方案是指為解決特定問題或?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)而制定的計(jì)劃或策略。在制定一個(gè)有效的方案之前，我們需要評(píng)估現(xiàn)有資源和限制。在制定方案時(shí)，我們可以參考其他行業(yè)的成功案例，以下是一些成功的方案分享。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇一
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級(jí)推行、“陽光分班”方案。“陽光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既a、b、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇二
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。
1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)ab層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)a層學(xué)生的自學(xué)能力，使a層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。
3、培養(yǎng)b層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。
4、對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找b層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小b層學(xué)生與a層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注b層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)b層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘b層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是b層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)b層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的.樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。a層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。b層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，a層相對(duì)高些，b層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)b層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。a層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材b層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試
對(duì)a層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)b層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，a層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，b層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重b層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)“good”“verygood”“excellent”“welldone”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對(duì)a層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇三
寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場(chǎng)使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間鍛煉，時(shí)間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動(dòng)主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場(chǎng)地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
（一）政策依據(jù)：國(guó)家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材，只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可，鼓勵(lì)教師從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時(shí)候的兩小無猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn)，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對(duì)身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對(duì)抗競(jìng)技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據(jù)其生理特點(diǎn)，需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運(yùn)動(dòng)難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國(guó)”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動(dòng)也都放不開，運(yùn)動(dòng)量也就放不開，增強(qiáng)了體育課的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點(diǎn)原因，學(xué)生都有長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性：體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對(duì)待，但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)學(xué)生得個(gè)別差異實(shí)施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。
（二）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和體能都要求到較高的水平，為相近個(gè)性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個(gè)性可以得到張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考，集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
本課題主要有以下研究?jī)?nèi)容：
（一）如何處理好場(chǎng)地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
在課題研究過程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動(dòng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易體育器材；及時(shí)認(rèn)真維護(hù)好場(chǎng)地器材、自制簡(jiǎn)單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對(duì)閑置體育器材合理運(yùn)用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場(chǎng)地器材最大功效。
（二）實(shí)施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。
我在教學(xué)實(shí)踐中，通過“分層教學(xué)”可以形成班級(jí)授課制條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。
1.了解差異,學(xué)生分層。
在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績(jī)和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次,對(duì)學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對(duì)學(xué)中生可稱為“拚搏組”,對(duì)學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”
2.針對(duì)差異，分項(xiàng)定標(biāo)。
教學(xué)實(shí)踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對(duì)應(yīng),彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層
（1）教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個(gè)不同的群體.我會(huì)針對(duì)各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。
（2）對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的練習(xí)方法。
（3）學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會(huì)產(chǎn)生不同的需求,我會(huì)及時(shí)地根據(jù)信息反饋，針對(duì)不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法，有效地實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?jí)3個(gè)班，初一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（2）班為對(duì)比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動(dòng)研究法
根據(jù)課題制定方案并實(shí)施計(jì)劃，開展行動(dòng)與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場(chǎng)地器材制定調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項(xiàng)目的.訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對(duì)初一年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究過程中，對(duì)部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動(dòng)能力的因素有哪些，旨在平時(shí)的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
