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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇一
胡慶輝a，阮曉霞b，陸玉靖c
（桂林航天工業(yè)學(xué)院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）
摘要：針對“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，提出了該課程的教學(xué)改革設(shè)想，在理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計及教學(xué)評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學(xué)過程中進行了實踐，結(jié)果表明在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生動手能力、鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計；評價體系；實踐教學(xué)
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、半監(jiān)督學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡(luò)。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用將成為核心。高性能的服務(wù)器設(shè)計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”作為“計算機網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程，是計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實踐應(yīng)用有機地結(jié)合，對學(xué)生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理及程序設(shè)計能力的提高等，都起到至關(guān)重要的作用。無論學(xué)生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程項目的設(shè)計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計，因此這門課程在教學(xué)中占有重要地位。但在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在程序設(shè)計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學(xué)生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡(luò)編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類庫非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用程序設(shè)計接口難于掌握，因此盡管學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“c語言程序設(shè)計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等基礎(chǔ)課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學(xué)，沒有將一些原理應(yīng)用到實踐上，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎(chǔ)，只講授簡單的套接字接口、應(yīng)用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)程序，如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等，學(xué)生只能學(xué)到一些簡單的應(yīng)用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應(yīng)用型本科層次的學(xué)生。
針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程的教學(xué)經(jīng)驗，()對該課程的理論教學(xué)及實驗教學(xué)內(nèi)容進行了探索，提出了教學(xué)改革設(shè)想，針對理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價過程進行了研究，提出了適合于應(yīng)用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程的改革方案，并在教學(xué)過程中進行了實踐，實踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
二、課程的改革措施
1.教學(xué)內(nèi)容的選取。作為應(yīng)用型的本科院校，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)，也要注重實際應(yīng)用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學(xué)生理解相關(guān)的原理，我們針對每一部分教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計了相關(guān)案例，通過案例教學(xué)，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和實際應(yīng)用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學(xué)中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設(shè)計了一一對應(yīng)的教學(xué)案例，如表1所示。
在所涉及到的教學(xué)內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡(luò)程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學(xué)生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應(yīng)用程序和單文檔應(yīng)用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設(shè)計一個應(yīng)答的聊天程序，讓學(xué)生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應(yīng)用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學(xué)生掌握多線程技術(shù)；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡(luò)掃描和檢測技術(shù)及點對點（p2p）通訊技術(shù)等。
2.實驗內(nèi)容的設(shè)計。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學(xué)生自身能力的關(guān)鍵環(huán)。考慮到學(xué)生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應(yīng)用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學(xué)生上機的demo，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學(xué)所涉及的知識結(jié)構(gòu)分成三個層次：第一層是基礎(chǔ)實驗，強調(diào)學(xué)生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡(luò)通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎(chǔ)實驗之上，實現(xiàn)應(yīng)用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設(shè)計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學(xué)生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應(yīng)用。前兩層實驗要求學(xué)生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學(xué)生利用課外時間或課程實訓(xùn)時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。
由于網(wǎng)絡(luò)程序都涉及到客戶端和服務(wù)器端的通訊，單獨一個學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學(xué)生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的項目協(xié)同能力。每次實驗結(jié)束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設(shè)計思路與規(guī)劃、概要及詳細設(shè)計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結(jié)與回顧，可以加深學(xué)生對案例及相關(guān)理論知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的文檔編寫能力。
3.教學(xué)方法的設(shè)計。在課程教學(xué)過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學(xué)法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學(xué)過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術(shù)時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術(shù)時，可以在第3部分已經(jīng)設(shè)計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學(xué)時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學(xué)和實踐，很容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.構(gòu)建合理的學(xué)生評價體系。在對學(xué)生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結(jié)果性評價、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合；考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則，考慮學(xué)生差異，注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學(xué)生在小組中承擔(dān)的工作量及小組的完成情況，給出每個學(xué)生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學(xué)生獲得滿意的評價結(jié)果。
三、結(jié)語
通過對“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”課程的教學(xué)改革，我們設(shè)計了符合應(yīng)用型本科人才教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學(xué)理論與實踐應(yīng)用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學(xué)的模式，促進學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的優(yōu)勢，增強了學(xué)生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學(xué)方法有效地解決了以往教學(xué)中存在的學(xué)時少、學(xué)生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學(xué)效果，對其他課程的教學(xué)和實踐具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻：
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇二
3.1采用“問題教學(xué)法”
問題教學(xué)法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中，老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學(xué)生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
3.2采用對比教學(xué)法
對比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學(xué)法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導(dǎo)。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
4教學(xué)改革的一點設(shè)想
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學(xué)生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學(xué)生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計算問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻
