優(yōu)秀內(nèi)科護理學教學工作計劃（匯總13篇）

在日常生活中，我們需要制定計劃來提高效率。要制定一個較為完美的計劃，我們首先需要明確自己的目標是什么。在執(zhí)行計劃時，我們要時刻保持警惕，注意環(huán)境變化和可能的風險。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇一

摘要：任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；會計電算化；工作任務

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學中運用任務驅(qū)動教學法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學，提高學生職業(yè)能力的教學目標。

一、任務驅(qū)動教學法的理論內(nèi)涵[1]

任務驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務驅(qū)動教學法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的.學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程中的應用

“會計電算化”課程的教學內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業(yè)賬務處理的整體流程。

（一）會計電算化課程任務驅(qū)動教學模式設計

本課程在教學內(nèi)容的組織與安排中應注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務驅(qū)動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握相關知識和技能，養(yǎng)成適應中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付款管理和供應鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設計了具體的學習型工作任務，實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。

（二）任務驅(qū)動教學法在會計電算化課程的實施

1.采取基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式[2]

會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式，以工學結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學習內(nèi)容任務化課堂教學根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內(nèi)容，以完成工作任務的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。

3.設計任務單元過程性考核與評價[3]

為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

任務驅(qū)動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著工作任務進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。在任務驅(qū)動教學法下，學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生積極思考，樂于實踐。

【參考文獻】

[1]張永華,夏明會,陳颯.任務驅(qū)動教學法在會計電算化教學中的應用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務驅(qū)動教學法的高職會計電算化教學設計[j].財會月刊,(33).

[3]鄧學浩.高職會計電算化“任務驅(qū)動”法教學改革探索[j].恩施職業(yè)技術學院學報,(1).

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇二

伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應當實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應當利用任務驅(qū)動教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變教師和學生的主體地位，促使教師引導和學生自主完成學習任務，收獲成本會計知識，相應的學生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學之中有效應用任務驅(qū)動教學法具有較高的現(xiàn)實意義。

一、任務驅(qū)動教學法的概述

任務驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容設計并提出“任務”，把教學內(nèi)容分解成各個具體的“任務”，并給出完成“任務”的思路、方法或操作步驟等，引導學生自己思考并解答問題、邊學邊練，完成相應學習任務的一種教學方法?；诖烁拍畈⒖偨Y(jié)任務驅(qū)動教學法應用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，那么學生在任務的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當?shù)闹笇Ш鸵龑W生，讓學生朝著教學目標邁進，最終學生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學習能力等，促進學生全面化發(fā)展。這充分說明了任務驅(qū)動教學法的實施，主要是將學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學效果。

二、成本會計課程教學現(xiàn)狀的分析

成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯(lián)系密切等特點，為此教師應當根據(jù)成本會計課程特點及學生實際情況，采取適合的、有效的教學方法，以便系統(tǒng)地教授學生理論知識的同時，組織學生進行實踐訓練，不斷提高學生知識綜合運用能力，為將學生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況，發(fā)現(xiàn)成本會計教學之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會計教學效果大打折扣，不利于將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

（一）成本會計內(nèi)容體系相互割裂

對成本會計課程教學進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學習的難度，同時需要學生經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學生才能靈活且準確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學生學習產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎上對不同成本項目的內(nèi)容進行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應承擔的費用，并且準確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個非常復雜的成本會計核算過程，需要學生將各個成本會計核算過程緊密聯(lián)系，參透各個成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現(xiàn)實層面，對成本會計課程教學實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學方法、教學手段，加之教學條件的限制，導致成本會計課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學生成本會計知識學習不佳。

（二）實踐教學相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項教學依舊堅持傳統(tǒng)的教學理念及教學方法，致使教學活動的展開，不利于將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實踐教學環(huán)節(jié)，致使學生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說明成本會計核算，在教學之中往往會以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應的學生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學生難以適應崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學生認識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當中。而從學生會計知識學習與運用實際情況來看，無論是在校學生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學習，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會計課程教學是不科學的、不合理的，需要推進此項教學改革。

