讀后感是種特殊的文體，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結后寫出來。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。
難忘的一課讀后感受篇一
世態(tài)千變萬化，歲月也千逝萬失。人們所經歷的，所遭遇的在這個如浪的時代幾經沖刷，差不多都已經淡忘了吧！而心中的那堂課卻常在我眼前浮現(xiàn)，是的，那人生的一課。那是一個一如既往的課堂，師生們懷著一模一樣的態(tài)度上課，的確枯燥乏味。老師似乎一眼破天機，提議道：“同學們，今天我們學的是《盲孩子和他的影子》，我們也來演一演盲孩子。”贊同的聲音此起彼伏，同學們個個都自告奮勇，躍躍欲試。首先上場的是個笑星，樂觀，不過此時，他被蒙蔽了雙眼，看不見光明。老師下達了任務，找到另一位同學。他出發(fā)了，開始還不錯，畢竟在班上呆了大半年了，東摸西碰一下子就到了目的地。林子大了什么鳥都有，咱班也有不少有心計的人，竟然把要尋找的同學的位置換了，所以他只有百思不得其解的份兒了。又有人給他設置障礙，結果他拿個眼鏡大甩特甩，真的生氣了，再也沒了樂觀，盲人的世界最怕的是“障礙”啊！終于輪到我了，我學蜘蛛攀著墻壁步履蹣跚地走著，一點一點挪到了座位，幸好我找的是自己的書，了如指掌，他們那點小心思沒處兒發(fā)揮。摸索著，摸索著，我的書太多了，抽屜又雜亂無章，找那本書就是大海撈針了，終于歷經千辛萬苦，完成了任務。面對著那暫時漆黑一片的世界，我多么恐懼??！沒人幫，沒人問，這難道就是盲人的生活嗎？腦中不斷思索——不對，不對，盲人的生活不止這樣，他們面對的是一片未知的世界??！他們怎么能生活？他們要付出更多的艱辛，戰(zhàn)勝心理的種種憂慮與難以預料的困難，克服一個個生活的難題。是的，盲人不是正常人，面對社會，他們就像黑一樣被歧視著，這是打擊他們受傷的心靈啊！是的，我曾歧視他們，但今天他們擁有的卻是偉大的意志?。∨噬较潞?，歷經險阻的人更是勇者。是的，我上了，這一課讓我明白了盲人生存的不易，明白了生活的道理。
難忘的一課讀后感受篇二
本周星期四下午，我們學校舉辦了激烈的讀書節(jié)百科知識競賽活動，真讓我們刻骨銘心。
下午，同學們精神抖擻，滿懷信心地走進了地下室，只見地下室煥然—新。首先映入眼簾的是大大的屏幕橫掛在墻上，上面閃爍著幾個醒目而工整的金光閃閃的大字“雞公嶺小學讀書節(jié)五年級百科知識競賽”。周圍擺放了幾塊計時牌及裝飾物。雖然場面布置簡單，卻洋溢著熱鬧的氣氛。隨著幾個班的陸續(xù)就位，頓時，地下室里炸開了鍋。
擺出胸有成竹，要為班級爭光的架勢。
一會兒，必答題在同學們的企盼中開始了?？蛇@些必答題對于我們五年級簡直是小菜一碟。我們班也以30分滿分的優(yōu)異成績旗開得勝。
最最扣人心弦的搶答題開始，我心里祈禱：精英代表們，你們一定不要緊張，手別抖，要緊握搶答器，千萬別出了差錯，我們班的榮譽就全靠你們了，別在這個節(jié)骨眼上失敗了!下面的觀眾像個機器人似的一動不動，又像個長頸鹿似的把頭伸得老長，屏息凝神，生怕會有風吹草動，把選手們的手吹抖了。八班答對了幾道題后，主持人宣布：“因搶答題的機器故障而改為觀眾必答題!”我們嘟著嘴巴，自言自語地喃喃道：“哎，真煩，就這樣簡單的題，怎么也分不出勝負!”于是，必答題又順利過關。
最令我們緊張的是觀眾搶答題。主持人在臺下循環(huán)出題。在前幾班的題中，他們都通過了。輪到我們了，大家既興奮又緊張，但愿題也像前面的班級那樣簡單，大家專心致志地聽著主持人念題，同學們都想舉手，半站半蹲，一手握著凳子，另—只手半舉著，顯著一幅時刻準備回答題的樣子?？梢怀鲱}，全班卻愣了，“黨的十七大代表主席是誰?”雖然簡單，但又拿不定注意，連平時活潑的同學也思索琢磨著。全班個個像個小呆瓜，鴉雀無聲，思考一陣后，終于有一只胖乎乎的小手從人群立了出去，我們把目光轉向任若谷——我們信賴的大班長?！笆?”就在這激動人心，千均一發(fā)，決定成敗的一刻，主持入笑呵呵的，興奮地說：“答對了!”“耶!”我們跳了起來，心中的石頭終于沉了下去。全場響起雷鳴般的掌聲。在觀眾搶答中，同學們心潮澎湃，感慨萬千。有的站了起來，有的雙手都舉了，有的不由得發(fā)出哼哼聲，還有的站在了凳子上?？傊?，觀眾搶答在激烈中結束了。因為這是考觀眾課外積累的情況，三班又拉下了遙遠的距離，可三班的選手依然充滿了斗智，準備在下一輪殺個回馬槍。
