人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學拼音的方法口訣篇一
a像阿姨梳辮子，張嘴唱歌aaa。
o像公雞早早起，嘴巴圓圓oo叫。
e像白鵝玩倒立，嘴巴扁扁eee。
i字好象大頭人，穿件衣服iii。
u像樹上小鳥窩，住只烏鴉uuu
ü像一條大鯉魚，嘴里吐泡 ü ü ü 。
記住字形讀音(形象記憶)
單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好，
嘴巴張大 a a a ，嘴巴圓圓o o o ，
嘴巴扁扁e e e ，牙齒對齊 i i i ，
嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。
讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。
像個6字 b b b ，臉盆潑水p p p ，
兩個門洞m m m ，一根拐棍f f f ，
左下半圓 d d d ，雨傘把子t t t，
一個門洞n n n ， 一根小棍 l l l ，
9字加鉤 g g g ， 機槍向上k k k，
一把椅子h h h ， i下加鉤j j j，
像個9字q q q ， 一個叉字 ，
像個2字 z z z ，半個圓圈 c c c ，
半個8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh，
c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，
禾苗向日r r r 。
記住字形讀音(形象記憶)
唇音：
b字好象收音機，收聽廣播bbb(播)。雙唇不送氣清塞音
p字好象水出盆，媽媽潑水ppp(沷)。雙唇送氣清塞音
m字好象兩扇門，蒙上眼睛mmm(摸)。雙唇鼻音
f像一根小拐棍，爺爺靠它fff(扶)。 齒唇清察音
舌尖音：(舌尖中音，也叫舌翹音)
d字好象小馬蹄，跑起路來ddd。(得)舌尖中不送氣清塞音
t像一把小雨傘，下雨打開ttt。(它)舌尖中送氣清塞音
n像火車進隧道，趕快鳴笛nnn。(呢)舌尖中鼻音
l像一根大木棍，打跑老狼lll。(樂)舌尖中邊音
舌根音(也叫舌面后音)：
g像9和彎鐮刀，收割莊稼ggg。(割)舌面后不送氣清塞音
k像大錘和鑿子，雕刻石頭kkk。(刻)舌面后送氣清塞音
h像倒立小酒杯，裝滿美酒hhh。(喝)舌面后清擦音
舌面前音：
j像一只小公雞，圓圓眼睛jjj。(雞)舌面前不送氣清塞擦音
q像一面小紅旗，迎風飄揚qqq。(旗)舌面前送氣清塞擦音
像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑。(嘻)舌面前清擦音
平舌音：(舌尖前音)
z像一個數(shù)字2，娃娃寫字樂zzz。(滋)舌尖前不送氣清塞擦音
c像一只小刺猬，彎起身體ccc。(刺)舌尖前送氣清塞擦音
s像樹上蠶寶寶，吐絲織繭sss。(絲)舌尖前清擦音
r像田里小禾苗，向著太陽rrr。(日)舌尖前濁擦音
舌尖后音：(也叫翹舌音)
zcs小酒鬼，見到酒杯(h)舌頭翹，說話變成zh(蜘)ch(吃)sh(獅)。
zhi舌尖后不送氣清塞擦音
chi舌尖后送氣清塞擦音
shi舌尖后清擦音
特殊聲母：(零聲母)
y字好像小樹杈，掛件衣服yyy。(衣)齊齒呼
w字好像小屋頂，烏龜小屋www。(屋)合口呼
復韻母 9個
復韻母，真趣味，兩個單韻母在一齊。
看前音擺口形，口形變化要注意，
快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。
記住字形讀音(形象記憶)
aiaiai a+i 阿姨和我比高矮。
eieiei e+i 白鵝穿衣天上飛。
uiuiui u+i 我穿大衣要喝水。
aoaoao a+o 阿姨愛穿花棉襖。
ououou o+u 大海上空飛海鷗。
iuiuiu i+u 郵筒前面把信郵。
ieieie i+e 野鵝早餐吃樹葉。
üeüeüe ü+e 小魚騎鵝去訪月。
ererer e+r 野鵝有個小小耳。(注：獨立自成音節(jié)，不和任何聲母相拼。)
鼻韻母：不難學，前后鼻音分準確。
前鼻韻母有五個，后鼻韻母是四個。
前鼻韻母：5個
ananan a+n 阿姨登上天安門。
enenen e+n 白鵝門前把鈴摁。
ininin i+n 穿衣出門笑吟吟。
ununun u+n 烏鴉門前修車輪。
ününün ü+n 小魚撞門頭發(fā)暈。
后鼻韻母：4個
angangang a+ng 阿姨走路頭高昂。
engengeng e+ng 白鵝唱歌哼哼哼。
inginging i+ng 一件花衣送老鷹。
ongongong 0+ng 公雞喔喔要捉蟲。
zh ch sh r z c s， 自成音節(jié)后加i 。
yi wu yu 一無雨，
ye yue yuan夜月圓，
yin yun ying 隱云影。
一聲平平左到右，二聲就像上山坡， 三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹，
輕聲不標就空著。
小ü見大y，去掉兩點還讀ü。
ü拼n和l，兩點省不得。
例如：
“a”，不能夠和j、q、組成音節(jié)，中間要加“i”。
“o”，不能夠和g、k、h組成音節(jié)，中間要加“u”。
聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，
尾巴長了住下格，其它部分在中格。
中格必須要飽滿，上格、下格空一點兒，
書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。
a o e， i u ü， 標調(diào)多按此順序;
如果 i u 緊相連， 標到后者頭上去。
拼寫規(guī)則講得細， 任何聲母不獨立;
zh ch sh r z c s， 自成音節(jié)后加i 。
iou uei uen，別猶豫， 單用頭變y或w;(iou，uei，uen自成音節(jié)要用y，w開頭如you，wei，wen，)
如果前面有聲母， 去掉o e合規(guī)矩。(與其他聲母合拼則省略中間的o，e，如niu牛)
i母打頭搞獨立， i in ing前加大y;(當韻母i，in，ing自成音節(jié)前面須加y如衣yi。)
其他所有復韻母， 都把小i變大y 。(而其它i行韻母自成音節(jié)則i改為y，如ia改ya。)
u母單打莫遲疑， 前加大w就能夠;(韻母w自成音節(jié)則須加w如屋wu)
u母為首獨為戶， 要把小u變大的。(u開頭的韻母自成音節(jié)則將u改為w如ua改wa。)
凡帶ü 母要注意， 獨立去點前加y;(ü 開頭的韻母自成音節(jié)則加上y并省略兩點。)
n l相拼不去點， 去點只指j q 。
(1)標調(diào)：見到a母莫放過，沒有a母找o、e， i、u并列標在后，i上標調(diào)把點抹。
(2)i、in、ing前無聲母，加個y母來彌補。(整體認讀音節(jié))
(3)ü見j、q、，兩點定要抹， ü拼n和l，兩點省不得。
(4)輕聲音節(jié)不標調(diào)，er作兒化e不要。
(5)u前無聲u改w(獨u除外)， ü前無聲ü改yu。
(6)a、o、e作頭易混淆，音節(jié)間加隔音號(’)。
(7)b、p、m、f四聲母，只拼o來不拼e(么除外)。
(1) 聲母：
a、 形近字母：
b—d—p—q： 這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，最容易混淆。在復習時，能夠結(jié)合一些順口溜幫忙記憶，
比如：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq?；蚴莃和d對面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d……還能夠讓孩子動手用小棒和半圓拼一拼，擺一擺，在游戲中加深印象。
n—h、t—f：這兩組聲母的字形比較像，能夠用順口溜讀一讀，或是動動手，用手指擺一擺這幾個字母的樣貌。
b、 音近字母：有些人的語音缺陷：鼻、邊音不分，前、后 鼻韻母不分，這幾組就要異常加強練習：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
c、 順序：聲母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、 平舌音，特定聲母y、w的順序排列。孩子的教材將翹舌音和平舌音的教學順序互換位置，是為了先易后難，便于教學?？墒窃谟洃浡暷副淼捻樞驎r，就應給孩子指出，翹舌音在前，平舌音在后。
(2)韻母：
韻母按單韻母、復韻母、鼻韻母的順序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—un
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
(3)整體認讀音節(jié)：
整體認讀音節(jié)的特點是要整體認讀，不用拼讀。
在幫忙孩子記憶時，能夠告訴孩子：第一行跟相關(guān)聲母相應，第二行和相關(guān)單韻母相應，第三行前兩個和相關(guān)復韻母對應，第四行和鼻韻母響應。這樣一組一組來記更容易些。
(4) 標調(diào)規(guī)則：
關(guān)于漢語拼音的標調(diào)規(guī)則，能夠幫孩子復習有關(guān)的兒歌：見a找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。
兒歌背起來小朋友都會背，關(guān)鍵在于運用。在實際運用時，最容易錯的就是i、u并列出現(xiàn)的情景。要放在實際的詞語環(huán)境中讓孩子反復練習。
