專業(yè)如何開展有效教學心得體會（模板23篇）

心得體會是經(jīng)驗的沉淀，可以使我們更好地下一步行動。在寫心得體會時，要注意準確表達自己的想法和觀點，給讀者留下深刻印象。這是一些優(yōu)秀的心得體會范例，供大家參考和學習。

如何開展有效教學心得體會篇一

大坪中心校 鄧冠軍

這次我有幸參加了汝城縣進修校舉辦的有關(guān)學校有效課堂教研活動，聽了袁利萬盛校長的精彩課堂講座，深有感觸。有效課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

1、以學生為本。做到以學生學習為主，設(shè)計有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。備課不僅是備教材還應(yīng)該是備學生，制定明確的教學目標。教師應(yīng)盡可能多的參與集體備課，多聽取有經(jīng)驗教師建設(shè)性的意見和建議，不斷地充實和提高自己的教育教學水平。

3、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教研作為開展有效教研的新興平臺，并通過開發(fā)新的教學資源，設(shè)立教育博客，建立教研論壇等途徑實現(xiàn)教育資源的共享，進而提高教育教學質(zhì)量。

4、有針對性的設(shè)計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習情況往往直接影響著學生課后練習的正確率。教師要及時將學生對知識的掌握情況進行

總結(jié)

5、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。 首先，教師要尊重學生，不要傷害孩子的自尊心。對學生應(yīng)多鼓勵少批評，多肯定少指責。

其次，對學生的期望值不要太高，有的學生因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

第三，教師要真正走進學生的心靈世界，多與學生進行溝通與交流，了解他們內(nèi)心的真實所需，只的這樣才能與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

第四，要講究對學生評價的方法，無論課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

另外、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

總之做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

如何開展有效教學心得體會篇二

作為一名教師，有效的教學是我們一直追求的目標。有效的教學不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能。多年來，我一直在教學實踐中不斷總結(jié)和探索，積累了一些有關(guān)如何有效教學的心得體會。在這里，我將分享我對如何有效教學的五個關(guān)鍵點。

首先，了解學生需求是有效教學的關(guān)鍵。每個學生都有不同的學習方式和需求，教師應(yīng)該針對學生的個體差異，靈活調(diào)整教學策略。在課堂中，我經(jīng)常與學生進行交流和反饋，了解他們的學習進展和困難。通過了解學生的需求，我能夠更好地設(shè)計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，滿足學生的學習需求，提高教學效果。

其次，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學習是一種自主的過程，只有學生主動參與和積極學習，才能夠取得良好的學習效果。因此，我在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我會通過設(shè)置富有趣味性的教學內(nèi)容和活動，引發(fā)學生的好奇心和興趣，激發(fā)他們對學習的熱情。同時，我也鼓勵學生多參與課堂討論和互動，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。

第三，培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力。學會學習是一個持續(xù)的過程，學生需要掌握一些有效的學習策略和方法。在我的教學中，我會教給學生一些學習方法和技巧，幫助他們更高效地學習。同時，我也鼓勵學生進行自主學習，給予他們適當?shù)淖灾鬟x擇權(quán)。通過培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，我希望他們能夠在課堂之外也能持續(xù)不斷地學習和成長。

第四，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和人際關(guān)系。一個良好的課堂氛圍和人際關(guān)系對于有效教學來說是至關(guān)重要的。我注重與學生之間良好的師生關(guān)系和同學之間的互動關(guān)系，并積極創(chuàng)設(shè)一個和諧、積極向上的課堂氛圍。在我的課堂中，學生可以自由表達自己的意見和看法，相互尊重和支持。這樣的氛圍能夠激發(fā)學生的學習動力和合作精神，促進良好的學習效果。

最后，持續(xù)反思和改進是有效教學的關(guān)鍵。作為一名教師，我們應(yīng)該保持持續(xù)地反思和改進，以不斷提高自己的教學能力和水平。在每一次的教學實踐之后，我會仔細回顧和總結(jié)自己的教學過程和效果，并尋找改進和提升的方法。通過持續(xù)反思和改進，我能夠不斷提高自己的教學效果，給學生帶來更好的學習體驗和成果。

總結(jié)起來，如何有效教學是一個復雜而又有挑戰(zhàn)性的問題?；诙嗄甑慕虒W實踐，我對如何有效教學有了一些心得體會。通過了解學生需求、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍以及持續(xù)反思和改進，我們可以更好地實現(xiàn)有效教學的目標，提高學生的學習效果和興趣。希望這些心得能夠?qū)ζ渌處熞灿兴鶐椭?，共同進步，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

如何開展有效教學心得體會篇三

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。接下來就跟著x的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學心得體會范文吧。

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應(yīng)該在教學過任務(wù)導向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

如何開展有效教學心得體會篇四

第一段：引言（150字）

在教學過程中，教師的角色是至關(guān)重要的。擔任教師的時候，我意識到教學不僅僅是傳授知識，還需要關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)他們的學習熱情。如何有效地教學成為了我的思考焦點。經(jīng)過長期的實踐與反思，我總結(jié)出一些心得體會，希望與大家分享。

第二段：激發(fā)學生學習興趣（250字）

激發(fā)學生的學習興趣是高效教學的關(guān)鍵之一。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)性問題的方式提問能夠引發(fā)學生思考和探索的欲望。此外，我還經(jīng)常利用案例分析、故事講述等方法來吸引學生的注意力，讓他們感受到學習的樂趣和動力。當學生對學習感興趣時，他們會更加積極主動地參與到課堂中，從而提升學習效果。

第三段：關(guān)注個體差異（250字）

學生的個體差異是教學過程中必須考慮的因素之一。在我的教學實踐中，我先通過問卷調(diào)查和個別訪談等方式了解學生的學習特點和習慣，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整。例如，我發(fā)現(xiàn)部分學生對圖示表達更容易理解，于是在講解過程中增加了更多的圖表演示。一對一的輔導時間也是我給予學生個體關(guān)注的機會，通過與學生面對面的交流來解決他們的學習困惑。

第四段：鼓勵學生交流合作（250字）

學生之間的交流與合作對于促進學習至關(guān)重要。我善于利用小組討論、合作項目等形式來培養(yǎng)學生的合作能力。鼓勵學生分享自己的觀點和思考，培養(yǎng)他們的表達能力和交流技巧。在課堂上，我提倡學生之間相互幫助和互相學習，通過小組合作來完成課堂任務(wù)和作業(yè)。這不僅有助于學生之間的互動交流，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和解決問題的能力。

第五段：評價和反思（300字）

在教學中，不斷評價和反思是提高教學效果的有效途徑。我定期利用各種評估方法來了解學生對教學的反饋和學習效果。同時，我也主動尋求同事和學生的建議和意見，以期改進教學方法。在課后，我會反思自己的教學過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗和改進的方向，并制定下一節(jié)課的教學計劃。評價和反思是不斷提高教學水平和學生成績的重要環(huán)節(jié)，使我能夠更好地指導學生學習。

結(jié)論（100字）

通過以上的實踐和反思，我深刻認識到有效教學的重要性。激發(fā)學生的學習興趣、關(guān)注個體差異、鼓勵學生交流合作以及定期評價和反思是有效教學的重要方面。我相信，只有不斷學習和提高自己的教學能力，才能更好地教導學生，成就他們的未來。

如何開展有效教學心得體會篇五

剛開始家訪時，說實話，心里也沒有底，不知道家長對家訪持什么態(tài)度，而我該怎樣做才能體現(xiàn)這次家訪的目的。后來隨著家訪次數(shù)的增多，漸漸地開始覺得家訪的意義不一般。很多次打電話和家長聯(lián)系要去家訪，家長們先是一楞，隨后忙在電話那頭說，好的，好的。什么時候來，我們在家等您。上得門去，家長又是倒茶，又是切水果，倒把我弄得不好意思。在我交代了一些讓家長注意的事項和要求后，他們都說，孩子快開學了。本來就愁不知道自己該做些什么，現(xiàn)在您來家訪，讓我們有了底，孩子也認識了您。不錯不錯。你們學校的家訪活動確實給我們帶來了方便。通過細致，全面的家庭訪問，讓我深深地認識到，家訪工作是班主任協(xié)調(diào)家庭教育的重要方式之一，也是班主任經(jīng)常性的工作。

一、確家訪目的，真情送家長，溫暖給學生

家訪目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內(nèi)容和方法。家庭是第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發(fā)育，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個性的形成，都有至關(guān)重要的影響。教育引導學生一定要與家長聯(lián)系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，達到教育目的。以真誠的愛，去溫暖學生的心，家訪讓我走進學生心里，溝通了師生感情，家訪為班主任工作揚起了風帆。

二、家訪工作長“報喜”，為后進生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境

美國心理學家查絲雷爾說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它就無法成長開花”。家訪的目的是關(guān)心、愛護、轉(zhuǎn)化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長送去一根“棍子”，學生回家不免要受嘮叨之苦。這樣做不但解決任何問題，而且學生還會遷怒于教師，給班主任下一步的工作制造了障礙。我家訪的對象若是后進生，對于他們是“雪中送炭”，給以“溫暖”，多給差生家長“報喜”。我利用時間去尋找“雙差生”的閃光點。每次，我多講學生的長處與進步，深受學生和家長的歡迎，有利于達到教育目標。我接觸的“雙差生”都有一個共同的特點，那就是“吃軟不吃硬”。我通過一次次家訪，反復抓，抓反復。積極去找他們的“閃光點”，先感化家長，再去溝通教育學生，給學生自信，希望和熱情。只有這樣，他們那柔弱的心靈之花才能在一個時時刻刻充滿陽光溫暖的環(huán)境中盛開，并結(jié)出豐碩的果實。

三、交換訪談方式，為家訪工作增加新的內(nèi)涵

隨著社會的發(fā)展，家訪的方式也隨著改變。由于人們的職業(yè)特點、個人閱歷、經(jīng)濟狀況、文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)、性格脾氣各不相同，學生家長可分為好多不同的類型。作為班主任應(yīng)該具體問題具體分析，“到什么山唱什么歌”，如果家訪的方式不改變，有時會事倍功半，甚至適得其反。有一個學生家庭條件很好，但父母很溺愛孩子，去他家訪談，父母把自己孩子看成“小太陽”，總認為自己的孩子聰明能干。我一談孩子的缺點錯誤時，他們就不愛聽，甚至替孩子辨護。我沒有硬碰硬，而是借助學校舉行家庭教育講座時機，我力邀此位家長參加學習，并且建議學生家長購買專家編寫的資料，主張家長看看，而后再去家訪。后來家長的思想轉(zhuǎn)變了。此外，家訪時，我也注意家長的精神狀態(tài)、身體情況、家庭氣氛等條件，隨機應(yīng)變地調(diào)動訪談方式和內(nèi)容。

總之，家訪工作是班主任工作中不可缺少的方式。我深知：家訪是一門學問，是一門永無止境的藝術(shù)。我愿虛心請教，在“三尺門外”，傾心奉獻，把家訪工作推向一個新階段。

家訪體會

如何開展有效教學心得體會篇六

從5月13日開始，作為班主任的我與數(shù)學老師馮毅對我們班同學進行了為期一周的家訪活動。

本次家訪活動，我們主要以“走訪家庭”的方式進行，雖然孩子們學習情況不一樣、家庭情況不一樣、性格行為也不一樣，但他們對待老師的熱情卻是一樣的。有的學生和家長聽說老師要來，便早早地在小區(qū)門口等候著。這些，都讓我和馮老師心里暖暖的。

毛小東的爺爺奶奶都已八十高齡。爺爺是退休教師，辛勤耕耘一輩子的他對我和馮老師平日的工作給予了充分的肯定，對我們學校的教學管理模式表示贊賞，這都讓我和馮老師特別高興，更加有了干勁兒。不過，雖然作為教師的爺爺奶奶能對毛小東在學習上的照顧跟得上，但畢竟年齡大了，難免對毛小東的生理及心理變化有所忽視。作為老師的我們，更應(yīng)該給這樣的孩子多一些關(guān)愛，讓留守兒童也能更多地得到老師的愛、社會的愛，讓他們不孤單。

天氣很熱，我和馮老師走街串巷，上樓下樓，馬不停蹄。雖然很辛苦，心里也是五味雜陳，但更多的是感動和溫暖，胸中涌動著被家長信任、被學生喜愛的幸福。

走進家庭，與家長面對面的真誠交流，我覺得身上的擔子更重了。在今后，我們在利用微信、qq、電話的同時，要多走進孩子的家，與家長進行深度的溝通，多去了解、關(guān)心孩子的生活，以便找到打開教育“死結(jié)”的良方，真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。

如何有效開展家訪工作心得體會2

如何開展有效教學心得體會篇七

有效教學

學習興趣

有效性

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善于創(chuàng)設(shè)教學情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學生學習地理的興趣，調(diào)動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學并且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勗诘乩碚n堂教學中進行有效教學的幾點做法。

一、在地理有效教學中要創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂有效性

地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應(yīng)該充分研究學生，鉆研教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生變“苦學”為“樂學”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發(fā)了學生的憂患意識，從而調(diào)動了學生探索地震相關(guān)知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂有效性

地理教材中除了用常規(guī)的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內(nèi)容與文字描述相互結(jié)合，相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養(yǎng)成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我采用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學習分層設(shè)色地形圖觀察地勢起伏時我采用剖面觀察法等等。

此外，地理教師應(yīng)教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當?shù)慕y(tǒng)計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養(yǎng)學生探究能力，提高課堂有效性

