優(yōu)秀大學物理課程教學改革探索論文范文（18篇）

有時候，我們需要停下來，反思一下過去的種種經(jīng)歷。在寫總結(jié)時，可以運用一些技巧和方法，如提問、對比、歸納等等。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

大學物理課程教學改革探索論文篇一

教學老師在教授數(shù)值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數(shù)學分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數(shù)值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數(shù)值分析理論知識結(jié)合起來，可以讓復雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。

2.2教學模式

我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當?shù)囟嘟Y(jié)合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數(shù)值分析課程的教學效率。

2.3上機實踐

學好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數(shù)值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數(shù)值分析教學結(jié)果。

大學物理課程教學改革探索論文篇二

3.1采用“問題教學法”

問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。

3.2采用對比教學法

對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)

數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。

4教學改革的一點設(shè)想

目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結(jié)語

數(shù)學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。

參考文獻

[1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數(shù)學,2007,23(2):8-15.

[3]劉春鳳,何亞麗.應用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.

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大學物理課程教學改革探索論文篇三

在當前新形勢下，大學生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關(guān)注。在高校教育系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構(gòu)建適宜且積極的就業(yè)觀和相關(guān)職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現(xiàn)。

近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關(guān)注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關(guān)注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。

職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設(shè)置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。

職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能

傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，

學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。

(二)豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性

針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內(nèi)容，提升學生的

學習

(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性

職業(yè)生涯管理課程與

其他

加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內(nèi)容在此基礎(chǔ)上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構(gòu)建。

大學物理課程教學改革探索論文篇四

摘要：數(shù)學思維與方法已成為公安院校學生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，但數(shù)學學科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性導致公安院校數(shù)學教學和公安實踐相脫節(jié)。正視人才培養(yǎng)要求與課程設(shè)置不相適應的尷尬現(xiàn)狀，科學架構(gòu)課程教學板塊，有效滿足“數(shù)學工具”應用要求，講究課堂教學策略，發(fā)掘數(shù)學魅力，提升學生學習信心，成為公安院校數(shù)學教學亟待解決的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：大學數(shù)學；教學改革；數(shù)學工具

數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數(shù)字化技術(shù)迅速普及的信息化時代，數(shù)學思維與方法已成為公安院校學生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應未來社會、孕育和煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。但傳統(tǒng)教學重專業(yè)技能培訓、忽視基礎(chǔ)學科學習的弊端使得數(shù)學課程成為公安院?？捎锌蔁o的雞肋課程，嚴重影響到數(shù)學課程教學效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。正視數(shù)學課程在公安院校專業(yè)教學體系中的地位和作用、科學建構(gòu)數(shù)學課程教學內(nèi)容、講究課堂教學策略、提升教學效果成為公安院校數(shù)學教學亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、大學數(shù)學在公安院校開設(shè)的現(xiàn)狀分析

大學數(shù)學是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，已廣泛應用于自然科學、科學實驗、工程技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)域等，在公安實踐中，已大量應用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。”但數(shù)學學科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性導致公安院校數(shù)學教學和公安實踐相脫節(jié)，加之部分學生數(shù)學基礎(chǔ)不好，導致學習興趣和學習動力缺乏嚴重，影響到數(shù)學的教學效果。老師不愿教、學生不想學的現(xiàn)象普遍存在。部分學校甚至在開設(shè)數(shù)學課程數(shù)年后基于教學效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院?；旧蟽H在理工科公安專業(yè)如刑事技術(shù)、交通工程、信息安全等專業(yè)開設(shè)數(shù)學課程。而公安專業(yè)均屬于應用型專業(yè)，均需要數(shù)學思維的養(yǎng)成和數(shù)學方法的掌握，如《xx警察學院2013級偵查學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對畢業(yè)生素質(zhì)要求第3項明確規(guī)定畢業(yè)生需“具備與公安工作相適應的自然科學、人文科學、社會科學基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”，而數(shù)學無疑是該項素質(zhì)培養(yǎng)所需的必要課程。人才培養(yǎng)要求與課程設(shè)置的不相適應成為公安院校數(shù)學課程的尷尬處境。當前，隨著專業(yè)教學的日益標準化，課程設(shè)置也越來越標準，對于規(guī)范專業(yè)課程教學具有十分顯著的意義，公安院校大學數(shù)學教學也不例外。《公安技術(shù)專業(yè)類本科教學質(zhì)量國家標準（審定稿）》明確規(guī)定，刑事科學技術(shù)、計算機科學與技術(shù)、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫(yī)學等公安技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的知識體系中必須包括數(shù)學與自然科學知識，其中對數(shù)學的規(guī)定是：涵蓋高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識單元。規(guī)定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析、工藝操作等技能是其專業(yè)學生應當具備的專業(yè)基本技能?？梢姅?shù)學課程在公安技術(shù)類專業(yè)學生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位。當前，課程設(shè)置規(guī)范化后，如何構(gòu)建課程教學內(nèi)容、改革教學方法、提升教學效果就成為現(xiàn)時代公安院校大學數(shù)學教學改革的方向。

