每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
語文教學(xué)隨筆篇一
初為人師僅三年的我，帶領(lǐng)著一群朝氣蓬勃、充滿希望的高三孩子，上下求索，不斷進(jìn)取，圓滿完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，并取得了一定的成績?；厥滓荒陙淼母呷虒W(xué)和迎考，我覺得在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下：
重視基礎(chǔ)?？v觀三次診斷性考試，我發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校的學(xué)生，與本市其他中學(xué)包括重點(diǎn)中學(xué)在內(nèi)的學(xué)生相比，第ii卷的差距并不是很大。因此，可以說，誰在i卷上取得了優(yōu)勢，就在語文科上獲得了先機(jī)。因此，教師必須加強(qiáng)對i卷的重視，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)敲打、試探，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些方面存在的和潛在的問題，并通過各種方式來進(jìn)行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，盡可能地扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化能力。這主要針對ii卷，特別是在詩歌、現(xiàn)代文的閱讀上，要教給學(xué)生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎(chǔ)；同時(shí)，又要教給學(xué)生審題方法和規(guī)范答題的技巧，形成能力，形成定勢思維，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面，就要求學(xué)生在鑒賞時(shí)養(yǎng)成這樣的步驟：一看標(biāo)題、作者和注釋，因?yàn)?，?biāo)題是詩眼，點(diǎn)明寫什么。作者和注釋，卻可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有，可帶入詩歌，幫助理解，這樣，會(huì)給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩歌，抓住動(dòng)詞、形容詞等，抓住意象，展開豐富的想象和聯(lián)想，而且在此過程中，還要回憶所學(xué)過的詩詞，形成聯(lián)系，體會(huì)詩歌的情感。同時(shí)，分析作者表現(xiàn)這種情感所運(yùn)用的藝術(shù)手法及其效果。四要認(rèn)真審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點(diǎn)并規(guī)范答題。語言表達(dá)及運(yùn)用亦然。
形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題，仔細(xì)研究教材，把握高考試題的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)，在專題復(fù)習(xí)階段，在進(jìn)行每一專題的復(fù)習(xí)中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時(shí)對每一專題進(jìn)行了從考綱分析--高考試題特點(diǎn)及典型例題分類集錦--審題、分析及答題規(guī)范指導(dǎo)的研究，而且還要備學(xué)生，并根據(jù)高考考點(diǎn)和學(xué)生存在的實(shí)際問題，每一專題還配備了專門的練習(xí)來鞏固。在本專題復(fù)習(xí)之后，學(xué)生腦海中應(yīng)具備本考點(diǎn)的框架。我的目標(biāo)是，在專題復(fù)習(xí)后，在學(xué)生的腦海中，建立起一個(gè)關(guān)于語文高考知識(shí)點(diǎn)及題型特點(diǎn)及例題的總體框架。在第二輪復(fù)習(xí)中，還要根據(jù)補(bǔ)鍋原理，通過練習(xí)和個(gè)別調(diào)查的方式，針對工作面學(xué)生的弱點(diǎn)和前一輪復(fù)習(xí)的遺漏以及高考新要求，進(jìn)行了有重點(diǎn)地針對性極強(qiáng)的.復(fù)習(xí)，盡量幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善專題復(fù)習(xí)時(shí)形成的框架，同時(shí)提高其解題能力和應(yīng)試技巧，方能取得了良好效果。
復(fù)習(xí)有序。無論是基礎(chǔ)還是能力，無論是字詞句，還是段篇每一個(gè)高考知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師必須統(tǒng)籌安排，合理進(jìn)行。否則，不知本階段復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，則必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)無序，教學(xué)效益低下。
調(diào)整得當(dāng)。知識(shí)學(xué)得好，還必須具有良好的心理素質(zhì)，方能立于不敗之地。
語文教學(xué)隨筆篇二
《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷，帶著動(dòng)情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。
散文是輕松活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個(gè)字后，就向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：看課文標(biāo)題，展開想像，請你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會(huì)是怎樣的?學(xué)生一下活躍起來，他們爭先恐后地說出了自己的猜想：訪一位患難與共的朋友，與他共話友誼；訪一位有福同享有難同當(dāng)?shù)呐笥眩c他促膝談心；訪一位志同道合的朋友，與他聽琴下棋；訪一位避居世外的高人，聆聽高人指點(diǎn)迷津；訪一位多年不見的朋友，向他共訴思念之情；訪一位武林高手，與他切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人，與他煮茶論詩；訪一位得道的僧人，聽他說禪理，悟人生；訪問大自然，要愛護(hù)大自然……沒想到學(xué)生的想像如此豐富，課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢利導(dǎo)，滿懷深情地對學(xué)生說：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。
