讀后感是對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行思考和思維啟發(fā)的過(guò)程,可以培養(yǎng)讀者的觀察力、思考力和表達(dá)能力。寫一篇較為完美的讀后感,首先需要認(rèn)真閱讀并理解所讀的書籍或文章。以下是小編為大家收集的讀后感范文,供大家參考。
種子的力讀后感篇一
20xx年的暑假,我認(rèn)真拜讀了俞正強(qiáng)老師編著的《種子課》一書。這本書從什么是種子課;如何上好種子課;感悟?qū)W生發(fā)展;反思教師成長(zhǎng)四個(gè)部分來(lái)闡述他的教學(xué)思想。讀完這本書,自己對(duì)什么是種子課、如何上好種子課有了一定的認(rèn)識(shí),梳理如下:
一、什么是種子課。書中這樣介紹種子課,如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù),這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么,一定有些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò);一定有一些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主。“蒔也若子”的課,通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn),謂之“種子課”?!爸靡踩魲墶钡恼n,通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,謂之“生長(zhǎng)課”。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。例如《厘米的認(rèn)識(shí)》是長(zhǎng)度單位的第一節(jié)課,而長(zhǎng)度單位又是計(jì)量單位八種類型之一,所以它就是一節(jié)種子課。對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),課本會(huì)安排三個(gè)課時(shí),即厘米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、毫米的認(rèn)識(shí)等等?!独迕椎恼J(rèn)識(shí)》讓學(xué)生意識(shí)到:?jiǎn)挝皇且环N規(guī)定;單位與整體的關(guān)系和部分與整體的關(guān)系不同。學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)什么長(zhǎng)度單位都會(huì)將這兩種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。
二、如何上好種子課。俞老師認(rèn)為上好種子課的前提是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課,在上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考哪些課是“種子課”。
(一)上好種子課需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),琢磨他們知識(shí)理解的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”。小學(xué)生他們的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”大多隱于經(jīng)驗(yàn)之中,教師只有完全了解學(xué)生“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點(diǎn)上,不至于浮在半空,如云無(wú)影。
(二)上好種子課教師要學(xué)會(huì)“因材施教”“循序漸進(jìn)”。俞老師認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生很多樣,方法也很多樣,但不管怎么多樣,知識(shí)的結(jié)構(gòu)、人的認(rèn)知方式是有定式的,這個(gè)定式就是我們所說(shuō)的“序”。要循序漸進(jìn),首先要明確“序”,并將“序”立起來(lái);至于“材”的選擇,一定要簡(jiǎn)單、樸素,有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本義,千萬(wàn)不要給材料附加太多的行頭,從而將數(shù)學(xué)淹沒(méi)在修飾之中。
(三)上好種子課教師要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索知識(shí)。俞老師認(rèn)為探索是過(guò)程的最終目標(biāo),經(jīng)歷是基礎(chǔ),體驗(yàn)則是學(xué)生由經(jīng)歷走向探索的泵體。教師在教學(xué)實(shí)踐中,必須把探索材料組織得有吸引力,同時(shí)教學(xué)組織形式有利于集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在對(duì)探索材料的關(guān)注中不知不覺(jué)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,享受其中的樂(lè)趣,然后在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候,教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程整理。因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)一方面來(lái)自教師的有意識(shí)引導(dǎo),另一方面是對(duì)經(jīng)歷過(guò)程所帶來(lái)的情緒回味。在學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)候,教師應(yīng)把握的是讓自己走出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程,從一個(gè)旁觀者的角度去欣賞、去指點(diǎn)就可以了。
一本好書需要你細(xì)細(xì)品味,了解其中的內(nèi)涵和精髓,然后再去應(yīng)用于你的教學(xué)。讀完這本書,我的教育思想、教學(xué)理念有了很大的提升,相信我的課堂會(huì)讓孩子們學(xué)得更有質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程更有魅力!