傳統(tǒng)的教學模式，學生對于自主學習能力的培養(yǎng)意識十分淡薄，學生一直處于被動學習狀態(tài)，教學質(zhì)量和學生聽課質(zhì)量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態(tài)度。例如，在“海陸變遷”的學習中，教師可以向?qū)W生展示科學家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的一系列圖片，并進行分析：喜馬拉雅山在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？我們利用科學史來培養(yǎng)學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養(yǎng)。例如，學習湘教版地理七年級上冊“七大洲、四大洋”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓每個學生都參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”時，學生也可以參與到每個省級行政區(qū)輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯(lián)系，還能顯示出它們之間的因果關(guān)系。地理略圖的運用培養(yǎng)了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發(fā)展，提高課堂有效性

學習評價是促進學生發(fā)展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助于學生進行反思，有助于學生人格的全面發(fā)展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處并及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產(chǎn)生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性

新課程改革的一個亮點就是提出了“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，地理教學只有做到“三維目標”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂?？墒窃趯嶋H的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥于課本，強調(diào)地理事實，強調(diào)記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應(yīng)該要更多地考慮如何更好的適應(yīng)學生，如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。我們要根據(jù)學生的年齡特點來調(diào)整自己的教學方法和教學策略，要善于欣賞學生，善于換位思考，善于與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創(chuàng)造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經(jīng)比較熟悉，但是我們?nèi)匀恍枰膫浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課、批改好每一次作業(yè)。要審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

如何開展有效教學心得體會篇八

又是一個九月，又是一個新學期的開始，又一批小苗苗。既是校園的要求，也是為了配合教育局“千校萬師家訪日”的活動，更是了解新班級的需要，我在8月27日至8月30日這段時間里走訪了我班幾乎所有孩子的家。雖然每年都有家訪活動，但是今年的感覺似乎更不一樣。這不僅僅僅是因為接手一個全新班級的新鮮感，更多的是我在家訪活動中有了一種對建設(shè)和諧家校關(guān)系的領(lǐng)悟。

家訪的目的在于與家長交流狀況，交換意見，共同研究教育學生的資料和方法。孩子從呱呱墜地，就降臨到了家庭這一特定的成長環(huán)境中。家庭是第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發(fā)育，知識的獲得，潛力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個性的構(gòu)成，都有至關(guān)重要的影響。多年的經(jīng)驗，讓我認識到，教育引導學生務(wù)必要與家長聯(lián)系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，到達教育目的。在這次家訪過程中，我不僅僅僅如此近距離的接觸了每一位學生，而且也深深地體會到作為父母對孩子教育的關(guān)心和重視，當然也了解到我們此刻家庭教育中存在的一些問題，這些都為我思考如何建設(shè)一個和諧良好的班級群眾，乃至于促成一種家校通力合作，共同營造有利于孩子成長的氛圍帶給了原始積累。此刻把自己的一些心得體會總結(jié)如下：

一、此刻學生的家庭狀況差異十分大，不同的家庭環(huán)境對孩子的性格養(yǎng)成影響十分深。

雖然這些孩子大多數(shù)都是獨生子女，家庭條件一般都能夠，家庭組織和關(guān)系也比較健全，但還是有很多讓人擔心的地方。比如我班的沈萍同學，父母雙方都是不識字的。他父母原本有一個兒子，已經(jīng)上大學了，但是不幸出車禍死亡，于是他們就又領(lǐng)養(yǎng)了沈萍。家里面還有一個奶奶，父母年紀又都比較大了(四十多歲)，所以都比較寵愛她。這樣的環(huán)境對她的成長顯然是有影響的。還有姚書蕾同學和王孝文、王孝伍兩兄弟，家里都分別還有姐姐，年齡相差也不大，父母又都是外來務(wù)工人員，造成整個家庭的貧困。同樣的，還有一些“留守”家庭的子女。比如顧家豪同學的媽媽在杭州開衣服店，而父親又常年出差，他長期和爺爺生活造成了性格上的偏差，比較“野”。應(yīng)對這樣的特殊狀況，我們老師要做的工作就更多了。

二、老師和家長的坦誠溝通，互相信任和協(xié)作是做好教育工作的關(guān)鍵。

平時我與學生的交談中，明白有相當一部分家長整天忙于工作，極少照看、督促孩子的學習，關(guān)心孩子的生活。而且做起教育工作來也相當?shù)暮唵?、隨便甚至粗暴。這使得我們肩上的職責更重了。我們沒辦法選取家長，我們只能選取不同的教育方式來對待這些更需要我們關(guān)心的孩子。當然在與家長聊的過程中，也了解到孩子在家的一些異常表現(xiàn)，(與校園表現(xiàn)截然相反的)得到了這些信息，使我在今后的教育教學工作中更能對癥下藥。很多家長都反映：老師說的，孩子會聽進去的。我們應(yīng)當更加全面地認識這個問題，好好地與家長溝通孩子在校園的表現(xiàn)，更要取得家長的支持，因為僅僅依靠校園的教育是不完整是不能夠的。

三、我們要更多地關(guān)心那些特殊的孩子。

班級里的孩子是各不相同的，總存在一些“弱勢群體”，對他們，我們要及時、深入地從家長那獲取信息，給予更多的溫暖和幫忙。我班的楚強同學，先天性患有嚴重的散光、弱視，長期治療還沒有完全康復，家中母親又是沒有工作，小孩子性格十分內(nèi)向。了解了狀況后，我及時調(diào)整了楚強同學的座位，在平時也更多地關(guān)注他，期望讓他能感受到更多的關(guān)愛。

良好的家校關(guān)系是教育很重要的一環(huán)，而家庭和校園的這種聯(lián)系主要的就是透過家訪、家長會這樣的形式來實現(xiàn)。我們要重視家訪工作，透過這個平臺著力去構(gòu)建真正“和諧”的教育藍圖。

如何有效開展家訪工作心得體會4

如何開展有效教學心得體會篇九

尉莊中心校天池小學吉學敏

概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質(zhì)的反映。縱觀數(shù)學的發(fā)展過程，一切數(shù)學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數(shù)學概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的?數(shù)與代數(shù)?、?空間與圖形?、?統(tǒng)計與概率?、?實踐與應(yīng)用?等四個領(lǐng)域的龐大的數(shù)學體系，不僅是數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎(chǔ)。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認為產(chǎn)生的本質(zhì)原因文秘雜燴網(wǎng)是缺失了對數(shù)學作為一門科學的學術(shù)關(guān)照。因此，?讓數(shù)學概念學習棲居在學術(shù)的土壤里?是一個值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學實踐談三點想法：

一、從日常數(shù)學與學術(shù)數(shù)學的連接點切入

闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學術(shù)數(shù)學與日常數(shù)學的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。

二、概念解讀能深入也能淺出

研究表明，兒童學習概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。

三、從舊知的錨樁處起航

數(shù)學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數(shù)學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。

受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學課堂的研究和探索集中于數(shù)學文化與數(shù)學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，?數(shù)學教育?一定是?數(shù)學?與?教育學?雙重價值視野關(guān)照的，如果缺失了對數(shù)學本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對?數(shù)學課堂基于數(shù)學學術(shù)視野?的實踐與渴望，其實需要數(shù)學學術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。

如何開展有效教學心得體會篇十

隨著教育的發(fā)展，教學的方法和技巧也在不斷更新和完善。作為一名優(yōu)秀的教師，如何有效地教學是每個教師都需要思考和探索的問題。在我多年的教學實踐中，我總結(jié)出一些有效教學的心得體會，分享給大家。

首先，我認為一個教師要有效教學，必須對所教的內(nèi)容有深入的了解和研究。只有了解到位，才能在教學中靈活運用。因此，我經(jīng)常閱讀最新的教材和教學參考書籍，不斷學習和積累知識。同時，我也主動參加各種學術(shù)研討會和教育培訓，與其他教師交流和分享經(jīng)驗。通過這樣的努力，我能夠?qū)⒆钚碌睦碚摵头椒ㄈ谌氲轿业慕虒W中，使得我的教學更加科學、合理。

其次，教師在教學過程中要注重啟發(fā)式教學。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學，啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的主動學習興趣和創(chuàng)造力。在我的課堂上，我經(jīng)常通過提問和討論的方式，引導學生獨立思考和解決問題。我會鼓勵學生提出自己的見解和觀點，展示他們的創(chuàng)造力和批判性思維。通過這樣的啟發(fā)性教學，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高自己的學習能力。

第三，我認為一個教師要有效教學，必須關(guān)注學生的個性化需求。每個學生都是獨特的個體，他們的興趣、能力和學習方式都不盡相同。作為一名教師，我需要認識到這一點，根據(jù)學生的差異性進行因材施教。在我的課堂上，我會根據(jù)學生的不同程度和特點，調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，我也經(jīng)常與學生進行個別談話和溝通，了解他們的學習動態(tài)和心理需求。通過這樣的關(guān)注和耐心引導，我能夠更好地幫助學生解決問題，提高學業(yè)成績。

第四，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。知識是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，但單純追求知識的積累并不足以支持學生的未來。因此，我努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作精神和實踐能力。在我的課堂上，我會組織學生進行項目實踐和團隊合作，提高認識和解決問題的能力。同時，我也積極參與學校組織的各種比賽和活動，為學生提供展示自己才華和能力的機會。通過這樣的培養(yǎng)，學生能夠在學術(shù)和人際關(guān)系中全面發(fā)展，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師在有效教學中要時刻關(guān)注學生的學習情況和反饋。學生是教學的主體，他們的學習情況直接反映了教學的效果。因此，我會定期進行學生的學情調(diào)研和學習評價，了解學生的學習狀態(tài)和問題。同時，我也鼓勵學生提出對我的教學的意見和建議，積極與學生進行溝通和互動。通過這樣的反饋和調(diào)整，我能夠及時改進我的教學方法和策略，提高教學的質(zhì)量和效果。

總之，有效教學需要教師具備扎實的知識和教學技巧，關(guān)注學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并及時關(guān)注學生的學習情況和反饋。只有這樣，才能更好地引導和激勵學生的學習興趣，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。作為一名教師，我將堅持不懈地努力，為學生的成長和發(fā)展貢獻我的力量。

如何開展有效教學心得體會篇十一

在進行教學反思方面，我總結(jié)了以下幾個方面來幫助我們進行有效的教學反思：

而且對教材的深度挖掘不夠，課前準備不足導致課堂效率低下，教學手段落后，受自身理論水平和專業(yè)知識的局限，沒有按照新課程標準的要求去認真學習和領(lǐng)會新教材的編寫意圖，沿用傳統(tǒng)的教學方法上課，這種教學方法不能適應(yīng)新教材的要求，不能達到預期的教學效果。

教學中，多是傳統(tǒng)教法，熱衷于填鴨式、滿堂灌、唱“獨角戲”。自始至終一個勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。語言繁雜、枯燥無味。造成學生不知如何學習的被動局面，學生的學習興趣不高，機械地記單詞、背語法規(guī)則。課堂上被動的吸收，學生的思路不能與教師同步，沒有培養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。

英語是一門工具性極強的課程，學習英語就是為了培養(yǎng)和提高語言交流能力，為了更好地講給別人聽，更好地聽別人說話；為了更好地寫文章給別人看，更好地看別人的文章。不能“蹲”在學生感興趣的高度，選擇貼近學生實際生活的話題，來激活學生已有的知識，培養(yǎng)學生的語言技能。上完一節(jié)課，有的學生腦海里不僅毫無積累，甚至連原有的知識都派不上用場。

通過聽魯教授的這幾節(jié)課，我決定嘗試改變我的教學方法和教學態(tài)度，我要讓學生喜歡上我的課，我要贏得孩子的心，讓大部分的學生都喜歡我，讓他們覺得上英語課是一種享受，而不是一種負擔。那么我一定得做到以下幾點：

1、認真鉆研，吃透教材，對教材內(nèi)容進行科學篩選。由于本學校的學生大都來 自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄,同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，所以我們要根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學校學生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選,特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練。

2、盡量用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的.精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。

3、通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。

4、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，面向全體學生，滿足不同的需求，建立良好的師生關(guān)系。課堂上設(shè)置學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正，并讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。

5、在上完每一節(jié)課后，都及時地對這節(jié)課的得失進行充分分析，認真地反思與總結(jié)，認真評估自己的教與研的能力，重新審視和完整教案，揚長避短，精益求精，形成新的“二度”教案。從課堂上來，到課堂上去，讓我們的后續(xù)教學更有針對性，效果更理想有人說：“優(yōu)秀的教師是善于反思的?！彪m然我不夠優(yōu)秀，但反思會使我做得更好。讓我們在不斷積累、不斷探索、不斷評估、不斷研究中不斷提升自己的專業(yè)水平，真正成為深受學生歡迎和愛戴的“研究型”的英語教師。

如何開展有效教學心得體會篇十二

1、切實提高教育行政管理效率。在全縣義務(wù)教育學校建立學區(qū)教育教學管理領(lǐng)導小組，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為中心，統(tǒng)一開展教學活動，統(tǒng)籌配置教育資源，加強區(qū)域教育管理，實行優(yōu)勢互補、捆綁考核，打造區(qū)域教育發(fā)展共同體，努力實現(xiàn)教育教學管理重心下移、職責更加明晰、效能明顯提升。

2、強化校長辦學質(zhì)量任期考核。完善校長目標責任制，把教育教學質(zhì)量作為校長任期考核的主要依據(jù)，對不能完成教育教學目標任務(wù)和同層次教育教學質(zhì)量考核始終處于落后位次的校長，實行異地交流、降職使用或就地免職。