本課題研究實(shí)施過程分為三個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計(jì)劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對(duì)象（初一年級(jí)1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實(shí)施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實(shí)的記錄，并及時(shí)整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實(shí)驗(yàn)研究，匯總研究成果，上交研究論文、報(bào)告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
（一）形成課題報(bào)告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇四
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人。由于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長(zhǎng)各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對(duì)葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對(duì)問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成a、b、c三個(gè)層次：a層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，b層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，c層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是c層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對(duì)c層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題，形成基本能力即可；對(duì)b層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識(shí)解決基本問題，形成一定的能力；對(duì)a層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層，在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的`訓(xùn)練等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)c層學(xué)生回答，然后問b層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓a層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的問題讓b層學(xué)生來表述，然后讓a層學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)于分析綜合類的問題可直接讓a層學(xué)生來完成，這時(shí)可以問b、c層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題先鼓勵(lì)學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評(píng)價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測(cè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生（特別是c層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對(duì)自己的幫助很大：a層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；b層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是c層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對(duì)這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是b、c層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。
經(jīng)過幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動(dòng)腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會(huì)，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇五
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人。由于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長(zhǎng)各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對(duì)葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對(duì)問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成a、b、c三個(gè)層次：a層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，b層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，c層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是c層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對(duì)c層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題，形成基本能力即可；對(duì)b層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識(shí)解決基本問題，形成一定的能力；對(duì)a層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層，在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于教學(xué)過程中所涉及到的'問題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)c層學(xué)生回答，然后問b層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓a層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的問題讓b層學(xué)生來表述，然后讓a層學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)于分析綜合類的問題可直接讓a層學(xué)生來完成，這時(shí)可以問b、c層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題先鼓勵(lì)學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評(píng)價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測(cè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生（特別是c層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對(duì)自己的幫助很大：a層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；b層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是c層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對(duì)這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是b、c層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動(dòng)腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會(huì)，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
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學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇六
在學(xué)校“課程育人”的特色引領(lǐng)下，改變陳舊的教學(xué)模式，樹立全新的語文教育觀勢(shì)在必行。新的一學(xué)期，也是孩子們小學(xué)階段的最后時(shí)光，希望我陪他們走過的最后一段語文之旅是愉快的，有所收獲的，特將本學(xué)期語文教學(xué)工作計(jì)劃制定如下：
（1）、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材
（2）、集體備課，有備而來
每周二下午的集體備課時(shí)間，我都會(huì)充分利用。輪到自己是主講人時(shí)，我會(huì)提前打印預(yù)案，制定詳細(xì)目標(biāo)，個(gè)案詳盡，模式明確，有拓展延伸，有個(gè)性化習(xí)題設(shè)計(jì)，也會(huì)提前整理出這一課中的難點(diǎn)問題與同組老師切磋商量。當(dāng)別人設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，我也會(huì)要求自己提前瀏覽教參、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課文中的重、難點(diǎn)加以標(biāo)注，然后在主講人發(fā)言完畢后，闡述自己的見解或困惑，在交流中使教學(xué)策略和方法得以明確。
（3）、銘記標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)課堂
通過開學(xué)初學(xué)校計(jì)劃文件的學(xué)習(xí)，我時(shí)刻銘記著高效課堂的三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一要教學(xué)效率高，是生成的課堂；二要展現(xiàn)“兩個(gè)為主”，學(xué)生主體充分體現(xiàn)；教師主導(dǎo)、點(diǎn)撥得法；三要展示“三項(xiàng)”基本功，講普通話、寫端正的粉筆字、操作多媒體熟練。
銘記著課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的我，努力讓自己的每一堂課都鮮活生動(dòng)，把家常課像公開課一樣對(duì)待，在課堂上多以學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。
課堂上，我會(huì)努力讓學(xué)生享受快樂的體驗(yàn)，讓自己享受幸福的時(shí)光，讓教學(xué)演繹生命的狂歡，讓生成與育人相伴。