(5) 拼寫規(guī)則：
j、q、、y與u相拼的規(guī)則。很多小朋友在音節(jié)的合成時都明白u上的兩點要去掉，反過來，音節(jié)的分解時，比如：qu ( )—( )，有的小朋友就不明白上的兩點要還原了。
關(guān)于拼音，復習的形式能夠有：
1)按順序默寫聲母表或填寫聲母。
2)找出音節(jié)中的聲母或韻母。
3)分解音節(jié)或合成音節(jié)。
4)看圖把音節(jié)補充完整。
5)給音節(jié)標聲調(diào)。
6)在音節(jié)中找出整體認讀音節(jié)。
7)看圖選擇正確的音節(jié)。
8)分別找出聲母、韻母、音節(jié)。
(1)學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學的難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就能夠?qū)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫忙孩子記憶，
如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”還能夠根據(jù)聲調(diào)符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫忙學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！?/p>
(2)有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b—d，p—q，f—t，n—m”等，家長要注意引導孩子區(qū)別。
也能夠編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g?！?/p>
(3)學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課?？衫谩扒耙?聲母)輕短后音(韻母)重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫忙孩子掌握兩拼音的方法。
又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當?！被颉叭匆簦浝?，中間介音別丟掉?！睅兔⒆宇I會拼音方法。
(4)聲母j、q、與ü相拼，y與ü組成音節(jié)時，ü上兩點省寫規(guī)則，是拼音教學中的難點?？衫孟骂^的口訣幫忙記憶規(guī)則：
“小ü碰見j、q、，去掉兩點還讀ü”，“小ü碰見j、q、，脫去帽子行個禮”“j、q、真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去”，“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫忙它，摘掉驕傲帽”，“小ü見大y，去掉兩點還讀ü?！?/p>
(5)在學習鼻韻母時，也能夠經(jīng)過念兒歌幫忙小朋友區(qū)別前鼻韻母與后鼻韻母。
例如：鼻韻母，不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個，ang eng ing和ong。
學拼音的方法口訣篇二
（1）字母的名稱、順序和體式；
（2）聲母；
（3）韻母：韻頭、韻腹和韻尾；
（4）聲調(diào)：四聲和輕聲；
（5）拼音：拼讀和直呼音節(jié)；
（6）隔音符號；
（7）正詞法，主要是分詞連寫；
（8）書寫：四線格的占格、大寫、小寫和移行。這些資料分布于中小學各階段。
（1）聯(lián)系語言教學進行，不孤立地只當做語音符號教學；
（2）貼合現(xiàn)代漢語語音的規(guī)范，聲、韻、調(diào)都讀得準確、清晰，方言地區(qū)按照當?shù)胤窖耘c普通話對應規(guī)律教學正音；
（3）著重應用于學習普通話、閱讀和寫作。
（1）韻尾是n和ng的復韻母不易作音素分析；
（2）音節(jié)zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si不宜讀出韻母i；
（3）y、w的用法；
（4）ü上兩點的省略；
（5）iou、uei、uen和iu、ui、un；
（6）韻頭i、u、ü的音節(jié)不易拼讀。
初學階段著重教學音節(jié)，以后逐漸分析音素，使拼音教學密切聯(lián)系語言教學。強調(diào)學了就用于讀、寫，在讀寫中求得熟練。
學拼音的方法口訣篇三
漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現(xiàn)了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終?？墒牵馁Y料多并且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分夢想。于是我就想是否能夠嘗試著改變一下傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習興趣。
在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，i像高爾夫球桿；有的說，y像媽媽晾衣的撐桿；有的說m像麥當勞的標記；還有的說，k和柯達彩色膠卷的標記一樣當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣貌。同樣，在教學拼音第2課整體認讀音節(jié)時，我讓學生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學生一下子組出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7個詞，試想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了7個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。
學了一段時光的拼音后，我發(fā)現(xiàn)孩子們已能熟練地拼讀音節(jié)和組詞，于是我想是否能夠用音節(jié)來訓練學生說話。在教學ao ou iu 這一課時，學完字母和規(guī)定的音節(jié)之后，我出示了以下幾個詞語：xiǎokēdǒuqìqiú我piāojiàosǎoyóu。隨意貼在黑板上，讓學生連線，然后用連起來的詞語來說一句話。這個練習的確有必須難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我，很明顯他們不明白該怎樣做。這時，我給他們做了一下示范，把qìqiú和piāo連在一齊，說：五顏六色的氣球在天空中飄蕩。霎時，孩子們的眼睛一亮，小手紛紛舉起。我趁熱打鐵，趕緊叫他們回答。一學生把我jiào和sǎo連在一齊，說：我把教室打掃得干干凈凈，教師表揚了我。學生能說出這么完整的。句子，我太高興了。這時有更多的孩子舉起了小手。
生：（把我jiào和qìqiú連在一齊）我想叫媽媽給我買一個大氣球。
生：（把xiǎo kēdǒu和yóu連在一齊）小蝌蚪快活地在水里游來游去。
生：（把我和yóu連在一齊）我和舅舅一齊去游泳，好開心。
這種開放式的學習活動給孩子們帶來的刺激很大，使他們感到學習是一種趣味的活動。
1．充分利用音節(jié)和語境圖進行說話訓練。
如在拼讀rìchū這個音節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自我的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子：一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭，紅紅的太陽悄悄地探出頭來。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀rèchá這個音節(jié)時，我問：小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？學生紛紛回答，之后再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：×××，請喝一杯熱茶。學生簡便而又準確地掌握了rèchá這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還能夠利用一些學生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教wǒ，可讓學生說：我是，我有，我愛。
2．在有效控制課堂時光的前提下，有機滲透相關(guān)知識。
如教zhīzhū這個音節(jié)時，我讓學生講講有關(guān)蜘蛛的小知識。有學生說：我明白有一種紅蜘蛛。有學生說：蜘蛛愛吃小蟲子。有學生說：蛛網(wǎng)是很黏的。有學生說：蜘蛛是從屁股后面抽絲的。最終一個學生說：世界上最毒的蜘蛛是一種叫做黑寡婦的蜘蛛，它常常咬死自我的配偶，被它咬過的人會立刻死亡。當他講完這個小知識時，全班的學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：你是怎樣懂得這些知識的呀？他說：我是從書上看到的。于是從那天開始，在教師的引導下，學生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，并且熱情高漲。學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，可是單純的拼音教學是枯燥的。學生學起來簡單乏味，但教師有意識地擴充了它的內(nèi)涵，讓學生在有限的時光內(nèi)簡便地掌握了更多的知識，并且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過了單純的拼音學習本身。
