對待人際關(guān)系要懂得尊重和理解，才能保持良好的溝通和合作?？偨Y(jié)要時限明確，準確地界定總結(jié)范圍，不必羅列所有細節(jié)。通過以下總結(jié)范文的閱讀，相信大家會對總結(jié)的寫作有更深入的了解。
l教學設計之一篇一
一、教學目標
1、讀通課文。
2、讀準攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語，認清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學重點：有感情地朗讀課文14自然段。
教學難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住美來理解課文。
二、教學過程
1、猜謎導入。
（2）揭題
（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運送東西的'篼。）見過背篼嗎？請同學板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）
重點讀準炊煙裊裊、揩去、積攢。
機動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂范讀，學生邊聽邊想象。
（4）談談聽后的感想。
3、圍繞美，學習課文第14自然段。
（1）導入：
美麗的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。
自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機點撥（板書）：晚霞美山風、小溪、鳥炊煙
（2）句子比較，體會感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。
誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。）
反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思考，一起來試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機指導。
b、一個人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進行感情朗讀，根據(jù)實際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長補短，結(jié)合想象，配樂朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書：
4、背篼（圖）
生字晚霞美山風、小溪、鳥炊煙
l教學設計之一篇二
假如（第二課時）
第一課時主要教學流程：
一、介紹神筆馬良的故事（課件）
二、配樂范讀課文，初讀課文，學習生字詞
（試讀、自主記字形、一字開花）
三、整體感知課文
（一）自由試讀，思考：小作者想用馬良的神筆給誰畫什么？
（二）分節(jié)指名朗讀課文，正音評議
四、學習第一自然段
1、自由讀。思考：小作者的第一個愿望是什么？
2、指名讀，并板書
師：冬天到了，寒冷的北風刮起來了，你現(xiàn)在就是那棵窗外的小樹，縮著身子，輕輕嘆息，你在說什么呢？（學生想象回答）
指生再讀，鼓勵加上自己的動作來進行。
師：是啊，可憐的你在刺骨的風中快受不了啦，這時，小作者畫的那個紅紅的太陽真的掛在了天邊！陽光下的小樹，你又會說些什么呢？（“謝謝你，我現(xiàn)在可暖和了！”……）
再指讀。
3、師：讓我們象小樹那樣快活地讀一讀吧！（齊讀）
4、小作者還有哪些愿望呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、鞏固生字詞（去拼音）
六、寫字教學（學寫“尋、哭、雙、體、操、場”六個字）
重點指導：“休”和“體”，另外指導“尋”等
板書：用馬良的神筆給小樹畫太陽
第二課時教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)自己的能力背誦全文或其中幾節(jié)。
3、初步感知詩歌的特點，試著自己做一回小詩人，用“假如”說幾句話。
4、發(fā)揮想象，引導向往和追求美好事物。
5、有關(guān)愛他人、保護環(huán)境的愿望。
教學準備：課件、實物投影
教學過程：
課前板書：23、假如
小樹太陽
用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西好腿
一、復習鞏固
導入：今天我們來繼續(xù)學習23課《假如》。（指板書）
（一）復習生字詞
我們首先來給生字寶寶們打個招呼吧！
1、小火車讀生字卡片。
2、師：瞧，生字寶寶們手拉著手來了。小朋友，先試著自己叫叫它們的名字吧！
自由讀課件中的詞語：健康、遙遠、糧食、尋找、操場等。
3、指生讀。
（二）復習課文主要內(nèi)容及第一節(jié)
師：請小朋友把書本打開，翻到108頁。上節(jié)課我們知道，課文的小作者有好多愿望，都有些什么呀？（生答：給小樹畫太陽，給小鳥畫谷粒，給西西畫雙腿。）（生回答得或簡或繁都可以）
而她的第一個愿望就藏在課文的第一節(jié)。讓我們再一起讀讀課文的第一節(jié)。（生齊讀課文第一節(jié)）
（二）學習正文
（一）學習第二節(jié)
1、小姐姐接下來想幫助誰呢？（小鳥）
2、請小朋友自己讀一讀第二小節(jié),想一想小姐姐為什么要給小鳥畫谷粒呢？（生自讀）
3、指名讀。說說理由。
4、師：多么需要幫助的母女啊，所以小作者想用馬良的神筆給小鳥畫許多--（生答“好吃的谷?！保ń處熣n件出示“好吃的谷粒”。）
4、師：小朋友們請閉上眼睛，你仿佛看到小姐姐畫的谷粒會是什么樣的呢？
（課件出示“（）的谷粒”。）
生自由述說。（可能是：“大大的谷粒”、“又大又圓的谷?！薄ⅰ敖瘘S色的谷?！?、“香噴噴的谷?！钡鹊龋?/p>
