優(yōu)秀內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃（匯總13篇）

在日常生活中，我們需要制定計(jì)劃來(lái)提高效率。要制定一個(gè)較為完美的計(jì)劃，我們首先需要明確自己的目標(biāo)是什么。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，我們要時(shí)刻保持警惕，注意環(huán)境變化和可能的風(fēng)險(xiǎn)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇一

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；會(huì)計(jì)電算化；工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高16號(hào)）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

（一）會(huì)計(jì)電算化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)施

1.采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]

會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過(guò)程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)單元過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)[3]

為配合基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評(píng)價(jià)將過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)等多種方式，將每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為過(guò)程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把“會(huì)計(jì)電算化”課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永華,夏明會(huì),陳颯.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)[j].財(cái)會(huì)月刊,(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會(huì)計(jì)電算化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(1).

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇二

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會(huì)及國(guó)家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解人才需求情況，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。就以成本會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，不能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)、社會(huì)及國(guó)家對(duì)高技能實(shí)用型人才的需求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會(huì)計(jì)知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來(lái)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問(wèn)題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。基于此概念并總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識(shí)，而這一過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，最終學(xué)生勢(shì)必能夠收獲知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

成本會(huì)計(jì)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、理論性強(qiáng)及實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統(tǒng)地教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才而努力。當(dāng)回顧分析近些年我國(guó)職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)之中存在理論與實(shí)踐脫軌、知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

（一）成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系相互割裂

對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行深入的了解，確定成本會(huì)計(jì)課程涵蓋了諸多公式、計(jì)算、方法及表格，并且各種成本計(jì)算過(guò)程銜接非常密切，這無(wú)形之中加劇了成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計(jì)算各種會(huì)計(jì)成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，建立完善的、相互促進(jìn)的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會(huì)計(jì)呈樹(shù)狀的非線性結(jié)構(gòu)來(lái)規(guī)劃和開(kāi)展課程內(nèi)容，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算課程的過(guò)程中首先要向?qū)W生說(shuō)明產(chǎn)品成本項(xiàng)目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費(fèi)用。在此基礎(chǔ)上對(duì)不同成本項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用，并且準(zhǔn)確計(jì)算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個(gè)非常復(fù)雜的成本會(huì)計(jì)核算過(guò)程，需要學(xué)生將各個(gè)成本會(huì)計(jì)核算過(guò)程緊密聯(lián)系，參透各個(gè)成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢(shì)必更加有效的計(jì)算成本。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況一一分析，確定因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費(fèi)用分配聯(lián)系在一起，而是單獨(dú)的計(jì)算，致使學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)不佳。

（二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

但對(duì)我國(guó)職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實(shí)用型人才。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識(shí)的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說(shuō)明成本會(huì)計(jì)核算，在教學(xué)之中往往會(huì)以產(chǎn)品制造過(guò)程中成本核算為例來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，但因?yàn)閷W(xué)生僅能在教師的描述之中對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，相應(yīng)的學(xué)生僅對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)有所了解，而不能感知各種核算方法在實(shí)際中運(yùn)用的區(qū)別，那么未來(lái)學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運(yùn)用各種成本核算方法來(lái)處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問(wèn)題。

（三）教學(xué)過(guò)程中忽略知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)獲得的重要性，紛紛加入到會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試當(dāng)中。而從學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會(huì)計(jì)課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實(shí)上，企業(yè)、社會(huì)及國(guó)家迫切的渴求高技能實(shí)用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的有效運(yùn)用

面對(duì)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的'教學(xué)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實(shí)用型人才。

（一）充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用能夠在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項(xiàng)教學(xué)方法真正適用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，確定成本會(huì)計(jì)課程具有的特點(diǎn)是：（1）理論性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程是以研究成本為對(duì)象的專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)科，其中涉及到成本會(huì)計(jì)工作規(guī)律、成本會(huì)計(jì)核算方法等，具有完整的會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系；（2）實(shí)踐性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程雖然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程之中所產(chǎn)生一些成本費(fèi)用的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，所以與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，勢(shì)必能夠提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類(lèi)，便于吸收知識(shí)點(diǎn)

