較常用的方法，但也是最有效的。記單詞時(shí)我們要多看看音標(biāo)，將它的發(fā)音記住，并且多讀幾遍。在碰到的時(shí)候能讀出來(lái)就可以將它寫(xiě)出來(lái)。聯(lián)想記憶是我們?cè)谂龅絾卧~時(shí)，將學(xué)過(guò)的相似單詞找出來(lái)相互比較一下，這樣可以加深記憶，也可以不弄混淆它們。

多聽(tīng)多寫(xiě)多記多讀。這個(gè)是我們最基本的記單詞方法，如果用功的話記單詞不在話下。堅(jiān)持不懈下去，相信記單詞是不會(huì)難住我們的。

時(shí)間分配：不要花大把的時(shí)間對(duì)著單詞書(shū)，那樣只能發(fā)呆;要利用零散的時(shí)間，擠出時(shí)間，等車(chē)的時(shí)候，坐地鐵的時(shí)候，飯前十分鐘，睡前十分鐘，等等。

利用上面步驟的時(shí)間，我們就開(kāi)始背單詞。針對(duì)第一次背單詞書(shū)的同學(xué)，整本書(shū)大概翻一下，如果都是生詞，跳過(guò)下一步驟中標(biāo)記生詞的部分。

整本書(shū)第一遍：重點(diǎn)標(biāo)記生詞。每本單詞書(shū)第一個(gè)詞都是abandon，不用記了都知道什么意思了，這一遍熟悉的詞停留4秒鞏固，生詞畫(huà)下不用背，每天10頁(yè)左右。第二天要把前一天的10頁(yè)也過(guò)一遍，以此類推。這樣時(shí)間往上增加。

物理常識(shí)論文篇九

一、辨析議論文的文體特征，認(rèn)識(shí)議論文

有人把議論文的特征概括為“一”“二”“三”“四”。“一”指一篇議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)；“二”指兩種論據(jù)形式：事例論據(jù)和道理論據(jù)；“三”指議論文有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；“四”指四種常用論證方法：事例論證、道理論證、對(duì)比論證和比喻論證。下面先來(lái)看看議論文的三要素。

（一）把握論題，明確論點(diǎn)

生活中常常有對(duì)某一事件或現(xiàn)象，各執(zhí)一詞。有人能贏得別人的贊美：“說(shuō)得有道理！”這是說(shuō)他對(duì)事物或現(xiàn)象的見(jiàn)解、對(duì)問(wèn)題的主張，較為準(zhǔn)確、深刻甚至有獨(dú)到的見(jiàn)地。所以說(shuō)議論往往是有感而發(fā)，言之有物的議論總是圍繞一個(gè)話題——論題進(jìn)行。論點(diǎn)就是對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。

論題往往顯現(xiàn)為議論文的標(biāo)題，直白的如《談骨氣》，含蓄點(diǎn)的如《錯(cuò)過(guò)》。論題的核心詞或相關(guān)的近似詞，大多會(huì)在文章中多次出現(xiàn)，使文章論述有機(jī)統(tǒng)一。

論點(diǎn)作為作者對(duì)某一問(wèn)題的看法和主張的完整表述，在形式上是個(gè)完整的簡(jiǎn)潔明確的句子。表述形式往往是個(gè)明確的表態(tài)，表示肯定或否定的判斷句。有些論點(diǎn)直接落實(shí)在標(biāo)題上，如《多一些寬容》，有些則藏身文本中，需要稍加辨析，如《創(chuàng)造學(xué)思想錄》。

論點(diǎn)的位置，出現(xiàn)在開(kāi)頭結(jié)尾居多。開(kāi)頭提出論點(diǎn)可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，結(jié)尾歸結(jié)出論點(diǎn)是為有力收縮全篇。同學(xué)們常常可以在開(kāi)頭結(jié)尾，覓見(jiàn)存在論題中的關(guān)鍵詞或者意思相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的句子。那些態(tài)度明確表明主張的，往往是論點(diǎn)。

當(dāng)然有些文章，不止一個(gè)觀點(diǎn)，這時(shí)你需要判斷哪一個(gè)是中心論點(diǎn)。一篇文章只能有一個(gè)鮮明的統(tǒng)攝全篇的中心論點(diǎn)，其他則是圍繞它展開(kāi)的分論點(diǎn)。有時(shí)議論文開(kāi)頭由故事或事實(shí)導(dǎo)出，論點(diǎn)就在緊跟而出的分析論述中。

（二）理清關(guān)系，選好論據(jù)

議論就是“擺事實(shí)，講道理”。要想拿出的觀點(diǎn)要讓人信服，就要有充分的論據(jù)。什么是論據(jù)呢？用來(lái)證明論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的材料就叫論據(jù)。論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，即被證明與證明的關(guān)系。論據(jù)有兩種，一是事實(shí)論據(jù)，二是道理論據(jù)。俗話說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，所以要證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)得很有說(shuō)服力。要注意事例的典型性，表現(xiàn)的是本質(zhì)的東西。千萬(wàn)不可選擇似是而非模棱兩可的，更不能事例本身有失偏頗。事實(shí)論據(jù)包括現(xiàn)實(shí)材料、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。初中階段要求掌握的還是具體事例的論據(jù)。初中議論文閱讀常有“判斷下面這一段話的論點(diǎn)，并為其補(bǔ)充一個(gè)（兩個(gè)）事實(shí)論據(jù)”的題型，考的大多還是學(xué)生課內(nèi)外獲知的生活或書(shū)本上的人物事例。

多個(gè)事實(shí)作為論據(jù)，這些事例的選擇是否有必然的依據(jù)？我們以《人的高貴在于靈魂》一文為例，作者先后舉了阿基米德、第歐根尼、王爾德、一個(gè)少女的事例。仔細(xì)閱讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)，事例前后有“一切賢哲”等“平庸”議論的句子。所以事例間的聯(lián)系不難判斷。至于前三“賢”的選取標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：布魯諾因堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場(chǎng)。這例子同樣能證明本文的論點(diǎn)，能否把第三段英國(guó)作家王爾德的例子換成布魯諾的？答案當(dāng)然是不行。作者選取的三個(gè)事例分別是科學(xué)家，哲學(xué)家和文學(xué)家，非常有代表性。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)同學(xué)們做其他先進(jìn)人物事例的遷移訓(xùn)練。因?yàn)檫@對(duì)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展課內(nèi)和社會(huì)生活的聯(lián)系，發(fā)展思維能力并獲得積極情感的體驗(yàn)是很有幫助的。

道理論據(jù)包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。道理論據(jù)往往經(jīng)過(guò)證實(shí)，其中的格言警句更因精辟警策廣為傳播。所以論證論點(diǎn)很有力度。