[1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學(xué)改革研究的綜述和思考[j].大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇三
在當(dāng)前新形勢下，大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴(yán)峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關(guān)注。在高校教育系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學(xué)生構(gòu)建適宜且積極的就業(yè)觀和相關(guān)職業(yè)理念。因此，探索課程教學(xué)改革有助于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學(xué)生就業(yè)情況面臨著日益嚴(yán)峻的社會形勢，同時大學(xué)生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關(guān)注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學(xué)生以必要的就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)水平，從而幫助大學(xué)生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學(xué)生就業(yè)形勢趨于嚴(yán)峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關(guān)注，這主要在于大學(xué)畢業(yè)生處于學(xué)校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準(zhǔn)備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學(xué)生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學(xué)意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設(shè)置挖掘大學(xué)生的自我潛能，從而增強大學(xué)生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學(xué)，幫助大學(xué)生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應(yīng)對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學(xué)性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學(xué)中心，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學(xué)生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學(xué)模式，增強實踐教學(xué)功能
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)模式以教師的傳授型教學(xué)為主，注重理論式教學(xué)，
學(xué)生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生在聽中學(xué)，在說中學(xué)，在做中學(xué)。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學(xué)生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的實際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性
針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的
學(xué)習(xí)
趣味性而實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實際就業(yè)市場的信息分析過程、學(xué)生構(gòu)建個人角色和求職行動的過程、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和深化過程之中，引導(dǎo)學(xué)生以開放性的思維角度不斷調(diào)整自我認知，幫助學(xué)生能夠有針對性地調(diào)整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。(三)控制教學(xué)規(guī)模，增強層級性學(xué)習(xí)的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學(xué)性質(zhì)不一樣，因此大班教學(xué)的教學(xué)模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質(zhì)量，可以適當(dāng)開展小班教學(xué)的模式，通過組織學(xué)習(xí)小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內(nèi)容教學(xué)。教師可以通過教學(xué)規(guī)模的控制，提升學(xué)生參與課程的積極性，并且也能關(guān)注到學(xué)生的個體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強層級性學(xué)習(xí)的有效性，避免僅針對畢業(yè)生層級而突擊開課教學(xué)的情況?？梢詮拇笠粚蛹夐_始喚醒學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，在大二層級幫助學(xué)生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學(xué)生從入學(xué)初期便開始建立職業(yè)意識，有意識地在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。加強職業(yè)生涯管理課程的教學(xué)改革探索有其重要的應(yīng)用價值，首先需要從優(yōu)化教學(xué)模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學(xué)功能;其次需豐富教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上控制教學(xué)規(guī)模，增強層級性學(xué)習(xí)的有效性，從而促進大學(xué)生正確就業(yè)觀的構(gòu)建。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇四
針對應(yīng)試教育階段學(xué)生無暇閱讀外國文學(xué)經(jīng)典,進入大學(xué)后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響以及大學(xué)外國文學(xué)課程教學(xué)中文學(xué)性的不斷喪失,從2003年到2006年,我們實施了以外國文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)全面回歸外國文學(xué)經(jīng)典為宗旨的'教學(xué)改革,從課程體系設(shè)置到教與學(xué),從作業(yè)批閱到考核方式,進行全面改革,整個改革過程,計劃周密,措施得力,成效顯著,具有一定的推廣價值.
作者：袁文平作者單位：陜西,咸陽師范學(xué)院,712000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：2007“”(10)分類號：g72關(guān)鍵詞：外國文學(xué)教學(xué)改革實踐大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇五
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學(xué)生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點。
1.1把多媒體引進“現(xiàn)代儀器分析”的課堂教學(xué)
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學(xué)生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學(xué)生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復(fù)地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進的教學(xué)方法
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學(xué)。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學(xué)生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學(xué)生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇六
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來，對于學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促進其物理思想的建立并在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時教學(xué)實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進行了有益的探究。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號：g424文獻標(biāo)識碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體，是理工類大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的、達到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的信息時代，如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學(xué)工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學(xué)相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學(xué)生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，從教學(xué)運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實施方式
在單位提供的豐富教學(xué)平臺資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺和學(xué)生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學(xué)員、老師互動平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進學(xué)生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學(xué)們對此有各種不同程度的反應(yīng)，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預(yù)習(xí)書本，思考用理論知識和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴(yán)格遵守著角動量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在?？茖W(xué)家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學(xué)的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運用今天所學(xué)的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學(xué)生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對所學(xué)知識的理解，從而有效促進物理思想在學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中的滲透和強化。“群組化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學(xué)生的智慧，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，推動團隊精神。有些同學(xué)的動手能力很強，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學(xué)可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導(dǎo)，而理論知識又有效指導(dǎo)了實踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學(xué)生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達到的。
3結(jié)論
大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式，日常教學(xué)中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學(xué)生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生，具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻
[2]秦羽豐,曹學(xué)成,姜貴君.淺談大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和健全人格方面的幾點體會[j].科教文匯（下旬刊）,（4）.