a)師：是啊，小鳥吃到了這樣的谷粒，多開心呀！瞧！（課件出示配樂小鳥歡叫的場面）現(xiàn)在，你就是那只幸福的小鳥，你會做什么呢？（生想象回答?？赡苁牵何視吲d地吃谷粒；我會歡樂地歌唱；我會幸福地靠在媽媽懷里等等）（要求說完整話）
b)看到這些，誰還想讀一讀？（指兩生讀）
c)師：我們一起來試試吧！（生齊讀）
（二）學習第三節(jié)
1、師：窗外的小樹在紅紅的太陽下快活地成長，幸福的小鳥和媽媽一起享用著好吃的谷粒！可是……西西從小雙腿殘疾，沒有一天離開過他的病床和輪椅。請小朋友自己讀一讀課文的第三節(jié)。（生自讀）
2、指名讀。
3、師：老師也想讀讀，可以嗎？（教師范讀）
4、師：誰還想讀？（再指讀一生）
5、師：我們六人小組合作，選擇自己喜歡的分工來朗誦第三節(jié)，等一會我們來欣賞大家的成果?。诵〗M合作練讀，教師巡回指導）
6、小組匯報讀（兩組）。(師：真是六個會合作的孩子！師：西西在你們六個人的祝福下幸福地微笑呢！)
7、師：讓我們的瑯瑯的讀書聲給西西祝福和力量吧?。R讀）
（三）配樂朗誦，小結(jié)
1、讓我們連起來讀讀課文，老師給你們配上好聽的音樂。（配樂朗誦）
2、讀完了整篇課文，你們喜歡課文的小作者嗎？誰來夸夸她？（生自由稱贊：“小姐姐，你真是個有愛心的人！”；“小姐姐，我要和你一樣保護大自然，關(guān)心身邊的朋友?！薄?/p>
（四）嘗試背誦
1、師：那么讓我們把小姐姐的心愿變成自己的心愿吧！你可以挑選自己最喜歡的一個心愿來記，記的快的小朋友也可以看著老師的板書，試一試把整首詩記在心里。（自由背）
2、指生背自己最喜歡的一節(jié)。
3、師：我們一起來試試，到你記住的那個心愿，你可以站起來背誦。暫時還沒記住的心愿，你可以端著書本，在座位上美美地讀一讀，也來點音樂好嗎？（生齊試誦）
（五）學習第四節(jié)
師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說?？赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西?！被颉斑€有許多需要我們幫助的東西?！钡鹊龋?/p>
是啊，小姐姐用馬良的神筆幫助了寒風中的小樹，饑餓的小鳥和
殘疾的西西，可是生活中，在我們身邊還有更多的事物和人需要我們?nèi)リP(guān)心和幫助！你能說說嗎？（生自由說）
（三）文本拓展
1、孩子們，你們都有一雙充滿關(guān)懷和愛心的眼睛去觀察周圍的一切！你們看，智慧老人給我們送禮物來了！每件禮物都可以幫助你完成心愿哦！想要嗎？快來看看都是些什么呀？（教師點擊課件，逐個出示畫面及文字，生自由試讀，最后出現(xiàn)帶有四句文字的完整畫面。）
馬良的神筆阿拉丁的神燈
假如我有
阿里巴巴的咒語哈里波特的魔棒
2、師：這些禮物你們喜歡嗎？你可以挑選自己最喜歡的一件禮物，像這樣（課件出示課文句式及四幅小圖）來輕聲地說一說自己的心愿，然后說給你的四人小組聽一聽。
（四人小組討論，教師巡回指導。）
3、全班交流（指三名左右，如出現(xiàn)課文中句式的馬上引入下一環(huán)節(jié)。）
可能涉及到：
受傷的小動物--師：它們一定能體會到你的關(guān)愛！多么富有同情心的孩子！
山區(qū)的孩子--師：讓山區(qū)的孩子也能和我們一樣快樂地學習，是我們共同的心愿！因為我們同是祖國的花朵。
貧窮的人們--師：在過著幸福生活的同時，你還能想著生活不那么如意的人，真是個有愛心的孩子。
世界匱乏的資源--師：你真了不起，心里裝著整個世界呢！大家應該向你學習，這樣就不會有人隨意浪費我們大自然日益減少的資源了。
…………
6、師：老師被大家每一句真誠的話給感動了。老師相信，智慧老人的禮物一定會實現(xiàn)我們的愿望！
7、師：小朋友們，喜歡的話，下課的時候，可以自己試著把幾個心愿連起來，那就是一首屬于你自己的《假如》了，大家都可以做小詩人！
（四）書寫指導
2、學生觀察兩字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3、全班交流：“食”為“良”加上人字頭，但其中最后一筆有變化，“食”的最后一筆由“良”的一捺變?yōu)橐婚L點。
4、教師范寫，說注意點。
5、學生描紅抄寫，教師巡視。
6、展評。
五、總結(jié)
師：小朋友們，善良的馬良為窮人帶去了幸福。而你們和小作者一樣，給身邊一切需要幫助的事物帶去關(guān)懷和幫助。有一首歌唱的好，只要人人都獻出一點愛（課件出示“愛”），世界將變成美好的人間?。úシ乓魳贰稅鄣姆瞰I》）
板書設計：
23、假如
小樹太陽
我用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西雙腿
…………
[假如(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
l教學設計之一篇三
《燈光》教學設計：
教學目標：
1、學習本課生字新詞。
2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的完美憧憬和為此做出的貢獻，懂得這天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的完美憧憬。
一、介紹作者導入：
1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢
2、介紹作者：王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。
二、初讀課文，整體感知
1、指名按自然段讀課文(讀后評議，糾正錯誤，認識生字詞)
2、思考課文講了件什么事
3、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的
4、學生自讀往事這部分資料，說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
三、研讀往事部分資料
1、學生默讀這部分資料，找出描述“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