（三）選好角度，分析論證

單純地?fù)碛姓擖c(diǎn)，堆砌論據(jù)，分析論證不能到位，還不能構(gòu)成一篇真正意義的議論文。沒(méi)有分析，猶如不給米和水足夠的熱量卻希望出現(xiàn)一鍋熱騰騰的飯一樣。由論據(jù)到論點(diǎn)的過(guò)程，就是讓米和水充分融合的過(guò)程，我們稱之為論證。援引事實(shí)后要總結(jié)，概述要緊扣論點(diǎn)。運(yùn)用道理論據(jù)時(shí)，耳熟能詳?shù)拿跃浯蠖喾旁诜治龊笞鲎糇C。有深意的引用后一定要加以分析。季羨林老先生的《成功》引《人間詞話》中的“三境”說(shuō)。三種境界如何和“成功”關(guān)聯(lián)？季羨林老先生緊接其后作了這樣分析：“靜安先生第一境寫(xiě)的是預(yù)期。第二境寫(xiě)的是勤奮。第三境寫(xiě)的是成功?！?/p>

議論文要解決兩個(gè)問(wèn)題：論點(diǎn)是怎樣提出的，論點(diǎn)是怎樣被證明的。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析解決構(gòu)成論證。論證方法的劃分有兩種，一是“擺事實(shí)”（事實(shí)論證）和“講道理”（道理論證）；還有一種是事例論證（列舉確鑿充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)）、道理論證（用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式來(lái)證明論點(diǎn)，也包括作者自己的說(shuō)理）、對(duì)比論證（用正反兩方面的論點(diǎn)的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，證明論點(diǎn)）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)）。當(dāng)然一篇文章的論證，一般會(huì)綜合且靈活地運(yùn)用多種論證方法，從不同角度證明其中心論點(diǎn)。

二、議論文寫(xiě)作技巧

（一）強(qiáng)化規(guī)范的文體意識(shí)，使學(xué)生掌握規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式。

一篇好的議論文應(yīng)是觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，有嚴(yán)密的邏輯性。規(guī)范議論文是指以論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成清晰的論證結(jié)構(gòu)的議論文，其中論證結(jié)構(gòu)規(guī)范是寫(xiě)好這一類型議論文的關(guān)鍵，而規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式大致有兩種模式：

第一種：強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模式

（1）提出觀點(diǎn)（引入――提出觀點(diǎn)）

（2）分析：（為什么）

理由一

理由二

理由三

（3）總結(jié)（照應(yīng)開(kāi)頭――總結(jié)全文深化文章中心）

第二種：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩者兼顧的結(jié)構(gòu)模式

（1）提出觀點(diǎn)：是什么

（2）分析：為什么、怎么辦

（3）總結(jié)

在這兩種基本思路中，“為什么”是必不可少的，是文章的論證部分，是文章的重點(diǎn)所在。要想把“為什么”說(shuō)清楚，就要讓學(xué)生掌握規(guī)范的論證模式。議論文基本的論證模式：并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式。以并列式為例可以進(jìn)行以下分解：

（二）學(xué)會(huì)擬寫(xiě)議論文的提綱,提高思路意識(shí)。

作文的寫(xiě)作過(guò)程包括審題――構(gòu)思――寫(xiě)作――修改。在考試中，由于時(shí)間緊迫，要使行文時(shí)一氣呵成，就必須有高效的審題和構(gòu)思過(guò)程。議論文寫(xiě)作因其文體特征，特別需要清晰的.寫(xiě)作思路，所以在平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作提綱訓(xùn)練，能更有效地提高寫(xiě)作效率。寫(xiě)作提綱訓(xùn)練包括幾方面的內(nèi)容：（1）擬題目（2）定中心論點(diǎn)（3）列出分論點(diǎn)。其訓(xùn)練過(guò)程可以設(shè)計(jì)以下幾步進(jìn)行：

1、出示確定的作文題。

2、學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間按要求寫(xiě)出提綱。

3、選個(gè)別學(xué)生在黑板上寫(xiě)出提綱，學(xué)生互相交流，教師巡視，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)交流。

4、師生對(duì)黑板上的提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5、學(xué)生整理修改自己的寫(xiě)作提綱。

通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生就可以快速立意、快速構(gòu)思，議論文的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度自然獲得提高。

（三）用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作。

孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生模仿范文是寫(xiě)作的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的奠基石。用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。一定要讓學(xué)生面對(duì)具體的例子，教師的講評(píng)才會(huì)有的放矢，學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向和對(duì)象，這就要求教師在批改作文時(shí)，一定要把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題做好摘錄，在講評(píng)時(shí)，用例子說(shuō)話。特別是對(duì)那些作文水平較低的學(xué)生，同學(xué)的范文是最可能攀上的臺(tái)階。所以每次作文寫(xiě)完后，我都會(huì)把優(yōu)秀作文在課堂上認(rèn)真講評(píng)。如果總是以高考滿分作文為例，以高考滿分作文為標(biāo)桿，學(xué)生就會(huì)一味模仿，失去自我，而作文水平低的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得高不可攀，失去寫(xiě)作信心，使作文陷入泥潭之中。

四、面批――提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的有效途徑。

俄國(guó)作家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)?！睙o(wú)論老師如何精心準(zhǔn)備作文講評(píng)，都無(wú)法真正針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，詳細(xì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可能無(wú)法全部理解，這樣就失去了作文批改的作用，而當(dāng)面批改，就有效解決了上述問(wèn)題。面批時(shí)，教師指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)得專心，效果自然就好。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求他及時(shí)對(duì)文章作出修改，這種修改對(duì)學(xué)生也是作用很大的。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題，并付諸行動(dòng)，去解決問(wèn)題，作文教學(xué)才落到了實(shí)處。

物理常識(shí)論文篇十

高中物理知識(shí)中，有哪些是高考?？嫉哪?？以下是小編整理的高中物理高考常識(shí)，歡迎參考閱讀！

1、熱力學(xué)常識(shí)

（1）熱力學(xué)第一定律：熱力學(xué)系統(tǒng)如不吸收外部熱量卻對(duì)外做功，須消耗內(nèi)能；不可能造出既不需外界能量又不消耗系統(tǒng)內(nèi)能的永動(dòng)機(jī)。（能量守恒定律屬于熱力學(xué)第一定律）

（2）熱力學(xué)第二定律：熱機(jī)不可能把從高溫?zé)嵩粗形盏臒崃咳哭D(zhuǎn)化為有用功，總要把一部分傳給低溫?zé)嵩?。根?jù)這個(gè)定律，任何熱機(jī)的效率都不可能達(dá)到100％。

（3）熱力學(xué)第三定律：在科學(xué)家研究固體、液體、分子和原子的自由能的基礎(chǔ)上，能斯特提出，在溫度達(dá)到絕對(duì)零度（-273攝氏度）時(shí)，物質(zhì)系統(tǒng)（分子或原子）無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)將停止。絕對(duì)零度不可能達(dá)到，但是可以無(wú)限趨近。

2、電磁學(xué)常識(shí)

1864年，麥克斯韋預(yù)言電磁波的存在，并預(yù)言光是一種電磁波。

1888年，赫茲發(fā)現(xiàn)了電磁波。麥克斯韋的電磁理論成為描述電磁運(yùn)動(dòng)的基本理論，被稱為自然科學(xué)的第三次理論大綜合。

3、光學(xué)常識(shí)

（1）光的色散是一種把太陽(yáng)光分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等色光的.現(xiàn)象。