擴展拼音教學的內(nèi)涵和外延不僅僅能夠激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高學習效率。同時，它又是進行早期說話訓練及提前指導閱讀的一條有效途徑。借助于上述這些方法，我充分調(diào)動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。
學拼音的方法口訣篇四
聲母表
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母表
a o e i u ? ai ei ui ao ou iu ie ?e er an en in un ang eng ing ong
整體認讀音節(jié)
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （前10個音節(jié)，相對來說好記些。后面6個音節(jié)，可列出相應的字，編成一句話：“夜月隱，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隱”藏起來，“云”朵“愿”意幫這個忙，她“迎”了上來。）
字母表（26個） 小寫字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
大寫字母:a、b、c、d、e、f、g、h、l、j、k、l、m、n、o、p、q、r、s、t、u、v、w、x、y、z。
漢語拼音標調(diào)規(guī)律：
a母出現(xiàn)不放過，（即韻母中凡是有a的，標在a上。如lao，標在a上）
沒有a母找 o e ，（沒有a，但有o 或e的，標在 o 或e 上。如lou標在o上，lei標在e上
i u并列標在后，（i和 u并列時，標在后面。比如liu，標在u上，gui，標在i 上） 單個韻母不必說。（單個的韻母，當然就標它上頭了）
前鼻音：指拼音中以“n”結(jié)尾的韻母，如：an ian uan ?an en in uen ?n。
后鼻音：指拼音中以“ng”結(jié)尾的韻母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。
平舌音：指拼音中以“z、c、s”開頭的聲母。
翹舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”開頭的聲母。
漢語中什么時候讀輕聲、怎樣才能讀好輕聲?
什么是輕聲呢？輕聲就是在詞或句子里一些音節(jié)失去原先的聲調(diào)，變成一種較輕較短的調(diào)子。
那么怎樣才能讀好輕聲呢？這要求我們在平時讀書讀報時注意收集，查尋規(guī)律。
首先我們先要搞清楚哪些情景下應讀輕聲。
如：“媽媽（ma）”，“試試（shi）”
如：“木頭（tou）”，“天上（shang）”，“走出來（chulai）”等；
如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，
搞清楚哪些音節(jié)讀輕聲，就要經(jīng)常練習，區(qū)別輕聲與其他的四聲的不一樣，明白輕聲讀得要“輕而短”。
值得提醒的是，不該讀輕聲的就不能讀，因為這樣會完全改變詞語的意思，如“大意”指資料大概的意思，而“大意（yi）”則指不細心的意思。
總之，只要注意積累，經(jīng)常練習，大家必須能讀好輕聲。
(1)為什么要用隔音符號
普通話音節(jié)多數(shù)是有輔音聲母的音節(jié)。漢語拼音字母的拼讀習慣是，輔音字母總是跟后邊的元音拼合成音節(jié)，例如shɑnge，只能念成shɑn ge(山歌)。僅有在后邊沒有元音的情景下，輔音字母才跟前邊的音素拼合，例如shɑng。這樣，輔音聲母就起了標明音節(jié)界限的作用。以 i 、u、?起頭的零聲母音節(jié)使用y、w標明音節(jié)界限，剩下的還有以ɑ、o、e起頭的零聲母音節(jié)，連寫時容易和前邊音節(jié)的界限發(fā)生混淆。音節(jié)混淆有三種情景：
一種是和前邊以n、ng收尾的音節(jié)相連，如果不用符號隔開，前一音節(jié)最終一個字母n、g會 被誤認成后一種音節(jié)的聲母?！胺浮?fɑn’ɑn)會被念成“發(fā)難”(fɑnɑn)，“檔案” (dɑng’ɑn)會被念成“單干”(dɑngɑn)。
另一種是和前邊以i、u、?收尾的音節(jié)相連，如果不用符號隔開，兩個音節(jié)常常被誤認成一 個音節(jié)?！拔靼病?xi’ɑn)會被念成“先”(xiɑn)，“酷愛”(ku’ɑi)會被念成“快”( kuɑi)，“余額”(yu’e)會被念成“月”(yue)。
再一種是和i、u、?以外的其他元音收尾的音節(jié)相連，不用符號隔開，雖不至于被誤讀成一 個音節(jié)，但元音相連，視覺上難以產(chǎn)生清晰的印象，給閱讀帶來困難。例如huɑɑo(“花襖 ”)。
為了解決這些問題，《漢語拼音方案》規(guī)定了隔音符號的`用法。
(2)怎樣使用隔音符號
隔音符號用“’”表示。當ɑ、o、e開頭的零聲母音節(jié)連寫在任何一個音節(jié)后面時，將隔音 符號標在音節(jié)開頭字母ɑ、o、e的左上方。
例如： fɑn’ɑn翻案 fɑng’ɑn方案 sheng’ou生藕 ming’e名額 xi’ɑn西安 ku’ɑi酷愛 yu’e余額 pi’ɑo皮
關(guān)于隔音符號的使用，初學者還必須注意以下兩點：
第一，以ɑ、o、e開頭的零聲母音節(jié)僅有連寫在別的音節(jié)后面時才用隔音符號。如果是在一 個詞的開頭，就不存在音節(jié)界限不清的問題，也就不能使用隔音符號，例如áoxiáng(翱翔 )。第二，有輔音聲母的音節(jié)和使用了y、w的音節(jié)，前邊都不能用隔音符號，防止隔音符號的濫用。
多音
我們只要進行閱讀，就會遇到多音字。據(jù)初略統(tǒng)計，《新華字典》中所列多音字有六百多個，個別字的讀音有五個之多（如“和”字有h?、ha、hú、hu?、hu?五個音）。所以，不少人難免讀錯。怎樣掌握多音字的不一樣讀音呢？多音字的讀音有沒有規(guī)律能夠遵循呢？
我們學習文言文也會遇到多音字，這種情景在古代漢語中叫做“異讀”。人教版全國高中語文課本把文言文的異讀分為三類：破音異讀、通假異讀、古音異讀。這種分類反映了異讀的規(guī)律，有利于學生準確地誦讀文言文。
這啟示我們：對白話文中的多音字，也能夠用分類的辦法來幫忙學生掌握規(guī)律。筆者將《新華字典》中的六百多個多音字進行了整理歸類，并付諸教學實踐，收到了比較滿意的效果。三種查字法：音序查字法：認識這個字，但不明白其含義，不能肯定其部首。部首查字法：不認識這個字，不明其義，但能肯定部首。數(shù)筆畫查字法：不認識這個字，不明白部首。
1、詞性不一樣、詞義不一樣、讀音也不一樣。讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用。例如： 長cháng（形容詞）很長長遠長久 zh?ng（動詞）生長成長長知識
數(shù)shǔ（動詞）數(shù)落數(shù)不清數(shù)得著 shù（名詞）數(shù)據(jù)數(shù)量數(shù)額
shu?（副詞）數(shù)見不鮮
為w?i（動詞）大有可為認為成為 wai（介 詞）為人民服務為虎作倀
的de （助 詞）誰的書我的祖國 dí （形容詞）的確如此的當（恰當）
dì（名詞）目的有的放矢
降jiàng （動詞）下降降雨（降：下落之意） xiáng （動詞） 投降降龍伏虎（降：歸順，使馴服之意）
殷yün（形容詞）殷紅 朱殷（指黑紅色）
yīn（形容詞）殷實殷切殷勤（豐盛，深厚，周到之意）
以上列舉的六個字中，前四個字詞性不一樣時，讀音也不一樣；后兩個字詞性相同，但詞義不一樣，因而讀音也不一樣。這種類型的多音字在文言文中叫做“破音異讀”，在白話文中沒有人給它冠以這個名稱。在六百多個多音字中，這種類型的多音字約有五百個，掌握了這種類型的多音多義字，就意味著掌握了大多數(shù)的多音字。這類多音字的數(shù)量雖大，但由于讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，只要認真加以比較，它不一樣的讀音還是比較容易掌握的。
2、文言文中的一些通假字延續(xù)使用到現(xiàn)代而構(gòu)成了多音字。例如：
雋 juàn 雋永 jùn同“俊”雋秀 雋茂 雋拔
龜 guī 烏龜龜縮 龜鑒（喻借鑒） jūn 同“皸” 龜裂
佃 diàn 佃戶 佃農(nóng) 佃租 tián 同“畋”（打獵）
拽 zhuài 把門拽上 拽不動 ya 同“棄甲曳兵”的“曳”
文言文中的通假字，僅有極少部分在白話文中繼續(xù)使用，具有閱讀淺易文言文本事的中學生，掌握這種類型的多音字并不困難。
3、普通用法和人名地名等用法不一樣而造成多音。例如：
單dün 單位 簡單 菜單 單純 shàn 姓單 單縣（地名） chán 單于（古代匈奴的君主）
柏 b?i 柏樹 松柏常青柏油馬路 b? 柏林（地名） b? 黃柏（中藥名） 樸pǔ 樸實 艱苦樸素儉樸 piáo 姓樸 pō 樸刀（一種舊式武器）
p? 樸樹（樹名）厚樸（中藥名）
這種類型在文言文中叫作“古音異讀”。這類字的讀音自古代沿襲下來，大多沒有改變，因為專有名詞具有固定性。