3、創(chuàng)新學校干部培養(yǎng)交流機制。與省教育干部培訓中心合作，開展新一輪學校干部全員培訓，重點抓好教學管理干部的培訓；選派一批教學管理干部到外地先進學校掛職學習；實行農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校干部輪崗交流，實行教育局機關(guān)人員與基層學校干部相互掛職交流。加強學校后備干部隊伍建設(shè)，公開選拔后備干部，定期開展培訓，努力培養(yǎng)一批專家型、學者型校長。

如何開展有效教學心得體會篇十三

培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學一項十分重要的任務(wù)。新課程標準提出，語文課程應(yīng)“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。我們的教學對象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊含著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。因此教學理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學實踐已表明，無數(shù)成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現(xiàn)了一個“美”字，“美”也無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，孩子的發(fā)展不能沒有美。

那么，如何在教學中體現(xiàn)美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學內(nèi)容、教學手段、教學語言三方面思考，具體地說：

一、充分顯現(xiàn)“美”的教學內(nèi)容。

1、創(chuàng)設(shè)情境品味意境美

“一片風景是一個心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L景與內(nèi)在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學生很好地品味文中的意境美。

如在教學古詩《憶江南》時，一幅幅與詩風格相近的書畫作品映入學生的眼簾，一首首委婉優(yōu)美的古箏樂曲飄入學生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，學生已自然地進入了情境。教師讀后，讓學生再運用齊讀、串讀、比讀等多種形式進行朗讀，然后讓他們抒發(fā)自己的感受，體會江南風光的明媚及詩人對江南風光的贊嘆和眷戀。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，就能使學生更深層次地領(lǐng)悟到詩中所蘊涵的意境。

2、通過“美讀”把握形象美

如《司馬光》一文，記敘了司馬光小時侯砸缸救人這件事。我在教學時首先讓學生熟讀課文，思考：當其他小朋友都手忙腳亂，不知所措，司馬光怎么做？再通過反復讀、表演讀等手段體會人物心理：司馬光為什么不跑，你知道他在想什么嗎？“司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！币痪浔憩F(xiàn)出司馬光胸有成竹的樣子，要讀的稍慢些；“缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友被救出來了?！弊x得稍快、用力一些；最后一句前半部分讀得稍慢些，好象懸在心上的石頭放了下來，后半部分語調(diào)高些、語氣高興些。這樣才能體會到司馬光遇到緊急情況沉著、勇敢、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。通過美讀，學生腦海中就會浮現(xiàn)出沉著、勇敢、果斷的司馬光的形象。

二、恰當運用“美”的教學手段。

教學中能否達到“美”的境界，主要取決于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。運用美的教學手段，給學生一種美感，那就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感，因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。

《升國旗》這首兒歌蘊涵著一定的愛國思想教育。這課的教學我分三步走：1、看圖導入，感受形象。課始，我出示一幅色彩鮮艷的國旗圖，問：這是什么？學生的注意力一下子集中起來，爭先恐后舉起了手。2、借助錄象，進入情境。認識了國旗后，我又播放有關(guān)國旗的錄象，讓學生形象地、多方位地了解國旗，達到愛國旗的思想教育。3、模擬升旗，體會感情。當課接近尾聲時，我通過模擬升國旗，使學生進一步體會愛國旗、愛祖國的.思想感情。

在課堂教學中，以“美”為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)的直觀與老師的語言描繪相結(jié)合，來再現(xiàn)教材描寫的、表現(xiàn)的、蘊涵的美，讓兒童經(jīng)歷作家創(chuàng)作時，或編寫者撰寫教材時進入的那個情境。這樣，教材所表現(xiàn)的、所闡述的、所涉及的相關(guān)情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節(jié)奏、韻律，表演中的角色、情節(jié)等讓學生充分地感受到。教學手段的美感，作用于兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動，可謂“一舉多得”，其益無窮。

三、善于運用“美”的語言。

在課堂教學中，美的教學內(nèi)容，美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現(xiàn)。教學語言對兒童的感知的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調(diào)節(jié)支配的作用，兒童心中的琴弦，往往是美的語言撥動的。在教學中具有美感的教學語言，往往是再現(xiàn)了教材描寫的情境；或是聯(lián)系了兒童生活經(jīng)驗，激發(fā)了他們的學習動機；或是利用兒童聯(lián)想、想象，把他們帶入向往的境界；或是引導兒童對美的實質(zhì)的理解、對教材語言美的鑒賞，連同對教材表現(xiàn)的“美”與“丑”的評判。也就是說，富有美感的教學語言，要么讓學生感受到美；要么讓學生聯(lián)想到美；要么引導學生去追求美；要么啟發(fā)學生領(lǐng)悟到美。

現(xiàn)代小學語文第二冊《樹林里》是一篇優(yōu)美的散文。我在教學時，盡量運用美的教學語言引導學生自己讀，自己體會。一開始，我說：“小朋友，你們喜歡動物嗎？今天這節(jié)課老師要帶大家到樹林里去看看，樹林里有哪些可愛的生命？”“動物”、“綠色的樹林”、“可愛的生命”都是一年級小朋友很喜歡的東西，“到樹林里去看看”更是他們十分向往的事。這樣，既聯(lián)系了兒童的生活實際，又把他們帶入向往的境界。當學完全文，引導學生齊讀時，我說：“小朋友，你去過樹林嗎？你聽過嗎？用心聽過這些美麗的聲音嗎？為了聽，為了看，為了欣賞樹林里的生命的美麗，我們只有融進了樹林，才能聽到樹林中許多美的聲音，認識樹林中許多可愛的朋友。讓我們帶著美的感情再來體會一下生命的可愛?！边@樣，通過教師的引導，學生的親身感悟，一把熱愛自然、熱愛生命的火種在學生心中點燃了。

德國教育家第斯多惠認為，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名小學語文特級教師李吉林指出：“在讓學生感受形象的過程中，教師的情感對學生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！钡拇_，美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來的，而是靠學生自己親身去感受和感悟。而在這個過程中，教師的指導、熏陶和感染無疑會起到激勵和喚醒的作用。

以美為境界，讓兒童受到美感的陶冶及完美人格的培養(yǎng)，可走出一條實施素質(zhì)教育的路來。因為美能激智，美能發(fā)辭，美能冶情，美能育德。總之，美有助于兒童人格的和諧發(fā)展。以“美”為境界，從“美”著手，具體地說就是選擇“美”的教學手段，運用“美”的教學語言，顯現(xiàn)“美”的教學內(nèi)容，從而讓學生感受其美，理解其美，熱情地創(chuàng)造美，最終達到教學的完美境界。

如何開展有效教學心得體會篇十四

對話，是當前教育教學改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。

一、當前小學語文閱讀教學對話存在的問題

一是以教師為中心，以教師為主導的對話。

二是以少數(shù)學生為中心，多數(shù)學生當聽眾的對話。

三是沒有中心，沒有主題的對話。

二、小學語文閱讀教學實施有效對話的意義

(一)踐行新課程理念，實現(xiàn)真正意義的教育的需要。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這樣，“對話式閱讀教學”便成為語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。

（二）改變以“知識為中心”的傳遞式學習，實現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學習，提高課堂教學的實效性的需要。

“對話教學”的理念是先進的，這是不爭的事實。但是目前，“對話教學”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學科的教學，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學法的束縛，在現(xiàn)行的小學語文課堂教學中仍然存在著以知識為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學中“主體與文本的對話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。

（三）為小學語文課程的實施提供閱讀教學有效對話的基本模式和各種有效策略，保證教學活動的有效開展的需要。

一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的教學實踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學實踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學的實踐、觀摩和評論為主要手段，開展閱讀教學有效對話的研究具有明顯的現(xiàn)實意義。

三、在小學語文閱讀教學中學生、教師、文本三者之間有效對話的途徑

（一）師本對話

所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷”。教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規(guī)的教學培訓，有相當?shù)奈膶W積累，也有相當?shù)慕虒W經(jīng)驗，對各種文體的特點已有相當?shù)恼J識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。

（二）生本對話

“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。”由于小學生的認知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。

首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學生之前與文本對話，取得親身體驗，然后才能再借助文本與學生“對話”，指導“對話”。其次，作為學生，在與文本進行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎(chǔ)。如在教授《聽聽，秋的聲音》時，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情?！短展藓丸F管》的對話教學中讓學生通過小組內(nèi)的對話表演，體會不同角色的性格特征和說話時的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學生通過朗讀，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲備中去。

（三）師生對話

在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導的不引導，片面地理解了對話的實質(zhì)。教師的適時點撥、引領(lǐng)，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話開啟了學生的智慧，學生的認識有了升華。

（四）生生對話

有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的時間。學生在合作、討論的過程中，“不僅要說明自己思考的結(jié)果，而且往往為了說服同伴，還伴隨著想要說明自己思考的過程、方法和策略的欲望”，雖然合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學生會在這種說服說明的過程中不斷調(diào)整自己的知識和經(jīng)驗，取長補短，共同進步。

小學語文閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，讓有效對話真正走進小學語文閱讀教學。

[淺談小學語文閱讀教學中的有效對話]

如何開展有效教學心得體會篇十五

無錫市勤新小學榮蔚

美育是社會主義精神文明建設(shè)的重要途徑之一，在育人成材的過程中有其獨特的作用。小學語文教材中多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。因此，在語文閱讀教學中，教師要利用教材中的語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學生的情操，培育他們高尚的道德情操，使他們從小樹立正確的世界觀。

一、品詞品句，理解美

各種體裁的文章，其語言都獨具特色。教學時，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點詞句，啟發(fā)學生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學生審視高遠素雅的畫面，產(chǎn)生對自然美、風光美的熱愛，激發(fā)他們對祖國河山壯美而喜悅的感情。

1、例如，，唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪了深秋季節(jié)傍晚江上的幽美景色，詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創(chuàng)造了一個清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而形象地寫了出來，同時也透露出詩人深切思念家鄉(xiāng)之情。這樣的例子舉不勝舉，在教學過程中，我們不僅要讓學生自己去找，，更重要的是引導學生去體會、去品嘗。

2、散文常以生動的語言取勝，而生動優(yōu)美的'語言總是靠優(yōu)美的句式表現(xiàn)出來。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差。講究錯落美……比如《桂林山水》中是這樣描寫漓江的水的：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！弊髡叱晒Φ剡\用了排比句式，使得語句對稱工整，。教學這類句時，應(yīng)反復指導學生朗讀，分析各分句之間的關(guān)系，進而使學生體味出其美的韻味來。

3、有些文章，諸如童話、散文、寓言、小說等，往往含有很深刻的句子。它們對理解文章內(nèi)容，把握文中包涵的思想感情，領(lǐng)會作者意圖都起著重要的作用，而這些含義深刻的句子都具有一種深沉而含蓄的美?！陡F人》中描寫桑娜抱回西蒙的兩個孩子時，“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。從著樸實的話中，可以看出桑娜心地是多么的善良！讀到此，怎能不激起讀者對桑娜的崇敬之情？同樣，《賣火柴的小女孩》這篇童話寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”在那個人剝削人的社會里，小女孩想過幸福生活是不可能實現(xiàn)的。要想“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦”只有推翻那個不合理的社會制度。這些含在文章里意思并沒有明明白白寫出來，只有認真讀、細細想，才能領(lǐng)會那含蓄、深沉的意境美來。

二、進入情境，體會美

教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，語文教學必須積極啟發(fā)學生進行審美想像，把學生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。

對于看圖學文《長城》，我先讓學生仔細觀察畫面，然后啟發(fā)學生想像長城橫亙?nèi)f里的雄偉氣勢，想像筑城工匠的艱辛勞動，想像長城內(nèi)外的烽火硝煙……學生在想像中進行再創(chuàng)造，從而加深了對中華民族的象征--長城的內(nèi)涵理解，激發(fā)了學生們的愛國熱情，增強了學生的民族自豪感。

又如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經(jīng)理，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，寫得非常美。我們可以采用“邊讀邊議”、“邊讀邊想”的方法，誘發(fā)學生的想像，把學生引入情境，讓學生體會草原的美，體會作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，融景情于一體地去體會草原上不但天空美，景物美，人們的心靈更美。盡管語言不同，但主人的熱情很感人。讓學生設(shè)身處地地去體會和感受此情此境，就能理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這樣在學生的頭腦中逐漸形成了草原美麗的畫卷。

教古詩、童話等文章，更要充分發(fā)揮學生的想像力。引導他們領(lǐng)略意境之美。只有進入了意境，才能更透徹地領(lǐng)會作者的寫作意圖，挖掘文章的審美價值。

三、對比分析，鑒賞美

形象的美丑總是在相互對比中顯現(xiàn)出來的。講讀《落花生》一課時，通過不起眼的花生苗，把那埋在地里的果實與那些高掛在樹上的鮮紅耀眼的果實對比，更顯花生的內(nèi)在美。再理解父親的那段話：“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有使用的東西?！睆亩斫猓骸叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對別人沒有好處的人?！睂W生通過鑒賞，提高了認識，明白了心靈美的重要性。

愛美之心，人皆有之。在小學語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美觀點，進一步促進全面的素質(zhì)教育。

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如何開展有效教學心得體會篇十六

在青年教師培養(yǎng)工作中，黃海路小學十分注重對青年教師進行“奉獻”、“愛生”、“立身”教育，堅持“人本思想”原則，倡導嚴謹?shù)膶W風、實事求是的工作作風、和諧融洽的人際氛圍。同時，學校鼓勵青年教師積極思考教育教學中遇到的問題，常交流勤總結(jié)。