散文當(dāng)然少不了讀，讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流?！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生對課文的感知是通過“讀”來完成的。反復(fù)朗讀，學(xué)生就能進(jìn)入課文所描繪的境界，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生。于是我先是讓學(xué)生帶著感情自由朗讀，要求他們讀書時(shí)做到眼到、口到、心到，在朗讀中想象，在想象中朗讀，在朗讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。然后再引導(dǎo)學(xué)生深情地讀，輕快活潑地讀，用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，走進(jìn)課文中充滿詩意的畫面，進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。看著同學(xué)們投入地朗讀，我非常明顯的體會(huì)到了讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念，真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
反復(fù)的有感情的朗讀課文，為學(xué)生感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，思考和回答問題做好了準(zhǔn)備。我了解學(xué)生讀完課文的收獲，我提了這樣一個(gè)問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達(dá)了作者怎樣的感情?學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，你一言我一語地爭著回答，他們的回答相互補(bǔ)充，課文所寫內(nèi)容就在他們的回答中清晰地呈現(xiàn)了出來，作者在山中拜訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥，字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
課文內(nèi)容到此結(jié)束，接下來我又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與反思：文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？體驗(yàn)和反思旨在引導(dǎo)學(xué)生由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境。學(xué)生列舉了現(xiàn)實(shí)中人與自然的種種不和諧現(xiàn)象和人類破壞大自然的種種惡劣行徑，并爭相說出自己想說的話。這既尊重學(xué)生自己的體會(huì)與感受，又是思維和說話能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
最后布置作業(yè)：假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你以作者身份寫《再訪山中朋友》。
下課鈴聲響起，我?guī)е皾M懷的好心情”走出了教室。我知道，課改的道路還很遠(yuǎn)，但我會(huì)堅(jiān)定不移地走下去的。
語文教學(xué)隨筆篇三
以追求美的享受——語文課注重審美體驗(yàn)現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。
語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課標(biāo)中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。每個(gè)語言文字都是一顆跳動(dòng)的生命，都具有一定的感情色彩，豐富的內(nèi)涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會(huì)是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅(jiān)韌，在風(fēng)雪中傲立的小花?！鞍俸匣ā弊屇愀杏X到清純，淡雅?！懊倒寤ā眲t讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個(gè)詞語的不同，僅僅是這兩個(gè)字的差別，給我們的心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。()也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì)激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會(huì)讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫面。
作為語文教師的我們，應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應(yīng)讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨(dú)特的理解，讓他們暢游在知識(shí)的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們在學(xué)習(xí)語文中不斷感受美，創(chuàng)造美。讓每個(gè)中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作者肩負(fù)的責(zé)任。體育教學(xué)隨筆初中語文教學(xué)隨筆初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
語文教學(xué)隨筆篇四
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期工作已經(jīng)結(jié)束，五年級(jí)的語文教學(xué)工作也暫告一段落?，F(xiàn)將這一學(xué)期五年級(jí)的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我進(jìn)取學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一名學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)本事的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)簡便民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，構(gòu)成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的本事。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，供給更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得提高，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
1、經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
2、重視朗讀品析感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品析，在品析中深化理解，升華認(rèn)識(shí)。
學(xué)生的基本技能的構(gòu)成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
教學(xué)工作常做常新、永無止境!但我們只要全身心地?zé)釔鬯?、并不斷地去學(xué)習(xí)、以高度的職責(zé)心投入其中，就會(huì)有沉甸甸的收獲!在今后的教學(xué)路上我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改善不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以求更大的提高!