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇七
關(guān)鍵詞4g、5g移動通信；電子信息專業(yè)；移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃；移動網(wǎng)絡(luò)管理
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項目jy1703072。
前言
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關(guān)鍵技術(shù)，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù)，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題
移動通信教學(xué)需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術(shù)和均衡技術(shù)，組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù)，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務(wù)（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術(shù)原理[3]。
在移動通信教學(xué)中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術(shù)對課堂教學(xué)理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術(shù)的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識，還要補充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動通信教學(xué)的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學(xué)生深入學(xué)習(xí)移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例，我學(xué)校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎(chǔ)實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學(xué)生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握，但是無法促進學(xué)生對移動通信系統(tǒng)更深入地學(xué)習(xí)，制約了教學(xué)效果。移動通信實驗設(shè)備價格較貴，如果僅僅依靠學(xué)校更新試驗設(shè)備，是無法趕上移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術(shù)發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學(xué)的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題
為了提高移動通信教學(xué)質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實習(xí)中心合作，合理優(yōu)化課堂教學(xué)與實習(xí)內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學(xué)效果。教師在課堂中重點講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進展，負責(zé)理論方面教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實習(xí)中心負責(zé)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實習(xí)中心擁有較先進的通信設(shè)備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓(xùn)過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學(xué)中，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將部分先學(xué)課程中介紹過知識點讓學(xué)生自主進行復(fù)習(xí)，教師講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行復(fù)習(xí)，對相關(guān)算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術(shù)等。學(xué)生以作業(yè)形式匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，保證學(xué)生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學(xué)中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務(wù)等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術(shù)，包括正交頻分復(fù)用（ofdm）技術(shù)，智能天線技術(shù)思想，多輸入多輸出（mimo）技術(shù)，基于ip的核心網(wǎng)技術(shù)，拓展介紹5g通信技術(shù)發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學(xué)習(xí)保證學(xué)生對移動通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)中心實習(xí)中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)搭建、配置和管理。實習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生實踐操作gsm網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景，學(xué)生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習(xí)內(nèi)容和移動通信課堂教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理的同時，也增強了學(xué)生對最新移動通信技術(shù)的認識和了解。在實習(xí)過程中，重點強調(diào)學(xué)生自主動手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對實習(xí)效果進行考核。
三、結(jié)束語
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減少課堂教學(xué)與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應(yīng)用的實踐培訓(xùn)，增強學(xué)生在移動通信技術(shù)實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術(shù)背景下的信號處理課程群教學(xué)改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇八
通過對傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)不足的分析,結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐,提出物理實驗教學(xué)在教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學(xué)效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學(xué)院,數(shù)理學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇九
摘要：數(shù)學(xué)思維與方法已成為公安院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，但數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性導(dǎo)致公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)和公安實踐相脫節(jié)。正視人才培養(yǎng)要求與課程設(shè)置不相適應(yīng)的尷尬現(xiàn)狀，科學(xué)架構(gòu)課程教學(xué)板塊，有效滿足“數(shù)學(xué)工具”應(yīng)用要求，講究課堂教學(xué)策略，發(fā)掘數(shù)學(xué)魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，成為公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；數(shù)學(xué)工具
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數(shù)字化技術(shù)迅速普及的信息化時代，數(shù)學(xué)思維與方法已成為公安院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應(yīng)未來社會、孕育和煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。但傳統(tǒng)教學(xué)重專業(yè)技能培訓(xùn)、忽視基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的弊端使得數(shù)學(xué)課程成為公安院?？捎锌蔁o的雞肋課程，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。正視數(shù)學(xué)課程在公安院校專業(yè)教學(xué)體系中的地位和作用、科學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、講究課堂教學(xué)策略、提升教學(xué)效果成為公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實問題。
一、大學(xué)數(shù)學(xué)在公安院校開設(shè)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，已廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、科學(xué)實驗、工程技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)域等，在公安實踐中，已大量應(yīng)用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學(xué)等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”但數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性導(dǎo)致公安院校數(shù)學(xué)教學(xué)和公安實踐相脫節(jié)，加之部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力缺乏嚴(yán)重，影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。老師不愿教、學(xué)生不想學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)校甚至在開設(shè)數(shù)學(xué)課程數(shù)年后基于教學(xué)效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院?；旧蟽H在理工科公安專業(yè)如刑事技術(shù)、交通工程、信息安全等專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程。而公安專業(yè)均屬于應(yīng)用型專業(yè)，均需要數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)方法的掌握，如《xx警察學(xué)院2013級偵查學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對畢業(yè)生素質(zhì)要求第3項明確規(guī)定畢業(yè)生需“具備與公安工作相適應(yīng)的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”，而數(shù)學(xué)無疑是該項素質(zhì)培養(yǎng)所需的必要課程。人才培養(yǎng)要求與課程設(shè)置的不相適應(yīng)成為公安院校數(shù)學(xué)課程的尷尬處境。當(dāng)前，隨著專業(yè)教學(xué)的日益標(biāo)準(zhǔn)化，課程設(shè)置也越來越標(biāo)準(zhǔn)，對于規(guī)范專業(yè)課程教學(xué)具有十分顯著的意義，公安院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外?！豆布夹g(shù)專業(yè)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》明確規(guī)定，刑事科學(xué)技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫(yī)學(xué)等公安技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的知識體系中必須包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識，其中對數(shù)學(xué)的規(guī)定是：涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識單元。規(guī)定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析、工藝操作等技能是其專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基本技能?？梢姅?shù)學(xué)課程在公安技術(shù)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位。當(dāng)前，課程設(shè)置規(guī)范化后，如何構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提升教學(xué)效果就成為現(xiàn)時代公安院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。