2、學生匯報自己勾畫的句子。
隨機出示學生講的句子：
a廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
b書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
c他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。
d這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
e在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3、學生就這些重點句子自讀質(zhì)疑，互相討論。
(1)、學生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖
(2)、學生質(zhì)疑：郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢
4、重點討論：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈。”對這句話是怎樣理解的。
(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分資料。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文
2、查找身邊類似的故事
《燈光》
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l教學設計之一篇四
教學目標：
1、能通過抓重點句的方法來理解課文；
2、培養(yǎng)學生豐富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；
4、有感情地朗讀課文。
課前談話：
同學們，你們和山里的孩子交過朋友嗎？他們都喜歡干些什么？
一、導入
1、這節(jié)課，老師也和同學們一起來認識一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來了----（多媒體出示、配樂朗誦第一小節(jié)）
2、找重點句
這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來的？（出示重點句）
3、讀重點句，你會發(fā)現(xiàn)什么？
為什么說背篼里盛著一個勤勞的童年？
4、出示學習提示
二、講讀課文
1、小組學習
（1）輕聲讀課文。
（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標出
2、反饋
（一）學習5、6、7小節(jié)
1、學生說具體的體會到勤勞的事例，
2、找出課文內(nèi)容讀出來，并說出從哪個詞中體會到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段，你還體會到了什么？
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊，這是一個多么勤勞淳樸的山娃！
4、學生說從采藥材中體會到
理解“積攢”的意思便體會到了勤勞。
5、學生說7小節(jié)能體會，從汗水和泥漬中體會到。
（1）女生讀第7小節(jié)
（2）說說“撩、揩”的意思
（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動不怕累）
那么請你也抿著小嘴對老師笑一個，是啊，你們可真是勤奮的孩子。
（二）、學習第4小節(jié)
1、學生說從這段體會到勤勞，讀出相關(guān)句子。
2、出示動詞填空
3、請學生自己換著讀一讀，體會動詞的準確性。
4、請學生小組研究讀，從中你能讀出什么（對路熟悉，路很遠）
5、指名讀，看誰能讀出輕快，讀出熟悉的感覺。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。
（三）、學習2、3小節(jié)
1、學生說事例
2、反問：為什么這里也能體會，我們怎么也看不出？
3、引導學生再讀課文，說出理由
4、自讀這段，想想寫法上有什么特點？（體會擬人的寫法）
5、出示句子比較
讀句子--說不同----讀出不同
山風梳理著他蓬亂的頭發(fā)
山風吹著他蓬亂的頭發(fā)
6、小組合作學習
小溪對他說著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來。
7、品讀句子
自讀--個別讀--齊讀
8、學習第3小節(jié)
（1）學生說事例和理由
（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問
為什么說裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚起的手臂？
（3）你能用動作把他表示出來嗎？（動作表演理解）
（4）男生讀句，女生表演。
（三）學習第8小節(jié)
是的，這是一個多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說道
1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會有何不同。
3、說說“哦”的含義
4、在齊讀這一句
三、總結(jié)全文
1、認識了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對山里的孩子說些什么呢？
2、學生說體會
3、朗讀詩
老師也有很多話要對這位山里的孩子說。千言萬語匯成一首詩
《山娃子》
歸來了，山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬，
帶著一路的雨露、晚霞，
歸來了。
大山是您童年的田地，