種子的力讀后感篇二
初看到書的名字,以為講述的是有關(guān)起始課的教法,深入的讀下去,才感覺(jué)自己的理解是那么片面和局限。這本書的書名很有活力,種子給人一種生命力和萌動(dòng)的感覺(jué),有著生長(zhǎng)的希望。
學(xué)生就像一顆種子,她帶有太陽(yáng)的能量,帶有生長(zhǎng)收藏的密碼,帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子,所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng),隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。但是,種子也會(huì)發(fā)不出芽,發(fā)了芽也可能夭折。
教師也像一粒種子,是一粒很飽滿的種子,也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路,慢慢地能獨(dú)立上課,慢慢地能分清知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn),慢慢地了解學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律,慢慢地知道承載知識(shí)學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與思想,慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的兩次課,每次都給我很大的沖擊和震撼感,讓我有種大徹大悟的感覺(jué),原來(lái)有的課還可以這樣上,真讓我大開(kāi)眼界。在這本書里俞老師通過(guò)課堂實(shí)例或者課堂片段、知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu),讓我理解了什么樣的才叫種子課,對(duì)比自己原來(lái)上的課,感覺(jué)自己對(duì)教材的把握不夠,甚至是不對(duì)的?!队米帜副硎菊n》我上了好幾遍,每一次都感覺(jué)有進(jìn)步,看了俞老師講解的課,我忽然感覺(jué)到我原來(lái)上的這一課,僅僅局限在用字母可以表示變化的數(shù),可以表示數(shù)量關(guān)系或者公式。但是為什么數(shù)學(xué)家發(fā)明用字母表示數(shù)卻說(shuō)不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科,學(xué)生具有了解題技巧,但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)上字母的理解。如果學(xué)生跟俞老師上了這么一節(jié)課,我相信學(xué)生在解方程以及列方程解決實(shí)際問(wèn)題方面會(huì)很輕松。
種子課,意味著生長(zhǎng)課,“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學(xué)生生長(zhǎng)的力量,可以從以下幾個(gè)方面下功夫:
了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,例題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,不僅能讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),還能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然有些教學(xué)是建立在生活原型中,學(xué)生還是不解其意,原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的是生活經(jīng)驗(yàn),而非生活原型。我們要用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題,這不是一件容易的事情,讓教師從成人的思維回歸到孩童時(shí)期的思維是件難事。這需要老師在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下給予學(xué)生充足的空間,上一些準(zhǔn)備課,或者讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的,難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中,不僅要在教學(xué)起始階段,采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策,應(yīng)用各種手段,不斷給學(xué)生以刺激,增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
學(xué)法的指導(dǎo)要看每個(gè)教師的功力和經(jīng)驗(yàn),是一個(gè)需要教師積累的過(guò)程,而不是復(fù)制和模仿出來(lái)的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專業(yè)發(fā)展。對(duì)自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思,只有自身的功力達(dá)到了,教學(xué)才能游刃有余,名師才能出高徒,課堂和教學(xué)中遇到的問(wèn)題才能迎刃而解。
學(xué)生即種子,課程即種子,給以水分、陽(yáng)光和雨露,才會(huì)有生長(zhǎng)的力量,才能有花開(kāi)的聲音,作為一個(gè)教師,要修煉好自身,才能給學(xué)生清澈的水源,溫暖的陽(yáng)光和甜甜的雨露,才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。
種子的力讀后感篇三
這個(gè)暑假我讀了一本書,書的名字叫《小種子》,這本書講的是一粒小種子長(zhǎng)成巨型花的故事:
秋天來(lái)了,一粒小種子和其他的種子一起隨著秋風(fēng)四處飄蕩,期間它歷盡挫折,度過(guò)了各種危險(xiǎn),它穿過(guò)熾熱的陽(yáng)光,飛過(guò)寒冷的冰山、遼闊的大海、干燥的沙漠,從小鳥、老鼠的口中逃生,生根、發(fā)芽、開(kāi)花,躲過(guò)孩子們的踩踏、采摘,最終長(zhǎng)成了一棵巨型花。
讀完這個(gè)故事我更要向小種子學(xué)習(xí),在以后的學(xué)習(xí)生活中不怕困難,不怕挫折,堅(jiān)持到底就一定能成功。
種子的力讀后感篇四
我們常常會(huì)在很多不可思議的地方發(fā)現(xiàn)植物的影子,比如石縫里、房頂上。植物沒(méi)有腳,也沒(méi)有交通工具,它們?cè)趺吹竭@些地方的呢?今年暑假,我看了《一粒種子的旅行》這本書,我終于知道種子旅行的奧秘了。
比如蒲公英的種子,它像一把小傘,風(fēng)一吹,它就飄向遠(yuǎn)方。樹(shù)木是體型較大的植物,他們的種子擁有真正的翅膀。在種子往下飄落的時(shí)候,風(fēng)會(huì)把它們抓住,吹向遙遠(yuǎn)的地方。