二、科學(xué)架構(gòu)課程教學(xué)板塊，有效滿足
“數(shù)學(xué)工具”應(yīng)用要求大學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為公安技術(shù)學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)有針對性地發(fā)展完善以提升該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，有效滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。滿足數(shù)學(xué)“工具”應(yīng)用要求，為軌跡跟蹤、數(shù)值比對、概率統(tǒng)計、情報分析等提供基礎(chǔ)分析方法，就需要設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分類教學(xué)。公安院校的學(xué)生大多是第二批本科學(xué)生，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)往往不太高，數(shù)學(xué)也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學(xué)后開課前的摸底測試或者按照高考分?jǐn)?shù)將學(xué)生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據(jù)公安類學(xué)科專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的要求，不過分強調(diào)數(shù)學(xué)課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，而根據(jù)實際需求選取課程教學(xué)內(nèi)容。要排除通用性的《高等數(shù)學(xué)》，即不分學(xué)科專業(yè)，統(tǒng)一選取國家級、省級規(guī)劃教材；不宜嚴(yán)格按照課程教材內(nèi)容授課而不考慮專業(yè)學(xué)生特點和需求。要以“工具滿足”為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編排課程知識要點，強化課程教學(xué)的有效性。就公安專業(yè)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性集中表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性是否得到提高；對所學(xué)的東西是否感興趣；學(xué)生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務(wù)工作的作用；是否掌握了應(yīng)用這些理論知識處理具體公安警務(wù)工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學(xué)理論知識隨心所欲地應(yīng)用到公安警務(wù)工作中，從而真正具備應(yīng)用這些知識解決實際問題的能力；學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣[1]。故公安院校高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容選取要嚴(yán)格依據(jù)《公安技術(shù)專業(yè)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》所規(guī)定的專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析等而設(shè)計教學(xué)板塊如下：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)板塊，包括函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、積分與無窮級數(shù)、行列式與矩陣、線性方程組等；數(shù)學(xué)應(yīng)用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、數(shù)理統(tǒng)計分析、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等；數(shù)學(xué)實訓(xùn)課程板塊，包括數(shù)值計算方法以及數(shù)學(xué)軟件、計算器、繪圖工具等的用法。
三、講究課堂教學(xué)策略，構(gòu)筑數(shù)學(xué)魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心
“數(shù)學(xué)不是枯燥的數(shù)字組合，數(shù)學(xué)也是一門藝術(shù)”。數(shù)學(xué)當(dāng)中有許多故事，數(shù)學(xué)中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數(shù)學(xué)方法本質(zhì)上是唯物辯證法在數(shù)學(xué)科學(xué)中的具體體現(xiàn)。關(guān)鍵在于展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，在數(shù)字組合中找到樂趣，有意識地運用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題。要求老師講究課堂教學(xué)策略，針對學(xué)生存在的問題有意識地引導(dǎo)解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生逐步喜愛數(shù)學(xué)課程，改變其十多年求學(xué)生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數(shù)學(xué)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義，充分認識數(shù)學(xué)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（一）認識學(xué)生心態(tài)差異，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
隨著時代的變化，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認識差異較大。大學(xué)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”、學(xué)習(xí)得過且過的心態(tài)在較大范圍內(nèi)存在，尤其是公安院校學(xué)生，基于工作基本無憂、數(shù)學(xué)實在太難、畢業(yè)后幾乎不用等因素考慮，往往將數(shù)學(xué)當(dāng)成“混學(xué)分”的課程而不在意學(xué)習(xí)態(tài)度。故教師應(yīng)當(dāng)充分認識學(xué)生的心態(tài)差異，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認識到學(xué)好高等數(shù)學(xué)課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學(xué)府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學(xué)生詳細分析“數(shù)學(xué)工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數(shù)學(xué)情感體驗來分析數(shù)學(xué)工具欠缺對于專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的影響。從而引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程和關(guān)系未來職業(yè)發(fā)展的理念，從而端正數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
（二）重視課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《禮記學(xué)記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯虒W(xué)的最終效果在于學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。要求教師把握社會發(fā)展現(xiàn)狀對于數(shù)學(xué)教育的變更要求，與時俱進，更新教學(xué)方法，加強教學(xué)的直觀性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握知識進而應(yīng)用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應(yīng)當(dāng)積極探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)積極思考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，考慮到他們對數(shù)學(xué)的厭倦情緒，按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次分類施教，要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識、新問題、新環(huán)境的優(yōu)秀教師。另外，課堂教學(xué)不能局限于單一地教知識，也要重視調(diào)節(jié)課堂氣氛以吸引學(xué)生來學(xué)知識，調(diào)動起大家的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的互動中，多鼓勵學(xué)生提問與思考、多欣賞學(xué)生的表達與論述，提供機會與條件引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找回自信與尊嚴(yán)，讓他們體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，克服畏難情緒，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。
（三）明確教師角色定位，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識
高校教師在教學(xué)中應(yīng)該集組織者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、促進者、反思者和創(chuàng)造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學(xué)生的特點，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來?！皵?shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會以豐富的科學(xué)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急骖^腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發(fā)明和創(chuàng)造”[2]。在教學(xué)中，將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)演算、數(shù)學(xué)模型制作等內(nèi)容步步分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解析，將對話、討論、質(zhì)疑、商討、溝通、演練、爭執(zhí)等都適時引入到課堂教學(xué)進程中，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應(yīng)。教師的角色主要在于引導(dǎo)和控制課堂進程，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生機和活力。
（四）積極進行教學(xué)反思，最大限度激發(fā)教師教學(xué)智慧