山風、小溪、鳥兒，是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您夢的小徑。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個勤勞的童年。
四、課堂小練筆
寫下要對山娃說的話。
作者郵箱：lqfmaomao@
[背篼（第二課時）(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
l教學設計之一篇五
人教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》三年級上冊“分數(shù)的初步認識”
第一課時
教材分析
本課主要學習“幾分之一”的分數(shù)，了解它的產(chǎn)生和應用，會讀會寫，知道各部分名稱。本課的知識看似簡單，但對學生來說是數(shù)的認識的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學習將對認識“幾分之幾”的分數(shù)產(chǎn)生直接影響，對日后建立完整的“分數(shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設計理念
我以“動態(tài)生成”和“活動學習”的教學理念為指導思想設計本課教學的。從學生的原有認知基礎出發(fā)，運用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法,從“形”中來，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分數(shù)，看到分數(shù)想到不同的事物，讓學生運用平日積累的生活經(jīng)驗和認知體驗，動手“創(chuàng)造”分數(shù)，在討論交流活動中學習新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮，讓學生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進一步探究的*。
教學目標
根據(jù)新課標的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學目標：
知識目標
在實際情境中理解平均分的含義，初步認識分數(shù)，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標
經(jīng)歷聯(lián)系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養(yǎng)學生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發(fā)展。
情感目標
讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生積極、愉悅的數(shù)學情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重難點
教學重點
（1）體會分數(shù)的實際意義；（2）會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。
教學難點
理解分數(shù)的實際意義。
教具準備
多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學過程
一
創(chuàng)設情境，引入新課
1、認識1/2
（1）.分一分
生：四個蘋果平均分成兩份，每人分2個。
生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。
師：一個蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來表示？(請會寫的同學上黑板來寫，引出分數(shù))，為了準確在表示出這半個蘋果，在數(shù)學上我們就是用“二分之一”來表示的。
師：習慣的寫法是：（讓學生用手指書空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。
師：誰來說說這個二分之一表示什么意思呢？
（學生邊說邊用手進行比劃，之前教師先作示范動作）
師：對了，每份就是這個蛋糕的二分之一。它可以用哪個分數(shù)來表示？
師：誰再來說說這個蛋糕
所表示的意思？
師：剛才我們是用半個蛋糕來表示的
二分之一，想一想，能用你們準備的紙片折出一個二分之一嗎？
（設計意圖：“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環(huán)節(jié)是通過多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學知識用生動形象的動畫效果演示出來，把4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生發(fā)現(xiàn)不能用以前學過的整數(shù)來表示，這時，已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認知沖突，使學生產(chǎn)生了求知的*。）
（2） 折一折
師： 那就請同學們按這樣的步驟來做：想、折、涂、寫。（師把這4個步驟板書于黑板）。
師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用
來表示呢？
師：（指著第一張紙片）這是誰的作品，請你自己來說說你是怎樣表示的？
（3）練一練
師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請判斷（課件展示圖形）。
（課件出示：把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的二分之一。）
師：有的同學認為是對的,有的認為是錯的,請雙方代表上臺辯論.