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

為了能夠具體說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用，筆者以輔助生產(chǎn)費(fèi)用為例，具體說(shuō)明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)際情況予以了解，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將這部分知識(shí)與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用內(nèi)容、核算特點(diǎn)及費(fèi)用歸集和分配；設(shè)置的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實(shí)的掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的方法。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過(guò)一系列的實(shí)踐行動(dòng)而提升自身知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠內(nèi)車(chē)間輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算，提出的相關(guān)問(wèn)題有車(chē)間內(nèi)會(huì)發(fā)生那些費(fèi)用，其中輔助生產(chǎn)費(fèi)用有哪些，如何對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行賬務(wù)處理。結(jié)束語(yǔ)基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開(kāi)展的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)或多或少均存在一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，即充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)、做好任務(wù)分類(lèi)，便于吸收知識(shí)點(diǎn)、對(duì)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐成本會(huì)計(jì)知識(shí)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉丹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[j].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,,(10):274.

[4]藍(lán)秀婷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用[j].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,,(7):396.

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇三

信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代教育部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫(xiě)信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，是擺在我們計(jì)算機(jī)教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫(xiě)體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學(xué)會(huì)使用文字處理軟件輸入一段中文等（對(duì)于少年兒童，我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會(huì)在電腦上玩益智游戲，然后是畫(huà)圖），為了完成這個(gè)任務(wù)，完全沒(méi)有必要（至少暫時(shí)沒(méi)有必要）全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí)，更沒(méi)有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識(shí)。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個(gè)步驟，進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂(lè)趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力的教學(xué)方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來(lái)越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)過(guò)時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無(wú)往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。電子計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)自己上機(jī)實(shí)踐獲取，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過(guò)程中，讀書(shū)和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過(guò)多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)?！霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是“螺旋式”上升的過(guò)程，真正全面深刻地理解知識(shí)和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過(guò)后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收事半功倍之效。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材的特點(diǎn)

為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教和學(xué)，我主編或參與編寫(xiě)的計(jì)算機(jī)教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的編寫(xiě)體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點(diǎn)有：

1.兼顧兩個(gè)結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)過(guò)程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一般的教材更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教材往往單純以線性方式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個(gè)操作系統(tǒng)。這樣一來(lái)，十幾個(gè)課時(shí)過(guò)去了，學(xué)生還不能在計(jì)算機(jī)上做一件具體的事情，完成一個(gè)具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計(jì)算機(jī)難學(xué)，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想編寫(xiě)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機(jī)操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。

2.適當(dāng)“留白”

所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類(lèi)旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。

3.前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)

為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式編排的計(jì)算機(jī)教材，某些單元知識(shí)常常被分開(kāi)介紹。例如，信息與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識(shí)與使用在講應(yīng)用軟件前做一點(diǎn)鋪墊，在學(xué)習(xí)過(guò)幾個(gè)應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)。這里的“序”，一般不單純是知識(shí)的線性展開(kāi)，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進(jìn)才是真正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇四

20xx年是積極上進(jìn)的一年，也是評(píng)審二級(jí)甲等醫(yī)院的一年，在這一段時(shí)間里，神經(jīng)內(nèi)科將嚴(yán)格遵守臨床醫(yī)療管理制度，加強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量安全管理，努力進(jìn)步醫(yī)護(hù)職員質(zhì)量，以安全，優(yōu)良，高效的全層服務(wù)，打造一流品牌人性化的臨床科室?，F(xiàn)將工作計(jì)劃列表以下：

—、繼續(xù)強(qiáng)化本科室醫(yī)療質(zhì)量安全管理，不斷進(jìn)步醫(yī)療隊(duì)伍的素質(zhì)。認(rèn)真落實(shí)總住院醫(yī)師制度，把三級(jí)醫(yī)師查房制度落實(shí)到實(shí)處。切實(shí)抓好醫(yī)療安全工作，進(jìn)步安全意識(shí)，從醫(yī)療活動(dòng)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)上，防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。加大科室感染控制力度。嚴(yán)格遵守消毒隔離執(zhí)行，作好病區(qū)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測(cè)工作，結(jié)果應(yīng)達(dá)標(biāo)。同時(shí)，作好隨時(shí)消毒、終末消毒、平常消毒工作。使用后的物品按處理原則進(jìn)行消毒，一次性物品按要求管理、使用、處理。每個(gè)月進(jìn)行嚴(yán)格的消毒隔離培訓(xùn)，加強(qiáng)無(wú)菌觀念，護(hù)士長(zhǎng)等人做好監(jiān)督工作。