三、任務驅(qū)動教學法在成本會計課程中的有效運用

面對當前成本會計課程教學不科學、不合理的局面，應當探究適合的、有效的、可行的'教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，推動成本會計課程教學改革。而要想真正做到這一點，將任務驅(qū)動教學法應用到成本會計課程教學之中是非常適合的，能夠促進學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學生，逐漸將學生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

為了使任務驅(qū)動教學法的作用能夠在成本會計課程教學之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學方法真正適用于成本會計課程教學之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關資料并總結(jié)以往成本會計課程教學實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調(diào)理論知識學習的必要性，但其畢竟是服務于實際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會計事項，所以與現(xiàn)實生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學生進行實踐教學是必不可少的。在此基礎上，結(jié)合學生的實際情況，科學合理的規(guī)劃與實施任務驅(qū)動教學法，勢必能夠提高成本會計課程教學質(zhì)量。

（二）做好任務分類，便于吸收知識點

四、基于任務驅(qū)動教學法的成本會計課程教學實踐

為了能夠具體說明任務驅(qū)動教學法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說明基于任務驅(qū)動教學法的成本會計課程教學實踐。

（一）教學任務設計

在具體設計任務時，教師應當對輔助生產(chǎn)費用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學生實際情況予以了解，如興趣愛好、學習能力、學習狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學任務之中，即：設置的知識學習目標是學生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費用內(nèi)容、核算特點及費用歸集和分配；設置的技能學習目標是學生扎實的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

（二）案例導入

為了使學生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關問題有車間內(nèi)會發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進行賬務處理。結(jié)束語基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學或多或少均存在一些問題，應當將任務驅(qū)動教學法有效的應用于成本會計課程教學之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉(zhuǎn)變等，促使學生自主學習和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學生成本會計知識水平。

參考文獻:

[1]劉曉丹.任務驅(qū)動教學法在職高計算機教學中的應用[j].新教育時代電子雜志（教師版）,,(10):274.

[4]藍秀婷.任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用[j].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,,(7):396.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇三

信息技術課與“任務驅(qū)動”教學法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術課程，并強調(diào)信息技術課應成為中小學階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎工具課。如何編寫信息技術課程教材，如何指導學生學好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務。

一、何謂“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格。“任務驅(qū)動”教學法具有以下特點：

1.“任務驅(qū)動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學技術內(nèi)容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

電腦初學者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務”，比如學會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿镇?qū)動法”使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅(qū)動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

運用“任務驅(qū)動”教學法，教師應首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會?！霸谟斡局袑W會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務驅(qū)動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢。

二、“任務驅(qū)動”型教材的特點

為了便于老師和同學采用“任務驅(qū)動”的方式進行教和學，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務驅(qū)動”的編寫體例或風格。這些教材的主要特點有：

1.兼顧兩個結(jié)構(gòu)

教材是教學過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務”。難怪學生反映計算機難學，枯燥乏味。應該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務驅(qū)動”思想編寫的中小學計算機教材較好的克服了這一弊端。學生使用這樣的教材，學習伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學習成果。當然，教學效果也就大不相同了。

2.適當“留白”

所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。同時，應啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風格與體例應該能為重視培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學模式提供素材和依據(jù)。

3.前后呼應，循序漸進

為了適應探究式教學模式的需要，以任務驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應用軟件前做一點鋪墊，在學習過幾個應用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習。這樣就基本做到了前后呼應，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學生認知規(guī)律的循序漸進。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇四

20xx年是積極上進的一年，也是評審二級甲等醫(yī)院的一年，在這一段時間里，神經(jīng)內(nèi)科將嚴格遵守臨床醫(yī)療管理制度，加強醫(yī)療質(zhì)量安全管理，努力進步醫(yī)護職員質(zhì)量，以安全，優(yōu)良，高效的全層服務，打造一流品牌人性化的臨床科室?，F(xiàn)將工作計劃列表以下：