（設計意圖：這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論，同時滲透了猜想——驗證——得出結(jié)論的學法指導。小組合作的學習方式促進了不同思維的碰撞和交流，擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。）
二 動手操作 深入學習
1、學習1/4
師：剛才我們同學用不同形狀的紙片折出了二分之一
來，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請大家自己創(chuàng)作出一個四分之一來。
（生操作，師選擇學生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）
師：大家?guī)兔砜纯矗麄兌甲龅脤?？都可以?/p>
四分之一來表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學生說說自己是怎么做出來的。
2 、認識分數(shù)各部分的名稱
師：我們剛才認識二分之一，創(chuàng)造了四分之一
，你知道這些分數(shù)中各部分的名稱嗎？請大家打開書本，自學分數(shù)中各部分的名稱。
師：分數(shù)中間這根線叫做——分數(shù)線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、試一試
師：通過剛才的活動我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說出幾個像二分之一這樣的分數(shù)嗎？并動手折出它們嗎？（學生活動，任意折幾分之一。）
師：哪位同學能把自己的作品介紹給大家？
小結(jié)：經(jīng)過大家的共同努力，我們知道了一個幾分之一的分數(shù)所表示的意義。
三、面向全體
分層練習
1、做一做
利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學生討論“每個圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導學生完整地敘述幾分之一，并學會寫分數(shù)。
2、找一找
師：剛才同學們從生活中找出了那么多的分數(shù)?，F(xiàn)在有一個學校的同學們正在郊游，他們的活動中有沒有我們今天學習的分數(shù)呢？請同學們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）
（設計意圖：新課標指出，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識、數(shù)學能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時也要注重學生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發(fā)展。）
三、全課總結(jié)
在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達了我對孩子們的深深祝福，又體驗了分數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
l教學設計之一篇六
1、初步學會抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學會13生字；理解19個新詞語。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學重難點
教學重點：學習“抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法，感情朗讀。
教學難點：找出課文的重點詞句，全面理解課文重點句所包含的思想感情和語言特點。
教具：
投影片、課文錄音
教學過程
第一課時
一、猜謎導入。
1、小小一個兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學習“篼”字
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學生帶著問題聽課文錄音，邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導學生用課題擴充法來歸納課文主要內(nèi)容。
（什么時候）、（誰）、（用“背篼”干什么）
2、按三項要求自學課文。
3、檢查自學效果。
（1）指名讀字詞。（基礎較差）
（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點：篼、撩、揩。
檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂
（3）指名分自然段讀課文，說說讀后的感受。（這是一個怎樣的孩子？）板書：勤勞
4、學習“學習提示”。
（1）投影出示：我們在學習課文時要抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。
（2）找出課文重點句。
三、作業(yè)；抄寫生字詞語。
第二課時
一、圍繞重點句，學習課文第1――4自然段。
1、讀課文重點句，導入：這個勤勞的孩子回來了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說。
2、句子比較，體會感情。（投影出示）
（1）山風吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
（2）小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對他說著悄悄話。
（3）鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來。
比一比，體會表達的方法和情感有什么不同。
3、指導朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會怎么想？
5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）
6、感情朗讀，小結(jié)。
二、圍繞重點句，學習課文5――7自然段。
1、導入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
2、朗讀5――7自然段，談談讀后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學費，同時不忘愛護鄰家小弟弟。你有什么話對他說？有感情地朗讀重點句。
4、理解重點句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)？作者用第2句話來贊揚這個孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實，是“一次”，是平實的記敘；后一句寫了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習以為常”的，是指整個童年辛勤地背柴火，點出背篼里柴火的象征意義。）
5、小結(jié)：山里的孩子，利用課余的時間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞啊！
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個別交流（評議）。
4、集體讀。
五、回顧學習過程與方法，小結(jié)寫作順序。（課文按山里的孩子歸來的順序，先寫大山的孩子，背著柴火回來；再寫大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚了大山孩子的勤勞童年。）
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
1、交流：勤勞、孝順、愛學習、愛他人
2、你還有哪些不懂的問題，集體交流疑難點。
3、聽寫詞語。
二、自讀課文，欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫練習：
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。
哦，城里的孩子，
2、學了這篇課文后，你希望自己有一個怎樣的童年？圍繞上面的重點句，寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補充練習：辨字組詞。
延民（）責（）
蜓（）抿（）漬（）
梢（）贊（）
哨（）攢（）
教學后記
為了深入理解課文，啟發(fā)學生想象課文第5－8節(jié)所描寫的情景，然后用動作、語言表演出來，學生興趣較濃，效果較好。
l教學設計之一篇七
教學目標：
通過多種活動，使學生初步認識把一個物體平均分成幾份是，其中的一份就可以用幾分之一的分數(shù)表示。
培養(yǎng)學生在活動中用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動手操作的能力。
培養(yǎng)學生遇到問題要勤動腦、勤思考的好習慣。
教學重點：理解只有把一個物體平均分的情況下，其中的一份才能用分數(shù)來表示。
教學難點：把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。
教具準備：電腦課件。
學具準備：2張長方形的紙片和一張圓形紙片，水彩筆和直尺。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引出問題
師：在這春暖花開，萬物復蘇的季節(jié)里，同學們想不想早點去春游呢？
師：好！讓我們看一段錄相，一起感受一下春游那熱鬧的場面吧！（播放春游錄相）
師：在同學們喜歡的春游活動中，其實還蘊涵著許多數(shù)學知識呢，下面我們一起來看看！
二、自主探究，感悟新知
（一）認識二分之一
1.分蛋糕，認識二分之一
（電腦出示兩個小朋友和4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕的主題圖。）