第三階段是最激動人心的智慧陷阱。到了這次可是競賽中最難的—個環(huán)節(jié)啊，選手們能答對么?我們像十五個吊桶打水——七上八下。在前幾個班的陸續(xù)答題中，輪到我們了?！鞍坠馐怯蓭追N顏色混合成的?”選手們傻了，摸著下巴不停琢磨著。我也用手緊摁住凳子，為他們捏了一把汗，田釩率先接過了搶答題，陶友瑋又快速奪了過去。我們下面用手悄悄做手勢：三!三!!陶友瑋思索了一會兒，答道：“三種!”主持人遺憾地宣布：“對不起，答錯了。”全場除了我們班，都跳了起來。雖然落下了距離，我們還是奮力追趕，可時間不多了，我們只得了第2名。
這次活動不僅僅是—次競賽，而是一堂生動而富有激情的課!雖然失敗了，但重在參與，參與了就贏，得不得冠軍是不重要的。從另外的角度講，也反映了我們課外積累的情況?！疤觳旁谟诜e累，聰明在于勤奮?！逼綍r要多讀、多記、多積累。哪怕你只記了一點點，但集腋成裘，聚沙成塔，終究會積累成寶貴的精神財富。
這次活動是一次難忘的課!給予了我一筆終生受用不盡的財富，在人生的旅途上，它將使我受益匪淺!
難忘的一課讀后感受篇三
世間萬物的存在都具有獨特的價值意義。而那樹干上的蠶蛹便給我上了人生中。
驕陽似火的一個中午，我依著樹木，猛然發(fā)現(xiàn)樹干上，一個小小的繭漸漸裂開一條小小的縫，繼而探頭探腦地伸出了兩根天線般細細小小的觸角，觸角下是一個懵懵懂懂的小小的頭。蛹化成蝶，這可是要經歷九九八十一難呀！我好奇地想著。
這弱不禁風的小東西掙扎著，努力將繭殼一丁點一丁點地擠破。我不禁為它將要承受的巨大苦難而擔憂。為了把一只平凡的毛毛蟲的生命，化成一個天使的靈魂，在繭殼內的無盡黑暗中，它如一位坐禪的苦行僧，已經耗費了精力。那煞心的痛苦，摧殘著它的身軀，煎熬著它的心靈，讓它虛弱，卻也給了它以磨煉，贈它以堅強。
小東西忽然停住了，是短暫的休息，是放棄了努力，還是生命的終結？
胡思亂想是我的心靈更加焦灼，不由得抱怨這無邊的'苦難。小東西忽然猛地一掙，伸出兩條腿來，我那憤怒的心暫時平靜下來，小東西痛苦的扭動著，不好，它被卡住了！
我多想幫它掰開繭殼，但我絕不能這樣做，這樣它將很快被整個自然界淘汰。
剎那間，我恍然大悟：人生不就是這樣嗎？所有的路只能靠自己走，一味地依賴只會讓自己墜入深淵。平靜的港灣不能磨煉出優(yōu)秀的水手，洶涌的波濤才能鍛造出真正的英雄。我的注意力再次回到樹干上。小東西的兩腳懸空，胡亂地蹬著，突然繭殼猛地一顫，殼碎了，一只小蝶完完全全地呈現(xiàn)在眼前！濕淋淋的翅膀反射著金色的陽光，向我展示著它的頑強！
小蝶晾干了翅膀，翩翩地向太陽飛去，讓我升華，讓我磨煉，讓我向心中的太陽奔去！
難忘的一課讀后感受篇四
今天是星期日。上午，我拿著鉛筆盒到學校上課。給我們上課的是全國著名特級教師賈志敏老師，我深感榮幸。
來到學校的劇院，見賈老師已經到了。
賈老師比錄象里的老多了，瘦多了，語氣卻和藹可親。上課了，他對我們說：童話的‘童’指少年兒童，‘話’指故事，‘童話’指給少年兒童看的故事，你們看過什么樣的童話故事？看誰說得多。我看過很多童話，但現(xiàn)在我卻一個也想不起來了。瞧他們個個躍躍欲試，我也不甘示弱地舉起了手。
賈老師繞過來，把話筒放在我的嘴下，我說：《銅豬》。賈老師聽了，笑著說：吆，這么多呀！然后他讓我們聽寫了四句話。又請了四位同學來讀，我讀了第一句。松鼠一家忙著采集松果。雖然這句很短，但我讀得不順暢，他給我示范了一遍，我模仿了一遍，這才讀好了。
一會兒，賈老師要教我們寫作文了，就把我們領回了教室。一節(jié)課過后，我們作文都寫好了，賈老師又把我們帶回了劇場修改作文。在臺上，賈老師請陳朱鋒和我來讀各自的作文。陳朱鋒的作文想象力極豐富，有一段話寫得風趣幽默，而且句句壓韻，臺下掌聲陣陣，賈老師給他的等級為上（下）是上等偏下，賈老師說：如果作文分是40分，他的作文可得34分。我的心怦怦直跳，不知道我的作文多少分。我讀完作文，賈老師說我的作文等級是上（中），可得36分。我覺得陳朱鋒的作文比我好多了，我的作文不好，為什么我能比他得的分兒多呢？賈老師評價說，我的作文語句順暢，故事完整，表達了美好的心愿。賈老師獎勵陳朱鋒和我一人一個核桃，我非常開心。我會把這個核桃保存起來，每當看到它，我就會看到可敬的賈老師。
這是我最難忘的一課。
難忘的一課讀后感受篇五
學習目標：
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
學習重點難點：
在了解課文主要內容的基礎上，抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
導學過程：
一、課前預習
1.初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。然后讀下面詞語并抄寫一遍
停泊??? 光復?? 真摯?? 濕潤??? 閩南
崇高??? 寬敞?? 強烈?? 孔子??? 諸葛亮?