秋天,松鼠把橡樹(shù)的種子藏在不同的地方。一些食物在冬天吃光了,一些被遺忘。這樣,那些被遺忘的種子就長(zhǎng)出了新的樹(shù)木。
有些種子會(huì)坐出租車。這個(gè)出租車可不是我們常作的出租車,它們是動(dòng)物。只要有動(dòng)物在它們身邊跑過(guò),它們就用鉤子鉤住動(dòng)物的皮毛,開(kāi)始了新的旅行。
種子的旅行真有趣。
種子的力讀后感篇五
《種子課》這本書幾年前就買來(lái)看過(guò)的,在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來(lái)越感覺(jué)到每一單元的起始都很重要,所以本學(xué)期又拿起這本書看起來(lái)。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的很多視頻課,給人的感覺(jué)是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣,寓教于樂(lè),深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格,我是學(xué)不來(lái),但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書主要分為上篇和下篇,上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課,下篇分享給我們的是關(guān)于人(學(xué)生和教師)。
種子課,生長(zhǎng)的課堂,如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù),那么這棵樹(shù)的生產(chǎn)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課,那么一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò),一定有一些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn),謂之“種子課”?!爸靡踩魲墶钡恼n通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng),在小學(xué)數(shù)學(xué)中,每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在的聯(lián)系,如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過(guò)程,那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解,而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例,課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體,再掂一掂,積累一些生活經(jīng)驗(yàn),課中又讓他們感悟1克和1千克的重量,課后又讓他們到生活中尋找克和千克,估一估。在此過(guò)程中不是單純的記憶知識(shí),否則久而久之會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力,我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考,整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)(知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn))、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)(知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn))這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人,教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的各種零件似的各種產(chǎn)品,教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生,學(xué)生有自己的思想,他們是有生命,像一顆種子一樣,能自己發(fā)芽、生長(zhǎng),只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航,為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯?因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙,是等著我們?nèi)ッ枥L,可以任意涂鴉。事實(shí)上,現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”,在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然,而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同,接觸的信息量也不同,于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析,在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的,難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中,不僅要在教學(xué)起始階段,采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策,應(yīng)用各種手段,不斷給學(xué)生以刺激,增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假,我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲,學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材,選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的,是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的:一在情境中感受數(shù)的不確定性,并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。選材若沒(méi)有“立序”,沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義,無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書給我最大的感觸是通過(guò)案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?