—、繼續(xù)強化本科室醫(yī)療質(zhì)量安全管理，不斷進步醫(yī)療隊伍的素質(zhì)。認真落實總住院醫(yī)師制度，把三級醫(yī)師查房制度落實到實處。切實抓好醫(yī)療安全工作，進步安全意識，從醫(yī)療活動的每一個具體環(huán)節(jié)上，防范醫(yī)療風險。加大科室感染控制力度。嚴格遵守消毒隔離執(zhí)行，作好病區(qū)環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測工作，結(jié)果應達標。同時，作好隨時消毒、終末消毒、平常消毒工作。使用后的物品按處理原則進行消毒，一次性物品按要求管理、使用、處理。每個月進行嚴格的消毒隔離培訓，加強無菌觀念，護士長等人做好監(jiān)督工作。

二、繼續(xù)進步神經(jīng)內(nèi)科職員醫(yī)療技術水平和素質(zhì)，繼續(xù)展開優(yōu)良護理服務，進一步充實整體護理的內(nèi)涵，推出我科護理理念：一切以病人為中心，以病人滿意為條件。定期進行考核，通過目標管理促使醫(yī)護職員觀念轉(zhuǎn)變，增強奉獻意識，主動服務意識，質(zhì)量意識，安全意識，從而促使醫(yī)療質(zhì)量進步。

三、堅持業(yè)務學習每周1次，每個月在科室內(nèi)舉行醫(yī)護新知識、新業(yè)務、新技術培訓。計劃派出1—2名醫(yī)師外出進修學習新技術，新療法，不斷進步全科醫(yī)療水平。做好醫(yī)療文件書寫，杜盡醫(yī)療過失出現(xiàn)。

四、繼續(xù)抓好職業(yè)道德和行業(yè)作風建設，增進醫(yī)療質(zhì)量的進步。醫(yī)療質(zhì)量及服務意識的進步，關鍵在于全體醫(yī)務職員的職業(yè)道德水平的進步，而職業(yè)道德意識的進步，必須有賴于常常性的、規(guī)范性的思想教育。大力宏揚白求恩精神，加強職業(yè)道德和行業(yè)作風建設，嚴格貫徹衛(wèi)生部關于加強衛(wèi)生行業(yè)作風建設的八個“不準”，建立良好的醫(yī)風醫(yī)德，發(fā)揚治病救人，治病救人的良好傳統(tǒng)。這是我們的基本要求。

五、繼續(xù)展開新技術新項目，在神經(jīng)參與方面爭取更好的成績，進步神經(jīng)參與診治水平，建立初步的康復醫(yī)治體系，增加康復醫(yī)治項目，增進腦血管病醫(yī)治水平提升。

六、加強學科科研建設，申請高水平科研項目，進步省級論文、國家級論文發(fā)表的數(shù)目與質(zhì)量。

以上是20xx年神經(jīng)內(nèi)科的主要工作計劃，?？吹玫饺w神內(nèi)四科醫(yī)護職員的大力支持與全面的配合，同心協(xié)力的完成工作，在所有科室職員的共同努力下，20xx年再創(chuàng)輝煌！

案例教學法在護理本科神經(jīng)內(nèi)科課堂教學中的應用論文

【精選】小學教學工作計劃范文六篇

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇五

1、通過這次考試，發(fā)現(xiàn)交給小組長的任務只是簡單完成，并沒有達到預期的效果。

3、同時發(fā)現(xiàn)任務型閱讀仍然是同學們比較頭疼的問題，有的同學能理解文章，但是答題格式不規(guī)范，失分嚴重。

解決辦法：

1、仍然要有效監(jiān)控，堅持課前聽寫，持之以恒，讓偷懶的學生無機可乘。

2、培訓小組長，做到有獎有罰，使同學們能夠互幫互助。

3、堅持每天一篇閱讀，建立閱讀筆記和錯題本。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇六

[文章來源]廈門市瑞景小學

在當今信息時代，信息技術課教學的優(yōu)劣將直接影響到我國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術教學的質(zhì)量是我們應該努力去探究的。在探究的過程中，“任務驅(qū)動”教學法脫影而出。它受到了許多信息技術教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務驅(qū)動”教學到底是一種什么樣的教學模式。下面我將淺談一下對“任務驅(qū)動”教學的一些看法。