（2）光的三原色是紅、綠、藍(lán)，而顏料的三原色是紅、黃、藍(lán)。

（3）紅外線：太陽(yáng)光色散區(qū)域中，紅光外側(cè)的不可見(jiàn)光叫做紅外線。紅外線能使被照射的物體發(fā)熱，具有熱效應(yīng)。常用于紅外探測(cè)器﹑紅外照相機(jī)﹑紅外夜視儀﹑追蹤導(dǎo)彈等。

（4）紫外線：太陽(yáng)光色散區(qū)域中，紫光外側(cè)的不可見(jiàn)光叫做紫外線。它能使熒光物質(zhì)發(fā)光，另外還可以滅菌。常用于驗(yàn)鈔機(jī)﹑紫外線殺菌等。

（5）光的直線傳播：光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，比如影子的形成（手影，日食月食）、小孔成像等。

現(xiàn)代物理學(xué)通常是指20世紀(jì)初開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的物理學(xué)，包括相對(duì)論、量子力學(xué)、原子和原子核物理學(xué)、粒子物理學(xué)等，是物理學(xué)的重要組成部分。

1、原子核物理

屬于物理學(xué)分支。它是研究原子核的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，獲得射線束并將其用于探測(cè)、分析的技術(shù)，以及同核能、核技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的物理問(wèn)題。

2、粒子物理學(xué)

粒子物理學(xué)研究比原子核更深層次的微觀世界，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和在很高的能量下，這些物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因和規(guī)律。

迄今，人們已認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的最小組成為三種粒子：輕子、夸克、媒介子。通常被認(rèn)為自然界最小的結(jié)構(gòu)單元，已知物質(zhì)最小的結(jié)構(gòu)單元是夸克和輕子。

作用在物質(zhì)上的所有的力可歸結(jié)為三種：引力、強(qiáng)力、統(tǒng)一的電弱力。（傳統(tǒng)上將力分為四種：引力、電磁力、強(qiáng)力和弱力。上世紀(jì)60年代，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)弱力和電磁力是可以統(tǒng)一起來(lái)的，它們是一種事物的不同側(cè)面，統(tǒng)稱電弱力。）

3、相對(duì)論

相對(duì)論是關(guān)于時(shí)空和引力的基本理論，主要由愛(ài)因斯坦創(chuàng)立，依據(jù)研究的對(duì)象不同分為狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論。相對(duì)論和量子力學(xué)的提出給物理學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，共同奠定了現(xiàn)代物理學(xué)的基礎(chǔ)。相對(duì)論極大的改變了人類對(duì)宇宙和自然的“常識(shí)性”觀念，提出了“同時(shí)的相對(duì)性”、“四維時(shí)空”、“彎曲時(shí)空”等全新的概念。

4、量子力學(xué)

量子力學(xué)是描述微觀世界結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律的物理科學(xué)。量子力學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類認(rèn)識(shí)自然實(shí)現(xiàn)了從宏觀世界向微觀世界的重大飛躍。

1905年，愛(ài)因斯坦提出了光量子說(shuō)，直接推動(dòng)了量子力學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。

1924年，法國(guó)物理學(xué)家德布羅意證明了物質(zhì)具有波粒二象性。

1925年，德國(guó)物理學(xué)家海森伯和玻爾，建立了量子理論第一個(gè)數(shù)學(xué)描述——矩陣力學(xué)。

1926年，奧地利科學(xué)家提出了描述物質(zhì)波連續(xù)時(shí)空演化的偏微分方程——薛定諤方程，給出了量子論的另一個(gè)數(shù)學(xué)描述——波動(dòng)力學(xué)。后來(lái)，物理學(xué)家將矩陣力學(xué)與波動(dòng)力學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，統(tǒng)稱量子力學(xué)。

物理常識(shí)論文篇十一

聽(tīng)診器：人的體內(nèi)有些器官發(fā)出的聲音，心肺、氣管、胃等發(fā)生病變時(shí)，器官發(fā)出的聲音在某些特征上會(huì)有所變化，醫(yī)生通過(guò)聽(tīng)診器能聽(tīng)出來(lái)，依此來(lái)診斷病情。

觀后鏡：汽車(chē)駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡。利用凸鏡對(duì)光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)，使看到的實(shí)物變小，觀察范圍更大，而保證行車(chē)安全。

掛衣鉤：塑料掛衣鉤緊貼在墻面上時(shí)，塑料吸盤(pán)與墻壁間的空氣被擠出，大氣壓強(qiáng)把塑料吸盤(pán)緊壓在墻壁上。掛衣服或書(shū)包后，塑料吸盤(pán)與墻壁產(chǎn)生的摩擦力，以平衡衣服或書(shū)包的重力，所以能掛住衣服或書(shū)包。

挑選瓷器：用手或其他物品輕敲瓷器，通過(guò)聲音就能判斷瓷器的好壞。因?yàn)橛辛芽p的碗、盆發(fā)出的聲音的音色遠(yuǎn)比正常的瓷器差，通過(guò)音色這一點(diǎn)就能把壞的碗、盆挑選出來(lái)，當(dāng)然實(shí)際還用辨別音調(diào)，觀察形態(tài)等方法，但主要還是通過(guò)音色來(lái)辨別的。

監(jiān)測(cè)災(zāi)情：通過(guò)監(jiān)測(cè)次聲波就可知道地震、臺(tái)風(fēng)的信息。因?yàn)榇温暡ㄊ穷l率低于20赫茲的聲音，人類無(wú)法聽(tīng)到。一些自然災(zāi)害如地震、火山噴發(fā)、臺(tái)風(fēng)等都伴有次聲波的產(chǎn)生，通過(guò)監(jiān)測(cè)傳來(lái)的次聲波就能獲取某些自然災(zāi)害的信息。

汽車(chē)前窗：除大型客車(chē)外，絕大多數(shù)汽車(chē)的前窗都是傾斜的。當(dāng)汽車(chē)的前窗玻璃傾斜時(shí)，車(chē)內(nèi)乘客經(jīng)玻璃反射成的像在車(chē)的前上方，而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中的，這樣就將車(chē)內(nèi)乘客的像與路上行人分離開(kāi)來(lái)，司機(jī)就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)，避免因平面鏡成像而造成事故。

國(guó)家公務(wù)員考試欄目推薦：

物理常識(shí)論文篇十二

我國(guó)的法律體系龐雜，其中的部門(mén)法較多。在事業(yè)單位考試中，相對(duì)而言，會(huì)涉及到的內(nèi)容包括法理學(xué)、憲法、刑法、行政法、民法、訴訟法等相關(guān)知識(shí)。重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，憲法、刑法、民法、行政法的內(nèi)容比較常見(jiàn)。

具體而言，以考試為導(dǎo)向，法理學(xué)知識(shí)不作為重點(diǎn)部分進(jìn)行考察，但是一些基本概念各位要理解透徹。憲法部分涉及新法修改以及與時(shí)政相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，比如已經(jīng)涉及到的特赦的決定和宣布以及關(guān)于授予國(guó)家勛章或者榮譽(yù)稱號(hào)等知識(shí)，仍然需要作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