為了突出學(xué)生的主體地位,對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面,教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,讓學(xué)生樂(lè)于探究,在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?!比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事,我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得成就感,興趣漸漸提高,這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生即種子,給以水分、陽(yáng)光、雨露,才會(huì)有生長(zhǎng)的力量,才會(huì)有花開(kāi)的聲音,作為一名教師,只有修煉好自己,才能給學(xué)生清澈的水源,溫暖的陽(yáng)光,甜甜的雨露。
讀完這本書,給我的課堂,對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā),使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”,對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢,不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了,后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就有了生長(zhǎng)的`力量。
種子的力讀后感篇六
故事從秋天開(kāi)始,風(fēng)把種子吹了起來(lái),開(kāi)始了風(fēng)中的飛行。
在飛行的過(guò)程中,好多種子死掉了:一顆種子被太陽(yáng)燒掉了;一顆種子落在雪山上,凍得不能發(fā)芽;一顆種子掉進(jìn)海洋淹死了;一顆種子掉在沙漠里,又干又熱,不能發(fā)芽;大風(fēng)停息,一顆種子被鳥吃掉了;冬天到了,種子們靜靜地躺在泥土里,可是一顆種子被饑餓的老鼠吃了;終于春天來(lái)了,種子們發(fā)芽了。
可是一棵小苗被野草搶走了陽(yáng)光和雨水死了;小種子還沒(méi)發(fā)芽,這時(shí)才終于發(fā)芽了。孩子們出來(lái)玩,一棵小苗被踩斷了;小種子長(zhǎng)出了三片葉子,旁邊的一棵小苗長(zhǎng)了七片葉子了,還開(kāi)了花,可是一只手伸過(guò)來(lái)折斷了那枝花,一個(gè)男孩摘了花送給了女孩。
夏天到了,小種子長(zhǎng)成的樹(shù)苗不停地生長(zhǎng),長(zhǎng)得“比人高了,他長(zhǎng)得比大樹(shù)高了,他長(zhǎng)得比房子高了”,終于,他開(kāi)了一朵巨人花,人們,蜜蜂,蝴蝶都來(lái)看花。
終于又到了秋天,花瓣從巨人花上掉了,風(fēng)越吹越大,巨人花的果莢打開(kāi)了,“好多小種子彈出來(lái),乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方?!?/p>
繪本最后還有一篇上誼編輯部的導(dǎo)讀文章《從一朵小花看世界》,介紹繪本的文、圖以及孩子會(huì)有的感受,很值得父母?jìng)兤纷x。
整本書在我看來(lái)就是一篇華麗的生命之歌,雖然剛開(kāi)始講的都是種子的悲劇故事,但并不讓人覺(jué)得沉重,而是對(duì)幸存種子的幸運(yùn)感恩,等風(fēng)停歇,仍然有很多危險(xiǎn),甚至等發(fā)芽,一棵野草,一只腳丫,一只手都足以毀壞一棵小苗。
而幸運(yùn)的小種子,終于渡過(guò)了所有的危險(xiǎn)關(guān)頭,漸漸長(zhǎng)大,綻放出巨人般的花朵,在秋天彈出成熟的種子,開(kāi)始新的一輪生命之旅。
和孩子讀書的時(shí)候,在風(fēng)中掉隊(duì)的種子,似乎沒(méi)有多少惋惜和惆悵,但等到發(fā)芽,那樣的疼惜就會(huì)多一點(diǎn),等到花開(kāi)被摘,痛心就更多,孩子讀到摘花的時(shí)候都要打一下那只手,而等到小苗長(zhǎng)大,開(kāi)花,似乎也隨著花兒的綻放而滿心喜悅,等到再次的秋風(fēng)吹起,伴隨的不是蒼涼感而是完整的滿足感,因?yàn)橛心敲炊囡枬M的種子隨風(fēng)飄散。
孩子在讀到一顆小種子在冬天被小老鼠吃掉的時(shí)候問(wèn)我:“那顆種子不安靜嗎?”我告訴她每顆種子都很安靜,只是那顆種子不幸被老鼠發(fā)現(xiàn)了。
每個(gè)人,每個(gè)生命,能夠在這個(gè)世界上生存,更多的是因?yàn)樾疫\(yùn),因?yàn)楸惶貏e的眷顧;有些事情我們可以努力,還有很多的事情我們只能接受。孩子后來(lái)在一次畫畫的時(shí)候,特意畫了五棵小苗,但是劃掉了其中四棵,告訴我五棵中只有一棵活下來(lái)了。
也許也正因?yàn)檫@樣的幸運(yùn),生命才如此寶貴,更應(yīng)該在生命中盡情地恣意生長(zhǎng)和綻放,這樣到了秋天,在肆虐的風(fēng)中,飄散的才不是悲涼而是完滿。
我們有一句俗話叫“人生一世,草木一秋。”這本繪本正是對(duì)這句話的'詮釋,但是兩者的意境還是有很大差別:“人生一世草木一秋”包含了太多對(duì)無(wú)常和人生短暫的嘆息,而《小種子》更多的是對(duì)生命的感恩和禮贊。
種子的力讀后感篇七
很多人問(wèn):世界上什么東西的力氣最大?有人說(shuō):大象,獅子。甚至有人說(shuō):恐龍。什么答案都有。這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也不知道。但是,在今天我讀了《種子的力》后,才知道什么東西的力氣最大了。
什么東西的力量最大呢?是種子。可以在一次的實(shí)驗(yàn)中知道了。試驗(yàn)中,科學(xué)家把種子放在一個(gè)完整的頭蓋骨了,是種子發(fā)芽。過(guò)了幾天后,種子發(fā)芽了,把頭蓋骨完全地分開(kāi)了,這是一切機(jī)器不可以做到的,種子居然可以打開(kāi)。這次試驗(yàn)可以看出種子的力量是多么大。在瓦礫和石頭下的小草一直向往陽(yáng)光,不管上面的石頭多么沉重,不管石與石的縫隙多么窄,小草總是曲曲折折地伸出地面。阻止小草的石塊最后被小草整塊翻轉(zhuǎn)了。這個(gè)事情又可以看出種子的力。
種子為什么有這么大的力呢?是堅(jiān)持。看了這篇文章后,是我想起了暑假里的那一件事。
在暑假中,我正在做數(shù)學(xué)作業(yè),突然遇到一道難題,我看了后,思考了一下,我用了一大疊原稿紙區(qū)畫圖,去計(jì)算,也算不出來(lái),算出來(lái)也不適合條件。在燈下,我累得汗流浹背,豆大的汗珠慢慢地流在身上。我想:這么難,真?zhèn)X筋,不做了。媽媽說(shuō):“堅(jiān)持去做,加油?!蔽衣?tīng)到這句話后,堅(jiān)持計(jì)算下去,結(jié)果算了出來(lái)。