1．什么才是“任務驅(qū)動”教學？

單從“任務驅(qū)動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅(qū)動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“?！弊謥?。學生得到這一任務后，他們就會主動的思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。

2．“任務”怎樣設計才科學合理？

在“任務驅(qū)動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動的去學習。就如上面的例子，如果把任務設計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，這就成為被動的學習了。

任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設計任務的'時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊岢龅娜蝿找蠈W生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3．“任務驅(qū)動教學”的實施環(huán)節(jié)有哪些？

[1][2]

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇七

摘要：血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學檢驗教學中應用任務驅(qū)動式教學法，調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣。

關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法；血液學檢驗；骨髓細胞形態(tài)學

血液學檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學難點是細胞形態(tài)學，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學生對血液學檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學習難度較大。為了提高教學質(zhì)量及學生滿意度，調(diào)動學生學習積極性，我們在血液學檢驗教學中引入新的教學方法———任務驅(qū)動式教學法，與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，使教學效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態(tài)教學

正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學診斷的基礎，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學習中學生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務，任務內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導其他組學生在鏡下找到相關細胞。這一任務驅(qū)動式教學法在前期教學中存在一些不足，如部分學生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導作用，反而對其他學生造成誤導。針對這一情況，教師預先指導學生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學生多次試講合格后為其他同學授課，并拍下視頻作為教學資料。待學生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學生進行提問，了解學生知識掌握程度。對于學生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學生印象。這種學生主導、任務驅(qū)動、教師總結(jié)的教學模式，調(diào)動了學生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學應用，發(fā)現(xiàn)學生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態(tài)教學

病理骨髓細胞形態(tài)教學在血液學檢驗教學中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務驅(qū)動式教學法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學生，讓學生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導下，學生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準確了解學生辨認細胞的水平，提高學生學習興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學的重視程度，我們在教學中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關細胞圖片讓學生辨認，學生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學中，教師往往將注意力集中在讓學生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學會分析骨髓象，掌握相關骨髓檢驗技術，并為常見病下準確診斷，為將來實習、就業(yè)打下良好基礎。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學生普遍主動學習能力差，缺少學習動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學習活動，使不愛學習的學生迫于環(huán)境壓力參與學習，從而優(yōu)化學習氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學檢驗報告單。任務驅(qū)動式教學法是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高其自學能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學法將理論教學和實訓教學有機融合，以學生為主導、工作任務為主線，注重技能培訓，不僅能使學生提高學習興趣，明確學習目的，增強學習欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學檢驗[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學檢驗實踐教學改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇八

適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務驅(qū)動教學。針對內(nèi)科護理課程特點與學情，在遵循任務驅(qū)動教學主要特征的基礎上，按照“五部曲”教學流程進行教學設計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學生、任務三者互動，體現(xiàn)以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學

基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學是指提出任務后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關知識來完成任務。適用基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關知識和技能。適用教學內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內(nèi)容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務。

3.2學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學

學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，教師講解疾病相關知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務。適用學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學生應用學到的新知識和新技能完成任務。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的`護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務。學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學設計見圖2。

3.3遷移升華型任務驅(qū)動教學

遷移升華型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，需要將之前學過的常見病相關知識進行學習遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務。適用遷移升華型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學習這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構(gòu)主義教學觀認為，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

在內(nèi)科護理實施任務驅(qū)動教學的過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是貫穿始終的引導者。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構(gòu)新知識的過程。因此，學習過程不是被動接受的過程，而是學習者主動探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護理教學中運用任務驅(qū)動教學法，學生參與課堂的機會增多，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。在注重發(fā)揮學生主體性的同時，不可忽視教師的主導作用，要及時加以正確引導，真正做到教師主導性與學生主體性有機統(tǒng)一。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇九