1、是建立傳、幫、帶制度。青年教師的教學實踐往往由于缺少經(jīng)驗而帶有（)盲目性，因而，很有必要有人給予點撥或進行示范。學校為兩年內(nèi)的青年老師精心安排“教學導師”，通過互相聽課、集體備課、交流研討等方式對新教師進行全方位指導，學校還要求青年教師在導師的指導下，每學期做到六個一，即：讀一本教育理論書籍，上一堂教學匯報公開課，提供一個典型案例，完成一篇教學論文，參加一次課題研究，期末進行一次小結(jié)。

2、是適時對青年教師進行教學基本功訓練，教育教學理論培訓。

3、是為青年教師提供一切實踐鍛煉的舞臺，讓青年教師盡情地展示。我校向青年教師提出了“心有多大，舞臺就有多大”的口號，盡一切努力為青年教師的成長提供機會和可能。為了整體教師隊伍的優(yōu)化，學校將逐步把教師培養(yǎng)的工作進一步改進提高。在理清思路，建好計劃的基礎(chǔ)上，有重點地做好這項工作，力求經(jīng)過兩年時間的努力，把學校教師隊伍建設(shè)提高到一個新的水平。

如何開展有效教學心得體會篇十七

培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中語文教學的一個重要教學目標。 《語文課程標準》中指出：對于語文課程評價要突出其整體性和綜合性，要注重過程，對于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進行全面的評價，只有這樣才能評價出學生的語文素養(yǎng)。 在實際的語文閱讀教學過程中， 一方面能對教材中語言文字信息表層的感知和理解， 另一方面能使學生挖掘文本教材的意蘊， 獲得某種情感體驗， 從而在閱讀教學中增強學生運用語言文字的能力，提升其語文素養(yǎng)。

一、初中語文運用閱讀教學的重要性

新課標下的初中語文教學采用閱讀教學是極其有必要的。 在教學過程中有效運用閱讀教學手段不僅有利于學生全面素質(zhì)的提高，而且能有效促進學生智力、創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。 在閱讀教學的實踐過程中，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗作主體性的理解和感悟。 另外， 在對文本語言文字理解基礎(chǔ)上挖掘作品深層次的意味，增強其閱讀能力。 因此， 閱讀教學在初中語文教學實踐中顯得尤為重要。

（一）閱讀教學體現(xiàn)學生的主體性

在閱讀教學中， 教師要鼓勵學生常讀常新，讓學生在對語言文字的閱讀之后，能根據(jù)自己的理解和認知，結(jié)合自己的分析與思考，形成個性的理解和體會。 同時引導學生大膽發(fā)疑，激活學生的思維，不要以教參的理解和教師成人化的理解強加給學生或者代替學生的閱讀實踐活動。 閱讀是學生個性化行為，應(yīng)該讓學生自己完成這一主體性的實踐活動，讓其在閱讀過程中獲得情感熏陶、 在閱讀文本基礎(chǔ)上有獨特的感受和審美體驗， 從而體味文本的蘊藉。

（二）閱讀教學能增強學生的綜合能力

閱讀是一種能力， 在初中語文閱讀教學中能更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。 教師要給學生提供閱讀的環(huán)境， 建構(gòu)學生個性化的閱讀。 另外，積極引導學生帶著疑問閱讀、鼓勵學生與文本進行生命體驗似的對話與交流。通過對教材文本的閱讀能進行知識的遷移，拓寬語言思維； 學生在閱讀中會投入自己的情感，帶有某種態(tài)度和價值觀、在對語文知識學習中體會文本的語言美、 人文美和內(nèi)在的韻味與審美價值。 這使得在感受閱讀樂趣的同時也培養(yǎng)學生的思維能力、 邏輯能力和口語表達能力等。

二、初中語文實施閱讀教學的途徑

閱讀教學在初中語文教學中很重要，通過閱讀，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且還有助于提高學生的綜合能力。 同時，新課改提出的教學目標更為重視學生的閱讀教學。 因此，我們要高度重視閱讀教學，讓閱讀成為學生學習的一種能力、一種最有效的學習活動。

（一）興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是初中語文教學目標的重要任務(wù)之一。 因此，教師在語文閱讀教學中要激發(fā)學生閱讀的興趣、培養(yǎng)學生閱讀的習慣。 要激發(fā)學生閱讀的興趣，就要為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，積極構(gòu)建閱讀的氛圍，在閱讀內(nèi)容、方法、技巧等方面加以指導。

同時，要激發(fā)學生閱讀的好奇心，讓學生在閱讀過程中掌握語言課本的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵， 讓學生與文本進行身臨其境的交流與體驗，提高其對文化知識的品味，讓學生在閱讀中學習知識、體驗快樂、獲得一種美的享受。

（二）與文本對話

與文本進行對話交流， 才能完成閱讀活動。 新課標指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。 因而，在初中語文閱讀教學活動中要走進文本本身，進行文本細讀與精讀。 語言文本本身存有好多空白，這就需要我們在閱讀教學中對其進行填空。 在對文本品味分析的同時，多方面多角度地挖掘語言文字的內(nèi)涵。 只有讓學生走進文本，解讀文本，才能領(lǐng)悟作品的思想情感，才能領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，才能把閱讀過程當作與作者的對話與交流，感受快樂，獲得文本的內(nèi)在的蘊藉。

（三）拓寬課外閱讀實踐

我國教育家葉圣陶在“中國國文學習法”中談到：“閱讀總得‘讀'. 出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只是眼睛在紙面上巡行，如古人所謂’目治‘,也是讀。 ”從某種意義上說，閱讀教學的順利實施必須有學生參與， 讓學生親自主動地參與到閱讀實踐活動中，親身體驗，使書本知識變成自我主體的東西，否則就不會有效果，而閱讀教學也就成了空談。 此外，呂叔湘也曾說到：“少數(shù)語文水平較好的學生 , 你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。 ”因此， 閱讀能力的提高需要進行多方面的閱讀實踐活動，需要課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”. 讓學生在課外閱讀實踐中不斷掌握閱讀技巧、鍛煉聽、說、讀、寫的能力，完成閱讀教學的教學任務(wù)。

三、結(jié)語

閱讀教學是一種有效的語文教學手段，它不僅是滲透新課改的教學理念， 而且能提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。 所以，初中語文教學中閱讀教學的地位和作用是不容忽視的。 它在初中語文教學活動中的有效運用不僅是新課程改革要求的教學任務(wù)， 同時有助于提高學生的全面素質(zhì)。 同時，閱讀活動使得學生在學習過程中能走進文本， 走進作者的內(nèi)心精神世界，與文本本身做對話與交流，從而在閱讀活動中感受語言美， 提高自身的語言表達能力和語言理解能力， 進而提高語文素養(yǎng)。

初中英語課堂結(jié)尾教學思考

.但在平時的教學中，作為英語課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，課堂結(jié)尾教學卻常常被忽視。因為有些教師教學時間安排不夠合理，到后面時間不夠了，就沒有課堂結(jié)尾教學； 也有一些教師不重視課堂的結(jié)尾教學，認為只要學生上課認真聽講，有無恰當?shù)慕Y(jié)尾教學都沒關(guān)系，隨便敷衍了事； 還有一些課堂結(jié)尾的教學方法不夠恰當，沒有起到應(yīng)有的效果，教學效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語課不僅導入要引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計，做到課雖盡而意無窮。

在新課程理念下，教師應(yīng)努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結(jié)尾教學起到應(yīng)有的作用。為了實現(xiàn)這個目標，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結(jié)尾教學，改變教育方式。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明： 在識記后，遺忘很快就開始，而遺忘的進程最初開展得相當快，以后隨著時間的進展逐漸緩慢下來，到了一定的時間，幾乎不再遺忘。而教育心理學的研究也表明，課堂的及時回憶要比 6 小時以后回憶的效率高出 4 倍。因此英語課堂教學必須有好的結(jié)尾教學，讓學生及時鞏固或運用本節(jié)課所學知識，并把課堂還給學生，采用教師為主導、學生為主體的授課模式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。其次，高效的課堂結(jié)尾教學還要求老師認真?zhèn)浜谜n。備課是上好課的前提，只有認真?zhèn)湔n才能組織好教學，合理安排教學內(nèi)容、教學時間。它包括備教材和備學生。在備課時教師應(yīng)深入把握教材，吃透教材，熟練掌握重點、難點和考點，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件靈活進行課堂設(shè)計，用學生最熟悉的實物、環(huán)境，給學生創(chuàng)設(shè)有趣的認知情境，以激發(fā)學生的學習熱情。同時教師也要做好備學生的工作。

因為只有了解學生原有的知識和技能，了解學生對課程學習的心理和需要，預測學生學習新知識會遇到哪些困難、可能產(chǎn)生哪些問題、要采取哪些預防措施，才能使教學卓有成效。所以教師要認真?zhèn)湔n，合理安排教學內(nèi)容，組織好教學，留下足夠的結(jié)尾教學時間。

教學方法是形成最佳課堂氣氛，優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學方法的恰當選用與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性和教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。它能激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學習英語。所以要根據(jù)每一堂課的教學內(nèi)容、目標和重難點靈活地選擇高效的課堂結(jié)尾教學方法，充分發(fā)揮自己的特長，使每堂課的教學都能得到升華，并激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使課堂教學收到令人滿意的效果。而結(jié)尾教學的設(shè)計應(yīng)該符合學生的認知規(guī)律，以學生為中心，選擇學生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學步調(diào)一致，銜接自然。

在教學中，根據(jù)自己的教學實踐，筆者總結(jié)了七種常用的課堂教學結(jié)尾方法：

一是歸納法。心理學的研究表明，課堂及時回憶要比 6 小時后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規(guī)律也證明了這一點。因此，在一堂課結(jié)束的前幾分鐘要及時對這節(jié)課所學知識進行歸納總結(jié)，這有助于學生對所學知識的記憶和鞏固，筆者通常用簡單明了、準確精煉的語言對整個課堂的內(nèi)容進行概括小結(jié)，使學生對所學知識有一個完整的認識，起到突出主題、畫龍點睛的作用。例如，在學完序數(shù)詞后，學生反映記不住那么多的序數(shù)詞。在下課前我給學生總結(jié)歸納序數(shù)詞的變化規(guī)律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學生能又快又好地記住序數(shù)詞了。

二是討論法。英語課堂的結(jié)尾教學是課堂教學的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學生的注意力逐漸分散，可開展適當?shù)幕顒诱{(diào)節(jié)大腦，既消除疲勞，又可強化知識的理解和技能的鞏固。而《英語課程標準》倡導合作探究的學習方式。因此，有時遇到更難、學生容易混淆的教學內(nèi)容時，筆者就當堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問題，鼓勵學生分組討論，有意識地培養(yǎng)學生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學生分組討論它們的區(qū)別并造句，最后每組派代表總結(jié)。學生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。

三是懸念法。懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。英語課的結(jié)尾教學合理設(shè)置懸念，能夠引導學生對課本知識作適當?shù)难由旌蛿U展，為學習后面的內(nèi)容作鋪墊。例如，學完仁愛英語九年級上 u-nit2 topic1 pollution causes too many problems 后，筆者讓學生探討 what should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學生頭腦中形成。這樣的結(jié)尾能引起學生對下節(jié)課的向往，為學習 topic2 section a 做準備。

四是延伸法。延伸法就是將課內(nèi)知識向課外延伸，擴大學生的知識面。例如，在學完仁愛九年級英語 unit2 topic3 section c 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結(jié)口頭通知的格式之后，為了方便學生區(qū)分口頭通知和書面通知的區(qū)別，就把書面通知的格式也介紹給學生了，使他們多掌握一種書面表達的形式。所以教師應(yīng)在把握處理好教材的基礎(chǔ)上適當進行拓展、延伸，從更廣的層面上培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

五是遷移法。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在學完新知識后，在結(jié)尾教學中筆者都會設(shè)計一些任務(wù)，讓學生能充分運用所學知識。例如，在學完對話之后，筆者要求學生復述，或讓學生課后將對話改寫成一段話； 閱讀課小結(jié)時，設(shè)計一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習中體現(xiàn)知識的遷移，從而使學生能夠運用英語解決生活中的實際問題，達到“在用中學，在學中用”,促進學生能力的提高。

六是操練法。因為沒有相當?shù)恼Z言實踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學內(nèi)容，在一堂課的結(jié)尾教學中，教師也可精心設(shè)計一些當堂練習，以講練結(jié)合的形式幫助學生掌握要領(lǐng)或當堂把學生所犯的典型性錯誤集中起來呈現(xiàn)在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。如： 在學完 the present perfect tense 后，筆者用多媒體呈現(xiàn)一些練習，以幫助學生區(qū)別 the present past tense.

例（ 1） i_______（ go） to beijing last year.

例（ 2） he_______（ be） to beijing before.

例（ 3） she_______（ live） here since 2000.

例（ 4） she _______（ live） here in 2000.

例（ 5） the film _________（ be） for half an hour.

這樣，學生就很快掌握了它們的區(qū)別。但在選題方面，要題量適當、有代表性，精練為主。比如復習課的題目，課前可讓學生各自去收集，最后由老師篩選。因為這些知識學生都學過了，讓學生準備題目的過程又是讓學生復習的過程，而學生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認為自己比較薄弱的環(huán)節(jié)。這樣既激發(fā)學生學習的積極性和主動性，又復習了知識，可謂一舉兩得。

七是交際法?！队⒄Z課程標準》明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了提高學生的口語交際能力，讓學生能充分運用所學知識，在下課前幾分鐘，筆者有時會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造真實的語言情境，讓學生積極主動運用這節(jié)課及以前所學的內(nèi)容去交際，使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映生活，進行實踐。這樣，學生由以前的聽眾變成了積極主動的交際者，毫無生氣的文字變成活生生的語言和形象留在了學生的記憶深處，既掌握了今天所學的知識，聽說能力和交際能力也加強了。

參考文獻：

[1]鄭仁芳。 英語課堂教學的結(jié)尾藝術(shù)[j]. 中小學外語教學，2000（ 3） :17 -19.