憲法部分的知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重于記憶，并結(jié)合一些時(shí)政內(nèi)容，提升自己的知識(shí)敏感度。行政法知識(shí)中，常規(guī)重點(diǎn)內(nèi)容依然是行政處罰、行政復(fù)議和行政訴訟。從考題來(lái)看，行政法的比重仍然較大，其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是行政處罰相關(guān)知識(shí)， 把握好知識(shí)之間的聯(lián)系性，宏觀要列框架，微觀要辨區(qū)別。

民法知識(shí)的學(xué)習(xí)依然是法律部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是接下來(lái)要通過(guò)的民法其他分編的內(nèi)容以及民法典的編纂，都將是考試的重點(diǎn)。而且民法考查傾向于實(shí)務(wù)化，像之前涉及到的“一房二賣(mài)”的考題，侵權(quán)責(zé)任法的相關(guān)知識(shí)，都是和實(shí)際生活密切相關(guān)的民法知識(shí)，需要在學(xué)習(xí)中特殊留意。目前來(lái)看，《民法典》的熱度很高，是各位考生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

刑法知識(shí)的考查較為常規(guī)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和以往相同，分為總論和分論兩大模塊?？傉撝R(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在犯罪構(gòu)成部分，分論知識(shí)部分學(xué)習(xí)注意把握此罪與彼罪的區(qū)分。新法部分，延續(xù)每年必考的趨勢(shì)，關(guān)于個(gè)稅法的學(xué)習(xí)要更加注重細(xì)節(jié)，對(duì)于新的刑事訴訟法涉及的新知識(shí)點(diǎn)依然作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握。

(二)考查方式

法律的出題方式既有記憶性的，比如，憲法的考查就比較側(cè)重于記憶，一兩個(gè)字的記憶偏差可能就會(huì)導(dǎo)致題目的錯(cuò)誤。所以需要大家在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠重復(fù)記憶，熟能生巧。但是法律里面也有很多的理解性題目，比如刑法、民法、行政法的一些內(nèi)容都是單純的記憶所解決不了的。所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要結(jié)合案例，理解一些相對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，已達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的。

(三)出題趨勢(shì)

從法律的出題情況看，法律題目的難度是逐年增加的，僅掌握一些基礎(chǔ)的法律知識(shí)已經(jīng)不能再滿足應(yīng)考的需要。另外，法律題目也有越來(lái)越“接地氣”的趨勢(shì)，出題人會(huì)要求考生對(duì)一個(gè)社會(huì)事件從法律的角度作出相應(yīng)判斷。所以，日常生活中要注意留意典型的法律案例，分析背后涉及到的法律知識(shí)，為考試做好準(zhǔn)備。

(四)復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)法律這部分內(nèi)容的時(shí)候，需要考生進(jìn)行記憶，但是，這部分真正要拿高分的話還是要大家去理解一些法律原理。因?yàn)榉傻捏w系非常龐大，只有真正理解了法律的原則和其精神實(shí)質(zhì)，才能在碰到陌生知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到觸類旁通、舉一反三。另外，由于法律的專業(yè)性非常強(qiáng)，沒(méi)有法律背景的同學(xué)在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)僅憑一己之力就能達(dá)到理想效果，所以建議大家可以根據(jù)個(gè)人情況選擇進(jìn)行專門(mén)的法律知識(shí)培訓(xùn)。

物理常識(shí)論文篇十三

第一段：引言（150字）

救護(hù)常識(shí)是指在緊急情況下對(duì)傷員進(jìn)行緊急救治的一系列常識(shí)和技能。它不僅僅是醫(yī)生護(hù)士的專有技能，每個(gè)人都應(yīng)該了解基本的急救常識(shí)，以便在遇到緊急情況時(shí)能夠提供必要的幫助。我們?cè)趯W(xué)校的論文中研究了救護(hù)常識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行了深入的思考和討論。這篇文章將分享我在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)。

第二段：救護(hù)常識(shí)的重要性（250字）

學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)的重要性不能被低估。緊急情況下的救護(hù)可以有效地挽救生命，并減輕傷者的痛苦。在沒(méi)有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員的幫助之前，了解基本的急救知識(shí)可以為傷員的狀況穩(wěn)定爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間。我曾經(jīng)目睹一個(gè)車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)，一位受傷的司機(jī)由于周?chē)鷽](méi)有人懂急救，錯(cuò)過(guò)了最佳的救援時(shí)間。這個(gè)可悲的事實(shí)引起了我的思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)不僅僅是為了自己和家人的安全，也是為了能夠幫助他人。

第三段：救護(hù)常識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐（300字）

學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐。在我們的論文中，我組織了一些課堂教學(xué)和模擬實(shí)踐來(lái)幫助我們理解和掌握基本的救護(hù)技能。通過(guò)與同學(xué)們的討論，我意識(shí)到每個(gè)緊急情況都可能有不同的救護(hù)方法。例如，心臟驟停的緊急救護(hù)技巧與呼吸道堵塞的處理方法有很大的不同。因此，學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)不僅僅是記住一些技巧，更重要的是要理解背后的原理，并且根據(jù)實(shí)際情況做出正確的判斷和應(yīng)對(duì)。

第四段：救護(hù)常識(shí)與社會(huì)責(zé)任（250字）

學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了個(gè)人需求，它是一種社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)每年都會(huì)進(jìn)行大規(guī)模的公眾急救知識(shí)普及活動(dòng)，旨在提高民眾的救護(hù)知識(shí)和技能水平。此外，救護(hù)常識(shí)也可以應(yīng)用于我們的日常生活。例如，遇到突發(fā)情況時(shí)，我們可以采取正確的應(yīng)對(duì)措施，防止惡化。此外，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新救護(hù)常識(shí)也是社會(huì)責(zé)任的一部分，因?yàn)獒t(yī)學(xué)科技不斷進(jìn)步，救治方法也在不斷更新。只有不斷保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們才能夠及時(shí)掌握最新的救護(hù)知識(shí)。

第五段：總結(jié)與展望（250字）

學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一條無(wú)止境的路。通過(guò)研究論文，我意識(shí)到我對(duì)救護(hù)常識(shí)的理解還有很大的提升空間。在未來(lái)，我希望能夠參加更多相關(guān)的培訓(xùn)課程，不斷鞏固和提高我在緊急情況下的應(yīng)對(duì)能力。此外，我也希望能夠積極參與到社會(huì)急救知識(shí)普及活動(dòng)中，將我的所學(xué)與更多的人分享，以期提高整個(gè)社會(huì)對(duì)緊急情況的政治和社會(huì)意識(shí)。通過(guò)這樣的努力，我們可以共同創(chuàng)造一個(gè)更安全和健康的社會(huì)。

物理常識(shí)論文篇十四

2、力合成與分解的根本方法：平行四邊形定則；

4、力的分解：求一個(gè)已知力的分力，叫做力的分解（力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算）。在實(shí)際問(wèn)題中，通常將已知力按力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果分解；為方便某些問(wèn)題的研究，在很多問(wèn)題中都采用正交分解法。

共力點(diǎn)的平衡

1、共點(diǎn)力：作用在物體的同一點(diǎn)，或作用線相交于一點(diǎn)的幾個(gè)力；

2、平衡狀態(tài)：物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止叫平衡狀態(tài)，是加速度等于零的狀態(tài)；