二、科學架構(gòu)課程教學板塊，有效滿足

“數(shù)學工具”應用要求大學數(shù)學已經(jīng)成為公安技術(shù)學的重要組成部分，應當有針對性地發(fā)展完善以提升該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，有效滿足人才培養(yǎng)的目標要求。滿足數(shù)學“工具”應用要求，為軌跡跟蹤、數(shù)值比對、概率統(tǒng)計、情報分析等提供基礎(chǔ)分析方法，就需要設(shè)計課程教學內(nèi)容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行分類教學。公安院校的學生大多是第二批本科學生，數(shù)學分數(shù)往往不太高，數(shù)學也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學后開課前的摸底測試或者按照高考分數(shù)將學生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據(jù)公安類學科專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標的要求，不過分強調(diào)數(shù)學課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，而根據(jù)實際需求選取課程教學內(nèi)容。要排除通用性的《高等數(shù)學》，即不分學科專業(yè)，統(tǒng)一選取國家級、省級規(guī)劃教材；不宜嚴格按照課程教材內(nèi)容授課而不考慮專業(yè)學生特點和需求。要以“工具滿足”為標準，科學編排課程知識要點，強化課程教學的有效性。就公安專業(yè)教學而言，數(shù)學教學的有效性集中表現(xiàn)在學生的學習積極性、主動性是否得到提高；對所學的東西是否感興趣；學生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務工作的作用；是否掌握了應用這些理論知識處理具體公安警務工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學理論知識隨心所欲地應用到公安警務工作中，從而真正具備應用這些知識解決實際問題的能力；學生是否學會了學習的方法，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣[1]。故公安院校高等數(shù)學課程的內(nèi)容選取要嚴格依據(jù)《公安技術(shù)專業(yè)類本科教學質(zhì)量國家標準（審定稿）》所規(guī)定的專業(yè)學生應當具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數(shù)據(jù)分析等而設(shè)計教學板塊如下：數(shù)學基礎(chǔ)板塊，包括函數(shù)與極限、導數(shù)與微分、積分與無窮級數(shù)、行列式與矩陣、線性方程組等；數(shù)學應用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數(shù)字特征、數(shù)理統(tǒng)計分析、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等；數(shù)學實訓課程板塊，包括數(shù)值計算方法以及數(shù)學軟件、計算器、繪圖工具等的用法。

三、講究課堂教學策略，構(gòu)筑數(shù)學魅力，提升學生學習信心

“數(shù)學不是枯燥的數(shù)字組合，數(shù)學也是一門藝術(shù)”。數(shù)學當中有許多故事，數(shù)學中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數(shù)學方法本質(zhì)上是唯物辯證法在數(shù)學科學中的具體體現(xiàn)。關(guān)鍵在于展現(xiàn)數(shù)學魅力，在數(shù)字組合中找到樂趣，有意識地運用數(shù)學方法解決專業(yè)問題。要求老師講究課堂教學策略，針對學生存在的問題有意識地引導解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構(gòu)引導學生逐步喜愛數(shù)學課程，改變其十多年求學生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數(shù)學課程在專業(yè)學習中的重要意義，充分認識數(shù)學課程在專業(yè)學習中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內(nèi)容的學習。

（一）認識學生心態(tài)差異，引導學生端正學習態(tài)度

隨著時代的變化，學生對于學習的認識差異較大。大學生“當一天和尚撞一天鐘”、學習得過且過的心態(tài)在較大范圍內(nèi)存在，尤其是公安院校學生，基于工作基本無憂、數(shù)學實在太難、畢業(yè)后幾乎不用等因素考慮，往往將數(shù)學當成“混學分”的課程而不在意學習態(tài)度。故教師應當充分認識學生的心態(tài)差異，引導學生從內(nèi)心深處認識到學好高等數(shù)學課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學生詳細分析“數(shù)學工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數(shù)學情感體驗來分析數(shù)學工具欠缺對于專業(yè)學生未來發(fā)展的影響。從而引導學生建立數(shù)學課程是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程和關(guān)系未來職業(yè)發(fā)展的理念，從而端正數(shù)學課程學習態(tài)度，自覺進行數(shù)學課程的學習。

（二）重視課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣

《禮記學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教學的最終效果在于學生能夠愉快學習、主動學習、學以致用。要求教師把握社會發(fā)展現(xiàn)狀對于數(shù)學教育的變更要求，與時俱進，更新教學方法，加強教學的直觀性，強化學生學習興趣。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識進而應用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應當積極探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，從而吸引學生學習；應當積極思考學生學習興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學生的數(shù)學基礎(chǔ)，考慮到他們對數(shù)學的厭倦情緒，按數(shù)學基礎(chǔ)層次分類施教，要做一名能夠不斷適應新知識、新問題、新環(huán)境的優(yōu)秀教師。另外，課堂教學不能局限于單一地教知識，也要重視調(diào)節(jié)課堂氣氛以吸引學生來學知識，調(diào)動起大家的積極性，讓學生全身心地投入到教學的互動中，多鼓勵學生提問與思考、多欣賞學生的表達與論述，提供機會與條件引導學生建立學習自信心，讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，讓他們體會到課堂學習的樂趣，克服畏難情緒，從而產(chǎn)生學習熱情。