師：小明和小麗帶了哪些好吃的？
師：（電腦突出4個蘋果并出示后面的問題）把4個蘋果分給小明和小麗2人，怎么分？（還可以怎么分？）（每人分的同樣多，這種分法叫做平均分。板書：平均分）（誰來解釋：為什么要平均分？）把4個蘋果平均分成兩份，每人分得2個。（板書：2）
師：（電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題）把2瓶礦泉水平均分成兩份，每人分得幾瓶？（板書：1）
師：（電腦突出1個蛋糕并出示后面的問題）把1個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少個？（出示分蛋糕的過程）（半個）半個也就是二分之一個。（板書：1/2 ）
師：誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2？（幾名學生說完整后，電腦出示：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。）（教師邊說邊板書：寫作：1/2，讀作：二分之一。）（電腦閃動另一份）那么，這一份也是這個蛋糕的1/2。
2.試一試
師： 剛才我們通過平均分一個蛋糕，找到了它的1/2，下面我們通過平均分一張長方形紙，找到它1/2。（電腦出示：試一試：拿一張長方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，再在小組里交流。）
小組活動。
師：誰來說說看，這個長方形紙的1/2指的是什么？（學生演示，電腦交互出示三種情況。）
師：為什么涂色部分都能用1/2表示？
（二）小組合作，認識其他分數(shù)。
師：剛才我們認識了1/2，你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？并標出分數(shù)。（電腦出示情境和問題）
小組活動。
（學生匯報，教師根據(jù)電腦交互出示分數(shù)1/3、1/4、1/5。說完分數(shù)的意義后，讓學生上黑板板書寫法和讀法。）
（在學生說到1/4時，讓生判斷）下面哪個圖里的涂色部分是1/4，在（ ）里畫“?? ”（書96頁，第2題）
師：還能不能表示出其他的分數(shù)？
（電腦出示例4線段圖）
師：這條線段上的每一份都可以用什么分數(shù)表示？（電腦出示意義，并板書：1/10，十分之一）
（三）小結(jié)分數(shù)和各部分的名稱。
師：（指到板書說）像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù)，都是分數(shù)。（板書課題：幾分之一）
師：認識并板書1/2各部分的名稱。
師：你能說出黑板上其他分數(shù)的分子和分母分別是什么嗎？
（四）比較兩個分數(shù)的大小。
師：請剛才在長方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W坐到左邊兩組，在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W坐到右邊兩組。
1.重點比較一組分數(shù)。
2.比較用長方形紙表示出的分數(shù)和用圓形紙表示出的分數(shù)。
師：請每個同學在你所在的大組中找一個同學，一起比較你們表示出的分數(shù)。（請幾組好朋友匯報。）
小組活動后，請幾組同學上臺匯報怎么比的。
3.不同紙上的幾分之一不好比較。
師：所以比較分數(shù)也要在同一標準下進行。
三、練習
書上習題4、5。
l教學設計之一篇八
《背篼》是篇不長的小文章，但讀完后我的思緒萬千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補帖家用的事。在拾撿柴火的過程中，小男孩會順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢用于交下一學期的學費。每當夕陽西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛勞動的山里孩子，他是多么的可愛！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來伸手，飯來張口的“小公主”、“小王子”們。我們在家很少會幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會有小伙伴立即反對：我們又要做作業(yè)又要預習新功課，哪有時間幫家里做事嗎？那么我想問：平時沒時間，周末兩天總有時間吧！
在周末，當我們寫完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會出去瘋玩上很長的時間，那么玩的這些時間，我們可不可以節(jié)省下來幫媽媽出門買瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動看似簡單，但如果我們在平時的學習之余堅持了，那么你會發(fā)現(xiàn)原來爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長大是多么的不易，原來小小勞動后的感覺是那樣的美好。
l教學設計之一篇九
“他背著滿滿一背篼柴火，他背著五彩的彩霞歸來了?！边@便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通，而我學完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀就為媽媽打柴，每天早出晚歸。而我呢？雖然常常幫媽媽拖地，總是叫苦連天。這不，今天早上媽媽臨走時讓我把地拖干凈，我全當作沒聽見，結(jié)果被批評了一頓。
他小小年紀已聽見或看見媽媽在呼喚，他就會立馬回來。而我呢？有時在樓下玩，媽媽叫我回家，交了三四遍都不會上來，必須她輕自下樓叫我，我才勉強回家。他小小年紀就會和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點小事兒吵翻了天。最嚴重的是小時候那一次，鄰居把我的小火車給弄壞了，我怒氣沖天，便和他打了起來，結(jié)果呢，還不是兩敗俱傷，我真恨那時候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨生子女也不過分。人生的道路，恐怕永遠不會是筆直平坦的，我們應該從小培養(yǎng)自己堅強的意志和生活能力，成為對社會有用的人。
l教學設計之一篇十
教學目標：
1、讀懂課文，理解郝副營長對未來完美的憧憬和關(guān)心下一代，無私奉獻的精神，懂得這天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
2、學習生字詞。
3、有感情讀文。
教學重難點：
1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來完美的憧憬。
2、理解郝副營長無私奉獻的精神。
教學課時：一課時
教學過程
一、導入新詞，簡介作者。
燈光，我們都十分熟悉，平時并不個性注意它。然而，我們這天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王愿堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。
二、生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題？
（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰在什么狀況下說的？3．他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？）
三、出示課件，檢查預習狀況。
1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。
四、理清課文敘述順序，整體感知課文。
1．學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫此刻，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻，其余寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應)
3．交流
（“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好??！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學習?！保?/p>
五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會到什么？
2．自由交流
（第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。）
3．有感情地朗讀這幾個句子。
六、拓展話題，讀寫結(jié)合
（設計理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導學生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來談）
（三）師對照板書總結(jié)全文：這天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好??！”，不會忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書設計：燈光
－－王愿堅
看到：千萬盞燈
一、引起回憶-聽到：多好啊
看書、憧憬未來，關(guān)心下一代
燈光:二、回憶往事-點燃書本
三、懷念戰(zhàn)友-獻出寶貴生命無私奉獻
l教學設計之一篇十一
一導學目標
1、認識9個生字，會寫8個字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程
（一）故事導入
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學習23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）