二、繼續(xù)進(jìn)步神經(jīng)內(nèi)科職員醫(yī)療技術(shù)水平和素質(zhì)，繼續(xù)展開(kāi)優(yōu)良護(hù)理服務(wù)，進(jìn)一步充實(shí)整體護(hù)理的內(nèi)涵，推出我科護(hù)理理念：一切以病人為中心，以病人滿意為條件。定期進(jìn)行考核，通過(guò)目標(biāo)管理促使醫(yī)護(hù)職員觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，安全意識(shí)，從而促使醫(yī)療質(zhì)量進(jìn)步。

三、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周1次，每個(gè)月在科室內(nèi)舉行醫(yī)護(hù)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)培訓(xùn)。計(jì)劃派出1—2名醫(yī)師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)新技術(shù)，新療法，不斷進(jìn)步全科醫(yī)療水平。做好醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)，杜盡醫(yī)療過(guò)失出現(xiàn)。

四、繼續(xù)抓好職業(yè)道德和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，增進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的進(jìn)步。醫(yī)療質(zhì)量及服務(wù)意識(shí)的進(jìn)步，關(guān)鍵在于全體醫(yī)務(wù)職員的職業(yè)道德水平的進(jìn)步，而職業(yè)道德意識(shí)的進(jìn)步，必須有賴于常常性的、規(guī)范性的思想教育。大力宏揚(yáng)白求恩精神，加強(qiáng)職業(yè)道德和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格貫徹衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生行業(yè)作風(fēng)建設(shè)的八個(gè)“不準(zhǔn)”，建立良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，發(fā)揚(yáng)治病救人，治病救人的良好傳統(tǒng)。這是我們的基本要求。

五、繼續(xù)展開(kāi)新技術(shù)新項(xiàng)目，在神經(jīng)參與方面爭(zhēng)取更好的成績(jī)，進(jìn)步神經(jīng)參與診治水平，建立初步的康復(fù)醫(yī)治體系，增加康復(fù)醫(yī)治項(xiàng)目，增進(jìn)腦血管病醫(yī)治水平提升。

六、加強(qiáng)學(xué)科科研建設(shè)，申請(qǐng)高水平科研項(xiàng)目，進(jìn)步省級(jí)論文、國(guó)家級(jí)論文發(fā)表的數(shù)目與質(zhì)量。

以上是20xx年神經(jīng)內(nèi)科的主要工作計(jì)劃，?？吹玫饺w神內(nèi)四科醫(yī)護(hù)職員的大力支持與全面的配合，同心協(xié)力的完成工作，在所有科室職員的共同努力下，20xx年再創(chuàng)輝煌！

案例教學(xué)法在護(hù)理本科神經(jīng)內(nèi)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

【精選】小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃范文六篇

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇五

1、通過(guò)這次考試，發(fā)現(xiàn)交給小組長(zhǎng)的任務(wù)只是簡(jiǎn)單完成，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

3、同時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)型閱讀仍然是同學(xué)們比較頭疼的問(wèn)題，有的同學(xué)能理解文章，但是答題格式不規(guī)范，失分嚴(yán)重。

解決辦法：

1、仍然要有效監(jiān)控，堅(jiān)持課前聽(tīng)寫(xiě)，持之以恒，讓偷懶的學(xué)生無(wú)機(jī)可乘。

2、培訓(xùn)小組長(zhǎng)，做到有獎(jiǎng)有罰，使同學(xué)們能夠互幫互助。

3、堅(jiān)持每天一篇閱讀，建立閱讀筆記和錯(cuò)題本。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇六

[文章來(lái)源]廈門(mén)市瑞景小學(xué)

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實(shí)現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛(ài)，但事實(shí)上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的一些看法。