以上三種類型與文言文中的異讀情景有一一對應關(guān)系。理清這種關(guān)系，對學生掌握白話文中的多音字是大有裨益的。
4、使用情景不一樣，讀音也不一樣，讀音有區(qū)別用法的作用。例如：
剝 büo （限于單用）剝花生 剝羊皮
bō （用于合成詞）剝奪 剝削 剝離
削 xiüo （限于單用）削果皮削鉛筆
xuy（用于合成詞）削弱 瘦削 削除
薄 báo （限于單用）薄紙 穿得太薄
b? （用于合成詞）薄弱 刻薄 輕薄
逮 d?i （限于單用）逮老鼠 逮蜻蜓
dài （用于合成詞）逮捕
這類多音字數(shù)量很小，之所以把它列為一類，是因為這類字的使用頻率很高，讀錯率也高，并且不太容易從字義上辨別。明白了應當從用法上去區(qū)別，掌握起來就容易了。
5、語體不一樣，讀音不一樣，讀音有區(qū)別語體的作用。例如
血 xua （讀書音）血海深仇 血壓 血脈
xi? （口語音）流血了 吐了兩口血
核 h? （讀書音）核桃 核心 細胞核
hú （口語音）杏核兒 煤核兒
尋 xún （讀書音）尋覓 尋常 尋章摘句
xín （口語音）尋開心尋死 尋思
落 lu? （讀書音）落伍 降落 落后
lào （口語音）落枕 落炕 落色
6、方言詞匯的存在而造成多音。
忒 ta 差忒（差錯之意） tuī （方言）風忒大 房子忒?。ㄟ禾?拆 chüi 拆信 拆被子 cü （方言）拆爛污（喻不負職責）
軋 yà 傾軋 軋棉花 gá軋帳（查對帳）軋朋友（結(jié)交朋友） 人多軋得很（擁擠）
兩類多音字中，口語音和方言在閱讀時一般只出現(xiàn)于文學作品中，尤其是方言詞匯，由于具有地方性，使用的頻率是很低的，況且它與普通話沒有緊密的聯(lián)系，一般不會搞混。
為了說明方便，筆者將多音字的讀音歸納為以上六種類型。實際上許多字的讀音是兼有幾種類型的。但只要我們掌握了辨析的方法，便能夠舉一反三，事半功倍，比較容易地掌握多音字。
學拼音的方法口訣篇五
我主要是經(jīng)過嘴型和手勢示范發(fā)音，比如我示范發(fā)翹舌音的方法是，左手五指并攏向下彎曲作上顎狀，右手五指并攏向上作翹舌狀，以右手指尖抵住左手掌心，示范發(fā)zh、ch聲母。告訴學生在發(fā)zh、ch聲母之前，舌尖先輕輕地抵住上顎中部位置，然后氣流沖破所頂位置從而發(fā)出這兩個音。同時告訴學生，嘴型要呈現(xiàn)出類似噘嘴的樣態(tài)。而發(fā)sh和r聲母時，嘴型、舌頭狀態(tài)和舌尖位置與發(fā)zh、ch聲母一致，區(qū)別在于發(fā)sh和r聲母之前及發(fā)音當中，舌尖不能抵住上顎，而是接近上顎中部，留出縫隙讓氣流出來。按照我的示范和講解，克服了學生看不到口腔內(nèi)部發(fā)音狀態(tài)的困難，發(fā)音狀態(tài)顯得很直觀很形象，泰國學生很快就攻克了翹舌聲母這個難點。這種示范方式，生動趣味，很受學生歡迎。
先教泰語中有對應讀音的拼音，再教泰語中沒有對應讀音的拼音。由于大部分拼音在泰語中都能找到其相對應的讀音，加上學生學過英語，所以，拼音的讀和寫對于泰國大學生而言，不算太難。由于采用了先易后難的方法，學生很快就克服了學習漢語的畏難心理，感覺漢語不難學，有較強的收獲感。
學生掌握了發(fā)音方法，模仿教師所發(fā)的音，并不意味著他們就能發(fā)出標準的音了。并且，整個班的同學團體模仿教師發(fā)的音，聽起來感覺很棒，似乎聽不出有什么問題，可是，一旦你讓學生單獨一個人發(fā)音，就很容易聽出其發(fā)音的問題所在。所以，逐個糾正學生發(fā)音這個環(huán)節(jié)很重要，對于提高整體教學質(zhì)量必不可少。在糾正學生發(fā)音時，要告訴學生其問題所在，并且要耐心地多次示范正確的發(fā)音方法，也能夠讓發(fā)音標準的同學幫忙他（她）糾正發(fā)音。
學語言，需要反復重現(xiàn)，接觸頻率越多，就越容易記住，也容易說出來。學拼音也是一樣，異常是拼音的讀和寫，需要反復訓練。剛開始學生對于拼音的反應可能比較慢，很正常，經(jīng)過反復讀反復寫，次數(shù)多了，就能見到什么拼音立刻就能讀出來，聽到教師讀哪個拼音，就能寫出來了。這需要一個過程，大約兩三周時光。
1、要選好教材。
針對泰國學生，最好是使用泰語版的教材，如《體驗漢語基礎教程1》泰語版，里面的漢語語音教學資料很豐富，并且有泰語的解釋，異常是對漢語語流音變方面的泰語解釋，很實用，因為對于許多漢語教師而言，用泰語解釋一些專業(yè)術(shù)語，還是比較困難的。該教材有泰語的解釋，泰國學生一看便懂，漢語教師就不用花太多時光來翻譯和解釋了。
2、要備好課。
針對泰國大學生的拼音教學，備課中最重要的事情是教師要事先將漢語聲母、韻母中和泰語有對應發(fā)音的泰文字母或字詞一 一對應列在課件上，方便學生容易地學習；其次，要在課件上將泰國人學習漢語發(fā)音的難點寫出來，這樣才能做到上課的重難點突出，學生也才能更有針對性地學習。
3、要做到寬嚴有度。
一般而言，相當于中國大學生，泰國大學生的學習壓力沒有那么大，課堂紀律的要求也沒那么嚴格。比如，我所教的大學，上午8點30分才開始上課，學生陸續(xù)進教室到8點50分左右才基本到齊，遲到20分鐘較普遍，盡管教師多次強調(diào)不能遲到并采取上課點名、遲到扣分等嚴格措施，但收效依然不太明顯。也曾與泰國同事探討過這個問題，他說，要讓學生歡樂地學習，如果太過嚴格，可能會使得學生反感，對學習失去興趣。此刻，我覺得在課堂紀律方面，要做到寬嚴有度。我采取的辦法是，到上課時光就上課，但先不上新資料，而是帶領已經(jīng)到課的學生先復習舊的資料。有學生在復習中能正確回答問題的，給小獎品，如鉛筆、鉛筆刨、中性筆、橡皮擦、練習本等。前兩周上課，適逢中國春節(jié)，我還特意準備了春節(jié)紅包作為禮品發(fā)給按時到課的學生，遲到的學生當然就沒得禮品了。別小看這些小禮物，泰國學生很感興趣，也很感激教師。此舉也激發(fā)了學生的學習熱情，此刻，學生遲到的現(xiàn)象越來越少了。
學拼音的方法口訣篇六
漢語拼音教學所花費的時光不太長，按照我的教學實踐，針對泰國大學生的漢語拼音教學，一般使用1次課3課時（2.5個小時）來教，使用1課時來復習和聽寫，即可讓學生較牢固地掌握聲母、韻母和聲調(diào)。
1、第1課時的前30分鐘，教聲母的發(fā)音。因為聲母不多，泰語中又基本上能找到相對應的字母發(fā)音（除了平翹舌音聲母中的z、c、 zh、ch、sh、r），所以學生掌握得比較快，所花的時光不太多。
2、第1課時的后30分鐘，逐個糾正學生聲母的'發(fā)音。逐個糾音，重點是糾正泰語中沒有對應發(fā)音的聲母z、c、 zh、ch、sh、r。對于還沒有輪到糾正時光的同學，要求他們寫和記所有聲母，告訴他們下周（即下一次課）聽寫聲母和韻母，作為平時作業(yè)的成績之一，占基礎漢語課程總成績的10%。
3、第2課時的前20分鐘，不教全部韻母，只教24個主要韻母。24個主要韻母即a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong，掌握了這24個主要韻母，其他韻母的教學就不難了。這24個主要韻母，對于泰國學生而言，發(fā)音不算難掌握，但有些韻母容易混淆。
4、第2課時的中間10分鐘，教余下的15個韻母的發(fā)音。由于這15個韻母主要由前面24個主要韻母拼讀出來，所以對于學生來說也不難掌握，所花時光不多。
5、第2課時的后25分鐘，逐個糾正學生韻母的發(fā)音。重點是u 與ü，e與 er ao與ou， ai與ei， iu與 ui， ie與 üe， un與 ün。 同樣的，對于還沒有輪到糾正時光的同學，要求他們寫和記24個主要韻母，告訴他們下周（即下一次課）聽寫聲母和韻母，作為平時作業(yè)的成績之一，占基礎漢語課程總成績的10%。
6、第3課時的前5分鐘，用5度標記法教聲調(diào)。相對于泰語復雜的聲調(diào)系統(tǒng)，漢語拼音的四個聲調(diào)對于泰國學生而言十分簡單易學，所以5分鐘即可掌握。
7、第3課時的中間15分鐘，教語流音變。主要教“一”“不”的變讀、上聲相連的變讀、輕聲和兒化的讀法。
8、第3課時的后10分鐘，復習。教師帶學生復習已經(jīng)學過的聲母、韻母和聲調(diào)。
9、第4課時即第2次課的第1課時的前20分鐘，復習。教師指哪個聲母、韻母和聲調(diào)學生就讀哪個，由慢逐漸加快，直至學生能熟練掌握為止。
10、第4課時的中間20分鐘，記。讓學生自我寫、記所有的23個聲母和24個主要韻母。
11、第4課時的后20分鐘，聽寫。聽寫23個聲母和24個主要韻母，上交聽寫作業(yè)。
學拼音的方法口訣篇七
《語文課程標準》在遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇“教學策略”的教學提議中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！蓖瑫r，“興趣是成長的起點”，“是最好的教師”，它在人的生活和學生的智力開發(fā)方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童擅長于形象思維，又比較好動，注意力不穩(wěn)定，不持久，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意力15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學資料、教學方法的趣味性。所以，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，時刻堅持教學的新鮮感，想方設法調(diào)動學生學習漢語拼音的進取性。