從此以后,我做什么事都堅(jiān)持下去。以后我的成功全依賴種子的精神――堅(jiān)持!
種子的力讀后感篇八
一顆種子,三種命運(yùn);一個(gè)關(guān)愛(ài),多樣詮釋;一種教育,多種演繹。在教育的路上,迫于各種外界原因,我們有時(shí)候揠苗助長(zhǎng),像本;有時(shí)候過(guò)分寵溺,像靜… …毫無(wú)例外,無(wú)論哪一種所收獲的結(jié)果,都不是我們所期望的。
——題記
教育家蘇霍母林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童,高尚純潔的愛(ài)是教師和兒童之間的一條通道?!蹦鞘裁礃拥摹皭?ài)”才稱得上“高尚純潔”呢?我覺(jué)得,“適合”即是“高尚純潔”。其實(shí),每個(gè)孩子的心中都有一座快樂(lè)的城堡,每座城堡都需要知識(shí)的鑄造。作為“傳道授業(yè)解惑”的我們,無(wú)疑就是幫助每個(gè)孩子用“知識(shí)”把他們自己的城堡建設(shè)的獨(dú)一無(wú)二。但所有的孩子需要的“知識(shí)”是不同的,或者更準(zhǔn)確的說(shuō)是有層次,這就要求我們老師“視其所以,觀其所由,察其所安。”,為每個(gè)孩子量身選擇、傳授。
繪本中,安有著一份平和的心境,宛如一潭清澈平靜的水,靜靜地等待著春天的到來(lái),再去播種。當(dāng)然,安的蓮花開(kāi)得也是那樣美麗,那樣驚艷。其實(shí),孩子就是一粒千年蓮花的種子,等待著適合的陽(yáng)光雨露的恩賜,“可是我拿什么送給你,我親愛(ài)的孩子?”這是各位家長(zhǎng)和老師們一直冥思苦想的問(wèn)題。因?yàn)闀r(shí)間總是那樣白駒過(guò)隙,我們都希望在你那燦爛的時(shí)光,給你童年的幸福,讓我們的愛(ài)與智慧和你同行,共同成長(zhǎng)。
首先,我們教師不再是成批生產(chǎn)的“工程師”而是個(gè)性凸顯的“裁縫”。教師是工程師,幼兒是沒(méi)有生命力的鋼鐵,幼兒在教師的拿捏下成為一模一樣的零件。在這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代,我們成了“裁縫”,量體裁衣,因材施教,傾注畢生所學(xué),為幼兒在童年做一件終身受益的“衣服”。
其次,各位家長(zhǎng)也要有點(diǎn)“虎媽”“狼爸”的精神,讓孩子從小明白“保劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”的道理。雖然現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多,但并不意味著“物以稀為貴”,因此適當(dāng)?shù)胤攀?,適當(dāng)?shù)乃ご?,?duì)于孩子來(lái)說(shuō)可能更是是一筆獲益匪淺的財(cái)富。
或許,我們的孩子是鐵樹(shù),不開(kāi)則以,一開(kāi)驚人;或許,我們的孩子是梅花,只有在適宜的季節(jié)才會(huì)凌寒獨(dú)自開(kāi);或許,我們的孩子是大器晚成,大智若愚… …探索那教育的真諦,靜靜等待那一朵朵花開(kāi)吧!時(shí)間就在我們用心走過(guò)的每一天內(nèi),時(shí)間就在我們執(zhí)著守望的童年里。要相信,為了孩子們微笑的花朵盛開(kāi)的剎那,我們?yōu)橹ジ冻?,去努力的一切都是值得的?/p>
種子的力讀后感篇九
最初見(jiàn)到《安的種子》是在微信的朋友圈里,故事中的三個(gè)小和尚代表了三種不同的人生態(tài)度,本性情急躁,急功近利;靜性情細(xì)致,浮華不實(shí);安性情平和,淡定踏實(shí)。
第一遍是我讀,陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng),故事到一半,陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):安真傻啊!怎么還不種他那顆種子,他想干什么?“春天來(lái)了,在池塘的一角,安種下了種子”,陽(yáng)陽(yáng)笑了:原來(lái)安是最聰明的,他的做法最正確。因?yàn)榇禾焓遣シN的季節(jié),再說(shuō)蓮花應(yīng)該生長(zhǎng)在水里。
第二遍是陽(yáng)陽(yáng)自己讀,我聽(tīng),讀完后陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):我知道了,這個(gè)故事就是告訴我們要學(xué)會(huì)等待。
樸素的畫面,簡(jiǎn)單的文字,簡(jiǎn)單的故事,卻有著可以讓人受益一生的智慧。在這個(gè)急功近利的社會(huì)里,安的那一份平和的心境,宛如一潭清澈平靜的水,是多么難得。他感激地把種子裝進(jìn)小布袋,掛在胸前,從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水、悠悠然去散步。他告訴我們,要滿懷希望,有所追求,但一定要淡定,順其自然。享受生活的過(guò)程,也得享受那些平凡瑣碎的小事,享受等待。
靜靜地陪伴我們手心里的那顆珍貴的種子,陪他學(xué)習(xí)、陪他讀書、陪他玩耍、陪他游戲、陪他哭、陪他笑……給他親吻、給他擁抱,這似乎應(yīng)該是成長(zhǎng)的最自然的規(guī)律,或許那個(gè)被陪伴過(guò)、充分地淋漓盡致地玩過(guò)的孩子,時(shí)候到了,生命會(huì)得到最充分的綻放,會(huì)綻放出他人生的喜悅與豐饒。
我愿意為了這顆珍貴的種子的綻放順應(yīng)自然的規(guī)律而安靜地等待。
種子的力讀后感篇十
這天,老和尚把三顆古老的千年蓮花種子分給了本、靜和安,本想第一個(gè)種出來(lái),可是天氣寒冷,本的種子怎么也種不出來(lái);靜想我一定能種出千年蓮花,靜看了很多關(guān)于種蓮花的書籍后,自信的種下了種子,靜用了最漂亮的花盆,最好的泥土,最好的藥水去澆灌花朵,種子沒(méi)幾天就發(fā)芽了,靜用金罩子把小芽罩住,小芽沒(méi)有得到陽(yáng)光的照耀也死了;安每天還過(guò)著正常的生活,到了春天,在池塘的一角種下了種子,在夏天的午后,古老的千年蓮花開(kāi)出了美麗的花朵。
你們知道為什么本和靜種不出千年蓮花嗎?我覺(jué)得本急于求成,在冬天把種子種在了雪地里,種子很快就凍死了;靜的種子發(fā)芽了,但是他過(guò)度的保護(hù)了小芽,沒(méi)多久小芽也死了;安卻不一樣,他享受當(dāng)下,富有等待的智慧,掃廟門,做齋飯,買東西,這些他都照常做,等到春天把種子種到了池塘的一角,讓種子在大自然中自由的生長(zhǎng),到了盛夏,古老的千年蓮花盛開(kāi)了。
在生活中也有很多人跟本和靜一樣,刻意的去保護(hù)自己的孩子,在新聞上經(jīng)常會(huì)看到有些小孩子從小就被爸爸媽媽寵愛(ài),孩子想要什么父母就會(huì)買什么,長(zhǎng)大了以后爸媽還養(yǎng)著他,可是孩子不懂感恩,不滿足他們的要求還會(huì)打父母,這是多么悲哀的事呀!所以教育孩子不能像本和靜,不能急躁,也不能刻意的保護(hù)。要向安,靜靜等待,享受當(dāng)下,讓孩子遵循自然規(guī)律在大自然中快樂(lè)成長(zhǎng)!