初中語文實施閱讀教學的途徑

培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中語文教學的一個重要教學目標。 《語文課程標準》中指出：對于語文課程評價要突出其整體性和綜合性，要注重過程，對于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進行全面的評價，只有這樣才能評價出學生的語文素養(yǎng)。 在實際的語文閱讀教學過程中， 一方面能對教材中語言文字信息表層的感知和理解， 另一方面能使學生挖掘文本教材的意蘊， 獲得某種情感體驗， 從而在閱讀教學中增強學生運用語言文字的能力，提升其語文素養(yǎng)。

一、初中語文運用閱讀教學的重要性

新課標下的初中語文教學采用閱讀教學是極其有必要的。 在教學過程中有效運用閱讀教學手段不僅有利于學生全面素質(zhì)的提高，而且能有效促進學生智力、創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。 在閱讀教學的實踐過程中，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗作主體性的理解和感悟。 另外， 在對文本語言文字理解基礎(chǔ)上挖掘作品深層次的意味，增強其閱讀能力。 因此， 閱讀教學在初中語文教學實踐中顯得尤為重要。

（一）閱讀教學體現(xiàn)學生的主體性

在閱讀教學中， 教師要鼓勵學生常讀常新，讓學生在對語言文字的閱讀之后，能根據(jù)自己的理解和認知，結(jié)合自己的分析與思考，形成個性的理解和體會。 同時引導學生大膽發(fā)疑，激活學生的思維，不要以教參的理解和教師成人化的理解強加給學生或者代替學生的閱讀實踐活動。 閱讀是學生個性化行為，應(yīng)該讓學生自己完成這一主體性的實踐活動，讓其在閱讀過程中獲得情感熏陶、 在閱讀文本基礎(chǔ)上有獨特的感受和審美體驗， 從而體味文本的蘊藉。

（二）閱讀教學能增強學生的綜合能力

閱讀是一種能力， 在初中語文閱讀教學中能更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。 教師要給學生提供閱讀的環(huán)境， 建構(gòu)學生個性化的閱讀。 另外，積極引導學生帶著疑問閱讀、鼓勵學生與文本進行生命體驗似的對話與交流。通過對教材文本的閱讀能進行知識的遷移，拓寬語言思維； 學生在閱讀中會投入自己的情感，帶有某種態(tài)度和價值觀、在對語文知識學習中體會文本的語言美、 人文美和內(nèi)在的韻味與審美價值。 這使得在感受閱讀樂趣的同時也培養(yǎng)學生的思維能力、 邏輯能力和口語表達能力等。

二、初中語文實施閱讀教學的途徑

閱讀教學在初中語文教學中很重要，通過閱讀，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且還有助于提高學生的綜合能力。 同時，新課改提出的教學目標更為重視學生的閱讀教學。 因此，我們要高度重視閱讀教學，讓閱讀成為學生學習的一種能力、一種最有效的學習活動。

（一）興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是初中語文教學目標的重要任務(wù)之一。 因此，教師在語文閱讀教學中要激發(fā)學生閱讀的興趣、培養(yǎng)學生閱讀的習慣。 要激發(fā)學生閱讀的興趣，就要為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，積極構(gòu)建閱讀的氛圍，在閱讀內(nèi)容、方法、技巧等方面加以指導。

同時，要激發(fā)學生閱讀的好奇心，讓學生在閱讀過程中掌握語言課本的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵， 讓學生與文本進行身臨其境的交流與體驗，提高其對文化知識的品味，讓學生在閱讀中學習知識、體驗快樂、獲得一種美的享受。

（二）與文本對話

與文本進行對話交流， 才能完成閱讀活動。 新課標指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。 因而，在初中語文閱讀教學活動中要走進文本本身，進行文本細讀與精讀。 語言文本本身存有好多空白，這就需要我們在閱讀教學中對其進行填空。 在對文本品味分析的同時，多方面多角度地挖掘語言文字的內(nèi)涵。 只有讓學生走進文本，解讀文本，才能領(lǐng)悟作品的思想情感，才能領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，才能把閱讀過程當作與作者的對話與交流，感受快樂，獲得文本的內(nèi)在的蘊藉。

（三）拓寬課外閱讀實踐

我國教育家葉圣陶在“中國國文學習法”中談到：“閱讀總得‘讀'. 出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只是眼睛在紙面上巡行，如古人所謂’目治‘,也是讀。 ”從某種意義上說，閱讀教學的順利實施必須有學生參與， 讓學生親自主動地參與到閱讀實踐活動中，親身體驗，使書本知識變成自我主體的東西，否則就不會有效果，而閱讀教學也就成了空談。 此外，呂叔湘也曾說到：“少數(shù)語文水平較好的學生 , 你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。 ”因此， 閱讀能力的提高需要進行多方面的閱讀實踐活動，需要課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”. 讓學生在課外閱讀實踐中不斷掌握閱讀技巧、鍛煉聽、說、讀、寫的能力，完成閱讀教學的教學任務(wù)。

三、結(jié)語

閱讀教學是一種有效的語文教學手段，它不僅是滲透新課改的教學理念， 而且能提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。 所以，初中語文教學中閱讀教學的地位和作用是不容忽視的。 它在初中語文教學活動中的有效運用不僅是新課程改革要求的教學任務(wù)， 同時有助于提高學生的全面素質(zhì)。 同時，閱讀活動使得學生在學習過程中能走進文本， 走進作者的內(nèi)心精神世界，與文本本身做對話與交流，從而在閱讀活動中感受語言美， 提高自身的語言表達能力和語言理解能力， 進而提高語文素養(yǎng)。

小學綜合實踐活動的有效開展體會

在新世紀之初,教育部頒發(fā)了新的教育綱要,開始了又一次深刻的改革.綜合實踐活動這一門新的課程,以其全新的理念,獨有的形式,全方位的要求,無可避免地擺在我們教育工作者的面前.

綜合實踐活動是以活動促發(fā)展,讓孩子主動實踐,主動探索,主動創(chuàng)造,大膽探究,敢于質(zhì)疑.幾年來,筆者摸索出要想真正上好綜合實踐課,就得讓學生真正地動起來:

一、重視活動的實踐性

玩是孩子的天性,孩子的學習是在玩中進行的.在教學中只有貼近學生生活的事物,才能為學生所喜愛,只有貼近學生生活的知識,才能被學生所接受.比如學生在學習《地球媽媽生病了》一課上,學生通過看圖片不僅能說出地球媽媽為什么生病了,還能說出怎么為地球媽媽治病.為此,我們領(lǐng)學生做了以下幾個活動:

首先,領(lǐng)學生到學校周邊的小廣場去撿那里的垃圾.有廢紙、廢塑料瓶、廢食品袋、樹葉、小木棍等等.學生們爭先恐后,紛紛行動,不一會就撿了很多垃圾.在這個過程中,沒有一個學生像小公主似的,反而都參與了其中,從而培養(yǎng)了學生保護環(huán)境的意識,知道了保護環(huán)境要從小做起,從身邊做起,光自己做還不夠,還要告訴周圍的人,身邊的人一起保護環(huán)境,這樣地球媽媽就不生病了,我們也就有了好的環(huán)境,也就不會引發(fā)各種自然災(zāi)害.為此,筆者布置了作業(yè),從今天開始,在上學、放學的路上要留意身邊的垃圾,看到之后要及時撿起,放到垃圾箱里.功夫不負有心人,在幾天的上學、放學路上都能看到學生隨手撿垃圾的現(xiàn)象,我們的活動達到了目的.

其次,筆者布置了繪畫內(nèi)容,讓學生用繪畫的形式表達我們可愛的地球,學生紛紛拿起畫筆,畫出了一條條清澈的小河,河里有自由自在的小魚;一片片的小樹林,樹上有許多可愛的小鳥;蔚藍的天空飄著幾朵白云,學生在草地上唱歌、跳舞.一幅幅作品,體現(xiàn)了學生的心聲,圍繞實踐活動的主線,保證了課程的實施.

綜合實踐活動,為沉悶的教改帶來活力,讓學生感受到了開放自主的痛快,讓學生在實踐中獲得了感受,在實踐中獲得新知,也在實踐中形成了意識,鍛煉了能力,讓學生的個性在實踐中得到張揚,讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高.

二、發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

普羅塔克曾經(jīng)說過:“兒童不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種! ”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線.學生的美感是在生活中培養(yǎng)出來的,用繪畫的形式表達學生的感受和體驗是對學生進行綜合實踐的前提,根據(jù)不同的節(jié)日和季節(jié),我們領(lǐng)著學生在主題墻的設(shè)計中自由地遨游. “三八”婦女節(jié)要到了,為了表達對媽媽的愛,對女性的尊重,筆者啟發(fā)學生做手工,讓學生大膽想象,做出媽媽喜歡的東西.有的學生用橡皮泥做了一輛自行車,想送給媽媽,讓她上班不再累了;有的學生用各種顏色的彩紙,做了新穎的小手提包,讓媽媽的電話和錢有地方放了;有的學生畫了自己的'媽媽,通過平時和媽媽接觸,確定媽媽的臉型和發(fā)型,再涂上合理的顏色,學生手下的媽媽就畫好了,并寫上了祝語:“媽媽,我愛您! ”“媽媽,您辛苦了! ”“我愛媽媽! ”等等.

不同季節(jié),我們設(shè)計出不同的主題內(nèi)容,春、夏、秋、冬,學生最喜歡的要數(shù)冬天了.如何讓學生把冬天表現(xiàn)出來呢?那就是制作小雪人,于是筆者布置了作業(yè),在家里收集能做雪人的東西.學生大膽想象,有的學生把喝完的奶瓶拿來做雪人的身體,蘋果的包裝皮做雪人的衣服,為了讓雪人的肚子又大又圓,可以把包裝皮多放幾個,再找來以前跳舞用的彩帶,系在小雪人的脖子上,用海綿紙剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用礦泉水瓶蓋做雪人的帽子,很可愛的小雪人就做好了;還有的孩子用吃過的藥瓶做雪人的身體,再拿來很多手紙,把手紙一段一段地團成團,用膠粘在藥瓶上,做雪人的衣服,肚子多粘一層,用舊布圍在人的脖子上,用海綿紙剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用酒瓶蓋做雪人的帽子,小雪人就做好了.

學生都參與到設(shè)計制作中,用自己的智慧創(chuàng)造出一幅幅生動的作品,家長不僅看到了孩子的能力,同時也看到了孩子的成長.

通過實踐活動讓我們意識到:學生就是民族的未來,我們要了解學生的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā),作為教師要學會俯下身子,傾聽學生的心聲了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛,在活動中教師要懂得用心去聽學生的心聲,走進學生的世界,和他們做好朋友,和他們共同生活、共同游戲.向?qū)W生學習,創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展需要的各種活動,讓課程回歸學生的需要,提供學生操作的機會,讓學生通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗,讓學生自主參與,引導學生主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人.只有搭建出師生之間情感交流和心靈碰撞的平臺,才能留心抓住學習的契機,激發(fā)思想的火花,達到綜合實踐活動真正動起來.

充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀,廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺.在幾年來的綜合實踐中,我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力:學生在實踐中獲得了多元感受,在實踐中獲得新知,也在實踐中鍛煉了大腦和雙手,能力也得到了提高,個性在實踐中得到張揚,整體素質(zhì)在實踐中獲得提高,一個個新的生命在實踐中生成. “授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴學生的成長,在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈,讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔.

營造高效初中英語課堂的策略

改革英語課堂教學，打造高效課堂，是推行新課程改革、 實施素質(zhì)教育的必然要求，也是全面提高英語教育教學質(zhì)量的必由之路。 當前，如何打造高效課堂，全面提高中學英語教學質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在每一位英語教師面前的重要課題。 筆者認為要想實現(xiàn)以上目標，必須要過“五關(guān)”.