1．什么才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)？

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過(guò)程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒(méi)有從被動(dòng)的去接受知識(shí)中解放出來(lái)。我們這里所說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如講畫(huà)圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)任務(wù)：畫(huà)出一個(gè)倒“?！弊謥?lái)。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會(huì)主動(dòng)的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)。事實(shí)上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫(huà)添加文字”這一舊知識(shí)和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識(shí)，而且還學(xué)到了把知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用。

2．“任務(wù)”怎樣設(shè)計(jì)才科學(xué)合理？

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計(jì)成“告訴老師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能?chē)@這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)該知識(shí)，這就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)了。

任務(wù)的提出首先要綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)；其次要實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的'時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

3．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的實(shí)施環(huán)節(jié)有哪些？

[1][2]

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇七

摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類(lèi)繁多。大部分高職學(xué)生對(duì)血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識(shí)抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù)，將全班分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯(cuò)誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對(duì)其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對(duì)細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫(kù)中選取細(xì)胞圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自覺(jué)性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過(guò)初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。

2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難度太大。因此，我們?cè)谥v解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上，教師對(duì)某一類(lèi)型血液病的某一具體病例做全面而簡(jiǎn)單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類(lèi)血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對(duì)骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見(jiàn)，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過(guò)程性考核+卷面考試形式，將卷面成績(jī)由占總成績(jī)的.80%降至50%。改革后的過(guò)程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個(gè)人作業(yè)

（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對(duì)課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫(kù)中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫(huà)瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫(huà)出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。（2）骨髓報(bào)告書(shū)寫(xiě)：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過(guò)考核方式改革，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)骨髓檢驗(yàn)報(bào)告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會(huì)分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見(jiàn)病下準(zhǔn)確診斷，為將來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見(jiàn)血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個(gè)細(xì)胞，以ppt形式自動(dòng)播放，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確名稱。（2）常見(jiàn)血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見(jiàn)疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對(duì)骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫(xiě)骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇八

適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類(lèi)，根據(jù)各類(lèi)型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來(lái)自生活中的知識(shí)和已學(xué)過(guò)課程中的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過(guò)肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過(guò)皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的`護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過(guò)的常見(jiàn)病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見(jiàn)病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

在內(nèi)科護(hù)理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、加工并內(nèi)化的過(guò)程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇九

[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代

教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫(xiě)信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，是擺在我們計(jì)算機(jī)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫(xiě)體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

[1][2][3]

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十

只有二者默契配合、積極聯(lián)系，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，可以鍛煉教師的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅可在相關(guān)專業(yè)方面熟練應(yīng)用，同時(shí)自身的思想道德水平也有所提高，護(hù)理學(xué)教育也不例外。通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法并不是非常滿意。一方面，大多數(shù)人覺(jué)得教師的講課方式過(guò)于枯燥，教師對(duì)專業(yè)的專有名詞解釋不夠形象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念模糊;另一方面老師講課時(shí)的資料和做的筆記過(guò)于單調(diào)，與現(xiàn)代教學(xué)理念不符，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉非常少。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師占了調(diào)查總量的70%，在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)上應(yīng)用的時(shí)間僅占課堂總時(shí)間的100%，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。從這些數(shù)據(jù)中可以看出很多的問(wèn)題。

第一，護(hù)理學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)間，多數(shù)是遵循古老的講課方式，以教師為主導(dǎo)，在課堂的大部分時(shí)間都是教師在說(shuō)、學(xué)生在聽(tīng)這種被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，削弱了其自主性和創(chuàng)造性。

第二，教師在備課時(shí)的準(zhǔn)備并不充足，對(duì)課堂多樣環(huán)節(jié)的建設(shè)不夠重視。教師講課時(shí)，只是按部就班地將課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地講出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，仍舊對(duì)專業(yè)名詞不熟悉，甚至混淆。

第三，在護(hù)理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，致使學(xué)生動(dòng)手能力被削弱，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的欠缺。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行改革和完善，是提高護(hù)理學(xué)教學(xué)水平的重要任務(wù)。只有摒除缺點(diǎn)和問(wèn)題，才能掌握更合理的方法與手段。首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握程度。我們不能不承認(rèn)常規(guī)的授課方式對(duì)知識(shí)的傳播有著不可替代的地位，但是如果只是一味地進(jìn)行常規(guī)教育，不在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，護(hù)理學(xué)就會(huì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以應(yīng)該充實(shí)現(xiàn)代教學(xué)的方法。

不僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂教育，還要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要以及了解特殊性與普遍性的關(guān)系，隨不同知識(shí)類(lèi)型和不同實(shí)例分析的變化來(lái)采用靈活的教學(xué)方式。在講解時(shí)，可以不用在黑板上一針一眼地寫(xiě)出來(lái)，而是可以通過(guò)給同學(xué)的手機(jī)發(fā)送資料，或者在幻燈片上將教學(xué)內(nèi)容有趣生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的興趣，還可以豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球。其次，要提高護(hù)理學(xué)教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。在教師的選拔時(shí)不僅要檢測(cè)教師的教育水平和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要關(guān)注教師的綜合素質(zhì)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十一

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？

第一、在首次與學(xué)生見(jiàn)面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過(guò)這些講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí)．

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的第一次提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問(wèn)本來(lái)的作用，并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用．因此，進(jìn)行提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力水平．

2．要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題內(nèi)容要集中．

3．提問(wèn)問(wèn)題的答案要明確、簡(jiǎn)潔．

第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計(jì)好第一次數(shù)學(xué)考試

除了上面的五點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細(xì)細(xì)的琢磨將會(huì)有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們?cè)谥匾暋笆滓蛐?yīng)”的同時(shí)，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十二

目的在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法并評(píng)價(jià)其教學(xué)效果,探索護(hù)理教育新方法.方法在級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,2個(gè)班為對(duì)照組,其中1、2班為實(shí)驗(yàn)組(n=102),3、4班為對(duì)照組(n=93).實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的'全部課堂教學(xué),對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)法完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的全部課堂教學(xué),比較2組學(xué)生考試成績(jī),并調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià).結(jié)果2組學(xué)生考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析均具有顯著性差異(p0.05).結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠取得很好的教學(xué)效果,并提高學(xué)生的綜合能力,值得推廣.

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十三

摘要：知識(shí)可以傳授，技能無(wú)法傳授。對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識(shí)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來(lái)教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)”,所以在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)課程；技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的原因

由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛(ài)學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動(dòng)手操作，對(duì)這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計(jì)算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢(shì)，那就是直觀，因?yàn)?，多?shù)計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個(gè)個(gè)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個(gè)總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個(gè)“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過(guò)逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問(wèn)題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評(píng)價(jià)―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的'過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與分解

《辦公自動(dòng)化》是中職的一門(mén)必修課，這門(mén)課程具有中職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門(mén)課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)。

如，在講授excel的函數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是一張學(xué)生成績(jī)表，包含sum、average（）、rank（）三個(gè)函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對(duì)地址的引用。在任務(wù)分解時(shí)，我們要將這個(gè)大任務(wù)分解成三個(gè)小任務(wù)，分別是三個(gè)函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個(gè)個(gè)擊破，給學(xué)生講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每組民主選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)小組討論，讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時(shí)，教師可以將新知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個(gè)函數(shù)來(lái)達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過(guò)程，邊操作邊講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)rank（），這個(gè)函數(shù)引用了絕對(duì)地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和混合地址引用。接下來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果有學(xué)生不懂，可以請(qǐng)教小組成員，小組成員不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。

五、“任務(wù)”評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一方面是任務(wù)完成的效果評(píng)價(jià)，一方面是任務(wù)完成的過(guò)程評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)由三個(gè)評(píng)價(jià)組成：一個(gè)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，占30%;一個(gè)是小組評(píng)價(jià)，占30%;一個(gè)是教師評(píng)價(jià)，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過(guò)程評(píng)價(jià)由小組和教師給出，各占一半，過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，看學(xué)生遇到問(wèn)題，是獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來(lái)解決問(wèn)題（給40分），或者是遇到問(wèn)題就知難而退，不努力解決問(wèn)題（看問(wèn)題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對(duì)他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，該批評(píng)時(shí)還得批評(píng)。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說(shuō)出自己在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，

是如何來(lái)解決問(wèn)題的。每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題肯定不一樣，如果時(shí)間允許，可以讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。

在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯(cuò)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動(dòng)化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

王振友。計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.

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