語文教學(xué)隨筆篇五
六年級(jí)上冊第二單元習(xí)作是《祖國在我心中》，這個(gè)主題對小學(xué)生來說有難度，學(xué)生必須了解祖國的歷史、山河、成就等。我在教學(xué)時(shí)采取以下步驟：
第一，通過學(xué)習(xí)課文，有感情的朗讀課文，讓學(xué)生理解作者的愛國情。同時(shí)查閱大量資料了解祖國的輝煌和歷史，讓學(xué)生對祖國有全面地了解。
第二，給學(xué)生推薦有關(guān)愛國人士故事書籍，激發(fā)學(xué)生的'愛國情。
第三，開展講愛國故事比賽，做《我愛祖國》手抄報(bào)，唱愛國歌曲，通過這些活動(dòng)，讓愛國情感在學(xué)生心中沉積。學(xué)生有了這些積累再進(jìn)行習(xí)作就容易多了，情感自然而發(fā)，每個(gè)學(xué)生都有話說。
評改作文時(shí)，我讓學(xué)生分四人一小組進(jìn)行討論評改，同學(xué)們熱情很高，討論特別激烈。分別從語句是否通順、用詞是否合理，情感表達(dá)是否飽滿等方面進(jìn)行了修改。修改后小組內(nèi)進(jìn)行演講，演講后再修改，然后選有代表性的習(xí)作在全班演講，全班提出修改意見，這樣這次習(xí)作就給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時(shí)也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
批改作文是最占老師時(shí)間的一項(xiàng)工作，批改快一點(diǎn)，一節(jié)課七八本，一次作文至少得用七八節(jié)課時(shí)間。老師批改后，學(xué)生認(rèn)真看的很少，大都只關(guān)注老師給的是“優(yōu)”還是“良”。幾次讓學(xué)生自己修改作文的效果很好，老師組織學(xué)生的時(shí)間多了，用來批改作文的時(shí)間少了，學(xué)生作文的興趣提高了，學(xué)生習(xí)作水平提高了。學(xué)生有了自己批改的經(jīng)驗(yàn)，對老師的評語更加重視了，我想這是發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
語文教學(xué)隨筆篇六
三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達(dá)到透砌理解。過程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀，要突出“順”字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說段
說段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言，對課文語言進(jìn)行同化。剛開始說段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導(dǎo)說段時(shí)，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
三、寫段
1、中間用幾句話對第一句展開記敘;
2、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文能力有所提高。
小學(xué)少三年級(jí)語文教育敘事優(yōu)秀范文合集四
最近我班的小朋友總是犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說，當(dāng)你生氣時(shí)，要數(shù)到100再說話。現(xiàn)在的自己，好像動(dòng)不動(dòng)就沖他們大聲訓(xùn)斥，自己也知道不對，應(yīng)該多夸獎(jiǎng)少批評，多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此也在努力改進(jìn)，也在努去當(dāng)好一個(gè)“啟蒙老師”。
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學(xué)生道歉，并且教導(dǎo)他以后如何去做。當(dāng)時(shí)孩子被批評的時(shí)候，只是低著腦袋，但是聽了我的道歉和教導(dǎo)后，眼中充滿了淚光，這時(shí)，我的眼中也是如此。
我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個(gè)個(gè)小人兒，懂得老師的苦心了。
看著他們一天天長大，一天天進(jìn)步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時(shí)感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂中學(xué)習(xí)，懂得成長中應(yīng)該知道的做人道理。當(dāng)他們長大成人后，偶爾還能想起我這個(gè)老師，想起我是愛他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕蠋焸儾灰d他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時(shí)光，多給他們一些自己的自由思想空間吧!
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語文教學(xué)隨筆篇七
在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們 語教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，從事語文教學(xué)已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢我們覺得不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”，“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字，語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的，效仿的結(jié)果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無是處了嗎“語邏修文”曾是語文學(xué)習(xí)的重要方面，此刻新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)推薦”部分明確指出“語法知識(shí)不作為考試資料”，如果拋開理念好處上的國家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長期以來一向遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則:那就是以考的資料為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么此刻“新課標(biāo)”的推薦在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。
《語言學(xué)與語文教育》指出:“英語語法逐步的強(qiáng)化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語語法來分析漢語復(fù)雜語句，而不能用漢語語法來分析母語?！边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學(xué)生便無從明白“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”，這不但不能以語法思維習(xí)慣來感受母語，而且使英語語法教學(xué)也無法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門系統(tǒng)的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對是不利的。
語感是對語言資料和形式的領(lǐng)悟，語句數(shù)量，資料無限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學(xué)生語法知識(shí)，讓學(xué)生透過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。此外，系統(tǒng)的語法知識(shí)還能夠指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅僅做到詞能達(dá)意，更能做到詞能傳神。
新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖懙摹?。?yīng)對這樣的“獨(dú)特感悟”，樂耶憂耶怕只能無言也!
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生好處建構(gòu)時(shí)，才能構(gòu)成閱讀者的個(gè)人好處，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學(xué)生的生活實(shí)際有必須的距離。因此幫忙學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文資料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語文教師莫屬。
此刻說到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文就應(yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是就應(yīng)重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述太陽:“這時(shí)，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。”對這個(gè)句子的理解如果依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，務(wù)必要教師“扶上馬送一程”。
“新課標(biāo)”還主張教師的主角定位應(yīng)是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”，因?yàn)楸е娨?，看卡通長大的 學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)， 的學(xué)制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長，它的適宜學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正好處上的相得益彰。
語文教學(xué)隨筆篇八
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教育的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的'發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教育目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教育中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教育的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教育，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教育就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教育不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教育熱熱鬧鬧，教育形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教育人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教育中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教育的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
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