一、感情關(guān)

首先， 要建立融洽的師生關(guān)系。 良好的教學過程是教師和學生間相互溝通、相互交流、 相互促進的教學相長過程。 在初中英語教學過程中，教師要努力樹立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。 只有這樣，才能使學生對教師產(chǎn)生親近感、親切感和信任感。 在這樣輕松愉快的氛圍中， 學生在教師的帶領(lǐng)下輕松愉快地投入英語學習，體會英語學習的樂趣，感受英語學科的魅力，學習的積極性就會高漲，學習的效果也就會事半功倍。 其次，要無私關(guān)愛每一個學生。 教育是以“愛”為核心的，英語教育也不例外。 在課堂教學中，一些教師往往把英語教學孤立于教育之外，往往只關(guān)注課堂教學效果，而忽視對學生個體日常生活的關(guān)心。 作為一名優(yōu)秀的英語教師，對學生的關(guān)愛，不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上，不僅要關(guān)注學生的學習情況，也要關(guān)注學生的生活問題。 通過對學生生活問題的關(guān)注，把握學生的情緒、心理動向，對于深入了解學生有著非常重要的意義。 學生感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)心和愛護，必然會接受老師并接受英語學科，愛屋及烏，愛上英語學科。

二、備課關(guān)

備好課， 是實現(xiàn)高效英語課堂的重要前提，一堂英語課成功與否的關(guān)鍵，取決于備課是否充分。 作為教師，在進入課堂教學之前，必須要做好充分的備課工作。

1.要鉆研教材。 鉆研教材是整個備課工作的基礎(chǔ)，只有把教材吃準吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。鉆研教材就是要從總體上了解整套教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，掌握知識的來龍去脈，把握課程目標的總要求與局部要求的關(guān)系及其程度，了解全冊教材的課程目標及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點要求及其相互關(guān)系。

2.要精通教材。 精通是對教材中的事實，既要要了解它本身蘊含的意義，又要了解它的使用價值；對教材中的概念，既要理解它的內(nèi)涵，又要準確把握它的外延。 要能夠把課堂中英語知識與上下左右前后聯(lián)系貫通起來，形成多層次多側(cè)面的立體化理解。 只有這樣，才算是徹底理解，才能實現(xiàn)舉一反三。

3.要駕馭教材。 駕馭教材就是對教材整體實現(xiàn)駕輕就熟，運用自如。 如同馭手騎馬或駕車，居于馬車的高處，靈活而有效地施控，能夠根據(jù)實際情況靈活把握應(yīng)對各種情況。

三、教學關(guān)

課堂教學是英語教學的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學當中， 教師要把教學與練習相結(jié)合起來，深化學生對知識的認知，并逐步形成學生內(nèi)在的技能。

1.要突出學生主體。 英語教師就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器 ”,而把學生看成能動的主體 ,促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、 能動性和創(chuàng)造性。

在教學過程中，要善于培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。

2. 要教給學生學習的方法。 愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。 學生能發(fā)現(xiàn)問題， 提問題是學生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。 所以，在教學中，我們要為學生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學生總結(jié)學法，要讓學生在討論和訓練的過程中掌握英語學習的基本方法和技巧。

3.要培養(yǎng)學生合作學習的意識。 為了大面積地提高學生的成績，教師可以把學生分成幾個小組。引導優(yōu)秀生主動向同組的后進生伸出援助之手，以全體同學共同進步為目標，要毫無保留地介紹自已的學習經(jīng)驗，幫助他們一起實現(xiàn)進步。

四、輔導關(guān)

英語學科作為一門語言學科，課下輔導必不可少。 具體來說要突出兩個方面。 一是要抓好單詞記憶。 “熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”. 從學生一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。 由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。 想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。 學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。 二是要抓好語法教學。 語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。 對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。 在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。 所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。

五、語音關(guān)

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。 反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。 對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。 對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。 大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

初中英語高效課堂的構(gòu)建

一、以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)學生主動性

興趣是一種積極活躍的非智力因素，是學生學習的強大動力，是認知活動成功的前提條件。 正如教育心理學家皮亞杰所說：“所有智力方面的活動都依賴于興趣。 ”高效的課堂正是建立在學生對英語學科濃厚的學習興趣基礎(chǔ)之上。 傳統(tǒng)教學忽視學生非智力因素的調(diào)動，將學生視為接收知識的容器， 學生被動參與，只有對英語學習的不滿與對抗，這是傳統(tǒng)教學的一大敗筆。 在新課改下我們要積極調(diào)動學生的非智力因素，以培養(yǎng)學生興趣為前提，激發(fā)學生學習的主動性，從而為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

1.以教師之愛感染學生 . 正所謂，親其師信其道。 學生只有愿意親近教師，才有可能對他任教的學科感興趣。 建立和諧師生關(guān)系，贏得學生對教師的尊重與喜愛， 激發(fā)學生積極的情感， 自然可以讓學生將對教師的熱愛轉(zhuǎn)移到英語學科的學習上來。 因此，在教學中我們對學生要有愛心，要真心地熱愛學生，關(guān)心學生的學習、生活與情感。 唯有教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能感染學生，拉近教師與學生的距離， 增強教師的親和力， 讓學生愿意親近教師，愿意與教師進行交流與對話，這樣才能換來學生對教師積極的情感， 贏得學生的尊重與喜愛。

2.以手段之新吸引學生。 一塊黑板加一支粉筆加一本教材的教學枯燥無味，無法滿足初中生的心理需求， 無法激起學生學習的熱情。

我們要改變這種教學模式，要全新的手段來帶給學生新鮮感，滿足學生的心理需求，以激起學生對英語學科濃厚的興趣。 如借助現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放經(jīng)典的英文歌曲，播放經(jīng)典影視劇片斷，制作集圖文聲像于一體的教學片斷，這些都可以吸引學生的眼球，集中學生的思維，延長學生的有意注意時間，激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣。

二、以發(fā)展思維為中心,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

學習本身就是一種積極的思維活動，思維貫穿于整個教學中，在英語教學中我們要以培養(yǎng)學生英語思維為中心，這樣學生才能更好地學習英語。 眾所周知，母語對學生的學習有著很深的影響，但在學習外語時，母語是最大的干擾。 許多學生不會學習英語，英語水平不高的一個最主要的原因就在于對母語的依賴性，習慣于用母語來進行思維。 而英漢文化的差異，其思維也存在明顯的不同，用母語思維的英語學習注定是失敗的。

因此，在教學中我們要培養(yǎng)學生英語思維能力，避開母語的干擾，這樣學生才能真正地學好這門語言。 要培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣。 教師首先就要不用漢語，采用全英教學，讓學生學會用英語進行直接思維。 但初中生畢竟知識有限，因此在采用全英教學時要注意：

1.借助外界條件，主要包括教學具與肢體語言。 教學具具有很強的直觀性與形象性，可以讓學生將之與英語直接聯(lián)系起來。 肢體語言在交流中起著重要作用，也是一種重要的交流手段。 在教學中要充分運用肢體語言來輔助表達，讓學生通過肢體語言就可以深入理會英語所要表達的含義。

2.注意語句與語速。 語句要簡單易懂，用最簡單的語句來解釋較為復雜的內(nèi)容，這樣學生才能順利將新知變成已知。 語速適中，學生既可以聽得懂， 同時又不給學生英漢轉(zhuǎn)換的時間，這樣都可以避開母語的干擾，讓學生用英語直接思維。

此外教師還要將中西方文化的差異滲透于教學的全過程中，只有深入了解語言背后的文化，學生才能真正地學好這門語言。

三、以訓練能力為手段,貫徹實踐交際性

英語是一門語言，高效的英語學習自然就是能夠用英語進行正常的交流。 豐富的交際活動既是學習英語的重要手段，同時也是教學的主要目標。 因此在教學中我們要以訓練學生表達能力為手段，體現(xiàn)英語語言的交際性，以提高學生的口語表達水平。

1. 展開積極的對話。 對話要貫穿于整個教學中。 一方面在學習基本句型時，引導學生兩兩一組圍繞著句型展開積極的對話， 讓學生在對話中加深對知識的理解， 達到靈活運用的目的。 另一方面，進行集中的對話。 可以讓學生圍繞著特定的話題來展開積極的對話，將所學與生活結(jié)合起來，在實際運用中提高語言交際水平。

2.進行情景劇表演。 開展集創(chuàng)作與表演于一體的活動， 創(chuàng)作是對知識的創(chuàng)造性運用，而表演則是用語言交流的過程。 這樣的活動極富創(chuàng)造性與交際性， 是學生學習英語的重要手段。 可以讓學生就所學來展開創(chuàng)作，也可以由教師指定或?qū)W生自行選擇貼近生活、感興趣的話題，讓學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作、生動表演，從而讓學生在知識的運用中提高語言綜合水平。

3.開展課外活動。 課外活動內(nèi)容更豐富、形式更多樣，如朗讀大賽、開辦英語廣播站、辦英語手抄報等等，可以讓學生有更多展現(xiàn)自我的舞臺、更多運用英語的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，感受英語學習的樂趣，在豐富的活動中換來學生的全面發(fā)展。

總之， 高效課堂的構(gòu)建需要我們付出更多的時間與精力來進行不斷的實踐與不懈的探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 高效課堂的構(gòu)建是一個常提常新的話題， 并沒有固定的模式， 而是需要將教學與教育形勢與社會發(fā)展結(jié)合起來，在實踐中探索、在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中總結(jié)，才能逐漸摸索出構(gòu)建高效課堂之路。

英語教學改革中的形式主義及其消除

在全面實施素質(zhì)教育的大背景下， 傳統(tǒng)的英語教學體系的陳舊性愈發(fā)凸顯，已無法滿足社會發(fā)展的需求，由此引發(fā)了英語教學的全面改革。 但是， 改革至今遠未達到預期的效果，主要體現(xiàn)在充分凸顯素質(zhì)教育理念、滿足學生英語學習需求的教學體系的構(gòu)建尚未完善，不能體現(xiàn)英語教學的實際效果與實用價值。 其主要原因在于形式主義的誤導， 使英語教學改革呈現(xiàn)“形似神非”的錯位發(fā)展，這對英語教學改革的發(fā)展、提高學生的英語實用水平，將產(chǎn)生嚴重的制約性影響。 因此，對形式主義在英語教學改革發(fā)展中存在的狹隘性與危害性進行解析，以對英語教學改革的發(fā)展提出警示，引導與規(guī)范改革的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、形式主義對英語教學改革發(fā)展的影響

形式主義是形而上學的唯心主義， 其危害在于忽略事物的本質(zhì)而過于強調(diào)事物的形式，導致人們不能對事物的本質(zhì)進行深層次的理解與認知，只拘泥于對事物表面形式的專注。

形式主義來自功利意識與懶惰思想的誘導，其對英語教學改革發(fā)展產(chǎn)生的嚴重影響主要包括以下幾個方面。

1.易造成對理論理解與認知的缺失 ,使英語教學改革出現(xiàn)偏差。 素質(zhì)教育理念引導下的英語教學改革發(fā)展的實質(zhì)是適應(yīng)社會發(fā)展的主流趨勢，建立全新的教學模式，提高學生的自主學習意識，促進其英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。 然而，由于缺乏在理論層面上對英語教學改革重要意義的理解與認知，為數(shù)眾多的英語教師對教學改革存有明顯的茫然與困惑，“知其然不知其所以然”, 在此狀況下進行的所謂改革，往往流于形式，無法獲取良好的效果。 主要體現(xiàn)為：片面追求所謂的改革效果，英語課堂教學中過度“開放”、“自由”以及漫無邊際的“探究”等現(xiàn)象時有發(fā)生；而缺乏理論支撐與引導的教學活動，往往缺乏組織性、目的性和實效性，呈現(xiàn)出放任、散亂，教學表面上熱鬧有余而內(nèi)涵不足、實際效果不佳的現(xiàn)象。因此，理論認知層面上的淺薄與偏失，是導致英語教學改革中形式主義泛濫的主要誘因。

2.易導致發(fā)展目標設(shè)置的模糊 ,使英語教學行為缺乏必要的導向。 目標是引導社會發(fā)展的重要綱領(lǐng)， 是社會行為開展的核心導向。 因此，發(fā)展目標設(shè)定的正確與否，將直接影響相關(guān)社會行為的取向。 由于受形式主義的影響， 英語教學改革發(fā)展目標的設(shè)置缺乏明確性，英語教學活動存在著明顯的行為無序現(xiàn)象。 首先， 缺乏對英語教學改革實用價值的理解與認知，在教學目標的設(shè)置上模糊不清，教學行為缺乏必要的引導，造成了教學活動中“無厘頭”現(xiàn)象時有發(fā)生；其次，教師責任心喪失，在教學活動中往往表現(xiàn)為“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，在教學中盲目貪大求全或簡易無度，導致了教學行為的盲目性嚴重泛濫。

3.易誘發(fā)對教學方法的濫用 ,使英語教學改革缺乏必要的推動力。 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標、完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，是教學活動賴以開展的必要條件，更是彰顯教學理念的重要途徑。 在一定意義上， 教學方法的創(chuàng)新是推動教學發(fā)展的動力源泉。 伴隨著英語教學改革， 諸多具有創(chuàng)新性的教學方法應(yīng)運而生。 但是， 形式主義卻誤導教師對這些教學方法的嚴重濫用。 如， 在缺乏切實理解新型教學方法內(nèi)涵以及正確把握其運用特征狀況下的盲目使用；因?qū)σ环N教學方法具有較高的理解與認知而在教學中千篇一律地運用； 打著教學改革的幌子，對本已凸顯實效性與適應(yīng)性的教學方法進行盲目創(chuàng)新。這種“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”的不良現(xiàn)象，不僅制約了蘊含巨大實用價值的教學方法的應(yīng)用與普及， 還會對英語教學改革的取向產(chǎn)生誤導，影響教學的整體效果。

4.易導致教師責任心的流失，使其產(chǎn)生敷衍的教學態(tài)度 .責任心是師德的重要組成部分，是教師完成本職工作、實現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件，是形成科學嚴謹?shù)慕虒W思想、樹立教書育人理念的重要基礎(chǔ)。 但是， 形式主義使慵懶思想以及片面的功利意識在英語教師群體中普遍存在，在一定程度上侵蝕或削弱著英語教師的責任心，使其缺乏創(chuàng)新意識，熱衷于對表面形式的追求，而缺乏深層次的探究，在教學內(nèi)容的設(shè)置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理；在日常的教學中，往往采取敷衍的態(tài)度， 使教學工作難以取得實際效果。 而教師缺乏責任的行為同樣會對學生產(chǎn)生不良的影響， 使之對英語學習缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而影響其學習興趣的調(diào)動與維系，在學習中難以形成有效的自覺與自律。