[文章來源]網(wǎng)絡科技時代

教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來中小學的計算機課程更名為信息技術課程，并強調(diào)信息技術課應成為中小學階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎工具課。如何編寫信息技術課程教材，如何指導學生學好這門課，是擺在我們計算機教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務。

一、何謂“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格?！叭蝿镇?qū)動”教學法具有以下特點：

1.“任務驅(qū)動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的'輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學技術內(nèi)容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次，在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

[1][2][3]

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十

只有二者默契配合、積極聯(lián)系，才能達到預期教學目標。在這個過程中，可以鍛煉教師的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅可在相關專業(yè)方面熟練應用，同時自身的思想道德水平也有所提高，護理學教育也不例外。通過對護理學專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生對老師的教學方法并不是非常滿意。一方面，大多數(shù)人覺得教師的講課方式過于枯燥，教師對專業(yè)的專有名詞解釋不夠形象，導致學生對概念模糊;另一方面老師講課時的資料和做的筆記過于單調(diào)，與現(xiàn)代教學理念不符，并且在學習過程中對實踐動手能力的鍛煉非常少。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)教學方式的教師占了調(diào)查總量的70%，在實踐動手能力的培養(yǎng)上應用的時間僅占課堂總時間的100%，很多教師并沒有意識到實踐教學的重要性。從這些數(shù)據(jù)中可以看出很多的問題。

第一，護理學教師在課堂教學時間，多數(shù)是遵循古老的講課方式，以教師為主導，在課堂的大部分時間都是教師在說、學生在聽這種被動地接受知識的方式，削弱了其自主性和創(chuàng)造性。

第二，教師在備課時的準備并不充足，對課堂多樣環(huán)節(jié)的建設不夠重視。教師講課時，只是按部就班地將課本上的知識原封不動地講出來，導致學生在聽課過程中，仍舊對專業(yè)名詞不熟悉，甚至混淆。

第三，在護理學教學基礎上，沒有進行相關的實踐活動，致使學生動手能力被削弱，從而導致對知識理解的欠缺。

針對發(fā)現(xiàn)的諸多問題，對癥下藥，進行改革和完善，是提高護理學教學水平的重要任務。只有摒除缺點和問題，才能掌握更合理的方法與手段。首先，要加強學生對護理學知識的掌握程度。我們不能不承認常規(guī)的授課方式對知識的傳播有著不可替代的地位，但是如果只是一味地進行常規(guī)教育，不在此基礎上創(chuàng)新，護理學就會面臨嚴峻的考驗，所以應該充實現(xiàn)代教學的方法。

不僅進行簡單的課堂教育，還要結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要以及了解特殊性與普遍性的關系，隨不同知識類型和不同實例分析的變化來采用靈活的教學方式。在講解時，可以不用在黑板上一針一眼地寫出來，而是可以通過給同學的手機發(fā)送資料，或者在幻燈片上將教學內(nèi)容有趣生動地展現(xiàn)出來，這樣不僅可以提高學生對護理學的興趣，還可以豐富課堂內(nèi)容，吸引學生眼球。其次，要提高護理學教師的教學水平和綜合素質(zhì)。在教師的選拔時不僅要檢測教師的教育水平和對專業(yè)知識的掌握，同時還要關注教師的綜合素質(zhì)。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十一

初一教學應注重“首因效應”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學生見面或接觸時給學生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和數(shù)學意識．

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認真對待每位學生的第一次提問

課堂提問作為教學過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學生的學習信息，教師則可以及時根據(jù)學習的具體情況來調(diào)整教學過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學效果．同樣第一次回答數(shù)學課上的提問，對學生來講也是十分重要的`，教師如果處理得不當，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學習產(chǎn)生負作用．因此，進行提問要注意以下幾點：