（三）明確教師角色定位，培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識

高校教師在教學中應該集組織者、引導者、調(diào)節(jié)者、促進者、反思者和創(chuàng)造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學生的特點，在教學中培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識，引導學生積極參與到教學過程中來?！皵?shù)學教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹?shù)乃急骖^腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發(fā)明和創(chuàng)造”[2]。在教學中，將數(shù)學定理、數(shù)學公式、數(shù)學方法、數(shù)學演算、數(shù)學模型制作等內(nèi)容步步分解，引導學生逐步深入解析，將對話、討論、質(zhì)疑、商討、溝通、演練、爭執(zhí)等都適時引入到課堂教學進程中，讓學生能夠真正參與課堂教學，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應。教師的角色主要在于引導和控制課堂進程，想方設(shè)法激發(fā)學生的參與熱情，使課堂教學真正煥發(fā)出生機和活力。

（四）積極進行教學反思，最大限度激發(fā)教師教學智慧

教學過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉(zhuǎn)化為學，由學轉(zhuǎn)化為教，又由教轉(zhuǎn)化為學的過程。學生基礎(chǔ)、學習興趣、課程認識和教師知識儲備、教學方法運用、教學進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學實際過程和學習效果。故要明確教學目標、教學對象、教學過程、實施要求與教學方法運用的針對性要求，針對實際教學過程和教學效果不斷進行教學反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應變的教學措施、觸類旁通的解題方法、數(shù)學方法在公安實踐中的創(chuàng)造性應用等等。其實際上亦是由簡單到復雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！毙聲r代的公安院校教師要適時改進教學方法和策略，吸引學生自覺主動聽課。要積極思考教學方法運用的適當性、教學進程控制的有效性、教學內(nèi)容編排的科學性、教學效果呈現(xiàn)的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學效果。

參考文獻：

大學物理課程教學改革探索論文篇五

胡慶輝a，阮曉霞b，陸玉靖c

（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）

摘要：針對“網(wǎng)絡程序設(shè)計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設(shè)想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設(shè)計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結(jié)果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設(shè)計；評價體系；實踐教學

基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助

作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。

一、背景

隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關(guān)的應用將成為核心。高性能的服務器設(shè)計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設(shè)計者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡程序設(shè)計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術(shù)及實踐應用有機地結(jié)合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設(shè)計能力的提高等，都起到至關(guān)重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設(shè)計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關(guān)的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設(shè)計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設(shè)計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設(shè)計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類庫非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復雜，應用程序設(shè)計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設(shè)計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等基礎(chǔ)課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。

2.一些前期的專業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。

3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設(shè)計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎(chǔ)，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。

針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設(shè)計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設(shè)想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設(shè)計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎(chǔ)知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。

二、課程的改革措施

1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關(guān)的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設(shè)計了相關(guān)案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術(shù)和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設(shè)計了一一對應的教學案例，如表1所示。

在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設(shè)計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術(shù)；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術(shù)及點對點（p2p）通訊技術(shù)等。

2.實驗內(nèi)容的設(shè)計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關(guān)鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎(chǔ)之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結(jié)構(gòu)分成三個層次：第一層是基礎(chǔ)實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎(chǔ)實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設(shè)計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。

由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結(jié)束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設(shè)計思路與規(guī)劃、概要及詳細設(shè)計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結(jié)與回顧，可以加深學生對案例及相關(guān)理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。

3.教學方法的設(shè)計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術(shù)時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術(shù)時，可以在第3部分已經(jīng)設(shè)計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。

4.構(gòu)建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結(jié)果性評價、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結(jié)果。

三、結(jié)語

通過對“網(wǎng)絡程序設(shè)計”課程的教學改革，我們設(shè)計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學的模式，促進學生構(gòu)建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。

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大學物理課程教學改革探索論文篇六

“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術(shù)進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。

1.1把多媒體引進“現(xiàn)代儀器分析”的課堂教學

在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。

另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法

在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。

（1）提供網(wǎng)絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。

（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。

（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。

大學物理課程教學改革探索論文篇七

會計工作具有政策性強、操作性強、理論性強、保密性強的特點，所以會計實訓教學工作非常重要。但是中職會計專業(yè)實訓教學存在著諸多問題，實訓教學效果不盡如人意，加強會計專業(yè)實訓教學效果，是中職學校專業(yè)教師無法回避的課題。

一、中職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

在會計專業(yè)建設(shè)過程中，筆者學校教師充分利用骨干教師國家培訓、省級培訓的機會，與兄弟學校的專業(yè)教師進行交流。普遍認為中職會計專業(yè)實訓教學面臨如下境況。

1.中職生文化基礎(chǔ)普遍較差，教學效果有待提高

中職學生文化基礎(chǔ)單薄，而會計工作的特點決定了會計職業(yè)教育必須專業(yè)理論與專業(yè)技能并重，學生必須同時掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能，這給會計專業(yè)教師帶來很大壓力。

2.會計專業(yè)的校企合作大多名不符實，只停留在淺層合作上

由于會計工作具有保密性強的特點，企業(yè)不愿意與學校開展會計方面的校企合作，專業(yè)教師和學生很難獲得真實的會計職場體驗，不利于開展會計專業(yè)實訓教學。

3.缺少具有會計實務經(jīng)驗的“雙師”型專業(yè)教師

目前中職學校會計專業(yè)教師大多是大學應屆畢業(yè)生，雖然具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系，但缺少會計職場體驗，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、涉稅事務、細節(jié)性業(yè)務處理知之甚少，“雙師”素質(zhì)仍有很大提升空間。