教學(xué)過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉(zhuǎn)化為學(xué)，由學(xué)轉(zhuǎn)化為教，又由教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、課程認識和教師知識儲備、教學(xué)方法運用、教學(xué)進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學(xué)實際過程和學(xué)習(xí)效果。故要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)過程、實施要求與教學(xué)方法運用的針對性要求，針對實際教學(xué)過程和教學(xué)效果不斷進行教學(xué)反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應(yīng)變的教學(xué)措施、觸類旁通的解題方法、數(shù)學(xué)方法在公安實踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用等等。其實際上亦是由簡單到復(fù)雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學(xué)家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”新時代的公安院校教師要適時改進教學(xué)方法和策略，吸引學(xué)生自覺主動聽課。要積極思考教學(xué)方法運用的適當(dāng)性、教學(xué)進程控制的有效性、教學(xué)內(nèi)容編排的科學(xué)性、教學(xué)效果呈現(xiàn)的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學(xué)效果。
參考文獻：
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十
教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動形象的動畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識結(jié)合起來，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)模式
我們知道要想獲得一個高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個計算方法的實際應(yīng)用。誠然，每個教學(xué)方法我們都需要對它進行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
2.3上機實踐
學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應(yīng)的一系列上機實踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時所學(xué)的理論知識與計算方法應(yīng)用到計算機的實際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識帶動實際應(yīng)用，實際應(yīng)用帶動理論知識的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計算復(fù)雜需要借助計算機操作并且實際應(yīng)用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學(xué)生的上機實驗操作，假以時日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十一
摘要：《rfid技術(shù)與應(yīng)用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)，應(yīng)用范圍極其廣泛。本文針對該課程的特點，結(jié)合實際情況，提出了在cdio工程教育理念下，對該課程的教學(xué)過程中實施的教學(xué)改革方案。在此方案中，強調(diào)專業(yè)課知識與基礎(chǔ)課知識相結(jié)合、理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從教學(xué)手段、過程和考核辦法等多個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，來促進學(xué)生聽課積極性，改善主動參與學(xué)習(xí)的程度，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：射頻識別cdio教學(xué)
rfid技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的研究熱點之一。《射頻識別技術(shù)（以下簡稱rfid技術(shù)）與應(yīng)用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實踐性都很強，也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，將有利于提高本課程教學(xué)的效果，同時為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學(xué)方法的改革做一個示范。
在該方案中，把傳統(tǒng)理論講授與cdio模式進行有機結(jié)合，同時結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程群等要求，探索新的實踐教學(xué)體系、考核方式與評價手段、教學(xué)方法以及質(zhì)量控制體系等，進行全方位的構(gòu)思與設(shè)計，從教學(xué)理念、思路、方法、評價等方面進行改革。
一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析
目前，針對本課程教學(xué)改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類：
1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主、實踐不足
在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重，實踐學(xué)時不足的問題，實踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗證性實驗，或簡單軟件仿真的驗證實驗。造成了理論與應(yīng)用脫節(jié)、理論枯燥和實踐的'缺乏。
2.簡單的課程內(nèi)容整合的教學(xué)改革
這類課程教學(xué)改革僅停留在刪減課程內(nèi)容，縮減理論學(xué)時，延長學(xué)生進入企業(yè)等用人單位的實習(xí)時間。其結(jié)果是：理論和實踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點。
3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求
rfid技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于電子、計算機和通信技術(shù)等多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時代大革命。企業(yè)、行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注，使得對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，以cdio模式引入到課程的教學(xué)改革中，實現(xiàn)理論與實踐深度融合的項目驅(qū)動式教學(xué)，重點研究學(xué)生理論與實踐動手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方案和方法，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實際，在提高課程的教學(xué)效果、質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
1.教學(xué)方案設(shè)計
本方案的具體內(nèi)容如下：
（1）教學(xué)體系創(chuàng)新。該課程采用項目驅(qū)動教學(xué)，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學(xué)內(nèi)容，包括理論內(nèi)容與實踐教學(xué)方面，選取整個rfid讀寫器的設(shè)計為背景，將每個章節(jié)作為一個環(huán)節(jié)、實現(xiàn)某一特定功能來講授和實施，做到以實踐促進理論學(xué)習(xí)，以項目驅(qū)動課程教學(xué)。
（3）教學(xué)組織有序。采用“提出項目學(xué)習(xí)知識掌握技能完成項目”的“四環(huán)相扣”教學(xué)法，促進學(xué)生深度掌握知識點，增強其主觀能動性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認方案、最終完成子項目設(shè)計與調(diào)試，在整個過程中鍛煉學(xué)生團隊合作意識和協(xié)作能力。
（4）教學(xué)評價合理。該課程設(shè)計了科學(xué)合理的考評、監(jiān)督方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采用跟蹤性評價，確立“過程性評價”的思想，將學(xué)生的理論成績、實踐能力、實踐成果、課堂表現(xiàn)和組長給分等各項評價分解成多項指標(biāo)進行加權(quán)求和，最后給出課程的總評成績。
2.預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)
通過本方案的實施，實現(xiàn)對學(xué)生如下能力的培養(yǎng)：
（1）電路設(shè)計能力。在本課程中，涉及到的電路設(shè)計項目有：讀寫器主板電路設(shè)計，lf、hf頻段讀頭設(shè)計。上述的設(shè)計，有助于提升學(xué)生的電路設(shè)計能力。
（2）mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心，相關(guān)的程序包括：時序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設(shè)計，可以進一步提升mcu方面編程能力。
（3）檢測工具使用能力。在項目的調(diào)試過程中，需要大量的調(diào)試工作，借助各類檢測工具和設(shè)備來完成，如：萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作，有助于提升學(xué)生對調(diào)試設(shè)備的使用技能。
（4）故障排查和分析能力。在設(shè)計與調(diào)試的過程，通過問題和現(xiàn)象，判斷相應(yīng)的故障，并通過理論分析、檢測設(shè)備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
（5）專業(yè)知識的綜合運用能力。讀寫器的設(shè)計是一門綜合型很強的項目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數(shù)字電路，高頻技術(shù)，通信技術(shù)和單片機技術(shù)等。通過項目的實施，結(jié)合前4項的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合運用，并得到進一步提升。
（6）團隊合作能力。各子項目均通過分組合作的形式進行的。在小組內(nèi)部，各成員之間分工、合作，各負其責(zé)，共同完成。通過項目的進行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團隊合作精神。
3.擬解決的關(guān)鍵問題
（1）加強任課教師的實踐動手能力和教學(xué)改革模式的深化理解。教師要不斷進行學(xué)習(xí)和研討，多方面拓寬個人視野和提高綜合素質(zhì)。
（2）形成一批項目驅(qū)動的實踐教學(xué)項目和成品。完成項目作品，并建設(shè)一個功能和設(shè)施齊全的《rfid技術(shù)與應(yīng)用》課程開放實驗室，并形成一套開放實驗室的管理辦法。
（3）彌補缺少配套教材的不足。結(jié)合本課程項目教學(xué)的探索，編寫適合cdio模式的教材。
（4）解決考試方式單一化。進行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實施方案。
項目實施的方案
1.項目分解及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
本課程實施的項目，圍繞rfid讀寫器的設(shè)計，以模塊的形式，將項目分解為二級單元項目，其中一部分的二級單元項目進一步劃分為三級子項目，采用了由淺入深，循序漸進的方法，完成項目教學(xué)。
6個單元項目分別如下：rfid系統(tǒng)的構(gòu)成、電感耦合方式前端電路設(shè)計、lf和hf頻段產(chǎn)品設(shè)計、微波頻段rfid產(chǎn)品、rfid技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。
在教學(xué)過程中，由教師提出各單元子項目，然后進行相關(guān)知識講解，最后學(xué)生掌握設(shè)計方法和設(shè)計思路，設(shè)計完成各子項目，進而完成四級項目，最終完成三級項目的設(shè)計和制作。
2.項目的實施流程
教學(xué)內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為主線”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中實施的步驟如下：
（1）提出項目。指導(dǎo)教師首先提出項目，給出具體的任務(wù)和指標(biāo)。以項目為驅(qū)動，使學(xué)生從一開始就帶著設(shè)計任務(wù)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）學(xué)習(xí)知識。為了完成項目，學(xué)生要學(xué)習(xí)儲備知識，提供解決方案。然后完成項目設(shè)計，將新的知識融入到對應(yīng)的項目中，注重能力培養(yǎng)，突出實用性、適用性和先進性。
（3）掌握技能。在項目的實施過程中，由教師引領(lǐng)，以小組的形式進行項目方案的論證、實施，團隊協(xié)作解決在實施過程中遇到的困難和問題，進而掌握技能。
（4）完成項目。在單元子項目完成后進行歸納、，結(jié)合主項目進行探索和提高，最終將各個子項目匯總成主項目。
在完成上述四個環(huán)節(jié)后，一個主項目基本能夠完成。
四、考核方法
考核環(huán)節(jié)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，在cdio課程教學(xué)中，考試方式將進行徹底改革。將考核貫穿在整個項目的各個環(huán)節(jié)和過程中，側(cè)重對項目設(shè)計能力的考核。改革后的成績組成如下：