1、教學方法要盡顯趣味性
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識的精神力量。激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，把學生引入豐富多彩的知識世界中，光靠生硬的“講解”手段，學生非但坐不住，聽不進，也記不牢。相反，生動形象、趣味的東西，則能輕易地在學生腦海中留下深刻的印象。
所以，新課程標準下的拼音教學，要求我們教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，避免一味地用單調(diào)的方式教學拼音，而要選用富有變化、新奇趣味的教學方法，把拼音學習融入到學生喜歡的游戲活動中，從而使教學資料具體化、生動化、形象化，著力于激發(fā)起兒童學習的主動性和進取性。
2、在兒歌中學習
兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。比如，在教學韻母“a、o、e”時，可教學生念兒歌“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴e e e?！?/p>
經(jīng)過兒歌，學生不僅僅能夠記住拼音字母的音、形，并且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。學生邊拍手邊唱，在充滿韻律的節(jié)奏中，學生認識了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的東西，縮小了與拼音的距離，激發(fā)了學習興趣。
3、在故事中學習
漢語拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，學生學起來會感到乏味厭倦，如果將它們納入一個情節(jié)生動的故事中，就能夠激發(fā)學生學拼音的興趣。比如，教學韻母“i、u、ü”時，可引入這樣一個故事：“一只小螞蟻想要過河，但河水流得很急，該怎樣辦呢?烏龜伯伯幫忙小螞蟻過了河，魚兒笑得呵呵?！痹谌绠嫷娘L景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態(tài)，學生想象著小動物之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融樂意，正當他們聽得入迷時，可及時引導他們讀準“i”、“u”、“ü”的音，并記住形。
4、在探究中學習
漢語拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d;p、q;m、n;n、h等。教學這些字母時，可讓學生自我去觀察，說說兩個字母的不一樣，該怎樣記住他們的形狀?同學們經(jīng)過合作交流，發(fā)現(xiàn)能夠用自我的左右手來區(qū)分。有位同學伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，兩手一對b和d?！边@樣學生就分清了“b”和“d”的不一樣點。
5、在活動中學習
在活動中學習主要用于較難的拼讀過程。把音節(jié)拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂，以到達激發(fā)學習興趣的目的。比如，在教學b―a―ba時，由于這是第一次接觸聲母與韻母相拼，是個教學難點。于是可準備兩個大小適當?shù)募埡校诿總€紙盒的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、趣味，學生也感興趣。
電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起了強烈的探索欲望。學習便成了一種簡便愉快、主動求索的過程。我結(jié)合教學資料，運用電教手段，將抽象的拼音字母與逼真的情景結(jié)合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，能準確地理解所學知識。
1、運用圖像，再現(xiàn)情境
運用圖像，再現(xiàn)情境就是經(jīng)過幻燈投影、電視錄像等，把課文中所描繪的情境再現(xiàn)出來，使資料具體而形象化。如，我在教學《j q x 》一課時，為了讓學生清楚地明白ü碰到j q x 時要去掉兩點，我自制了一幅抽動片，一群小伙伴在草地上歡樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到j q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再此刻學生眼前，他們印象深刻，永遠會記住ü和j q x 相拼時要去掉兩點。
2、運用動畫，深入情境
如，在教學整體認讀音節(jié)ye yue時，除了經(jīng)過動畫形式表現(xiàn)，還進行了語言描繪：“ie這個復韻母和ai ei ui ao ou iu脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音，一天ie對它的一個成員說：‘你的語音和y差不多，你變動一下，我不就能夠成為音節(jié)了嗎?’于是小i 就把身子一晃，變成了大y ，ie也就變成了ye ，變成了音節(jié)。üe 看到 ie 變成了整體認讀音節(jié)，可急壞了，它也想變成音節(jié)，可是ü 沒有辦法變啊!好心的y 說：‘別急，別急，我來幫你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 連忙叫ü 把帽子摘下來，感激大y ?！惫适轮v完了，學生也在看動畫片的愉快氛圍中，記住了ye、yue這兩個整體認讀音節(jié)。
在教學拼讀音節(jié)時，我注重引導學生口頭組詞，然后用拼音寫下來，對口頭組詞多、寫得好的學生及時獎勵一朵自制的小紅花，以示鼓勵，學生逐漸地會由“說一個詞”變成“說一句話”，甚至是“兩句或兩句以上的話”。為此，我進一步憑借教材中的彩色插圖，在學生拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎上，引導學生發(fā)揮想象，首先根據(jù)自我的理解講述故事，然后試著用拼音寫下來，能寫幾句就寫幾句，并且讓寫得好的同學到講臺上讀給大家聽，使其有種成就感和自豪感。采用此法教學，把拼音學習和語言發(fā)展巧妙地結(jié)合在一齊，對提高學生的拼、讀、說、寫本事及想象本事都是極為有利的。
學拼音的方法口訣篇八
漢語拼音是認識漢字,學習普通話的工具,是小學語文教學重要的組成部分,淺談漢語拼音教學方法。要把拼音教好,讓學生讀準,寫準,拼準是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務教育課程標準實驗語文教科書,有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習,大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數(shù)學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學生易于接受也樂于接受。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味,很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以,我認為應讓拼音教學生活化,即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如:“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課,我講到“ b ”的字形時,說“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時,我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp ?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學習,基本上是學生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎,兩個門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時也使學生的語言得到了發(fā)展。
除此以外,為了激發(fā)學生學習的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學生。在學習整體認讀音節(jié) yi、wu、yu 時,我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽,去掉兩點和大 y 在一起,整體認讀音節(jié) yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣,新知識掌握得既快又牢固,
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受,激發(fā)興趣,展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界,進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時,尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü:圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點?學生仔細觀察后得出答案:單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü,紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較,為后面的讀音記形奠定的基礎。