每個(gè)人都是一顆千年蓮花種子,只要放平心態(tài)自然生長(zhǎng)都可以開(kāi)美麗的千年蓮花!我也是一顆千年蓮花種子,在大自然中嬉戲,努力向上,努力學(xué)習(xí)就可以學(xué)。
種子的力讀后感篇十一
故事是這樣的,冬天的雪花紛紛飄落的時(shí)候,寺院里的老師父給了本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子:“這是幾千年前的蓮花種子,非常珍貴,你們?nèi)グ阉N下去吧!”
本和靜立即就開(kāi)始行動(dòng)了:本拿了鋤頭,把種子種到雪地里,因?yàn)榭床坏椒N子發(fā)芽而氣急敗壞;靜則找來(lái)最好的花盆,查閱關(guān)于蓮花種植的書籍和資料,用了最名貴的藥水和花土。不久,他的種子發(fā)芽了,靜把它當(dāng)成了寶貝,用金罩子罩住。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光和氧氣,結(jié)果枯死了。靜垂頭喪氣。
而安他把種子裝在小袋子里,一直掛在胸前,然后像以往一樣平靜地為寺院掃雪、做齋飯、挑水,課后悠閑地散步。春天到了,安在池塘的一角種下了他的種子,有一天挑水時(shí)看到了嫩芽,到了盛夏的清晨,在溫暖的陽(yáng)光下,古老的千年蓮花盛開(kāi)了。
一顆種子,三種命運(yùn);一個(gè)關(guān)愛(ài),多樣詮釋;一種教育,多種演繹。在教育的路上,迫于各種外界原因,我們有時(shí)候揠苗助長(zhǎng),像本;有時(shí)候過(guò)分寵溺,像靜……毫無(wú)例外,無(wú)論哪一種所收獲的結(jié)果,都不是我們所期望的。
種子的力讀后感篇十二
年初我在西城青少年兒童圖書館為女兒還借圖書時(shí),偶然從書架上找到一本國(guó)產(chǎn)繪本名叫《安的種子》。本想借來(lái)湊湊數(shù),隨便看看,誰(shuí)知讀后卻欲罷不能。每讀一回,都讓我感觸一回,猶如品茗一般回味無(wú)窮。人一般隨著年齡的增長(zhǎng),閱歷的增加已很少會(huì)被觸動(dòng)了,隨之而來(lái)的多是世故、固執(zhí)和自以為是。而恰在此時(shí)《安的種子》悄然走近我的視野,宛如一股清風(fēng)吹進(jìn)我的心靈,讓從前執(zhí)迷的自我發(fā)生了一場(chǎng)心靈深處的反思與變革。
《安的種子》講的其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事,但它卻蘊(yùn)涵了很深的哲理。在隆冬時(shí)節(jié),寺院里的老師傅分給三個(gè)徒弟每人一顆千年蓮花的種子,并告訴他們這非常珍貴,讓他們?nèi)グ阉N出來(lái)。拿到種子后,三個(gè)徒弟各有主張。徒弟本想第一個(gè)種出來(lái)!徒弟靜想怎樣才能種出來(lái)?徒弟安想我有一顆種子了。于是在不同的想法下他們有了不同的做法。本跑去找鋤頭,直接把種子埋在雪地里;靜查找種植書籍,挑選名貴花土與藥水,并為種子配備金花盆、金罩子和暖房等;而安卻在大家忙于種蓮花時(shí)坦然為寺院繼續(xù)做著采買、掃雪、做齋飯、挑水等工作,照常做日常功課和散步……最終持不同心態(tài)的三個(gè)徒弟得到了不同的結(jié)果,本的種子沒(méi)有發(fā)芽,他摔斷了鋤頭不再干了;靜的種子發(fā)芽了,但是為了保暖被金罩子罩住了,使它得不到陽(yáng)光和氧氣,沒(méi)過(guò)幾天就枯死了;安的種子在春天種在了池塘的一角,慢慢的生根發(fā)芽,并在一個(gè)盛夏的清晨輕輕地綻放了。
每每合上這本書,都會(huì)讓我陷入深深地思考之中。作為孩子的家長(zhǎng),哪個(gè)父母不是望子成龍呢?但是真正成龍的又有幾個(gè)呢?家長(zhǎng)們常常會(huì)說(shuō):“我的孩子天生不是那塊料?!彪y道孩子一出生就已經(jīng)決定了一生嗎?答案肯定是否定的。當(dāng)父母?jìng)冿柡钋榈赝鴦倓傔蛇蓧嫷暮⒆訒r(shí),不啻于得到了一顆千年蓮花的種子。大家最終的想法都是希望看到自己的種子能夠生根發(fā)芽,開(kāi)花結(jié)果,那么該怎么做呢?是違背自然規(guī)律地拔苗助長(zhǎng)?還是水到渠成地自然生長(zhǎng)?徒弟本、靜、安正好代表了三個(gè)類型的父母:第一類是不顧孩子生長(zhǎng)規(guī)律一味蠻干地家長(zhǎng),結(jié)果是他們只能有三分鐘熱度,干得快失敗的也快。第二類是自作聰明的家長(zhǎng),他們有知識(shí)有文化,與第一類家長(zhǎng)相比更有智慧。他們對(duì)孩子呵護(hù)備至,并會(huì)想方設(shè)法為孩子提供最好的生活或?qū)W習(xí)條件,可最終大多數(shù)孩子還是會(huì)失敗。因?yàn)榧议L(zhǎng)們始終不明白溫室里的花朵是無(wú)法經(jīng)歷暴風(fēng)驟雨的。遺憾的是這樣的家長(zhǎng)比比皆是。第三類是胸襟博大、淡定坦然的家長(zhǎng)。他們不會(huì)為孩子成長(zhǎng)中的小榮譽(yù)小挫折而患得患失。他們會(huì)始終保持平和的心態(tài)看著孩子慢慢成長(zhǎng)。這在我們現(xiàn)在這個(gè)浮躁而功利的社會(huì)中是多么難能可貴呀!