4、解決平衡問(wèn)題的常用方法：隔離法、整體法、圖解法、三角形相似法、正交分解法等等。

牛頓第一定律

2、運(yùn)動(dòng)是物體的一種屬性，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持；

3、定律說(shuō)明了任何物體都有慣性；

5、牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時(shí)的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第二定律定量地給出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

慣性

1、慣性物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)；

3、質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

牛頓第二定律

5、牛頓第二定律f合=ma，f合是矢量，ma也是矢量，且ma與f合的方向總是一致的，f合可以進(jìn)行合成與分解，ma也可以進(jìn)行合成與分解。

物理常識(shí)論文篇十五

地理教學(xué)中，地圖是非常重要的直觀教學(xué)工具，現(xiàn)如今，地圖的運(yùn)用十分廣泛，但是如何提高地圖教學(xué)效率，如何有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地圖教學(xué)策略，還需要我們教師不斷的探索和研究。如果我們能夠設(shè)計(jì)出一些有效的地理略圖，那么就能夠大大的提高地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平。不僅能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生則邊聽(tīng)邊記，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生緊緊跟隨教師的步伐，集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀看教師的繪圖經(jīng)過(guò)，逐漸的體會(huì)教師的教學(xué)。這樣一個(gè)過(guò)程，不僅有效的提高了學(xué)生的積極性，還幫助學(xué)生深刻的理解了教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地——沱沱河開(kāi)始畫(huà)起，一直畫(huà)到流入大海，先畫(huà)出長(zhǎng)江的干流，然后讓學(xué)生觀察，看看長(zhǎng)江的干流像什么圖形，學(xué)生很快就能看出，看似一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，邊畫(huà)邊講，講到哪兒就畫(huà)到哪兒。接著就帶領(lǐng)學(xué)生去劃分出長(zhǎng)江的上、中、下游，教導(dǎo)學(xué)生宜昌和湖口分別是長(zhǎng)江上中游、中下游的分界點(diǎn)，然后再畫(huà)長(zhǎng)江的支流，同樣的，邊畫(huà)邊講，用不同顏色的'粉筆畫(huà)出不同流向的支流，找出哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后再來(lái)講解長(zhǎng)江上、中、下游的特征，上油水流湍急，水利充沛；而中游水道彎曲，容易泛濫；下游則是江闊水深，方便航運(yùn)。這樣的一個(gè)過(guò)程，既有趣，又有意義，學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的地理知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的觀察力、注意力和思維力。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育的顯著特點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的有效途徑之一。多媒體教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)。多媒體教學(xué)使得地理教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)內(nèi)容上，它大大的增加了教學(xué)容量，有效的拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的感性材料，在教學(xué)方式上，它通過(guò)有聲的畫(huà)面、動(dòng)感的視頻帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的積極性提高了，那么學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高了。

例如，在教學(xué)“黃河下游——地上河”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“地上河”的概念、形成過(guò)程和原因，學(xué)生會(huì)感到比較陌生，教師可以利用動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)演示地上河的成因，黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日、年復(fù)一年的沉積，河床不斷抬高，使得水位不斷升高，這樣一來(lái)，人們不得不不停的加高堤壩，久而久之，河床逐漸的升高，甚至高出了地面。因此，形成了“地上河”。利用多媒體技術(shù)，再搭配教師的講解，形象的展示了地上河的形成過(guò)程，學(xué)生輕松容易的理解了這一內(nèi)容。

物理常識(shí)論文篇十六

在幼師學(xué)校的課程設(shè)置中，舞蹈作為一門(mén)專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握幼兒舞蹈職業(yè)教育的技能、適應(yīng)幼兒園舞蹈教育工作外，還要求對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在幼師的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)滲透情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟舞蹈之美，學(xué)會(huì)由內(nèi)至外、從豐富的內(nèi)心世界出發(fā)，帶動(dòng)軀體去展現(xiàn)舞蹈作品?！吨袊?guó)藝術(shù)百科辭典》記載：“舞蹈之美，在于運(yùn)用富于生命活力的人體——即由富有審美價(jià)值的動(dòng)作、姿態(tài)造型、技巧、表情和心態(tài)所組成的人體運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)造出身心合一、形神兼?zhèn)洹⒃?shī)情洋溢、飽含樂(lè)感的動(dòng)態(tài)形象，是一種富有生命活力、變化萬(wàn)千、轉(zhuǎn)瞬即逝的人體動(dòng)態(tài)美。”由此可見(jiàn)，要想展現(xiàn)舞蹈之美就必須學(xué)會(huì)“身心合一、形神兼?zhèn)洹?，也就是“舞由心生”。美?guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情、感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶以及鍛煉?！痹谖璧刚n程的設(shè)置上，主要從加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練、中華民族民間舞蹈和幼兒舞蹈三大教學(xué)部分入手。在實(shí)際的招生過(guò)程中，入校的新生大部分都來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是縣城，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)舞蹈接觸甚少，了解不多，且在情感表達(dá)上太過(guò)于害羞，不敢與老師交流。甚至有些學(xué)生因?yàn)樽陨砦璧杆刭|(zhì)或身體素質(zhì)（肥胖、柔韌度不佳等）原因，從而失去信心，這給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了一定程度上的困難。因此，作為一名幼師的舞蹈教師，要從身、心、情、感四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下激發(fā)情感，建立自信，讓學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)作品或組合的理解，從而達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)?、舞由心生?/p>