（二）初讀課文
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學生自提讀書要求，讀后生評議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關(guān)心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟
1、小作者第二個愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學習，師巡視指導。
6、小組匯報，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報，用行動向他們學習。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學習了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文，學生體會，師板書：關(guān)愛他人
（四）背誦課文
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評價。
（五）拓展練習
1、課文最后一個小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學生自由說，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學設計](網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
《地名》教學設計之一
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l教學設計之一篇十二
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
教學過程：
一、復習回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內(nèi)容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續(xù)學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游
雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導學生理解梅花的品質(zhì)。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因為他知道，所以他只有。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設計意圖】發(fā)揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因為梅花，魯迅。所以。
【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。
三、語言訓練，挖掘文本深意
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。
在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當然，當然這節(jié)課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
l教學設計之一篇十三
學習目標：
1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學習過程：
一、激發(fā)興趣，談論“早”
1、教師板書：早
2、設問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。
2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學們?nèi)芜x一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準備匯報。
4、根據(jù)學生匯報的順序，引導學生深入體會：
a、學生匯報第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
b、學生匯報第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
e、交流、討論。
五、聯(lián)系實際，深化“早”
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風第一枝”指的是什么？
3、學到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
l教學設計之一篇十四
設計理念：
葉圣陶先生說，課文就是一個個例子，教會我們寫作。我從上學期開始也嘗試著進行“跟著課文學寫作”的研究，文本在寫作上的重點是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個實用的技術(shù)值得我們好好的教給學生，但我不建議在親近文本的時候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設計目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認真學習課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設。
3.憑借具體的語文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學生學習魯迅先生“時時早，事事早”的精神。
設計重難點：
認真學習課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設。
教具準備：
課件
設計流程：
一、復習導入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第4課，齊讀課題《早》。
通過上節(jié)課的學習，同學們知道了課文寫的是什么？指名說。（課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設，并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個“早”字，贊揚了魯迅時時早、事事早的精神。）
課件出示主要內(nèi)容，分開顯示兩個問題。問題1：介紹三味書屋的陳設；2：借梅花贊揚了魯迅時時早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個最大特色。那，文章是怎樣把三味書屋的陳設向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學文
1.學習“陳設”
出示學習要求：
找出本段中表示方位的詞
2、對照文中插圖，邊讀邊想書屋中的陳設分別在哪里，圖上有的陳設就做上記號。（教師口述引導：如魯迅的書桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個“魯”字。）
3、連起來讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對三味書屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說出來就更好了。
要求都明確了吧？同學自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學生自學。教師巡視指導：教師巡視時相機指導標出東南西北的方位，指導魯迅書桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個標出魯迅書桌的學生那，舉起他的書，說：他在這個方位標了一個“西”字，我一看他的.書就知道他讀懂了。對不對?。磕銈冊趺粗赖?？生：因為書屋朝西。師：你非常會讀書。我們來看。師畫簡筆畫。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機標出“西東北南”。
（1）解決問題1、2
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對不對？畫前面也是一個方位。那東北角在哪兒呢？板書“東北角”。
那三味書屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學生的書桌——分列在——四面，師用手指簡筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌，寫“魯”字。
（2）解決問題3
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋，讓我們一下子對三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書屋的布局。同學們，你們輕聲地說一說吧！也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒：三味書屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評：多么清晰啊，你想學學這樣的寫作方法嗎？我們來試試。
（3）仿寫練習
出示仿寫片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺），下。我的座位。
4.學習“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局，這個特點我們已經(jīng)學會了。我們來看這篇課文的第二個寫作特點。借助梅花贊揚了魯迅時時早事事早的精神。
再度出示兩個特點。隱藏第一個特點，突出第二個特點。