第一，平時成績占10%。第二，項目設(shè)計制作技能考核占60%，包括：項目實操考試占20%，理論考核占40%。第三，項目過程表現(xiàn)占30%，由全組成績、組長給組員的排序成績和教師考核成績進行綜合評定。
以上三項之和為本課程的成績。
參考文獻
作者簡介：付麗華，1972―，女，滿族，遼寧人，沈陽工學(xué)院，教師，副教授，碩士學(xué)位，研究方向：自動識別產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十二
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進的儀器設(shè)備，運用這些先進的實驗手段進行科學(xué)研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進提高科學(xué)研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面做了改革和實踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系，并取得了良好的預(yù)期效果。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十三
《計量經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)存在突出的問題，使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整
當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學(xué)生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個單項的操作練習(xí)進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當(dāng)前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學(xué)習(xí)的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學(xué)生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對這些軟件學(xué)會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學(xué)的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗是根據(jù)學(xué)生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實際動手能力，需要建立更加科學(xué)的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設(shè)計性實驗的考核等。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學(xué)》的實踐教學(xué)方式，在對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。
二、實驗教學(xué)方式的改革與探索
《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)特點，我們認為計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學(xué)工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學(xué)生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實驗教學(xué)主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容，驗證性實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚣皶r消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ剑抢碚摻虒W(xué)的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立研究的自覺主動訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學(xué)研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實驗方案也由學(xué)生自己設(shè)計;指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進者。需要學(xué)生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學(xué)生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識點，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預(yù)測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識和計算機應(yīng)用能力的特點，研究性實驗比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學(xué)中更需要加強學(xué)生計算機軟件能力的訓(xùn)練。對于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學(xué)、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學(xué)知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學(xué)計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預(yù)測是學(xué)生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學(xué)的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)的模型應(yīng)用，利用計量經(jīng)濟學(xué)模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學(xué)的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實驗教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)體系。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十四
摘要：為了適應(yīng)人才市場的需求，本文從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)評價等方面對中職文秘專業(yè)教學(xué)改革進行了探討。
關(guān)鍵詞：中職？文秘？教學(xué)改革
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現(xiàn)有的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生社會需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質(zhì)。因此，中職文秘專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。
一、面向市場，優(yōu)化課程體系
首先，中職文秘專業(yè)的.課程體系應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實用型課程的開發(fā)，讓學(xué)生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務(wù)接待、會場布置等。同時，強化計算機應(yīng)用課程和增加財務(wù)類課程，使學(xué)生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復(fù)雜表格，做簡單的財務(wù)工作等。
其次，將文秘專業(yè)課程整合為三類：一是基礎(chǔ)素質(zhì)類課程，例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等；二是商務(wù)秘書職業(yè)技能類課程，例如秘書實務(wù)、文書寫作、辦公設(shè)備操作等；三是拓展類課程，包括公共關(guān)系、會計與統(tǒng)計基礎(chǔ)、攝影與攝像等。素質(zhì)類和技能類課程是對文秘專業(yè)所有學(xué)生的基本要求；而拓展類課程則是為學(xué)生提供個性化發(fā)展平臺，以適應(yīng)現(xiàn)代秘書職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域多元化發(fā)展要求。
再次，合理調(diào)整理實課時比例，適當(dāng)減少各門課程的理論學(xué)時，增加實訓(xùn)學(xué)時。通過強化實踐教學(xué)，突出學(xué)生的辦文、辦事、辦會、協(xié)調(diào)及團隊合作等能力培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容
對秘書實務(wù)、檔案管理等核心技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，要以“商務(wù)型”秘書工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計項目化、模塊化教學(xué)內(nèi)容。
例如秘書實務(wù)，該課程是文秘專業(yè)核心課程，在確定教學(xué)內(nèi)容時，首先從秘書崗位群的職責(zé)要求中分析歸納出四種核心能力，即事務(wù)處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務(wù)組織與服務(wù)能力、商務(wù)活動安排能力；其次結(jié)合商務(wù)文秘工作中典型工作任務(wù)以及秘書職業(yè)素質(zhì)要求對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃；最后對課程內(nèi)容進行理實一體項目化、模塊化設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)內(nèi)容分為八個單元：秘書職業(yè)認知、秘書形象設(shè)計、事務(wù)管理、文檔管理、會議管理、商務(wù)禮儀、溝通技能、商務(wù)活動安排。每個單元下分若干教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)實訓(xùn)項目。
三、結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)新教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，大膽探索和實踐適應(yīng)中職學(xué)生特點的情景訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論等方法。例如在現(xiàn)代企業(yè)秘書禮儀教學(xué)中，開展一些豐富多彩的情景訓(xùn)練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業(yè)氛圍，熏陶專業(yè)意識。同時，嘗試將案例教學(xué)法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)能力
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內(nèi)資源，進行頂崗實習(xí)。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務(wù)科、學(xué)生科等部門秘書崗位提供給學(xué)生輪流頂崗實習(xí)；二是在校內(nèi)的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動中，讓學(xué)生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔(dān)會議的組織、安排與接待等。
其次，重視社會實踐，讓學(xué)生在鍛煉中積累經(jīng)驗，提高技能。一是指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，在與調(diào)查對象的溝通交流中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力；二是組織學(xué)生參加各種社會活動，如企業(yè)慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高服務(wù)能力；三是積極建設(shè)和利用多類型的校外實訓(xùn)基地，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導(dǎo)思想，采取工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學(xué)習(xí)人際交往，提升處理人際關(guān)系的基本能力。
五、創(chuàng)新評價機制，科學(xué)評價教學(xué)效果
首先，對課程與教師課程教學(xué)的評價，要創(chuàng)新評價機制。一方面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)效果等方面，進行學(xué)習(xí)者認可度評價。另一方面通過學(xué)生信息反饋、座談會、學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評教等方式對課程效果進行評價。