4.培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)

當前，會計職業(yè)是熱門職業(yè)，很多職業(yè)院校開設(shè)有會計、會計電算化、財務管理等會計類專業(yè)，會計專業(yè)畢業(yè)生供大于求。畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)畢業(yè)生主要在小微企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位主要是會計、出納、商務文秘、統(tǒng)計等，會計對口就業(yè)率不超過20%。因此亟須改革優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，兼顧非對口就業(yè)學生的技能訓練。

5.選用的教材不盡如人意，教學內(nèi)容與工作實際差距大

教材是教師和學生據(jù)以開展教學活動的教學材料，是課程教學內(nèi)容的載體。目前使用的會計教材帶有明顯的學科教材的`特征，教材體例、教材內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務和工作過程脫節(jié)，制約了教師全面開展以工作過程為導向的教學模式、教學方法的改革，很有必要補充實訓輔助教材，或者直接編寫有針對性的項目教材和任務教材。

6.實訓設(shè)備設(shè)施不足，某些實訓軟件是雞肋

很多學校會計專業(yè)實訓條件差，實訓崗位不夠。有些學校買來的實訓軟件雖然內(nèi)容豐富全面，但內(nèi)容太多太難，沒有配套的實訓教材，實訓項目與選用的教材不兼容，而教師又沒有能力對實訓軟件進行二次開發(fā)，導致教學效果不理想，成為實訓教學中的雞肋。因此很有必要補充與實訓軟件配套的實訓輔助教材，提供充足的諸如憑證、賬簿、報表等實訓耗材。

二、會計專業(yè)實訓教學改革的探索

1.優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，加強教材建設(shè)

優(yōu)化課程體系，就是要通過調(diào)研確定會計專業(yè)的主干課程。研究表明基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務五門課程對培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力至關(guān)重要，應將其作為核心專業(yè)課程，要排足夠的學時。

改革教學內(nèi)容，要有針對性地把小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務內(nèi)容和技能作為教學的重點，強化貨幣資金業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、涉稅業(yè)務、財務成果業(yè)務、編制會計報表等核心內(nèi)容的實訓。

加強教材建設(shè)，就是對主干課程和重要的業(yè)務技能，開發(fā)編寫相關(guān)的實訓教材進行補充和強化。比如開發(fā)基礎(chǔ)會計實訓、會計電算化實訓、進銷存實訓、納稅實務實訓、會計綜合模擬實訓等校本實訓教材。

2.探索會計實訓教學的“四段進階實訓”模式

第一段：隨堂理論實踐一體化教學。在課堂教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，“理實相融，在做中教，在做中學”。教師在技能操作演示的過程中講解專業(yè)理論，學生在完成具體的仿真操作任務過程中學習掌握專業(yè)理論和操作技能。

第二段：核心專業(yè)課程實訓周。對于基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務會計、會計電算化、納稅實務等專業(yè)核心課程，在當期授課教學結(jié)束前安排一周時間，其他課程停課，專門做一周該課程的實訓教學。這個實訓周既是對該課程的一個技能強化訓練，也是對理論知識的梳理和復習，對培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力至關(guān)重要。

第三段：綜合模擬實訓。安排在第四學期，模擬一個一般納稅人的小微工業(yè)企業(yè)一個月的全盤會計工作，實訓內(nèi)容包括：了解企業(yè)概況，明確選用會計政策如何銜接企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動；設(shè)置賬戶，包括總賬、明細賬、日記賬、備查賬；填制和傳遞會計憑證；登記賬簿；資金收付業(yè)務、往來業(yè)務、存貨進銷存業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務核算；編制納稅申報表和會計報表；整理裝訂會計檔案。由于中職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于小微企業(yè)，小微企業(yè)常常只有一個會計，需要會計一人獨當一面去處理。因此在設(shè)計實訓內(nèi)容時一定要突出小微企業(yè)的常規(guī)業(yè)務，包括貨幣資金核算、往來核算、存貨進銷存核算、成本與財務成果核算、涉稅業(yè)務核算等。

第四段；頂崗實習。第三學年是頂崗實習的時間，由學校安排到有合作關(guān)系的企業(yè)進行頂崗實習。通過頂崗實習，使學生了解社會、融入社會，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，讓學生樹立良好的職業(yè)道德。其目標就是培養(yǎng)學生成為具備一定人文素養(yǎng)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，掌握會計核算知識和技能，具有會計業(yè)務處理能力和會計軟件運用能力、良好職業(yè)道德和積極的人生態(tài)度，符合社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型會計專業(yè)人才。

3.改革教學模式和教學方法，推行理論實踐一體化教學

在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用場景教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學模式和教學方法，務求取得最好的教學效果。選擇適用的項目教材或者輔助實訓教材，積極開發(fā)編寫一些配套的校本實訓教材。

4.實施以評價學生職業(yè)能力為核心的考核評價模式

對學生的學習成績評價，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，平時成績與技能成績及理論學習成績相結(jié)合，學生、教師、企業(yè)多元主體參與相結(jié)合。比如在專業(yè)課程學習成績考評中，平時的實訓、作業(yè)、學習態(tài)度等過程性評價成績占30%，體現(xiàn)過程和結(jié)果性評價的技能實訓成績占30%，期末理論考試成績占40%。