2、解釋下列詞語：
光復：???
真摯：
3、默讀課文，理清作者思路：
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了（?? ）戰(zhàn)爭勝利以后，作者在（?。┑囊凰l(xiāng)村小學，見到一位（????? ）認真教孩子們學習（???? ）的動人情景，以及在學校禮堂里參觀（???? ）的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
4、老師反復領學生讀的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、變換句型。
還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ （變成帶句號的句子，意思要不變）
二、課堂研討
1、交流自主學習部分的內容。
2、找出文中 “我是中國人，我愛中國”這句話出現(xiàn)了幾次，想想每次是在什么情況下出現(xiàn)的。
3、有感情地閱讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
難忘的一課讀后感受篇六
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間1課時。
教學準備教師準備課件，學生收集有關光復的資料
教學過程
一、導入新課
針對組內無法解決的問題，班上交流。
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、交流第一次出現(xiàn)
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什么的感受？（感動）
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最后兩句話的含義。
問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于12月20日回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
作業(yè)設計：
課內：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空
課外：有感情地朗讀課文
難忘的一課讀后感受篇七
——《難忘的一課》教學設想
孟繼高
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程?。
先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
一、感知難忘事
1.檢查預習后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經歷了什么事
2.讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）
3.讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
二、揣摩難忘心
1.探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內容。
2.溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
三、吟誦難忘情
一是確定讀的重點?！拔沂侵袊耍覑壑袊痹谖闹谐霈F(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法?？上葋韨€‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下中國臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程?。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1.突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標?是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程?力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2.注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3.夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4.發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
難忘的一課讀后感受篇八
1、認識2個生字。
2、感情朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激情導入
1、 出示地圖
祖國的板塊上，有個美麗而獨特的地方，臺灣省找到位置了嗎？
導入課文：日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道八年，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數(shù)大血案，而且侵占并血腥統(tǒng)治了中國臺灣整整50年。我們今天要讀的課文就是在中國臺灣剛剛光復時發(fā)生的一個小故事。
板書課題：23 難忘的一課
2、結合文前提示和相關資料自主研讀課文。
（1）齊讀課題：從課題你們讀出什么？“這一課”到底怎樣的“難忘”？
（2）讀出主見：用自己最想用的方式與策略讀書。注意讀準3個生字。
（3）互助研讀：學生在充分自讀基礎上同坐研讀討論。
3、說說課文主要內容和談談初讀課文體會。
“我是中國人，我愛中國”到底表達了他們什么樣的感情？
二、切入關鍵句子，體驗“難忘”之情。
1、一生演板寫句子——體會老師板書的吃力。
2、一生嘗試讀句子——體會師生朗讀的認真。
3、一生跟著讀句子——體會作者朗讀的縱情。
4、一生對話說句子——體會作者激動的感情。
互動：（生讀后）我聽出了一點激動！來，你握著我這個中國臺灣老師的手再說一次。很有點激動了！聲音不一定高，關鍵是說出每個字的情。誰再來？真激動！“他”為會么這樣激動？引導學生品讀第15自然段?？粗粗?，作者的眼睛為什么濕潤了？（為中國臺灣回到祖國懷胞感到心潮起伏，為祖國有這么多偉人感到非常自豪，為這些偉人重新出現(xiàn)在禮堂感到無比激動）。師生共同誦讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
此時我們和作者一起再讀這句話，又有什么新感受？課文最后一句話，能改成陳述句嗎？為什么？（其它什么話也沒有這句話更能表達作者的感情）
全班再讀這句話：女生讀第一次出現(xiàn)的句子，男生讀第二次出現(xiàn)的句子，全班讀最后一次出現(xiàn)的句子。
三、回嚼“難忘”深意，豐富文本外延。
2、走入今天：讀了這篇課文，你們有什么話對今天的中國臺灣小朋友說嗎？
3、今年溫州農博會出現(xiàn)了中國臺灣商人賣水果，你對這可喜變化有什么看法？
4、搜集愛國名言。
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