其次，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評價，要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，建立以職業(yè)能力鑒定導(dǎo)向的綜合考核評價機制，采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。如秘書實務(wù)考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內(nèi)容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業(yè)”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。
文秘專業(yè)雖是一個傳統(tǒng)專業(yè)，但依然富有活力。為了更好地適應(yīng)文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創(chuàng)新，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十五
摘要基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學(xué)自身的特點,對課程的設(shè)計思路、教學(xué)模式、教學(xué)方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設(shè)計;教學(xué)模式;考核評價
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學(xué)工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學(xué)和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標(biāo)志著高等職業(yè)教育的教學(xué)改革正向理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系,就是要在課程建設(shè)中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會,逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,對于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和社會適應(yīng)能力,都具有十分重要的作用。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應(yīng)能力。以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進行該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導(dǎo)向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學(xué)改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。
1課程定位
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應(yīng)艱苦環(huán)境的能力。使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)。應(yīng)加大實踐教學(xué)力度,培養(yǎng)出適應(yīng)作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術(shù)研究與推廣等應(yīng)職崗位需求的技能型人才。
2設(shè)計思路
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為主體,以真實情境為依托,構(gòu)建形成以行動為導(dǎo)向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學(xué)工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、在工作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課程特色。
2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務(wù)
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務(wù)。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設(shè)計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo),緊緊圍繞典型工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系,使學(xué)生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導(dǎo)向,以典型任務(wù)為載體,設(shè)計學(xué)習(xí)情境
根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務(wù)和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求,確定本課程各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中,注重情境性、科學(xué)性和人本性這3個結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設(shè)計播種前的準(zhǔn)備、播種育苗技術(shù)、田間管理技術(shù)、收獲技術(shù)4個學(xué)習(xí)情境。每一個學(xué)習(xí)情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務(wù),讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學(xué)模式
工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育要與學(xué)生今后的工作需求緊密結(jié)合,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是基于工作過程的,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合要做到工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合,工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合,工作方法與學(xué)習(xí)方法結(jié)合,工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,工作能力與學(xué)習(xí)能力結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的目的`是最大限度地促進學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學(xué)而系統(tǒng)地確定學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建以“工作過程”為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構(gòu)建?？坪托Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的以“工作過程”為導(dǎo)向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學(xué)期(即1、3、5學(xué)期)在校內(nèi)學(xué)習(xí),3個學(xué)期(即2、4、6學(xué)期)在企業(yè)工作學(xué)習(xí),給學(xué)生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做、做學(xué)結(jié)合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高職人才。
4教學(xué)方法
以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實施方法。每個學(xué)習(xí)情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設(shè)計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學(xué)生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術(shù)和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導(dǎo)教學(xué)法、項目教學(xué)法、例案教學(xué)法、演示教學(xué)法等多種教學(xué)方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學(xué)活動。以工作任務(wù)為出發(fā)點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感,啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓(xùn)室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué),實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。教學(xué)實施以學(xué)生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結(jié)協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導(dǎo)學(xué)生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設(shè)計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的導(dǎo)向,直接影響最終的教學(xué)效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學(xué)歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導(dǎo)致真正適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核的考核形式以及采取學(xué)生自評、小組互評和教師評小組、教師評學(xué)生的考核方式,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生今后工作打下了良好基礎(chǔ)。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務(wù)完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學(xué)生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學(xué)生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學(xué)生自評成績×10%+教師評學(xué)生成績×50%。要使學(xué)生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學(xué)生之間能互相監(jiān)督,學(xué)生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學(xué)習(xí)不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學(xué)生的工作學(xué)習(xí)熱情和動力,提高了學(xué)習(xí)的效果。
6結(jié)語
以工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者,使教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo),真正使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻
[4]吳海超.理論實踐一體化教學(xué)模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十六
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進性及教學(xué)手段的連貫性。
分析化學(xué)是一門對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進行系統(tǒng)測量與表征的科學(xué)，是人們認識物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門新穎的交叉學(xué)科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。
[4]由單純提供分析測試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學(xué)，也越來越顯示其重要性。