5.應用現(xiàn)代教學手段，用活用好數(shù)字化教學資源

要求教室和實訓室都要配備多媒體教學系統(tǒng)，電腦機房配備必需的會計實訓軟件和數(shù)字化教學資源。現(xiàn)代教學手段和數(shù)字化教學資源可以提高會計實訓教學效果。

三、對會計專業(yè)實訓教學的思考

1.面對學生文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實，教師不要怨天尤人

學生文化基礎(chǔ)差，教師要勇于面對現(xiàn)實，能做的就是努力做好自己的工作，認真開展教學改革，秉承“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，不斷改革、優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，改革教學內(nèi)容、教學模式和評價模式，在注重理論教學的同時強化實訓教學，使人才培養(yǎng)對接人才需求，努力提高教學效果。

2.加強校企合作，為師生提供真實的職場體驗

校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是師資隊伍建設(shè)的重要途徑，也是開展學校、行業(yè)企業(yè)、學生多元評價模式的重要一環(huán)，是提高職業(yè)教育效果的重要外在條件。加強校企與合作，可以使專業(yè)教師參與專業(yè)實踐，開闊視野，促進專業(yè)教師提高專業(yè)技能和實訓教學能力，進而促進整體教育教學效果的提高。

3.教師要自覺提高“雙師”素質(zhì)，提升專業(yè)實踐能力

教師不能一本書讀到老，要將“活到老，學到老”的古訓作為自己的自覺行動。除了校企合作、“國培”“省培”進修培訓、參與會計實訓場室建設(shè)、參與教材和教輔資料的編寫之外，教師還應虛心向會計實務工作者學習，熟練使用常用的會計機具和實訓軟件及設(shè)備，更新專業(yè)知識和技能，追蹤了解財經(jīng)最新動態(tài)，特別是會計、稅收方面的新政策，及時更新和充實理論教學和實訓教學的內(nèi)容。

4.人才培養(yǎng)要準確定位，對接市場需求

學校要根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群和主要就業(yè)于小微企業(yè)的特點，找準專業(yè)定位，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，改革優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置在培養(yǎng)學生具備較好的會計專業(yè)素養(yǎng)外，還要兼顧其他非對口就業(yè)學生，設(shè)置商務文秘、營銷、倉管、自主創(chuàng)業(yè)等其他課程。通過改革優(yōu)化課程體系，使學生學以致用，盡可能減少學非所用的情況。

5.按照崗位需求，整合改革教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材

在整合教學內(nèi)容時，要從畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求出發(fā)，與其對征訂教材內(nèi)容進行修修補補，不如有針對性地開發(fā)校本教材。筆者認為，學校要做好開發(fā)校本教材的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行業(yè)專家研討會，提煉重要崗位的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力，突出專業(yè)工作過程，有針對性地開發(fā)校本教材。這樣會使專業(yè)實訓教學更有針對性，更利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教學效果才會更好。

6.學校要不斷充實實訓設(shè)備設(shè)施，滿足專業(yè)實訓教學的需要

“巧婦難為無米之炊”，要有效開展會計專業(yè)實訓，就要配備必要的仿真實訓環(huán)境和實訓耗材，建設(shè)與辦學規(guī)模相適應的仿真手工會計實訓室、會計電算化實訓室和綜合模擬實訓室，購置會計憑證、賬簿、報表、納稅申報表等實訓耗材。

參考文獻：

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[3]張利.中職會計專業(yè)實訓課程教學改革的探索[j].科技教育，2015（27）.

大學物理課程教學改革探索論文篇八

試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論知識以及綜合運用基礎(chǔ)知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結(jié)如下。

1優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，突出專業(yè)性和應用性

對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側(cè)重于應用，講授過程中一定要結(jié)合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關(guān)的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應用性，適應新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。

實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法的具體應用，同時介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎(chǔ)上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關(guān)研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定—資料的獲取—統(tǒng)計方法的應用—結(jié)果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的sas和spss統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結(jié)合土壤學有關(guān)課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設(shè)計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結(jié)果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。

2將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣

以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。

例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關(guān)土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設(shè)計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術(shù)路線的確定，試驗方案的設(shè)計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結(jié)。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學習的主體，從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關(guān)的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎(chǔ)[6-9]。

3將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養(yǎng)

該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設(shè)計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設(shè)計的基礎(chǔ)上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結(jié)果又是對試驗設(shè)計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設(shè)計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結(jié)合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設(shè)計章節(jié)時所設(shè)計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設(shè)計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的'形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設(shè)計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎(chǔ)。

4創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重

科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結(jié)合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結(jié)的各種統(tǒng)計公式的a4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側(cè)重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。

5結(jié)語

試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設(shè)置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應用技術(shù)的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。

6參考文獻

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[10]張燕妮，譚光營.城市詳細規(guī)劃課程教學改革初探[j].科技信息，2009（15）：122.