5.易導致對 “業(yè)績工程 ”的追求 ,使浮夸與 “造假 ”現(xiàn)象頻出。 形式主義來自功利意識與慵懶思想的誘導， 而功利意識與慵懶思想的長期滋生與存在需要形式主義的庇護。 英語教學是我國教育體系的重要組成部分， 肩負著提高學生英語素質(zhì)能力、促進其實現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要職責，應(yīng)體現(xiàn)教學的高尚性、價值取向的實效性以及教學思想的嚴謹性。 但是，形式主義易導致英語教師功利意識的產(chǎn)生， 一些英語教師將教學改革作為追求個人利益、標榜自身業(yè)績的討巧手段；或是為了在考評中獲取良好的評價而對其教學行為進行浮夸； 甚至有些英語教師為了突出所謂的“政績”,以獲取更大的名利，假借改革之名進行一些虛假的教學創(chuàng)新。 諸如此類的行為，是對英語教學改革重要意義的斷章取義，褻瀆了改革的初衷及宗旨。

二、在英語教學改革中消除形式主義影響的途徑

1.加強對素質(zhì)教育理念的理解與認知 ,形成抵制形式主義的自覺意識。 形式主義產(chǎn)生的根源在于缺乏必要的理論導向。應(yīng)試教育理念下形成的凸顯“唯成績論”的僵化模式，將教師與學生對英語教學的理解局限與禁錮在狹隘的層面， 在教學中形成了較為嚴重的形式主義。 素質(zhì)教育理念是對傳統(tǒng)教學思想的摒棄，是轉(zhuǎn)變英語教學中存在的程式化、單一化局面的有效措施，是從理論層面對教學理念的更新與解放。 因此，加強對素質(zhì)教育理念的理解，提高認知度，并以此作為英語教學改革的導向，能夠提高英語教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識，進而有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產(chǎn)生的危害。

2.加強對英語教師創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng) ,提高英語教師隊伍整體的素質(zhì)水平。 形式主義植根于習慣勢力與傳統(tǒng)觀念，對人們創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展具有嚴重的制約作用，形式主義賴以生存的基礎(chǔ)在于片面、僵化以及創(chuàng)新意識匱乏的傳統(tǒng)教學理念。 因此，加強對英語教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力， 是消除形式主義影響的重要途徑。 創(chuàng)新是對傳統(tǒng)勢力的挑戰(zhàn)， 也是對傳統(tǒng)觀念的顛覆。 在素質(zhì)教育理念的感召與引領(lǐng)下，通過對英語教師群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之形成良好的自主創(chuàng)新意識，針對教學中所存在的弊端，進行有效的創(chuàng)新活動，實現(xiàn)英語教學在理念、內(nèi)容、形式以及方法運用上的全面創(chuàng)新，不僅是學校英語教學改革的需要，更是滿足社會發(fā)展需求的重要舉措。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念，引導英語教師實現(xiàn)理性的自我定位。 觀念陳舊是形式主義的主要表現(xiàn)形式，因此，消除形式主義誤導的重要途徑在于觀念的轉(zhuǎn)變。 這就要求英語教師徹底打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，積極自主地轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)自身地位與價值的理性地位，以抵制形式主義的侵蝕。 首先，要自我定位為教學活動的組織者，以便于積極發(fā)揮引導作用，以高度的責任感與使命感推動英語教學改革；其次，要自我定位為創(chuàng)新者，通過不斷挖掘自身潛力，修正與調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力形成獨具特色的教學風格，實現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)能力的充實與完善；第三，要自我定位為支持者，注重在英語教學中注入人性化教學因素，給予學生充分的理解與尊重，切實把握學生英語學習需求的變化，不斷地調(diào)整教學手段，以增強學生的英語學習興趣，鼓勵其自主學習意識的形成，進而有效地提高教學的整體效果。

參考文獻：

[1]魏國棟 ,呂達。新課程中的教師角色與教師培訓[m].人民教育出版社，2003.

[2]吳效鋒。新課程怎樣做 -教學藝術(shù)與實踐[m].沈陽出版社 ,2004.

如何開展有效教學心得體會篇十八

高中生物學概念教學

概念是生物學理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級中學教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本有57個。但近年來，人們對生物概念教學的研究卻很少，基本上是概念教學的體會，如如何識記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導下的概念教學研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對生物學概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負載的方法和蘊涵的價值等等。[1]鑒于此，對生物概念教學進行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對把握和落實新課程標準精神、推動和促進當前的生物學教學改革，不無裨益。

一、生物學前概念的遷移與矯正

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(l)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)在新概念的習得中起著至關(guān)重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。

正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學生進一步學習生物科學的興趣和動機。

片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應(yīng)，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構(gòu)。如學習“植物個體發(fā)育”概念前，學生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學生建構(gòu)“植物個體發(fā)育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現(xiàn)錯誤前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學概念的有效建構(gòu)

瑞士著名心理學家皮亞杰()在其《發(fā)生認識論原理》中指出：“認知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結(jié)構(gòu)?！备拍顖D的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構(gòu)，如學習“光合作用”的概念時，指導學生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學概念，還能培養(yǎng)學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構(gòu)科學知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學效率，概念圖策略更適合于科學課程，且生物學上的顯著性要大于化學和物理；它可以促進學習者進行有意義的學習；可以改變學習者的認知方式；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

三、生物學概念發(fā)展過程的展示

學習生物學的概念，不僅要學習概念的內(nèi)涵與外延等理論知識，也要學習概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程?？茖W是一個發(fā)展的過程，任何生物學概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實學習生物學概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學習概念的發(fā)展史。

(一)學習概念的發(fā)展過程是生物學科教學的需求

《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學習概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學習“遺傳物質(zhì)”概念時，要求總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學習“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學生自行搜集的相關(guān)資料，如學習“dna”概念時，建議學生搜集dna分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學習“進化”概念時，要求學生搜集生物進化理論發(fā)展的資料；學習“免疫”概念時，要求學生搜集有關(guān)干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學家進行探索的經(jīng)典實驗及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實驗分析等。

(二)學習生物學概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學知識

科學是一個發(fā)展的過程，任何生物學概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學習概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質(zhì)。如在學習“光合作用”的概念時，讓學生學習“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(helmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產(chǎn)生o2，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產(chǎn)生的o2全部來自h2o。通過概念發(fā)展史的學習，學生自然得出光合作用概念的實質(zhì)，把無機物(co2和h2o)轉(zhuǎn)變成有機物，把光能轉(zhuǎn)變成化學能，同時也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場所。

(三)學習生物學概念發(fā)展過程有助于學生形成科學的觀念

英國的“國家科學課程”中對于引入科學概念的解釋為：學生應(yīng)該理解科學概念隨著時間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻的科學精神。所以學習生物學概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養(yǎng)。

四、生物學概念負載研究方法的滲透

生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在生物學的發(fā)展過程中，尤其是實驗生物學出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導致了近代和現(xiàn)代生物學的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進步，也就沒有生物學今天的巨大發(fā)展。所以學習生物科學，不僅要學習生物學的概念，還要了解生物學概念所蘊涵的科學技術(shù)和研究方法。

(一)滲透傳統(tǒng)的生物學研究方法

生物學傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學習“生物體的化學元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學習“礦質(zhì)元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“動物激素調(diào)節(jié)”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力。《標準》依據(jù)國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標本，模擬模型如細胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學教學中，要結(jié)合生物學概念的教學，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學生對生物學概念的認知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學方法

數(shù)學方法指運用數(shù)學語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數(shù)學在生物學、醫(yī)學等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數(shù)學方法的使用主要有三個方面。第一，用數(shù)學式來定義抽象的生物學概念。《標準》沒有明確要求用數(shù)學式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值。第二，用數(shù)學方法對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計方法來研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計方法在生物界廣泛存在，學習“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗結(jié)果進行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法

現(xiàn)代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統(tǒng)分析。現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學習“細胞器”的概念時，要讓學生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統(tǒng)，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個典型的系統(tǒng)。

五、生物學概念蘊涵價值的體現(xiàn)

生物課程中的價值觀具有豐富的內(nèi)涵，價值觀不僅強調(diào)對個人價值的判斷，更強調(diào)對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。在生物學概念的教學中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價值觀有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去。

(一)實用價值

生物學與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學對人類生活的實用價值是人類發(fā)展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學習“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時，可以讓學生了解目前生物學在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價值；在學習“植物新陳代謝”概念時，可以讓學生了解生物學在解決我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展的一大熱點——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學習“發(fā)酵”概念時，讓學生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價值。

(二)科學人文價值

人們常說，21世紀生命科學將成為帶頭科學，這一方面指生物科學技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學不僅具有科學價值，還具有巨大的人文價值。在生物學概念教學中，滲透人文性和科學性的統(tǒng)一，能拓寬學生的學科視野，使學生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學習“酶”的概念時，讓學生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學精神。這樣不僅能激發(fā)學生以后從事科學研究的動機，而且能激發(fā)學生形成勇往直前的精神。

(三)美育價值

從提高生物學教育的價值這個角度思考，美育是一個幾乎未曾開發(fā)的處女地。生物學概念教學體現(xiàn)的美育價值，重點在于提高學生的審美能力。中國傳統(tǒng)的審美方式重在感悟式的直覺思維，而生物學教育作為科學教育的一部分，應(yīng)以嚴謹?shù)睦硇苑治鰹橹?。生物學中美的存在主要有兩種，一種是生命美，生命世界給人類提供了無限廣闊的審美領(lǐng)域，我們可以把它們統(tǒng)稱為生命美。在學習“細胞”的概念時，可以讓學生感悟各種細胞形態(tài)所蘊涵的形態(tài)美；在學習“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時，可以講生命本身的形式美，如生物體的色彩、線條、形狀、聲音美及生物界的和諧美。另一種是生物科學美。生物科學中的科學美包括理論美和實驗美等，是生命世界本身的美學特征在生命科學中的體現(xiàn)。例如，學習“化學元素”和“細胞”概念時，可以讓學生感悟生物界與非生物界的統(tǒng)一美和生物界細胞結(jié)構(gòu)生物的統(tǒng)一美；在學習“細胞分裂”概念時，可以讓學生感悟細胞分裂的規(guī)律美；在學習“dna”概念時，讓學生感悟dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對稱性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。還可以讓學生感悟噬菌體侵染細菌實驗的新奇美，因為這個實驗以奇妙的構(gòu)思，確證了dna是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

生物學概念是生物課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力的雜合子。課程目標的三個維度只是理論上的一種分類，從生物科學素養(yǎng)的形成來說，這三個緯度是同等重要、缺一不可的，從教學實踐來看，這三個維度并不是彼此孤立，毫無聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的不可分割的關(guān)系。就像《標準》所說，“在課程實施過程中它們是一個有機整體”。因此，在生物學概念教學中，不僅要關(guān)注剖析前概念，運用概念圖建構(gòu)概念體系，而且要展示生物學概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程，滲透概念研究過程中所負載的研究方法，體現(xiàn)生物學概念所蘊涵的價值的研究。只有這樣，才能較好地落實《標準》的三維目標，提高學生生物科學素養(yǎng)。

如何開展有效教學心得體會篇十九

這一年我擔任的教學任務(wù)是初一班至班的生物教學工作，每周課時10節(jié)。雖然初中生物現(xiàn)作為會考科目，但我在工作中一樣認真負責，認真對待每節(jié)課，上好每節(jié)課。在課堂上的學生管理也很好，在我的課上基本上沒有搞亂課堂或睡覺的學生。

在教學上我的一貫作風是：

1、認真?zhèn)浜谜n，一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，并能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、他們的需要、他們的學習方法及他們的學習習慣，學習新知識可能會有哪些困難等等，在讀透教材與學生后，及時采取相應(yīng)的預防措施。制定符合學生的教學方法及教學內(nèi)容。在課堂上激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，請保留此標記言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提---精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-然后印發(fā)給學生。同時，關(guān)注國內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認真鉆研這些事件中與初中生物學知識有聯(lián)系的知識，并引導學生掌握這些知識，以題目的形式來加強學生的印象。這樣做，就有了很好的效果。

3、為提高自己教學質(zhì)量，為上好課，我積極參加備課組的主備試講活動。本學期我本人試講了3次，每次都有很好的收獲，我們組的老師給我提出的寶貴意見讓我更上一層樓。聽其他老師試講共17次，也有很好的收獲?？傊?，博采眾長，彌補自己的不足，以提高教學水平。老師隨著課程改革的推進，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

如何開展有效教學心得體會篇二十

摘要：在語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的審美能力，進行文化的傳承，是語文教育的終極目標。其中，對學生審美能力培養(yǎng)，至關(guān)重要。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要渠道，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力意義重大。

關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感

一、小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的策略

（一）興趣策略

興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個體積極情緒體驗的認識傾向，它對個體的認知活動具有極大推動力。因此在課堂教學中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對文本的“注意”。讓學生帶著強烈的求知欲和好奇心對文本進行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）情境策略

受教育者的知識是在一定情境中，通過意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學生建立已有經(jīng)驗與文本的聯(lián)結(jié)點，引發(fā)情感共鳴，情感推動主體積極參與審美活動。情境的創(chuàng)設(shè)促進了學生的深度體驗、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學生對文本形成審美注意，對文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（三）對話策略

對話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動。對話教學能促使學生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對話，還有讀者與作者、編者的對話，閱讀教學過程亦是如此。在閱讀教學過程中，啟動多重對話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學生與文本、作者、編者的多重對話，提升審美鑒賞力。

（四）誦讀策略

語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內(nèi)容美，語音是語言形式美的集中體現(xiàn)，語音美在本質(zhì)上與音樂美緊密相連。學生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對文本進行感知體驗，感受語言的魅力。

二、小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的途徑

（一）依托教材，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)審美元素

小學語文教材中的審美元素無處不在，篇章的結(jié)構(gòu)美、意境美、主題美，語言的韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導語、課后練習、插圖等無處不蘊含著美的因素。不同形式的“美”往往有機統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開。引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)小學語文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。