1．設計的問題要適應學生年齡和個人能力水平．

2．要特別注意明確問題的重點，問題內(nèi)容要集中．

3．提問問題的答案要明確、簡潔．

第五、從內(nèi)容，難度等方面設計好第一次數(shù)學考試

除了上面的五點，在數(shù)學教學中還有許多其他的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，在初中數(shù)學教學過程中，要重視“首因效應”，創(chuàng)造出好的首因效應，避免學生提前分化，為今后的學習打好基礎．好的首因效應是提高教學效果的必要條件，但并不是充要條件．我們在重視“首因效應”的同時，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學教學效果。

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十二

目的在內(nèi)科護理學教學中應用項目教學法并評價其教學效果,探索護理教育新方法.方法在級護理專業(yè)4個教學班中隨機抽取2個班為實驗組,2個班為對照組,其中1、2班為實驗組(n=102),3、4班為對照組(n=93).實驗組在傳統(tǒng)教學法基礎上實施項目教學法完成內(nèi)科護理學課程的'全部課堂教學,對照組使用傳統(tǒng)教學法完成內(nèi)科護理學課程的全部課堂教學,比較2組學生考試成績,并調(diào)查學生對教學的評價.結(jié)果2組學生考試成績和對教學效果的評價經(jīng)統(tǒng)計學分析均具有顯著性差異(p0.05).結(jié)論項目教學法在內(nèi)科護理學教學中應用能夠取得很好的教學效果,并提高學生的綜合能力,值得推廣.

內(nèi)科護理學教學工作計劃篇十三

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學生的學習，教師不能光顧傳授知識，而應把重點放在學生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學生拿做來學”,所以在《辦公自動化》教學中，我們要提倡“任務驅(qū)動”教學法，讓學生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，而且教學效果好。

關鍵詞：中職教育；任務驅(qū)動；計算機課程；技能

一、采用“任務驅(qū)動”教學法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學生的現(xiàn)狀是不太愛學習，尤其不喜歡學習理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學中，教師可以用一個個的任務來驅(qū)動學生，讓學生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務驅(qū)動”的思想。

二、“任務驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動”教學法，就是先由老師或者學生根據(jù)教學要求提出“一個總?cè)蝿铡?教師把教學內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿铡毕碌拿總€“子任務”之中，然后學生通過逐步完成具體的“子任務”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學邊做中完成最終的任務，最后進行任務成果的展示的一種教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務―任務分析與分解―任務探究與實施―任務評價―總結(jié)歸納―任務拓展。在完成任務的'過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導，學生為主體”的基本教學特征。

三、“任務”的設計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學生學好了非常有用。這門課程學生主要學習兩大塊內(nèi)容，word和excel,當然，學習了word和excel,學生有了一定基礎，就可以自學另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學中，所設計的任務。

如，在講授excel的函數(shù)時，我設計的任務是一張學生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務分解時，我們要將這個大任務分解成三個小任務，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務”的探究與實施

為了培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，將學生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負責小組的任務討論。教師將任務呈現(xiàn)給學生，讓學生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務。經(jīng)過小組討論，讓學生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學生獨立完成任務。在完成任務的過程中，如果有學生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學生的團隊合作。

五、“任務”評價

任務評價包含兩個方面，一方面是任務完成的效果評價，一方面是任務完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學生參與評價，自己給自己打分，可以增加學生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學生的學習主動性和積極性，看學生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當扣分）。教師也可以讓學生互評，讓學生去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處。總之，中職學生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學生，提升學生的自信心，所以在評價學生時，應以鼓勵為主，當然，該批評時還得批評。

六、“任務”總結(jié)

任務總結(jié)，要求學生說出自己在完成任務過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學生說說自己遇到的問題。這個過程既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對所學知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務”拓展

教師提出與當前任務相近的任務，分小組討論，然后讓學生以小組為單位完成任務，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務拓展的任務，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務和演示，要求學生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學中，我常常采用“任務驅(qū)動”教學法，效果相當不錯?！叭蝿镇?qū)動”教學法“以任務主線，教師為主導，學生為主體”,適合《辦公自動化》教學，是一種高效的教學方法，在今后的教學中，我們要大力推廣此教學方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應用專業(yè)教學法。高等教育出版社，-01.

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