大學物理課程教學改革探索論文篇九

《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。

一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整

當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。

2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。

3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。

5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設(shè)計性實驗的考核等。

教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學科領(lǐng)域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。

二、實驗教學方式的改革與探索

《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。

1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設(shè)計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設(shè)計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設(shè)計性實驗能夠使具有一定基礎(chǔ)的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。

2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側(cè)重面卻應該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應針對學生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。

本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。

大學物理課程教學改革探索論文篇十

摘要：為了適應人才市場的需求，本文從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面對中職文秘專業(yè)教學改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職？文秘？教學改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現(xiàn)有的教學模式不能有效地培養(yǎng)學生社會需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質(zhì)。因此，中職文秘專業(yè)的教學改革勢在必行。

一、面向市場，優(yōu)化課程體系

首先，中職文秘專業(yè)的.課程體系應突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實用型課程的開發(fā)，讓學生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務接待、會場布置等。同時，強化計算機應用課程和增加財務類課程，使學生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復雜表格，做簡單的財務工作等。

其次，將文秘專業(yè)課程整合為三類：一是基礎(chǔ)素質(zhì)類課程，例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等；二是商務秘書職業(yè)技能類課程，例如秘書實務、文書寫作、辦公設(shè)備操作等；三是拓展類課程，包括公共關(guān)系、會計與統(tǒng)計基礎(chǔ)、攝影與攝像等。素質(zhì)類和技能類課程是對文秘專業(yè)所有學生的基本要求；而拓展類課程則是為學生提供個性化發(fā)展平臺，以適應現(xiàn)代秘書職業(yè)服務領(lǐng)域多元化發(fā)展要求。

再次，合理調(diào)整理實課時比例，適當減少各門課程的理論學時，增加實訓學時。通過強化實踐教學，突出學生的辦文、辦事、辦會、協(xié)調(diào)及團隊合作等能力培養(yǎng)，切實提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程教學內(nèi)容

對秘書實務、檔案管理等核心技術(shù)課程的教學內(nèi)容，要以“商務型”秘書工作過程為導向，根據(jù)企業(yè)典型工作任務設(shè)計項目化、模塊化教學內(nèi)容。

例如秘書實務，該課程是文秘專業(yè)核心課程，在確定教學內(nèi)容時，首先從秘書崗位群的職責要求中分析歸納出四種核心能力，即事務處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務組織與服務能力、商務活動安排能力；其次結(jié)合商務文秘工作中典型工作任務以及秘書職業(yè)素質(zhì)要求對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃；最后對課程內(nèi)容進行理實一體項目化、模塊化設(shè)計。在教學設(shè)計中，將教學內(nèi)容分為八個單元：秘書職業(yè)認知、秘書形象設(shè)計、事務管理、文檔管理、會議管理、商務禮儀、溝通技能、商務活動安排。每個單元下分若干教學任務以及相關(guān)實訓項目。

三、結(jié)合學生特點，創(chuàng)新教學方法

在教學方法上，大膽探索和實踐適應中職學生特點的情景訓練、案例教學、小組討論等方法。例如在現(xiàn)代企業(yè)秘書禮儀教學中，開展一些豐富多彩的情景訓練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業(yè)氛圍，熏陶專業(yè)意識。同時，嘗試將案例教學法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發(fā)學生的興趣。

四、加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力

培養(yǎng)學生職業(yè)能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內(nèi)資源，進行頂崗實習。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務科、學生科等部門秘書崗位提供給學生輪流頂崗實習；二是在校內(nèi)的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動中，讓學生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔會議的組織、安排與接待等。

其次，重視社會實踐，讓學生在鍛煉中積累經(jīng)驗，提高技能。一是指導學生開展社會調(diào)查，在與調(diào)查對象的溝通交流中，培養(yǎng)學生收集信息、分析解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力；二是組織學生參加各種社會活動，如企業(yè)慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高服務能力；三是積極建設(shè)和利用多類型的校外實訓基地，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導思想，采取工學結(jié)合、校企合作教學模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學習人際交往，提升處理人際關(guān)系的基本能力。

五、創(chuàng)新評價機制，科學評價教學效果

首先，對課程與教師課程教學的評價，要創(chuàng)新評價機制。一方面從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、職業(yè)態(tài)度、教學效果等方面，進行學習者認可度評價。另一方面通過學生信息反饋、座談會、學生評教、教學督導評教等方式對課程效果進行評價。

其次，對學生課程學習成績的評價，要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，建立以職業(yè)能力鑒定導向的綜合考核評價機制，采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評價標準。如秘書實務考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內(nèi)容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業(yè)”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。

文秘專業(yè)雖是一個傳統(tǒng)專業(yè)，但依然富有活力。為了更好地適應文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創(chuàng)新，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝宗云.淺論案例教學[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（11）.

[2]莫正桂.論中職文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[j].企業(yè)科技與發(fā)展，2013（12）.