1、積極參加“三項(xiàng)”基本功培訓(xùn)
每周三放學(xué)后的鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，要積極參加，虛心請(qǐng)教，力爭(zhēng)通過學(xué)習(xí)讓自己在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提升。
2、閱讀書籍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“五過關(guān)”
認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高效課堂密碼》等讀本，每次的教材教法培訓(xùn)，認(rèn)真參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中內(nèi)化，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
此外，將學(xué)習(xí)要踐行到日常的課堂教學(xué)中，通過努力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“五過關(guān)”，一過模式關(guān)，備課模式化，課堂有?；?；二過目標(biāo)關(guān)，不能目標(biāo)與教學(xué)兩張皮，要統(tǒng)一，做到目標(biāo)明確；三過學(xué)展關(guān)，課程上要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下“學(xué)一程”，而后在小組內(nèi)“小展示”，再到全班“大展示”，在師組織下“展一程”，把學(xué)和展兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化；四過點(diǎn)撥關(guān)，要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要把握尺度、語言準(zhǔn)確；五過育人關(guān)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，做到全員、全程、全名育人。
這學(xué)期我將繼續(xù)上一學(xué)期的課題研究，對(duì)習(xí)作課如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行再探究，不管是“三讀三改法”，還是“欣賞——挑刺——修改——展示”的教學(xué)模式，都是以學(xué)生的自主合作修改為主，希望在接下來承擔(dān)的習(xí)作公開課中我有新的嘗試和突破，并能隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將成果分享給大家。
當(dāng)然，為了使自己的語文教學(xué)在原來的基礎(chǔ)上更上一層樓，這一學(xué)期我還會(huì)繼續(xù)完成認(rèn)真批閱各項(xiàng)作業(yè)、努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等各項(xiàng)任務(wù)，在此不一一詳述。xx年，加油！
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇七
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個(gè)體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時(shí)，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的.是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對(duì)這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，人人成才。
2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
經(jīng)學(xué)校、年級(jí)組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級(jí)3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會(huì)同年級(jí)組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3a、3b各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3a錄取前58名；3b班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3b班；優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3a班。分層以后，依據(jù)大型考試成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
4、3a班為“提高班”，3b班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3a與3b同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)校對(duì)整個(gè)3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇八
從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個(gè)年頭了，總感覺所教班級(jí)多，時(shí)間少，任務(wù)重，壓力大?？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績(jī)合格率要達(dá)到90%，這對(duì)于我們一線英語教師來說是一個(gè)難題；加上隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極探索：要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。
（一）學(xué)生英語水平懸殊須分層
在平日的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長(zhǎng)重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會(huì)強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對(duì)他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長(zhǎng)沒有意識(shí)到英語的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個(gè)口號(hào)了。
（二）學(xué)生個(gè)體差異不同須分層
每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會(huì)有所不同，存在著學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又容易被傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視，因此，在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的?？梢哉f分層教學(xué)剛好是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
（一）學(xué)生分層，注重實(shí)際
可以說一個(gè)班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力等會(huì)各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成a、b、c三個(gè)層次，a為優(yōu)等，b為中等，c為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來進(jìn)行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇藢W(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。
對(duì)于我們這些班級(jí)相對(duì)較多，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間少的英語老師來說，每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個(gè)組，尊重他們的意愿，來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長(zhǎng)。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來有利于各組之間在同等條件下展開競(jìng)賽，相互激勵(lì)。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，并充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。
（二）備課分層，明確目標(biāo)
都說備課是上好課的前提，這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中、對(duì)比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。例如：在教授pep 5《my new room》 part a let’s learn中，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)c層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對(duì)b層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型；對(duì)a層學(xué)生的要求是在b層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，即對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
（三）教學(xué)分層，提高效率
課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對(duì)于a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對(duì)于c層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時(shí)，對(duì)于c層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“do you like the forest?” “is the forest big?”等簡(jiǎn)單問題的要求；而對(duì)于a層學(xué)生則設(shè)計(jì)“what’s in the forest?”等較為復(fù)雜的問題，并要求他們能用所學(xué)句型“there are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個(gè)孩子都參與了課堂活動(dòng)，做到了層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。