舞蹈是一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，它以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段來(lái)展示人內(nèi)心的精神世界，表現(xiàn)舞者的審美情感。如細(xì)膩的情感、深刻的思想和鮮明的性格。對(duì)于舞蹈課程的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在入校前從未接觸過(guò)真正的、規(guī)范的、深層次的舞蹈，不知道什么是古典舞、什么是民間舞、什么是幼兒舞。因此，教師在第一節(jié)課的課堂上就要向?qū)W生介紹什么是舞蹈，以及舞蹈的種類。如舞蹈分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類。而其中生活舞蹈又包括習(xí)俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自?shī)饰璧浮Ⅲw育舞蹈和教育舞蹈。藝術(shù)舞蹈則根據(jù)不同的風(fēng)格特點(diǎn)分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈和新創(chuàng)作舞蹈等。并且教師要著重介紹兩方面：一是古典舞蹈的表現(xiàn)手段——“身韻”，即“形神兼?zhèn)洹?nèi)外統(tǒng)一、身心并用”，通過(guò)“身韻”的訓(xùn)練達(dá)到“以神領(lǐng)形、以形傳神”的目的。二是民間舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)迥然不同：溫暖的地方，舞蹈韻味委婉、婀娜多姿；寒冷干燥的地方，舞蹈風(fēng)格粗獷、豪邁凝重；海邊的舞蹈，熱情嬌俏；草原的舞蹈，舒放開(kāi)朗。因此，在學(xué)生入校最初的舞蹈課中，首先，可以通過(guò)影像資料和舞蹈雜志的形式讓學(xué)生基本了解舞蹈的種類。其次，在基本功教學(xué)中主要解決學(xué)生身體的軟、開(kāi)度以及腿部能力的訓(xùn)練。通過(guò)中國(guó)古典舞的訓(xùn)練，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到什么是含、腆、迎，什么是姿態(tài)造型，等等。最后，在上民間舞課時(shí)，讓學(xué)生分組模仿老師所示范的組合進(jìn)行表演，并互相加以點(diǎn)評(píng)，可以通過(guò)組合中個(gè)別元素動(dòng)作的重、難點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。例如，通過(guò)蒙古族民間舞——柔臂的練習(xí)，讓學(xué)生明白手臂動(dòng)作時(shí)發(fā)力點(diǎn)應(yīng)該是由肩發(fā)力，然后帶動(dòng)大臂到肘、到小臂、到腕，最后延伸到指尖。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和模仿嘗試，學(xué)生對(duì)舞蹈科目有一定的了解，基本掌握肢體，能控制每塊肌肉的力量，并保持有一種探究的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)舞蹈的興致以及積極性，同時(shí)建立自信。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，身韻課的教學(xué)是通過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握“以神領(lǐng)形、以形傳神”其中的韻味。例如，在課堂上給學(xué)生教授古典舞基訓(xùn)中最為常見(jiàn)的連接動(dòng)作“風(fēng)火輪”，在整套動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師在動(dòng)作規(guī)范中可對(duì)學(xué)生提出以下兩點(diǎn)要求：一是這個(gè)動(dòng)作由雙臂造成身前一個(gè)立圓，身后一個(gè)立圓，通過(guò)腰的橫擰、敞仰、傾伏的連貫運(yùn)動(dòng)過(guò)程綜合而成。二是除了橫擰、敞仰、傾伏的腰部條件外，弓箭步、撲步和大八字步都要有極好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在明確動(dòng)作規(guī)范的情況下進(jìn)行“風(fēng)火輪”的練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生只是在耍膀子，表情呆滯，而且手臂動(dòng)作生硬，沒(méi)有產(chǎn)生如“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)作要求。就以上情況，可對(duì)學(xué)生提出如下要求：首先，讓學(xué)生在腦中聯(lián)想汽車(chē)輪子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的景象；其次，讓學(xué)生在把自我化作飛速的車(chē)輪，飛馳在熊熊烈火之上，使雙臂的動(dòng)作發(fā)力猛、速度快，而腳下步位大、幅度深，只要單臂產(chǎn)生“輪”感，雙臂才能有“風(fēng)”和“火”的感覺(jué)，并且可以根據(jù)不同的節(jié)奏和音樂(lè)情感表達(dá)出不一樣舞蹈韻味。通過(guò)教師的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中，從動(dòng)作的規(guī)范性到教學(xué)情緒的變化都有較良性的提升，并使動(dòng)作完美地呈現(xiàn)了“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)感形象。

在中華民族民間舞的課堂教學(xué)中，教師除了使用課堂講授法外，還可實(shí)施情感啟發(fā)法配套進(jìn)行教學(xué)。所謂情感啟發(fā)法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富的直觀材料、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作過(guò)程中努力辨別不同時(shí)空變化與著力方式，以及內(nèi)心深處的心理變化，盡可能通過(guò)身體將它完全表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)某個(gè)地域與某個(gè)民族舞蹈情感表達(dá)的認(rèn)同。例如，在教授蒙古族民間舞中的“柔臂”動(dòng)作時(shí)，教師首先指出動(dòng)作規(guī)范的要求，是以肩部動(dòng)作的延續(xù)和波浪形伸展，它是整個(gè)臂部關(guān)節(jié)大幅度變化的動(dòng)作。大部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)手臂肘關(guān)節(jié)僵直的狀態(tài)，兩臂動(dòng)作生硬，無(wú)肩部動(dòng)作的延續(xù)，更無(wú)波浪形的伸展。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想自己就好比草原上一只飛馳的雄鷹，自由自在地在藍(lán)天上翱翔，從而使得手臂、肩關(guān)節(jié)得到松弛，使動(dòng)作更加延續(xù)、伸展。而在馬步動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是單一地進(jìn)行腳下步伐的練習(xí)，而忽略上身人騎在馬上的.神態(tài)，使上下身的動(dòng)作失去了協(xié)調(diào)，毫無(wú)美感而言。在長(zhǎng)跑馬步和走馬步的練習(xí)中，為了更好地區(qū)別兩者之間的不同，讓學(xué)生用走馬步模仿牧民騎馬走在草原上，愜意地欣賞著無(wú)邊的草原。然后再用跑馬步模仿馬的奔跑、跳躍的形式來(lái)展現(xiàn)蒙古族牧民悍健有力、熱情奔放的性格。以上兩種方式讓學(xué)生得到啟發(fā)，能更好地模仿動(dòng)作，把情感融入動(dòng)作中，達(dá)到形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的關(guān)系在很大程度上影響舞蹈學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成一種美的互動(dòng)和享受；反之，則可能使整個(gè)課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生感到厭倦和不耐煩，甚至可能產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，可嘗試把游戲與音樂(lè)融合在一起，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生在跳舞時(shí)產(chǎn)生舒暢、愉悅的心情，形成一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。課余期，閑暇時(shí)融入學(xué)生生活學(xué)習(xí)，尋找共同興趣愛(ài)好，談?wù)撛掝}，了解學(xué)生喜歡的舞蹈，等等。拉近師生關(guān)系首先使學(xué)生厭倦、抗拒等不良心理得到放松，使師生間產(chǎn)生心理共鳴，由此可讓學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)當(dāng)中。由“心”生出舞蹈。在課堂教學(xué)中，僅僅采用生動(dòng)、形象、直觀的方法向?qū)W生講述最基本的練習(xí)技巧是不可能達(dá)到良好效果的，而更多的應(yīng)是循序漸進(jìn)地通過(guò)一些難度較小、旋律優(yōu)美、蘊(yùn)情豐富的舞蹈組合學(xué)習(xí)嘗試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，建立良好的舞蹈“內(nèi)心感覺(jué)”，這不但能培養(yǎng)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)舞蹈之美，并且通過(guò)感受簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練和良好的心理狀態(tài)相結(jié)合，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體表達(dá)感情，用情感帶動(dòng)動(dòng)作，用音樂(lè)感化心靈。例如，在古典舞身韻元素——含、腆、迎的短句訓(xùn)練中，首先在音樂(lè)上可選用民樂(lè)《春江花月夜》作為伴奏。授課前先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生把情緒溶入音樂(lè)中，想象自己漫步在湖邊，用含蓄的身形欣賞著美麗的倒影，抬頭迎風(fēng)呼吸著清新的空氣。然后再學(xué)習(xí)元素動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能很好地根據(jù)“內(nèi)心感覺(jué)”在音樂(lè)中用情感帶動(dòng)肢體來(lái)表現(xiàn)短句的訓(xùn)練。在幼師的舞蹈教學(xué)中，我們不僅要把學(xué)生的身體通過(guò)訓(xùn)練使之能達(dá)到一定的柔軟度、開(kāi)度，從而能更好地完成動(dòng)作的規(guī)范性，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心領(lǐng)悟舞蹈的含義，對(duì)動(dòng)作、音樂(lè)要有自己的見(jiàn)解。