大學物理課程教學改革探索論文篇十一

人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設(shè)的專業(yè)，主要學習企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓與開發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識。高職院校以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學指導思想，所以高職院校應尤為注重實踐教學。實踐教學使學生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實踐教學的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學生的就業(yè)狀況。

大學物理課程教學改革探索論文篇十二

本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學計劃的科學性和教學內(nèi)容的先進性及教學手段的連貫性。

分析化學是一門對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進行系統(tǒng)測量與表征的科學，是人們認識物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數(shù)學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。

[4]由單純提供分析測試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。作為自然科學研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。

結(jié)合目前的化學領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。

而就目前我校的儀器分析課程教學現(xiàn)狀來看，尚與國內(nèi)其他院校存在一定的差距，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。

近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關(guān)于對基礎(chǔ)課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數(shù)達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。

南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數(shù)達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學的總學時數(shù)達到54學時，開設(shè)基礎(chǔ)性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現(xiàn)實生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。

一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學實踐內(nèi)容

我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質(zhì)量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調(diào)動學生的學習積極性。

其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數(shù)學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。

此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設(shè)計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。

二、多種教學方法結(jié)合，突出多媒體教學

興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。

不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。

此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結(jié)合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統(tǒng)的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結(jié)合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。

三、理論與實踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性

要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。

同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實社會密切相關(guān)的熱點問題結(jié)合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現(xiàn)實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。

四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學

目前傳統(tǒng)的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實驗，其結(jié)果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。

五、強化學生實踐能力，增添設(shè)計性實驗

學習的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實驗的教學在12周內(nèi)分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設(shè)計性選做實驗。

科技論文

相關(guān)信息

的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。

通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設(shè)計性實驗鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。

大學物理課程教學改革探索論文篇十三

摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產(chǎn)與管理》教學自身的特點,對課程的設(shè)計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。

關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設(shè)計;教學模式;考核評價

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內(nèi)容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設(shè)中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,對于構(gòu)建學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產(chǎn)過程為導向進行該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗,取得一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。

1課程定位

《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產(chǎn)計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調(diào)控、測產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗、產(chǎn)品營銷、新技術(shù)研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。

2設(shè)計思路

以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構(gòu)建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學工作、生產(chǎn)實踐內(nèi)容的同步進行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學習的內(nèi)容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。

2.1經(jīng)社會調(diào)研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務

高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營單位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。

2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學習內(nèi)容

按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設(shè)計要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務與知識的聯(lián)系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設(shè)計學習情境

根據(jù)行業(yè)專家對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求,確定本課程各相關(guān)學習情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)和學習能力的循序漸進,以工作內(nèi)容為載體設(shè)計播種前的準備、播種育苗技術(shù)、田間管理技術(shù)、收獲技術(shù)4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

3教學模式

工學結(jié)合的本質(zhì)是教育要與學生今后的工作需求緊密結(jié)合,工學結(jié)合教學模式是基于工作過程的,學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。工學結(jié)合要做到工作過程與學習過程結(jié)合,工作任務與學習任務結(jié)合,工作方法與學習方法結(jié)合,工作內(nèi)容與學習內(nèi)容結(jié)合,工作能力與學習能力結(jié)合。工學結(jié)合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統(tǒng)地確定學習任務,構(gòu)建以“工作過程”為導向的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構(gòu)建校科和校企聯(lián)合培養(yǎng)“工學結(jié)合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內(nèi)學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結(jié)合,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。

4教學方法

以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設(shè)計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設(shè)計,內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實際的聯(lián)系,不斷補充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進技術(shù)和成功經(jīng)驗,體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場教學,實現(xiàn)“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結(jié)協(xié)作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現(xiàn)問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設(shè)計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

5考核與評價

考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎(chǔ)。

評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。

6結(jié)語

以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯(lián)想思維,使其運用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。

7參考文獻

[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.

大學物理課程教學改革探索論文篇十四

以經(jīng)濟學理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

一、計量經(jīng)濟學實驗教學存在的問題

（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性

計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。

（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要

1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的.計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結(jié)論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。

4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。

（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)

盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠?，F(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關(guān)專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善

由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設(shè)備的機會。

二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗

歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學生充分展示自主學習的能力。

（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致

美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。

（二）高度注重實驗的層次性

在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。

（三）堅持以學生為中心教師為主導

美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。

三、計量經(jīng)濟學開放式實驗教學改革探索

目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。

（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力

在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設(shè)置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。

（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學

隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎(chǔ)，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)

國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。

（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力

改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻：

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＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設(shè)項目；項目編號：e19。

大學物理課程教學改革探索論文篇十五

對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進行設(shè)定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務的完成。

1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價體系

園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進行。因此，對于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

大學物理課程教學改革探索論文篇十六

合理設(shè)計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎(chǔ)理論與實驗課的基礎(chǔ)上使學生學會怎樣將基礎(chǔ)理論與實踐結(jié)合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關(guān)注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設(shè)計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。

2.2切實抓好學生實驗前的預習工作

實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內(nèi)容，實驗前應復習教科書中的有關(guān)內(nèi)容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎(chǔ)上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。

2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力

實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。

2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性

考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現(xiàn)在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。

3結(jié)束語

實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設(shè)計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設(shè)計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。

大學物理課程教學改革探索論文篇十七

在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的經(jīng)濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學會逐漸成為經(jīng)濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教育中最具權(quán)威性和代表性。”我國在上個世紀80年代，將計量經(jīng)濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經(jīng)進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學教學改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。

一、計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題

（一）課程因素

計量經(jīng)濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置，在課堂教學設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學教學目標難以實現(xiàn)。