課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。分層練習(xí)操練時(shí)還要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過他們之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時(shí)也要實(shí)施分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個(gè)不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對(duì)話課后，作業(yè)是這樣布置的：對(duì)a層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動(dòng)；對(duì)b層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí);對(duì)c層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€(gè)學(xué)生的能力實(shí)際。
（四）評(píng)價(jià)分層，感受成功
教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測(cè)試后，都要進(jìn)行及時(shí)和不同的評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。同時(shí)，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要記住對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的快樂；對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，使其向優(yōu)等生看齊；對(duì)優(yōu)等生則用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和鼓勵(lì)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在分層評(píng)價(jià)過程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在橫向競(jìng)爭(zhēng)和縱向競(jìng)爭(zhēng)中，不斷感受成功的喜悅。
《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長(zhǎng)處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯?dòng)力。分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后，我則在每個(gè)學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫上評(píng)語：“好樣的，保持住?！?“有進(jìn)步，加油！”“教師相信你下次一定會(huì)考及格，只要你努力?！钡龋?dāng)學(xué)生看到這些評(píng)語后，是一次心與心的交流，他們會(huì)認(rèn)為老師在關(guān)注著他，而無需在班級(jí)里指名道姓，誰進(jìn)步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
全面性原則在英語教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。
保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
動(dòng)態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)過程，切不可固定化。
主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力，它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護(hù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇九
義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
以人為本
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
分層教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
[小學(xué)語文分層教學(xué)]
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇十
在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能?？梢哉f，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實(shí)際存在的差異性矛盾，是一種切實(shí)以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。
分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對(duì)其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實(shí)際情況之后，再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo)，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。
1.保底不封頂
“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制
在不打破原有班級(jí)建制的前提下，教師可以組織同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分開授課，將整個(gè)年級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地，年級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時(shí)，仍按原班級(jí)進(jìn)行。
3.自選層
“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對(duì)自身進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動(dòng)
在第一個(gè)階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動(dòng)。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個(gè)層級(jí)，反之則需要降低一個(gè)層級(jí)。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與上進(jìn)心。
根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，必要時(shí)還要訪問家長(zhǎng)和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級(jí)之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù)，也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。
教師在對(duì)學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級(jí)一般以a、b、c三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為名稱，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級(jí)；成績(jī)中等偏上，但具有一定的知識(shí)獲取和相關(guān)能力劃入b層級(jí)；成績(jī)較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級(jí)。
1.教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋的導(dǎo)向，所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師綜合知識(shí)、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級(jí)的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，既要達(dá)到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時(shí)刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，a層級(jí)的學(xué)生就需要學(xué)會(huì)如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個(gè)函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級(jí)的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級(jí)的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。
2.教學(xué)分層
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對(duì)輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的精力與時(shí)間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對(duì)概念理解的有效途徑，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層
根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個(gè)層次：a類要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計(jì)算等；b類要求學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情景中去，達(dá)到應(yīng)用自如。
綜上，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇十一
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。
1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)ab層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)a層學(xué)生的自學(xué)能力，使a層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。
3、培養(yǎng)b層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。