總之，學(xué)生要在舞蹈時(shí)抒發(fā)自己的情感，不管是對(duì)舞蹈風(fēng)格還是韻律都要有自己的認(rèn)識(shí)，把自己對(duì)舞蹈動(dòng)作、韻律的理解與音樂(lè)融合在一起，用心去支配肢體，這樣才能將感覺(jué)融入其中，發(fā)自內(nèi)心地釋放，只有這樣由心的擺動(dòng)肢體，跳出的舞蹈才能吸引觀眾眼球，甚至撼動(dòng)觀眾的心，由此達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)洹⑽栌尚纳?/p>

［1］民間舞蹈［m］．北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2008

［2］藝術(shù)卷［m］．南寧：廣西教育出版社，2006

［3］中國(guó)藝術(shù)百科辭典舞蹈卷［k］．北京：商務(wù)印書(shū)館，2012

［4］舞蹈知識(shí)手冊(cè)［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，1999

［5］中國(guó)古典舞身韻教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004

［6］中華民族民間舞教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004

物理常識(shí)論文篇十七

從先秦諸子

散文

有人把議論文的特征概括為“一”“二”“三”“四”。“一”指一篇議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)；“二”指兩種論據(jù)形式：事例論據(jù)和道理論據(jù)；“三”指議論文有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；“四”指四種常用論證方法：事例論證、道理論證、對(duì)比論證和比喻論證。下面先來(lái)看看議論文的三要素。

生活中常常有對(duì)某一事件或現(xiàn)象，各執(zhí)一詞。有人能贏得別人的贊美：“說(shuō)得有道理！”這是說(shuō)他對(duì)事物或現(xiàn)象的見(jiàn)解、對(duì)問(wèn)題的主張，較為準(zhǔn)確、深刻甚至有獨(dú)到的見(jiàn)地。所以說(shuō)議論往往是有感而發(fā)，言之有物的議論總是圍繞一個(gè)話題——論題進(jìn)行。論點(diǎn)就是對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。

論題往往顯現(xiàn)為議論文的標(biāo)題，直白的如《談骨氣》，含蓄點(diǎn)的如《錯(cuò)過(guò)》。論題的核心詞或相關(guān)的近似詞，大多會(huì)在文章中多次出現(xiàn)，使文章論述有機(jī)統(tǒng)一。

論點(diǎn)作為作者對(duì)某一問(wèn)題的看法和主張的完整表述，在形式上是個(gè)完整的簡(jiǎn)潔明確的句子。表述形式往往是個(gè)明確的表態(tài)，表示肯定或否定的判斷句。有些論點(diǎn)直接落實(shí)在標(biāo)題上，如《多一些寬容》，有些則藏身文本中，需要稍加辨析，如《創(chuàng)造學(xué)思想錄》。

論點(diǎn)的位置，出現(xiàn)在開(kāi)頭結(jié)尾居多。開(kāi)頭提出論點(diǎn)可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，結(jié)尾歸結(jié)出論點(diǎn)是為有力收縮全篇。同學(xué)們常?？梢栽陂_(kāi)頭結(jié)尾，覓見(jiàn)存在論題中的關(guān)鍵詞或者意思相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的句子。那些態(tài)度明確表明主張的，往往是論點(diǎn)。

當(dāng)然有些文章，不止一個(gè)觀點(diǎn)，這時(shí)你需要判斷哪一個(gè)是中心論點(diǎn)。一篇文章只能有一個(gè)鮮明的統(tǒng)攝全篇的中心論點(diǎn)，其他則是圍繞它展開(kāi)的分論點(diǎn)。有時(shí)議論文開(kāi)頭由故事或事實(shí)導(dǎo)出，論點(diǎn)就在緊跟而出的分析論述中。

議論就是“擺事實(shí)，講道理”。要想拿出的觀點(diǎn)要讓人信服，就要有充分的論據(jù)。什么是論據(jù)呢？用來(lái)證明論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的材料就叫論據(jù)。論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，即被證明與證明的關(guān)系。論據(jù)有兩種，一是事實(shí)論據(jù)，二是道理論據(jù)。俗話說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，所以要證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)得很有說(shuō)服力。要注意事例的典型性，表現(xiàn)的是本質(zhì)的東西。千萬(wàn)不可選擇似是而非模棱兩可的，更不能事例本身有失偏頗。事實(shí)論據(jù)包括現(xiàn)實(shí)材料、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。初中階段要求掌握的還是具體事例的論據(jù)。初中議論文閱讀常有“判斷下面這一段話的論點(diǎn)，并為其補(bǔ)充一個(gè)（兩個(gè)）事實(shí)論據(jù)”的題型，考的大多還是學(xué)生課內(nèi)外獲知的生活或書(shū)本上的人物事例。

多個(gè)事實(shí)作為論據(jù)，這些事例的選擇是否有必然的依據(jù)？我們以《人的高貴在于靈魂》一文為例，作者先后舉了阿基米德、第歐根尼、王爾德、一個(gè)少女的事例。仔細(xì)閱讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)，事例前后有“一切賢哲” 等“平庸”議論的句子。所以事例間的聯(lián)系不難判斷。至于前三“賢”的選取標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：布魯諾因堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場(chǎng)。這例子同樣能證明本文的論點(diǎn)，能否把第三段英國(guó)作家王爾德的例子換成布魯諾的？ 答案當(dāng)然是不行。作者選取的三個(gè)事例分別是科學(xué)家，哲學(xué)家和文學(xué)家，非常有代表性。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)同學(xué)們做其他先進(jìn)人物事例的遷移訓(xùn)練。因?yàn)檫@對(duì)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展課內(nèi)和社會(huì)生活的聯(lián)系，發(fā)展思維能力并獲得積極情感的體驗(yàn)是很有幫助的。

道理論據(jù)包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、

格言

名人名言

單純地?fù)碛姓擖c(diǎn)，堆砌論據(jù)，分析論證不能到位，還不能構(gòu)成一篇真正意義的議論文。沒(méi)有分析，猶如不給米和水足夠的熱量卻希望出現(xiàn)一鍋熱騰騰的飯一樣。由論據(jù)到論點(diǎn)的過(guò)程，就是讓米和水充分融合的過(guò)程，我們稱之為論證。援引事實(shí)后要總結(jié)，概述要緊扣論點(diǎn)。運(yùn)用道理論據(jù)時(shí)，耳熟能詳?shù)?p>名言警句

議論文要解決兩個(gè)問(wèn)題：論點(diǎn)是怎樣提出的，論點(diǎn)是怎樣被證明的。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析解決構(gòu)成論證。論證方法的劃分有兩種，一是“擺事實(shí)”（事實(shí)論證）和“講道理”（道理論證）；還有一種是事例論證（列舉確鑿充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)）、道理論證（用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式來(lái)證明論點(diǎn)，也包括作者自己的說(shuō)理）、對(duì)比論證（用正反兩方面的論點(diǎn)的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，證明論點(diǎn)）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)）。當(dāng)然一篇文章的論證，一般會(huì)綜合且靈活地運(yùn)用多種論證方法，從不同角度證明其中心論點(diǎn)。