在高校中計量經(jīng)濟學課程開設(shè)時間不具有合理性，導致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學本身的教學內(nèi)容復雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學的內(nèi)容與數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學的教學內(nèi)容學習得更加扎實，在高校中應當優(yōu)先學習微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學中一些學校在開設(shè)經(jīng)濟學學科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學開設(shè)進來，導致大部分學生在學習計量經(jīng)濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設(shè)不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經(jīng)濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學課程建設(shè)難以開展。

在我國計量經(jīng)濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經(jīng)濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。

（二）學生因素

學生因素主要包含學生對計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經(jīng)濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經(jīng)濟學，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學的學習經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經(jīng)濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學生認為計量經(jīng)濟學是數(shù)學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學需要運用到公式推導和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向?qū)W生指出計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學的有用之處，根據(jù)學生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應用空間。

（三）教師因素

教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程，而在數(shù)學專業(yè)也相應地開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，很多學生對于相關(guān)應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學習，計量經(jīng)濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠?qū)?shù)據(jù)進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應當著重介紹計量經(jīng)濟學學習的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟學學科是理論和實踐相結(jié)合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。

二、計量經(jīng)濟學教學改革目標

（一）合理布局培養(yǎng)方案

如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應當首先考慮計量經(jīng)濟學在何時能夠?qū)W生進行開課，要將學生對基礎(chǔ)性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學教育學習更能保證學生學好計量經(jīng)濟學相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟學學科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經(jīng)濟學學習的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟學學習，應當開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學以及微觀經(jīng)濟學都能夠?qū)W習到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導自身對于計量經(jīng)濟學的學習，保證學習計量經(jīng)濟學的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內(nèi)容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟學時可適當保證課程學習的完整性。

（二）理論課實驗課綜合分配

在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經(jīng)濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟學課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學應當分為兩個學期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。

（三）互動式教學與專業(yè)化教學相結(jié)合，調(diào)動學生學習興趣

一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學習中調(diào)動學生學習的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學內(nèi)容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學的過程，在計量經(jīng)濟學教學過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠?qū)⒅R進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。

另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結(jié)合的方式充分調(diào)動學生學習計量經(jīng)濟學課程的積極性，更快地進行計量經(jīng)濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經(jīng)濟學專業(yè)和西方經(jīng)濟學專業(yè)的學生在計量經(jīng)濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎(chǔ)知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數(shù)處理當中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。

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基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。

作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經(jīng)濟學院國民經(jīng)濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學、金融學。

孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。

大學物理課程教學改革探索論文篇十八

摘要：市場營銷學是商貿(mào)類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當?shù)母母?，順應時代的發(fā)展潮流，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營銷實踐能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應工作環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名營銷學教師，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷學；教學改革

隨著科技的發(fā)展、社會的進步，萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學界、業(yè)界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結(jié)合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內(nèi)容等方面對教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來的學生是能夠有效適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應用型、復合型人才。

一、現(xiàn)階段市場營銷學課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置缺乏合理性，教學內(nèi)容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數(shù)學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環(huán)境相互脫節(jié)的教學內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。就目前市場營銷學課程設(shè)置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學校的課程設(shè)置基本上處于空白狀態(tài)，這對學生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類型的課程設(shè)置沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導致應用型人才培養(yǎng)要求無法得到有效的滿足。

（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業(yè)后對自己的職業(yè)生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養(yǎng)出來的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場營銷學課程教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現(xiàn)需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業(yè)、專業(yè)軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業(yè)實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發(fā)揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到針對性的訓練和培養(yǎng)。

（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。大多數(shù)教師掌握的營銷知識也表現(xiàn)出一定的滯后性，無法有效對接企業(yè)的營銷實戰(zhàn)。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、市場營銷學課程教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下的改革策略

（一）合理設(shè)置課程，積極更新教學內(nèi)容。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，學校首先要針對課程內(nèi)容進行合理的設(shè)置，確保教學內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設(shè)置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經(jīng)驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發(fā)力度。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學過程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務。所以，教師可以通過對當?shù)仄髽I(yè)進行走訪或者關(guān)注媒介等方式了解到當?shù)氐臓I銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學之中，讓學生對當?shù)氐臓I銷要求和產(chǎn)業(yè)特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設(shè)置上面不僅要重視市場營銷內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容保持在一個適當?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對于實踐教學內(nèi)容，可以通過設(shè)置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調(diào)研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。

（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。

由于網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的發(fā)展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經(jīng)難以受待見，在招聘人才的時候，企業(yè)往往會優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據(jù)社會需求去調(diào)整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結(jié)合國家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化等對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。就目前情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設(shè)置中增加實踐教學內(nèi)容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結(jié)合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內(nèi)實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內(nèi)實踐教學，比如依附模擬軟件、建設(shè)營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構(gòu)建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結(jié)合社會對人才的需求組織學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃書”項目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過這種方式對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內(nèi)容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業(yè)場景有所了解，在實戰(zhàn)訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）創(chuàng)新課程教學方式，完善考核評價體系。

市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內(nèi)容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發(fā)學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關(guān)知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎(chǔ)上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關(guān)知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據(jù)教學目標進行教學方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結(jié)合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創(chuàng)設(shè)式教學、啟發(fā)式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現(xiàn)學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調(diào)查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實際能力的考核。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為對市場規(guī)律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內(nèi)容、教學方式進行創(chuàng)新，以此提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[6]高金城。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程教學改革研究[j]。中國市場，2016（22）：193—195。

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