采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā),我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認讀音節(jié),黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來,可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點,在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌,有機地把拼音與識字結(jié)合起來,我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音,還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字,為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時,我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音,有個孩子站起來說,她要用兒歌來記:“天上一顆星,樹上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。
“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事,都就變成一種游戲似的?！?洛克語)對于剛進校的一年級學生,拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來,那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如:an 一個學生拿a,另一個學生拿n);可以整體認讀音節(jié)找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉(zhuǎn)筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣,靈活實用。除了"找朋友",還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié),進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息,同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操。動動手,動動腳,我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽,勤動腦,學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發(fā)學生思考:“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。
這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合,形成暫時聯(lián)系,提高了學習效率。同時,又發(fā)展了他們的肢體運作智慧,使學習從被動變?yōu)橹鲃?學起來輕松愉快。
在新的課程標準下,在人教版課程標準實驗教材這個載體中,教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性,激活學生的思維,馳騁學生的想象力,開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,拼音教學也不例外。其實,漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式,才能達到新的課程標準制定的目標。使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
學拼音的方法口訣篇九
教育學家夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學資料融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調(diào)動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意理解，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀?長得什么樣?根據(jù)學生回答，訓練學生說完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。
然后再設疑：小雞怎樣叫?學一學。小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。之后引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最終讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不一樣姿態(tài)、綠草地)貼在黑板上，根據(jù)貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調(diào)乏味地反復解釋其意思更能調(diào)動學生學習的進取性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學生在簡便、愉快的環(huán)境中獲得新知。
授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生供給線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據(jù)學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么?學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅僅提高了學生的理解本事，還培養(yǎng)了學生的思維本事、表達本事，也為從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了基礎。
引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于進取的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂教學中，我采用不一樣的教學形式，精心設疑，促使每個學生發(fā)揮最大的學習效能?！癰—p”“f—t”十分相似，容易混淆，學生在作業(yè)中常常顛倒。
為了讓學生區(qū)別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片(如“b”)下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最終將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一齊聽廣播，b、b、b、據(jù)此法可再比較學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發(fā)學生的深思。
聲調(diào)教學中，應主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學習資料編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里僅有小熊開了家商店，東西十分好賣，這不，小熊今日又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。
唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，可是此時的歌已變成了“ǎǎ?！薄Ｗ咄炅诉@段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號。
導練是指教師在課堂教學中要根據(jù)教材資料和學生實際，正確引導學生練習。充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、本事為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。
1、優(yōu)化整體練習，即著眼于團體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，經(jīng)過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，異常是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中進取進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。