結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應(yīng)用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚與國內(nèi)其他院校存在一定的差距，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實驗密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)較新、動手能力頗強的學(xué)生。同時，各高校按照教育部《關(guān)于對基礎(chǔ)課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時數(shù)達到60學(xué)時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學(xué)的《儀器分析》實驗開出時間為大學(xué)二年級的兩個學(xué)期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學(xué)的總學(xué)時數(shù)達到48學(xué)時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時數(shù)達到54學(xué)時，開設(shè)基礎(chǔ)性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現(xiàn)實生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學(xué)院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學(xué)參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學(xué)實踐內(nèi)容
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學(xué)和環(huán)境專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預(yù)期效果，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)從偏重知識記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國際刊物文獻資料學(xué)習(xí)探討等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分，與其他化學(xué)課程相比較，儀器分析實驗教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復(fù)驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學(xué)以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學(xué)生操作時間短，不能達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學(xué)生實際上機操作時間依然偏少。為提高學(xué)生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學(xué)生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設(shè)計、驗證實驗。往往給學(xué)生自己動手的空間和機會，他們的自學(xué)能力才能得到提高，學(xué)習(xí)才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學(xué)方法結(jié)合，突出多媒體教學(xué)
興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多教學(xué)模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此我們就需要對教學(xué)手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過多媒體教學(xué)，就能很好地解決一些實際教學(xué)問題。多媒體教學(xué)能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學(xué)生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學(xué)主題，[5]當(dāng)然，僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學(xué)生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導(dǎo)，有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進行預(yù)習(xí)，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當(dāng)作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段，那我們就應(yīng)該把二者有機地結(jié)合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性
要學(xué)好一門課程，取決于學(xué)生對這門學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)計劃，實行分層次教學(xué)，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實例。其中，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點學(xué)習(xí)各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求他們重點掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測等;環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學(xué)生認識到這門課程的學(xué)習(xí)會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。
同時，在教學(xué)過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實社會密切相關(guān)的熱點問題結(jié)合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學(xué)生認識儀器分析在現(xiàn)實生活中的意義和作用，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學(xué)習(xí)，帶來的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學(xué)的方式，多用啟發(fā)式教學(xué)
目前傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的指導(dǎo)方式是，告訴學(xué)生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學(xué)生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學(xué)習(xí)的目的，所學(xué)到的儀器分析知識及其他學(xué)科知識并未真正融合，使得學(xué)生不愿動腦筋，甚至不預(yù)習(xí)，實驗時只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實驗，其結(jié)果只是使學(xué)生通過實驗課鞏固或驗證所學(xué)的理論知識。多年的教學(xué)實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不甚理想，且對學(xué)生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學(xué)生實踐能力，增添設(shè)計性實驗
學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實驗教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學(xué)作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實驗的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放式設(shè)計性選做實驗。
科技論文
相關(guān)信息
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計成儀器分析實驗，使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用，而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實驗密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學(xué)，利用綜合性、設(shè)計性實驗鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索論文篇十七
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的經(jīng)濟學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀(jì)80年代，將計量經(jīng)濟學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經(jīng)進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題
（一）課程因素
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學(xué)開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
在高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)進來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進行預(yù)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)難以開展。
在我國計量經(jīng)濟學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應(yīng)用當(dāng)中，如果計量經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學(xué)過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學(xué)在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學(xué)生因素
學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學(xué)這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要運用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
（三）教師因素
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進行實證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進行機械性的運算，無法進行理論推導(dǎo)，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)
（一）合理布局培養(yǎng)方案
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計量經(jīng)濟學(xué)在何時能夠?qū)W(xué)生進行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及微觀經(jīng)濟學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)時可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配
在高等院校基礎(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計量經(jīng)濟學(xué)課程進行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進行實證研究，導(dǎo)致在實驗課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟學(xué)課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實驗進行綜合運用。
（三）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學(xué)的過程，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實驗室進行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R進行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個模型知識的運用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的積極性，更快地進行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革。而在實際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。
參考文獻
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[3]王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效策略探討——以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.
基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院國民經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
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