經(jīng)過(guò)反思使我看到自己的狹隘,我為什么不能做一位像徒弟安一樣的母親呢?現(xiàn)在我釋然了,平和了更淡定了。比如我不再為女兒挑選大部頭的書看了;不再為女兒不喜歡上興趣班而煩惱了;也不再?gòu)?qiáng)迫女兒做她不喜歡的功課了……孩子需要順其自然慢慢長(zhǎng)大,任何的拔苗助長(zhǎng)都會(huì)適得其反。現(xiàn)在我愿把這本書推薦給天下為人父母者共分享,愿天下每位父母都能種出千年蓮花。
種子的力讀后感篇十三
春天來(lái)了,在池塘的一角,安種下了種子。不久,種子發(fā)芽了。安欣喜的看著眼前的綠葉。盛夏的清晨,在溫暖的陽(yáng)光下,古老的千年蓮花輕輕的盛開(kāi)了。
(我們的孩子,何嘗不是一顆千年蓮花的種子?對(duì)他燦爛盛開(kāi)的祝福和期望里,我們是否給對(duì)了生根發(fā)芽的時(shí)節(jié)?是否武斷的拒絕了滋養(yǎng)他的陽(yáng)光和氧氣?)
每個(gè)孩子都是千年蓮花的種子,尊重它原來(lái)的樣子,鄭重地給出等待,享受陪伴孩子的過(guò)程。
《安的種子》中,很顯然,首先要意識(shí)到,當(dāng)我們擁有一個(gè)孩子時(shí),其實(shí)我們就有了一顆可以盛開(kāi)的蓮花種子。種子有它自己生長(zhǎng)時(shí)間、生長(zhǎng)條件,不是我們只含一句愛(ài)種子,種子自己就可以開(kāi)花。我們必須在春天種下種子,在夏天看他盛開(kāi)。孩子也一樣,不要指望一個(gè)年幼的孩子向你一樣成熟、像成人一樣有自控力。成人有時(shí)候也沒(méi)有自控力??!種子,不是只種下去,就可以花開(kāi),孩子也一樣,不要說(shuō)撒手不管就說(shuō)孩子可以自己成長(zhǎng)為人。安該干什么就干什么,做父母的也一樣,不斷地的修行自己,才可以有資本去種種子,才可以等待花開(kāi)。
在這急功近利的社會(huì)中,安的那份平和的心境,宛如一潭清澈平靜的水,是多么難得。一天天長(zhǎng)大的孩子啊,你總有一天也會(huì)得到“千年蓮花的種子”,會(huì)為了各種“珍貴”的東西日以繼夜、馬不停蹄。
可是,無(wú)論如何,希望你記得安---這個(gè)你小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的故事里的小和尚,記得他感激地把種子裝進(jìn)小布袋里、掛在胸前;記得他從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水;記得他悠悠然散步的樣子。他告訴你,要懷著希望、有所追求,但一定要淡定、順其自然;同時(shí),享受生活的過(guò)程,享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待。
祝福所有看到這個(gè)故事的大人和孩子,祝你們?cè)谀硞€(gè)盛夏的清晨,也看到千年蓮花的盛開(kāi)。享受每一個(gè)安然的等待,何嘗不是生命的智慧?等待也是一種智慧。
種子的力讀后感篇十四
這篇文章講了一個(gè)小女孩經(jīng)歷了各種失敗,最終找到了一份適合自己的工作。這期間,她的母親不但沒(méi)有批評(píng)她,反而在一旁安慰她。
文中的母親面對(duì)自己女兒一次又一次失敗,并沒(méi)有責(zé)罵她,并沒(méi)有指責(zé)她,而且在一旁安慰她,于是成就了她。這讓我想起了我的姑姑。
我姑姑她的女兒十分熱愛(ài)音樂(lè)。我姑姑她的女兒其他成績(jī)都不好,除了音樂(lè)。她十分熱愛(ài)音樂(lè),十分喜愛(ài)音樂(lè)。甚至把自己所有的課余時(shí)間都拉來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)了。
我的姑姑是十分擔(dān)心她的女兒長(zhǎng)大后會(huì)成為一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的孩子,但是,姑姑并沒(méi)有做出措施,而是在一旁鼓勵(lì)姑姑的女兒,鼓勵(lì)她說(shuō):“你安心地學(xué)你的音樂(lè),我會(huì)永遠(yuǎn)支持你的?!?/p>
姑姑的女兒也知道自己應(yīng)該提高一下其他科目的成績(jī),可是,她就是放不下自己對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),無(wú)法專心來(lái)學(xué)習(xí)其他科目。