2、優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，之后進行學生的“小合唱”(八人)、“男女二重唱”(全班男女各半)練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。
3、優(yōu)化練習反饋?！按蠛铣薄ⅰ靶『铣?、“二重唱”能夠振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情景，不便于發(fā)掘?qū)W生的學習進取性。所以，最終讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習(開火車讀拼音)。便于教師對學生進行調(diào)控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設立“今日我最棒”評比欄，學生學習的進取性提高。
學拼音的方法口訣篇十
由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自我來制作。
小學語文拼音的教學方法
(一)依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣貌畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，并且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。可是自制圖片需要一些時光，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u;聲母b，d;f，t;p，q;復韻母等。
(二)、兒歌法
根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫忙兒童牢記每個字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標調(diào)號歌：“標調(diào)號有方法，有a不放過，沒a找oe;oe都不在，就找i和u;iu并列標后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥兔和l(fā)準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，并且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。
處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
(一)多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿教師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，能夠同時開展各種各樣的比賽，也能夠指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅僅能夠鞏固學生的拼音知識，更能夠順練學生的反應速度和動手本事，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結(jié)合游戲，娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”?？墒沁@個“找朋友”能夠找不少名堂。能夠復韻母找朋友(如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n);能夠整體認讀音節(jié)找朋友，也能夠兩拼，三拼音節(jié)找朋友，還能夠圖文找朋友(如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)，形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。
(三)提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，能夠試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習能夠布置在周末做，用對教師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有必須的隨意性。能夠鞏固，運用拼音，也能夠訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還能夠成為教師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎資料，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其資料枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能進取合理的用教學方法和教學手段來彌補資料的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
(一)采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學
兒童心理學的研究證明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，異常容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發(fā)了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們能夠采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。
(二)社會生活實踐
結(jié)合我們學校和學生處于農(nóng)村的實際，引導學生到大自然中區(qū)觀察農(nóng)村的山清水秀，感受天然的植物，動物，認識事物，尋找相宜的材料，結(jié)合課本上的拼音知識，使學生擺脫被動狀態(tài)，變“教師要我觀察”為“我要觀察”以構(gòu)成觀察的本事。許多同同學對拼音學習感到頭疼，可是一提起這玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動拼音學習的進取性。
學拼音的方法口訣篇十一
實驗教材給教師教學創(chuàng)造了發(fā)揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，繼承過去教學方法的精華，以人為本，立足發(fā)展，努力在教學上打破以往強調(diào)字母音、形的教學，改變教學方式，努力激發(fā)學生的自主、探究、合作的學習精神.不斷提高自身的課堂教學組織和調(diào)控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創(chuàng)新意識。
(一)設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式
漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。如教學g、k、h等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學生：“這是什么?”學生回答后，立即出示相對應的字母進行教學。
這樣，學生自然地被帶入新的學習氣氛中使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。教學拼音前，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關(guān)的故事，以引起學生的興趣。
如：在y i、wu、yu教學中，我編了如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩子小u，可憐的u受到大u媽媽的關(guān)愛，擦掉臉上的淚珠，即去掉兩點，與它永遠不分開，構(gòu)成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。
此外，我還通過放錄像、演示實物、聽音樂、表演等方式，努力創(chuàng)設圖畫形象、聲樂和諧、師生互動的教學佳境，增加了教學的生動性和趣味性，使學生迅速進入了對新課的學習和探索。
(二) 完成 “學會”到 “會學” 應由 “趣”搭橋
1.創(chuàng)設語境，激發(fā)興趣。
漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。
我嘗試將教學與孩子們喜聞樂見的動畫片相結(jié)合，抓住學生的心理，化抽象為形象，實現(xiàn)對學生各個器官的全面刺激，如在教“b、p、d、q”幾個字母時，學生一起讀時能認識，分開學時容易混淆，為此我制作了一些幻燈片。
上課時，讓孩子們先看幻燈片，第一張幻燈片是貪玩的小猴去山上玩，回來時迷路了，小猴不知怎么辦哭了起來。第二張幻燈片就是仙人飛來告訴小猴，要先找到標有“b、p、d、p”拼音的幾個大門，再按“b、p、d、q”讀音，喊門才能依次打開，這樣就找回家了。
第三、四、五、六張幻燈片就是路和門，用手動的形式拉小猴按著路線走到了第一個門，請學生幫小猴拿出“口”來并請大家讀出“b”，這時老師把關(guān)著門的片子拿開，放上打開了門的片子和小猴笑的樣子。這樣依次下去，小猴終于找到了回家的路。通過這樣的動畫形式，使學生始終情緒飽滿，思想活躍，收到了良好的教學效果。