二、

一篇好的議論文應(yīng)是觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，有嚴(yán)密的邏輯性。規(guī)范議論文是指以論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成清晰的論證結(jié)構(gòu)的議論文，其中論證結(jié)構(gòu)規(guī)范是寫(xiě)好這一類型議論文的關(guān)鍵，而規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式大致有兩種模式：

第一種：強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模式

（1）提出觀點(diǎn)（引入――提出觀點(diǎn)）

（2）分析：（為什么）

理由一

理由二

理由三

（3）總結(jié)（照應(yīng)開(kāi)頭――總結(jié)全文深化文章中心）

第二種：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩者兼顧的結(jié)構(gòu)模式

（1）提出觀點(diǎn)：是什么

（2）分析：為什么、怎么辦

（3）總結(jié)

在這兩種基本思路中， “為什么”是必不可少的，是文章的論證部分，是文章的重點(diǎn)所在。要想把“為什么”說(shuō)清楚，就要讓學(xué)生掌握規(guī)范的論證模式。議論文基本的論證模式：并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式。以并列式為例可以進(jìn)行以下分解：

作文的寫(xiě)作過(guò)程包括審題――構(gòu)思――寫(xiě)作――修改。在考試中，由于時(shí)間緊迫，要使行文時(shí)一氣呵成，就必須有高效的審題和構(gòu)思過(guò)程。議論文寫(xiě)作因其文體特征，特別需要清晰的寫(xiě)作思路，所以在平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作提綱訓(xùn)練，能更有效地提高寫(xiě)作效率。寫(xiě)作提綱訓(xùn)練包括幾方面的內(nèi)容：（1）擬題目（2）定中心論點(diǎn)（3）列出分論點(diǎn)。其訓(xùn)練過(guò)程可以設(shè)計(jì)以下幾步進(jìn)行：

1、出示確定的作文題。

2、學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間按要求寫(xiě)出提綱。

3、選個(gè)別學(xué)生在黑板上寫(xiě)出提綱，學(xué)生互相交流，教師巡視，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)交流。

4、師生對(duì)黑板上的提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5、學(xué)生整理修改自己的寫(xiě)作提綱。

通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生就可以快速立意、快速構(gòu)思，議論文的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度自然獲得提高。

孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 學(xué)生模仿范文是寫(xiě)作的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的奠基石。用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。一定要讓學(xué)生面對(duì)具體的例子，教師的講評(píng)才會(huì)有的放矢，學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向和對(duì)象，這就要求教師在批改作文時(shí)，一定要把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題做好摘錄，在講評(píng)時(shí)，用例子說(shuō)話。特別是對(duì)那些作文水平較低的學(xué)生，同學(xué)的范文是最可能攀上的臺(tái)階。所以每次作文寫(xiě)完后，我都會(huì)把優(yōu)秀作文在課堂上認(rèn)真講評(píng)。如果總是以高考滿分作文為例，以高考滿分作文為標(biāo)桿，學(xué)生就會(huì)一味模仿，失去自我，而作文水平低的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得高不可攀，失去寫(xiě)作信心，使作文陷入泥潭之中。

俄國(guó)作家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)?！睙o(wú)論老師如何精心準(zhǔn)備作文講評(píng)，都無(wú)法真正針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，詳細(xì)寫(xiě)

評(píng)語(yǔ)

物理常識(shí)論文篇十八

對(duì)于行測(cè)考試當(dāng)中的常識(shí)，估計(jì)大家都是舍不得丟，卻又不知道如何來(lái)?yè)臁Ｃ鎸?duì)紛繁復(fù)雜、五花八門(mén)的知識(shí)點(diǎn)，大家更是丈二和尚摸不著頭腦，教育專家認(rèn)為，只要你能夠擁有一顆細(xì)致的心、能夠具備一定的生活常識(shí)，那么對(duì)于一些涉及到物理方面的常識(shí)題就會(huì)迎刃而解。

歷年考試當(dāng)中，涉及到物理的常識(shí)考查并不多，而且都貼近于生活，比較簡(jiǎn)單，主要是涉及力學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)三個(gè)大的方面。掌握這些基本點(diǎn)之后，利用相應(yīng)的物理思維和我們初高中僅存的一丟丟印象，幾乎可以解決常識(shí)當(dāng)中所有涉及物理的題目。

在物理當(dāng)中，我們都知道物質(zhì)有三種狀態(tài)，固、液、氣。這三態(tài)之間發(fā)生轉(zhuǎn)化是需要吸收或者放出熱量的，最熟知的便是生活中常說(shuō)的“下雪不冷化雪冷”，那就是因?yàn)槿诨?固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài))是需要吸熱的，所以天氣會(huì)變冷。同樣的，喜歡看宮廷劇的同學(xué)，肯定對(duì)于后宮妃嬪寢宮里夏天的冰塊有印象。在古代，沒(méi)有空調(diào)，就將冬天儲(chǔ)存的冰塊放在屋里，當(dāng)冰從固體變?yōu)橐后w就是融化過(guò)程，同樣會(huì)吸熱，屋里就會(huì)變得涼快了。再比如農(nóng)村冬天在地窖里儲(chǔ)存蔬菜時(shí)，會(huì)放上一大桶水，因?yàn)樗畯囊后w變?yōu)楣腆w的過(guò)程中凝固放熱，蔬菜就不會(huì)被凍壞了。

曾經(jīng)考過(guò)一道相關(guān)的題目，問(wèn)四個(gè)選項(xiàng)與雪有關(guān)的說(shuō)法正確的是哪項(xiàng)。

a、大氣中有足夠的凝結(jié)核是形成降雪的必要條件

b、食鹽可作為融雪物質(zhì)，是因?yàn)辂}水的凝固點(diǎn)比純水高

c、“下雪不冷化雪冷”是因?yàn)槟涛鼰幔薪禍刂评渥饔?/p>

d、“六月飛雪”是文學(xué)作品杜撰的場(chǎng)景，不可能在我國(guó)境內(nèi)出現(xiàn)

那么首先我們就可以排除c，雪變成水或者蒸氣是融化或者升華的過(guò)程不是凝固;b也是生活常識(shí)，食鹽作為融雪物質(zhì)，是因?yàn)辂}水的凝固點(diǎn)比較低，大約為零下30多度，所以撒鹽能讓雪消融;而d項(xiàng)我們知道在我國(guó)北方，比如新疆、西藏、青海等地區(qū)還是有可能出現(xiàn)的。那么就只有a是正確的。雖然我們不知道什么是凝結(jié)核，但是一樣可以做題。

這里給大家總結(jié)一下物態(tài)三種變化過(guò)程中吸放熱的規(guī)律

其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是變向不規(guī)則狀態(tài)時(shí)吸熱，變向規(guī)則狀態(tài)時(shí)放熱。比如，水結(jié)冰要放熱，冰變水要吸熱。就是這么簡(jiǎn)單，趕快行動(dòng)起來(lái)去解決物理常識(shí)問(wèn)題吧。

小編精心為您推薦：

物理常識(shí)論文篇十九

提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。

幼兒教師；教學(xué)；反思能力

幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專業(yè)化水平的重要途徑。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。

每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導(dǎo)教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。

教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的.教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。

幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。

[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[j].新校園（理論版），2011（4）.

【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/4925028.html】