姑姑也沒(méi)有指責(zé)她,只是在一旁鼓勵(lì)她。姑姑的女人也許是感受到了來(lái)自母親的鼓勵(lì),開(kāi)始學(xué)習(xí)其他科目,有分寸地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
姑姑的女兒努力了許多年終于成為了一位杰出的音樂(lè)家。
母愛(ài)是一個(gè)神圣的東西,它可以成就一個(gè)人。
種子的力讀后感篇十五
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,你心中有什么感想呢?記錄下來(lái)很重要哦,一起來(lái)寫一篇讀后感吧??墒亲x后感怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的種子課讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
有時(shí)我會(huì)苦惱,為什么總有學(xué)生在課上不認(rèn)真聽(tīng)講,甚至做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。于是,我只能把不好好聽(tīng)課的`學(xué)生模式化地訓(xùn)一遍,但是訓(xùn)多了,非但沒(méi)有效果,學(xué)生的意見(jiàn)也會(huì)很大。那該怎么辦呢,我就想通過(guò)俞正強(qiáng)老師的種子課,看看他是怎么處理的。原來(lái)要避免學(xué)生上課“搞怪”,一要做到讓學(xué)生喜歡自己,二要讓學(xué)生喜歡自己的課。那怎么才能做到又要學(xué)生喜歡自己,還能喜歡上自己的課呢?那就是老師要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的話,從學(xué)生的角度去想問(wèn)題。當(dāng)與學(xué)生在思考問(wèn)題上發(fā)生了分歧,不要太快去否定他,而是讓學(xué)生通過(guò)別的方面彌補(bǔ)他所不知道的缺陷。數(shù)學(xué)這門課程,知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段這種關(guān)聯(lián)性,往往表現(xiàn)為生長(zhǎng)的特質(zhì)。這種生長(zhǎng),又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)化,最好的辦法就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。
那同樣在一個(gè)班上課,同樣的環(huán)境,同樣的老師,為什么總有個(gè)別學(xué)生練習(xí)會(huì)出錯(cuò)一大片,為什么有些學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難?這些困難是怎么發(fā)生的呢?于是,我會(huì)把一兩個(gè)同學(xué)叫到辦公室,讓他當(dāng)著我的面做數(shù)學(xué)題,比如比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少這一類的題目,我比4多3,學(xué)生便能算出來(lái),知道用加法,但反過(guò)來(lái),4比我多3,顯然用加法是不對(duì)的,但學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的看題目上的多這個(gè)字。從學(xué)生的回答中,可以看得出,顯然他沒(méi)有理解透徹,還沒(méi)理解題目,就直接提筆作答,這種情況在許多數(shù)學(xué)學(xué)困生中常見(jiàn)。通過(guò)讀了俞老師的書,我理解到需要變化思路,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,利用身邊的文具,以及借助拍手游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,直觀感受數(shù)目的比較,培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
葉圣陶老師說(shuō)過(guò):“受過(guò)教育的人的確跟種子一樣,全都是有生命的,能自己發(fā)育,自己成長(zhǎng)的;給他們充分合適的條件,他們就能成為有用之才”。因此我們作為護(hù)花的園丁,要給予他們愛(ài)與關(guān)懷,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)中發(fā)展、在成長(zhǎng)中完善!
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