此外，我還根據(jù)教學要求和內(nèi)容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等途徑，讓學生把現(xiàn)有經(jīng)驗和新事物聯(lián)系起來，采用生動、活潑的形式，深入淺出地突破教學的重難點。如教學復韻母“ai、ei、ui” 時，我設計了“排隊上車”“呼叫名字”“打電話” 等一組游戲。
教學時，幾個孩子上來做“排隊上車” 的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個按著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了ai(挨)吃晚飯了，小伙伴們還在樓下玩耍著，“媽媽” 扯開嗓子大聲呼喊“xx，快回家吃飯了。”“ei(哎)，我來了!”一個個孩子隨著呼叫聲答應著，ei(哎)就在聲聲應答中學會了。
“丁零零” 電話鈴響了，“ui (喂)，你是誰?”“我是媽媽，今天，單位要加班，我要晚點回家。”“ui(喂)”的聲音不斷地在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。在愉快的游戲中，孩子們認識了三個復韻母。為了鞏固新學的知識，我還設計了“拼一拼，找一找” 的游戲，學生學得主動、積極。
教學時，我在講桌上放了一大堆東西，有杯子、白菜、玩具烏龜、筆……我出示了音節(jié)bei，第一個拼出的孩子立刻上來把杯子高高舉起來，然后他當小老師，帶領同學們拼讀音節(jié)成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音節(jié)，同學們興致勃勃地讀著，小老師們多神氣啊，孩子們爭先恐后地踴躍發(fā)言。
2.授人以“漁”，發(fā)展語言。
我在開始教漢語拼音時.將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記住它們的音和形。開始我做示范，如：“小姐姐聽廣播，右下半圓b、b、b”。后來，我讓學生聯(lián)系課文的情境圖找出與字母相似之處，在學p時，我問，“同學們準備怎么記住p的樣子呀”?學生在我的啟發(fā)下悟出學習方法，觀察思考后，學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓p、p、p”。
最后，我讓學生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物，他們有的說：“m”像麥當勞的標記，“y”像媽媽晾衣的撐桿，這樣不僅使學生對學習拼音產(chǎn)生了濃厚興趣，同時也使學生的語言能力得到了發(fā)展，真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。
3.興趣盎然是獲得“成功”“自信” 的金鑰匙。
由于我們現(xiàn)行的是大班教學，學生程度參差不齊，所以老師要重視學生的個性差異，尊重其人格，因材施教。我們巧妙地利用趣味的教學手段.精心設計趣味性的教學方法，為孩子們提供施展才華的舞臺。通過有感情地讀兒歌、讀音節(jié)詞、句，適時對學生進行思想教育。孩子們在這樣的情境中體會到教材語言的準確、鮮明、生動，加深了對教材的領會。
在教學實踐中，我以課堂教學中學到的語文知識為基礎，設計出形式多樣，新穎有趣的符合學生心理特點的課堂作業(yè)。如學“過橋”這首兒歌時，學生初次見到雙引號，便不知所措，我把這個問題布置為作業(yè)讓學生回家問一問，為什么要加這個引號?這樣既補充了書本上沒有學到的知識，又培養(yǎng)了學生好問的習慣。
低年級學生好奇心強，因此，我在學完拼音后指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養(yǎng)了他們的動手能力，并為后面學習拼音做好了學具準備。本冊教材中有的課文限于學生的認識水平，有些知識講得很淺，有的只提出問題沒有答案。
如，學習兒歌《歡迎臺灣小朋友》究竟為什么要歡迎臺灣小朋友?我布置作業(yè)：了解臺灣的歷史和它與祖國之間密不可分的關(guān)系。學生通過看地圖，查閱書籍，向大人詢問，尋找答案，弄清來由，既激發(fā)了愛國熱情，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。
一年級的孩子形象思維比較積極，雖然課本中的插圖較多，但要把學生的觀察轉(zhuǎn)化為學生自己內(nèi)在的知識還是有困難的。在學完兒歌《小白兔》之后，我讓學生畫一畫，在畫中加深理解，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。
在課下，我布置同學們在作業(yè)本上用音節(jié)注上自己的姓名，讓他們輪流發(fā)本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，使得學到的知識靈活運用?？傊?，在作業(yè)中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。
學拼音的方法口訣篇十二
興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應手執(zhí)金鑰匙教兒童學習漢語拼音。根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意記憶能力差的特點，在拼音課上應注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節(jié)拼音課?？刹捎靡韵聨追N教學方法：
利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發(fā)音，記憶每一個字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可先引導兒童對照插圖，啟發(fā)兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側(cè)身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“a”字母像不像這個女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“‘a(chǎn)’真像××的圓腦袋小撅辮兒?！弊プr機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒a、a、a?！币源思由顑和瘜Α癮”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。
根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發(fā)音以及各種規(guī)則。如標調(diào)號歌：“標調(diào)號有方法，音節(jié)中間先找a，沒a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調(diào)號標后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲?！薄靶〃剐〃褂卸Y貌，見到jqx就脫帽?！薄靶〃挂姷絡qx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準平舌音和翹舌音，教說繞口令：“西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子?！薄八氖撬模鞘?，十四是十四，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四？請來試一試?！边@些生動形象的教學方法，不僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。
利用字母在音位、形體、音色等方面的對應特征進行比較辨別。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！弊詈?，再用《新年好》這支歌的曲調(diào)教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。
游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節(jié)的教學中可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b，讀音輕短。”持韻母卡a的兒童說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后，兩個兒童一同說：“我倆相拼猛一碰?！钡睾蠼處熃虄和f：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。”當兒童掌握了兩拼音的規(guī)律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結(jié)出規(guī)律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式進行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。
拼音教學的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。
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