4、對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找b層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小b層學(xué)生與a層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注b層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)b層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘b層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是b層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)b層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。a層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。b層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，a層相對(duì)高些，b層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)b層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。a層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材b層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試
對(duì)a層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)b層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，a層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，b層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重b層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)“good”“very good”“excellent”“well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對(duì)a層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇十二
（一）學(xué)前教育
1加強(qiáng)公、民辦幼兒園的管理，引領(lǐng)幼兒園特別是民辦幼兒園加強(qiáng)安全管理，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，做好民辦幼兒園年檢工作。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育試點(diǎn)項(xiàng)目工程，增加公辦幼兒園容量，鞏固提高學(xué)前教育入園率。
2加強(qiáng)幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)管理，糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向，全面提升幼兒園辦園水平。
3組織開展學(xué)前教育系列培訓(xùn)活動(dòng)，通過教師業(yè)務(wù)比賽、成果展示等方式，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量。
（二）義務(wù)教育
1嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育階段學(xué)?！熬徒雽W(xué)、劃片招生”政策，實(shí)施“陽光招生”，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生有序流動(dòng)，逐步化解超大班，控制“大校額”學(xué)校規(guī)模。
2繼續(xù)抓好教學(xué)常規(guī)管理工作，深化貫徹執(zhí)行教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加大對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管和督查力度，大力倡導(dǎo)質(zhì)量立校、特色興校。
3、全面規(guī)范辦學(xué)行為，檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，尤其是開齊課程、開足課時(shí)情況，督查學(xué)校行政上課、聽課、評(píng)課和教育教學(xué)管理工作落實(shí)情況。全面落實(shí)國(guó)家課程方案，開展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估，提高課程實(shí)施水平。
4、積極組織參加全市科技創(chuàng)新大賽，組織好漢字聽寫大賽、閱讀等系列活動(dòng)。
（三）普通高中教育
1、進(jìn)一步實(shí)施高中階段招生考試制度改革，堅(jiān)持普通高中規(guī)模與質(zhì)量的均衡發(fā)展，全面深化普通高中課程改革，提升高中教育質(zhì)量。
2、繼續(xù)加強(qiáng)高三畢業(yè)班工作督查，全面完成20xx年高考目標(biāo)任務(wù)。
3、完成中學(xué)省一級(jí)示范校、長(zhǎng)赤中學(xué)省二級(jí)示范校創(chuàng)建工作。
（四）管理工作
1、完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和教學(xué)責(zé)任事故追究制，落實(shí)“校干包級(jí)，班主任包班，教師包學(xué)科、包學(xué)生、包質(zhì)量”的管理機(jī)制。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期對(duì)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，及時(shí)召開階段性質(zhì)量分析總結(jié)會(huì)，確保新課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的全面落實(shí)。
2、改革教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。實(shí)施從德、能、勤、績(jī)等方面全面考評(píng)教師，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式的科學(xué)化、民主化。堅(jiān)持“從起點(diǎn)看提高，從入口看出口，從基礎(chǔ)看發(fā)展”的原則，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在原有基礎(chǔ)上逐步提高。
3、著力提高課堂教學(xué)效率，每學(xué)期召開一次全縣暨學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，真正建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升義務(wù)教育質(zhì)量。
4、加大對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的督查力度，組織實(shí)施對(duì)全縣各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)管理定時(shí)和不定時(shí)檢查考核，加大對(duì)小學(xué)、初中教學(xué)質(zhì)量的抽考和評(píng)估。
1、進(jìn)一步加大職業(yè)教育宣傳力度，把穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模作為首要任務(wù)，大力開展職業(yè)教育宣傳進(jìn)“鄉(xiāng)村、社區(qū)、學(xué)校、家庭”四進(jìn)活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持職業(yè)教育的氛圍。
2、進(jìn)一?打造我縣職業(yè)教育的特色和品牌，切實(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，有效提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)技能，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏，有效提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
3、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，采取培養(yǎng)、培訓(xùn)、引進(jìn)、聘用等辦法，加大中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)力度，通過參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，選派教師到企業(yè)接受實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，建設(shè)一支滿足需要、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)扎實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
4、全力做好中職招生送培工作，嚴(yán)禁非法招生和招生欺詐行為，禁止有償招生，全面完成中職招生目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步搞好藏區(qū)“9+3”學(xué)生免費(fèi)職教工作，提高中職惠民普及面。
5、進(jìn)一步加強(qiáng)中職與高職的接軌，建立中職到高職的直通車，探索中職文化課和個(gè)別專業(yè)課的抽考監(jiān)測(cè)，開好中職學(xué)校師生技能大賽，推廣和提高創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模和影響，提升職業(yè)教育的吸引力，提高中職的社會(huì)認(rèn)同度。
6、繼續(xù)加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)，編寫有影響的校本教材，提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)水平。按照教育部專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，大力實(shí)施專業(yè)考核，形成以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教育教學(xué)水平。
7、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。各職業(yè)學(xué)校既要重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，又要重視校園精神文化建設(shè)，在結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過文化宣傳、舉辦活動(dòng)等載體，全方位多角度地開展學(xué)生喜愛的文體活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。
8、加快發(fā)展成人教育，面向就業(yè)市場(chǎng)和新興產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校輻射帶動(dòng)作用，構(gòu)建成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)職教體系。爭(zhēng)取人社、農(nóng)業(yè)等部門支持，擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施“五大培訓(xùn)工程”，全力支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
1、以“奮發(fā)向上，崇德向善”、“紅領(lǐng)巾心向黨”等為主題，扎實(shí)開展好愛國(guó)主義讀書教育系列活動(dòng)和少兒書信大賽。