（二）關(guān)注語言，培養(yǎng)學生審美能力

1.品味語言美。小學語文教材所選文章文質(zhì)兼美，語言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學性。引領(lǐng)學生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對語言的敏感，培養(yǎng)學生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學《小小的船》一課時，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的.船”“只看見閃閃的星星，藍藍的天”，體會文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語言凝練雋永，值得反復品味?！而B的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把樹葉在陽光下輕輕顫動描繪得栩栩如生。引導學生認真體會這些詞語，體會作者用詞之精準，也是培養(yǎng)學生審美能力的一個舉措。傳神之詞。引導學生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學生很好地理解文本，又潛移默化地提高學生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學語文教材中所選文章多數(shù)運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。引導學生反復誦讀，體會“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現(xiàn)在學生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學生關(guān)注含義深刻的句子也是對學生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學研究的李四光；勤學苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業(yè)、對科學、對真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學中，教師引導學生揣摩他們的言行，透過語言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會主題美。主題是文章之靈魂。小學語文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫了祖國壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學生體會文章的主題美，弘揚了愛國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。

（三）聯(lián)系生活，引領(lǐng)學生創(chuàng)造美

語文教學中的審美教育，不僅是為了學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學生在聽說讀寫的訓練中創(chuàng)造美?！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了仿寫，當審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，仿寫自然水到渠成。

如何開展有效教學心得體會篇二十一

關(guān)于，希望你們喜歡。

摘要：作為語文科目承前啟后的中學語文教學，其質(zhì)量直接影響著學生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學在語文教學中又是非常重要的一環(huán)，可以這么說，在所有的語文課程學習中，閱讀的影子無處不在，所以，學習好閱讀理解，就為學好語文這門課程打下了一個很堅實的基礎(chǔ)。作為教育工作者，要與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，才能夠使學生有一個更美好的未來。本文以教學研究為目的，對如何提高八年級語文閱讀教學進行一些研究探討。

關(guān)鍵詞：八年級語文;語文教學;閱讀教學;

一、設(shè)立情景，激發(fā)學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師不應(yīng)該只注重課文本身知識與情感的講解，而是要通過文章本身，進行課外的延伸，設(shè)立情景，將課堂上的文章指導學生進行情景演義，在演義的過程中，使學生更加深刻地體會課文中主人公的感情，同時鍛煉了學生本身的交際能力與溝通能力，在表演的過程中也激發(fā)學生對語文本身的學習興趣，體會到語文本身是為了交流和表達而設(shè)立的一門學科，使學生正視語文學習的目的，消除學生對語文理科化的偏見，將語文學習的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來。

比如在學習朱自清的《背影》時，可以在文章講評完畢后，留給學生一個課外作業(yè)，讓學生分組將朱自清與父親分別時的對話和心理變化通過自己的理解寫一個情景短片，然后在第二次上課時隨機抽取兩到三組，讓他們在課堂上表演，其他組對他們的表演進行評判，指出幾組表演的特點和不足，評選出表演最貼近文中主人公的一組，給予獎勵。在這種情況下，學生要寫情景短片，就必須對課文本身有著深刻的理解，這就使得學生主動去閱讀文章，思考文章中的內(nèi)涵和情感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并向其他閱讀父章延伸，提高學生的閱讀水平和成績。

二、課堂引導與理論指導相結(jié)合，激發(fā)學生主動性

在以往的課堂教學中，我們往往遵照課文本身來進行講說、提問，目的總是局限于讓學生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域，與生活的聯(lián)系不大，學生對課文內(nèi)容往往不能感同身受，是為了學而學，往往不能與生活實際相互聯(lián)系。所以，我們在以后的教學中，在對課文講說的同時應(yīng)當注重對教學重點的把控。引導學生在學習過程中注重學習方法的訓練，針對教學中的各種問題，理順教學理念，巧妙地應(yīng)對資源的生成，引導學生拓展學習的范圍，使學生掌握課文內(nèi)容。從而提高學生對課文本身的把控力和對文章情感的理解力。

比如在學習魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們應(yīng)該對迅哥兒對家中的長工阿長的前后心態(tài)感情的.變化進行重點解讀，理解迅哥兒從原來的厭惡，到后來的喜愛，再到后來的懷念，這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過什么事情后改變的。在掌握了課文重點后，要引導學生自行思考，讓學生自行對文章中的情感轉(zhuǎn)換進行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達的中心思想，從而使學生提高自身的閱讀理解能力。

三、課堂解析循序漸進，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在教學過程中，教師要從粗讀文章、細讀文章、品讀文章這三個階段來進行課堂閱讀教學。

(一)首先粗讀文章，學習如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學中，要求學生使用普通話，準確、自然、流暢、停頓，適當朗讀。在此基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)進行劃分，找出了本文中的關(guān)鍵句子，把握了文章的主要內(nèi)容，并闡述了作者應(yīng)表達的思想感情。

(二)仔細閱讀文章，探究課文中所包含的知識。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導學生根據(jù)文章的特點進行思考，并采用小組討論、合作探究等方法對文章進行分析。在此期間，應(yīng)鼓勵學生多思考、多提問，讓學生有個人的觀點。從長遠來看，對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是非常有益的。

(三)文章閱讀，詼諧的話語。仔細閱讀文章，摘錄文章中的詼諧語句，多角度品味作者的情感意圖，并且要從語言的美、語言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如，在八年級的竺可楨的《大自然的語言》一文中，立春過后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過兩個月，燕子翩然歸來。從修辭手法上，學生們可以分析這個句子的表達效果，喚起想象。通過情感體驗來感受作者在文章中所表達的春天意境，有利于提高學生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語言表達能力。

四、積極閱讀課外書籍，拓展知識面

(二)指導學生寫出情感。在閱讀過程中，我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的理解能力，側(cè)重寫自己的思想或評價某人某事，或?qū)懗鲩喿x后的體會。通過長期的培養(yǎng)下，學生的閱讀和寫作能力將得到提高。

(三)引導學生做好閱讀筆記。學生應(yīng)注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習慣。

(四)教師與家長配合，聯(lián)合打造課外閱讀標準。在現(xiàn)階段，教師可以聯(lián)合家長，對學生的課外閱讀進行一些針對性教學，激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對學生進行一些引導，初中生對事物有著強烈的好奇心，當故事講到一半時，就可以要求學生自行閱讀，而家長要配合教師工作，在學生進行課外閱讀時，對學生進行監(jiān)督和修正。通過這種方法，讓學生自主閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊學生的眼界，增長學生的見識。

綜上所述，要提高學生的閱讀能力和表達能力，不僅需要課堂上的教學，還需要自己在課外的積累和拓展，只有這樣，才能夠提高學生的綜合素質(zhì)和學習成績，使學生養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣。在當今的教學大環(huán)境下，我們作為教育工作者，要時刻注意對學生的培養(yǎng)，才能更好地成為每一位學子的引路人。

參考文獻：

[1]王尚文。語文教學對話論[m].浙江：浙江教育出版社，20xx.

[2]吳格明。邏輯思維與語文教學[m].人民教育出版社，20xx.

如何開展有效教學心得體會篇二十二

梁允蓮

（山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道明珠路小學）

摘要：審美教育作為素質(zhì)教育的重點要求內(nèi)容，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于小學語文教學之中，但能否有效開展卻仍亟須解決。閱讀教學是小學語文教學的重點部分，為了迎合審美教育的發(fā)展，教師必須竭盡全力地尋找積極有效的教學戰(zhàn)略，為審美教育在小學語文閱讀教學的有效開展打好基礎(chǔ)。通過對目前小學閱讀教學的現(xiàn)狀和開展審美教育的意義加以分析，淺析了在小學語文閱讀教學中如何有效開展審美教育。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美教育；有效性

小學階段的學習對一個人的成長有著舉足輕重的作用，膾炙人口的典故“孟母三遷”則鮮明地論證了此觀點，因此，現(xiàn)代社會的學校、家長、老師必須明確小學教育的重要性，力求為孩子的發(fā)展做好第一手的準備。語文作為小學階段的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，以其獨具文化色彩的語言講解形式，一方面潛移默化地影響了學生的情感、性格和文化底蘊的形成，另一方面對提高學生思考問題、感悟世界均有著重要意義，一定程度上還影響了學生的審美判斷。但就目前情況來說，小學語文課堂閱讀教學存在較大問題，學生不但無法感受到語文之趣，而且開展審美教育的路途更是問題重重。

一、小學語文閱讀教學中審美教育現(xiàn)狀

1.小學語文教材中蘊藏的各種美

綜觀目前廣泛應(yīng)用于教學的新課標人教版小學語文教材，其所選定的300多篇閱讀篇目，主要是根據(jù)小學生心理成長歷程、認知水平與理解能力的綜合所編，符合教育的規(guī)律，也緊跟時代腳步，為學生充分展示了各式各樣的美。《桂林山水》《黃山奇石》和《富饒的西沙群島》凸顯了自然之美；《一次成功的實驗》《撈鐵?！泛汀堕L城》展現(xiàn)了智慧之美；《桂花雨》《地震中的父與子》和《少年閏土》彰顯了情感之美；《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》和《一面五星紅旗》張揚了節(jié)操之美。

2.當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，小學語文教學中的閱讀教學是不連續(xù)、斷層的，大多數(shù)教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，立于督導者的地位、面朝應(yīng)試教育方向進行教學，忽視了學生動機、興趣以及個性的發(fā)展，同時根本不注重閱讀教學中的審美教育。而且令人十分頭疼的一點，即為某些教師片面認為審美教育完全偏離教育目的，對于學生的語文學習成績提高毫無作用，因而在此思想的誘導之下，更加忽略了審美教育的施行與學生審美能力的培養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀教學中有效開展審美教育的方法

審美教育的.有效開展，必須是和小學語文閱讀教學同步而行的，將良好的審美體驗貫穿于知識的學習之中，便于學生與閱讀素材能夠有效交流，從而在閱讀的歷程中激發(fā)學生的審美情趣，為審美教育的開展打好堅實的基礎(chǔ)。

1.激起審美欲望，樂中求美

優(yōu)美的閱讀素材本身就帶有一種特殊的美感，給人以心靈上的觸動與情感上的陶冶，所以，教師可以利用素材自身的優(yōu)勢，在閱讀教學過程中，將這種天然的美感發(fā)揮到極致，從而激起學生心中最原始的閱讀欲望。首先，教師需要提前閱讀教學篇目，從整體上把握文章風格；()其次，教師在把握文章整體風格的基礎(chǔ)上，需要將文章所體現(xiàn)的美進行總結(jié)規(guī)整，巧妙用語言指出其中滲透的虛幻美；最后，在教學過程中利用游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)快樂的教學環(huán)境，讓學生主動探索文本素材的別樣美，于樂中求美。

2.感受閱讀情境，思中求美

一般來說，每一篇文章均會營造出不同的情境，或虛或?qū)?，卻已足夠表達作者的感情，但是這種感情模糊不清、虛無縹緲，需要讀者結(jié)合自己的閱讀感受與合理想象去尋求文章之美。小學生普遍活潑好動、好奇心強，而且思想天馬行空、想象力極為豐富，教師正好可以抓住學生這一性格特點，在教學中充分調(diào)動孩子的想象力，開發(fā)學生每一處天馬行空的思想熱點，鼓動他們利用現(xiàn)有的情感經(jīng)歷和知識水平去探求文章作者的感情，在文本載體中與作者形成異時空交流，于思中求美。

3.體會真情實感，閱中求美

“情”乃是一篇文章的靈魂，缺失“情”的文章便如人沒了執(zhí)念一般，渾噩而不知所終，可見“情”在一篇文章中的重要地位。上文已提及到小學語文的閱讀篇目選材特點，不同類型篇目自然展現(xiàn)出不同類型之美，因此，教師在教學過程中必須凸顯“情”,用“情”教學。古話說得好：“書讀百遍，其義自見?！彼?，教師要引導學生多讀多看，采用閱讀、朗讀、通讀以及誦讀等多種閱讀形式，調(diào)動學生各種感官器官去體會文章中的真情實感，繼而產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人的感覺，在閱讀的過程中達到與作者相通的感覺，于閱中求美。

4.鼓勵開口表達，說中求美

為什么要在小學語文閱讀教學中開展審美教育呢？無非就是一個目的，即創(chuàng)造美。既然學生已經(jīng)通過閱讀、感悟以及欣賞的過程領(lǐng)略到了文章的美，肯定對于文章之美有了一定的自我感受，而這種自我感受必然埋藏在心底，這時就需要教師熱切地鼓勵學生善于表達美的感受，將個人快樂傳遞出來與大家共同分享，于說中求美。比如，在講授《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時，教師可以在教學結(jié)束之后鼓勵學生積極發(fā)言，談?wù)勛约盒闹械奈魃橙簫u模樣，在開口表達的過程中展現(xiàn)美、求得美。

總之，在如今的小學語文閱讀教學中，審美教育的開展是十分必要的，不但對于學生自身審美能力的提高有所幫助，而且代表了一代社會人才的審美水平。所以，教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)該以課本閱讀素材為文本載體，選定切實有效的教學方法，多管齊下滲透審美教育，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文課程的文化美，進而提高自我的審美能力。

參考文獻：

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如何開展有效教學心得體會篇二十三

江蘇省新沂市時集中心小學侍新元

語文教學是教學中的重要課程，對于學生學習其他知識起到重要作用，因此受到老師的廣泛關(guān)注。隨著教學課程的開設(shè)、探索，小學語文教學越來越重視對學生的審美教學，語文教學便順理成章的成了審美教學的主要陣地。

【關(guān)鍵字】

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