學生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風”一句時問：你知道這句是什么意思嗎？指說。師：你們可能沒聽懂，讓老師來解釋給你們聽吧。古人認為花是按節(jié)氣來開的，開得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來了，春天還會遠嗎？所謂紅梅報春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預設：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書：外形
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因為梅花在所有的花中是開得最早的吧！板書：早。
預設：
a：魯迅嚴格要求自己
師：他嚴格要求自己什么？（時時早、事事早）
b：對這件事，同學們還有不同的體會嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當鋪和藥鋪之間，可是他卻沒有說，沒有以此為借口，而是仍然嚴格要求自己時時早、事事早。）
c：如果在交流時學生提到在桌上刻了一個“早“字，教師就相機改板書，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學習第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學習魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學梅花——做“東風第一枝”。做最早的那一個。
三、升華主題
同學們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問三味書屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開小冊至13頁完成第4題吧！（寫梅花是為了借梅花贊揚魯迅時時早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書：借物喻人。）寫小冊這一塊面機動。
四、拓展
這篇課文與其說介紹的是三味書屋，不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機動，如時間來不及了，這樣說：同學們課后去讀讀作家卡片，建議同學們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)
l教學設計之一篇十五
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學的重點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
教學過程：
一、復習回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的'指導思想，概括起來有如下特點：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。
三、語言訓練，挖掘文本深意
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。
l教學設計之一篇十六
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學的重點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
教學過程：
一、復習回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內(nèi)容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續(xù)學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游
雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導學生理解梅花的品質(zhì)。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為，所以。（魯迅遲到的原因）
雖然，但是。（替魯迅辯解）
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因為他知道，所以他只有。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設計意圖】發(fā)揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因為梅花，魯迅。所以。
【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。
三、語言訓練，挖掘文本深意
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。
在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當然，當然這節(jié)課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
l教學設計之一篇十七
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。
教學目標
1、正確認讀辭、陵、猿、帝、啼五個生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當堂背誦古詩。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象
4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。
教學重點
自學生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。
教學難點
理解詩中重點詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境
一、引入(單元整合復習舊知，導入新課)
板書：遠行
在以前的課上我們學過了《遠行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠行呢?(復習舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠行，他是誰呢?(出示畫像)
誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復習舊知)
李白這次遠行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預習)你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)
二、指導自學
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠行，(齊讀課題)
你讀懂了什么(時間早地點白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個字跟他很像，說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)
(課件)
1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍
2、回憶認字四法
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時候，你有哪些字詞覺得容易讀錯要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評價是否讀準確了
讀準三個多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個音?(引導孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)
讀準“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準字音)
5、讀、出節(jié)奏
三、發(fā)揮想象，理解詩文，感受作者的心境
出ppt師講述(了解背景)
范讀詩文，說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)
離開這樣一個美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會到的?(抽生讀)把哪個詞讀慢一點就更能突出這種心情呢?(再次強調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠)(讀)
一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非?？鋸埖氖址?，你還記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?/p>
那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)
對比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受
(輕舟能換成小舟)(體會作者高興的心情)
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因為(引讀)他馬上就要(回家了)
出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧
(配樂、讀誦)
背誦全詩
四、認讀詞語，鞏固新知
(讀詞語)
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)
老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎?(出示詩句：)。
五、寫字
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