加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，建好家長(zhǎng)學(xué)校，開展“教師家訪進(jìn)萬家”、“平安紅領(lǐng)巾行動(dòng)”、“紅領(lǐng)巾手拉手”等特色活動(dòng)，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用，增強(qiáng)德育工作實(shí)效。加強(qiáng)時(shí)代精神教育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育和中小學(xué)生文明禮儀教育。
2、做好省、市、縣級(jí)陽光體育示范學(xué)校的驗(yàn)收評(píng)估和復(fù)查工作，組織開展省、市級(jí)綠色學(xué)校和體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的創(chuàng)建工作，創(chuàng)建省、市藝術(shù)教育特色學(xué)校各一所。做好省、市、縣各級(jí)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“先進(jìn)班集體”評(píng)選工作。
3、全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真實(shí)施《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持科學(xué)的作息時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作，繼續(xù)做好留守兒童關(guān)愛工作。深入開展學(xué)生心理健康教育，開展心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)和學(xué)生心理健康知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種壓力和挫折，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
4、深入推進(jìn)學(xué)校特色文化創(chuàng)建工作，豐富學(xué)校特色文化建設(shè)內(nèi)涵，強(qiáng)化特色項(xiàng)目建設(shè)，形成校本教材和校本課程。加強(qiáng)宣傳工作，要總結(jié)出本校文化建設(shè)的成果，擴(kuò)大學(xué)校特色文化影響力，有經(jīng)驗(yàn)交流文章在省、市主流媒體上發(fā)表。召開特色文化論壇、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)申報(bào)特色文化建設(shè)四、五星級(jí)的學(xué)校進(jìn)行復(fù)查驗(yàn)收，提升學(xué)校特色文化建設(shè)總體水平，建成10所以上在全市有影響的特色學(xué)校。
5、舉辦好全縣中小學(xué)生“三大球”比賽、中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。組織好藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并推選優(yōu)秀選手和優(yōu)秀藝術(shù)節(jié)目參加省、市相關(guān)評(píng)比活動(dòng)。組織好全縣文藝匯演、中學(xué)生演講大賽和高中生辯論大賽。努力承辦好市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，力爭(zhēng)在省、市藝術(shù)節(jié)活動(dòng)評(píng)比中取得更好的成績(jī)。
6、做好20xx年初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作和高中一年級(jí)新生軍訓(xùn)工作，扎實(shí)開展陽光體育活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)每天一小時(shí)的校園體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新大課間體育活動(dòng)和特色體育興趣小組活動(dòng)。
7、繼續(xù)開展“文明班級(jí)”、“文明宿舍”評(píng)比活動(dòng)，營(yíng)造美好的辦學(xué)環(huán)境。進(jìn)一步鞏固“五創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”和城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理“進(jìn)學(xué)?！被顒?dòng)成果，大力加強(qiáng)中小學(xué)校園“六化”建設(shè)，認(rèn)真開展傳染病防治工作，繼續(xù)開展“爭(zhēng)做文明使者我為城市添彩”“發(fā)展我成長(zhǎng)城市文明我先行”等活動(dòng)，積極參與創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市工作。
8、加強(qiáng)學(xué)校美育工作，開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)中華經(jīng)典誦讀行動(dòng)。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇十三
說明：
2、論文由多人合作完成的，只對(duì)第一作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；
3、論文內(nèi)容必須圍繞中學(xué)教育和中學(xué)教學(xué)，且有一定學(xué)術(shù)性。
4、同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)一次。
論著出版獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)具體決定。
說明：
1、課題獎(jiǎng)勵(lì)為集體獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金主要用于購(gòu)買資料和開展研究活動(dòng)等；
2、同一課題在不同層次立項(xiàng)的，按最高級(jí)別計(jì)算；
3、凡某一層次的重點(diǎn)課題，按高一級(jí)課題計(jì)算；
4、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)室申請(qǐng)?zhí)貏e獎(jiǎng)勵(lì)；
5、課題主持人須是我校在職教職工。
（1）國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)200元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)100元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)50元；
（2）省級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)100元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)80元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)40元；
（3）市一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)80元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)40元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)20元；
說明：
2、成果由多人合作完成的，只對(duì)第一作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇十四
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施方案篇十五
一、課題名稱《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
二、課題確立寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場(chǎng)使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間鍛煉，時(shí)間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動(dòng)主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場(chǎng)地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據(jù)：
（一）政策依據(jù)：國(guó)家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點(diǎn)安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。
（三）心理學(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。
三、課題研究的主要內(nèi)容（一）如何處理好場(chǎng)地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。
（二）面向?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
四、課題研究的目標(biāo)（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
（二）在課堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動(dòng)研究法
根據(jù)課題制定方案并實(shí)施計(jì)劃，開展行動(dòng)與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)整完善。
（二）問卷法
根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)方式。
（三）觀察法
在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。
（四）調(diào)查法
對(duì)初一年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究過程中，對(duì)部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動(dòng)能力的因素有哪些，旨在平時(shí)的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
六、過程設(shè)計(jì)：本課題研究實(shí)施過程分為三個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計(jì)劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對(duì)象（初一年級(jí)1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。
（二）實(shí)施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實(shí)的記錄，并及時(shí)整理，得出階段性成果。
（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實(shí)驗(yàn)研究，匯總研究成果，上交研究論文、報(bào)告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式（一）形成課題報(bào)告
（二）形成分層教學(xué)方法
（三）形成課題研究論文
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