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琥珀教學設計篇一
1、有感情地朗讀課文,了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。
2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節(jié)。
3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據,激發(fā)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
課前搜集關于琥珀的資料;多媒體課件。
一、激趣導入,揭示課題。
1、師:我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》,在北京博物館的古生物大廳里陳列著兩具大象的骨架,那就是黃河象的骨骼化石。(課件展示)今天,我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石——琥珀(板書課題)看,這就是神奇美麗的琥珀化石。(課件展示)
2、師:看到這些美麗的琥珀,你想了解些什么呢?
3、生提問題。
4、生匯報資料。
5、師:《琥珀》這篇課文是一篇語言優(yōu)美的科學小品,也就是說明文,現(xiàn)在就請同學們打開書44頁,隨著作者的推測,走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧!
二、回顧初讀,交流收獲。
1、檢查字詞掌握。
2、指名讀課文,其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。
3、生匯報讀書收獲。
三、品讀語言,感受推測。
1、師:琥珀是怎樣形成的?課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程?請大家再次瀏覽課文。
生:文章的'第2——13自然段寫了琥珀的形成過程。
2、師:作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程,作者又是怎樣推測與想象的?請大家?guī)е@幾個問題默讀課文。(課件出示問題)
生默讀課文。
3、師:蒼蠅和蜘蛛為什么會被同時包在里面呢?從哪些語句可以看出?
生找出相關語句。
4、師:這是一只怎樣的小蒼蠅呢?說說你的體會。
生讀課文并談自己的體會。
師課件出示描寫生活中的蒼蠅,生讀一讀,和課文里的小蒼蠅對比,談談自己的感受。
5、師:感受到了作者語言的生動,那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢?
生匯報課文內容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。
6、師:此時,“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢?
生齊讀9——11自然段。
師:找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼蠅的不幸。
7、(課件出示)兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。
生結合課文談體會。
8、師:這是一個“螳螂捕蟬,黃雀在后”的悲劇,課文這么寫,正體現(xiàn)了它生動的文學色彩。現(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀,對嗎?想象它一直掛在這棵老松樹上,掛下去,會不會變成琥珀?(不會)所以,科學家又推測了下面的變化。
生齊讀12、13自然段。
師:用自己的話說說松脂球是怎樣形成化石的?
生匯報,師相機板書。
9、師:畫出文中表示時間的詞語并談談自己的體會。
生匯報后課件出示
師:通過作者生動形象地描寫,你知道琥珀形成需要哪些條件?
生匯報后課件出示。
10、師:科學家的推測非常合理,不僅體現(xiàn)在琥珀形成的過程上,還體現(xiàn)在琥珀發(fā)現(xiàn)的過程上。
指名讀發(fā)現(xiàn)琥珀的段落。
師:作者不是任意安排了兩個人,而是安排了父子倆,你認為這樣安排合理嗎?現(xiàn)在就讓我們在朗讀聲中再次欣賞這塊珍貴的琥珀吧!
生齊讀最后一個自然段
11、(課件出示:我們可以……圓環(huán))
師:為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢?請在文章前一部分中找一找與之相關的句子。
(課件出示:從那塊……蒼蠅和蜘蛛了)
大聲齊讀,談談體會
四、拓展延伸,質疑升華。
師生匯報交流。
2、師:學習了《琥珀》一文后,你還有哪些有關琥珀的問題想要問?大家的問題都很有價值,老師也希望同學們做一個愛自然、愛科學的孩子。
琥珀教學設計篇二
教學要求:
1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。此時培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學家就是怎樣進行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、檢查預習
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)
二、啟發(fā)談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:約摸就是什么意思?為什么一萬年前要用上約摸這個詞?
(約摸,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,此時后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結:因此,科學家的推測和估算就是有根據的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀就是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。
(3)為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,此時太陽光熱辣辣地照射著整個森林?(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的`時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正就是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結:因此,炎熱的夏天就是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫海在很遠的地方翻騰怒吼,科學家想象的根據就是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定就是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這就是完全可能的,因而想象就是有根據的,十分的合理。)
2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球就是怎樣變成了化石的?
(后來經過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
五、啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀就是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,此時孩子的爸爸認出這就是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說這就是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子就是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。此時既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這就是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附:板書
琥珀教學設計篇三
1、理解課文內容,了解這塊琥珀的樣子及價值。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的,以及這樣想象的依據。
3、有感情地朗讀課文。
1、理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
今天我們繼續(xù)學習《琥珀》這一課,齊讀課題。老師板書課題。
1、想一想上節(jié)課學習的內容,課文按先后順序都寫了哪些內容?
2、哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值?
3、默讀第四段,用直線畫出描寫琥珀樣子的句子,用曲線畫出寫它價值的句子。
4、老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。
5、老師隨后出示這個琥珀的圖片,提問:看了圖片,你最感興趣的是什么問題?蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面?它們是怎么被包在一起的?讓學生帶著這些問題讀課文,進行思考。
1、這個故事是怎么來的呢?
學生會說到這塊琥珀是什么樣的,老師隨即轉入第二個教學步驟。
2、默讀第二段,想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里?抓主要內容說說。
(1)這到底是一只什么樣的蒼蠅,什么樣的蜘蛛?
(2)為什么科學家推測蒼蠅快樂,蜘蛛小心翼翼呢?這和后面的結果有什么關系呢?
3、它們是怎樣被包在松脂球里的呢?
(1)老師引導學生自己讀讀第7自然段。
(2)隨后講解:當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間,突然發(fā)生了一件可怕的事情,一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,不早不晚,不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭,這真是無巧不成書呀!
(3)后來的情形又怎樣呢?
4、默讀第1到第9自然段,思考:要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件?
2、默讀第三段,思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
琥珀形成的兩個階段是:由松脂形成松脂球,再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是:天氣熱,松樹老,松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲,形成松脂球;地殼變動,松脂球長時間埋在海底。
1、讓學生默讀15—19自然段,思考:這塊琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
2、漁民為什么說這塊琥珀很少見?
最后一個自然段主要點明了什么問題?
琥 珀
形成的時間: 約莫一萬年前
形成的過程:
(1)松脂球的形成
(2)化石的形成
發(fā)現(xiàn)的過程: 漁民父子 沙灘
樣子及價值: 遠古時代就有蒼蠅和琥珀
琥珀教學設計篇四
1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學課時:一課時
一、檢查預習
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)
二、啟發(fā)談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:“約摸”是什么意思?為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞?
(“約摸”,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結:因此,科學家的推測和估算是有根據的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。
(3)為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結:因此,炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”,科學家想象的根據是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據的,十分的合理。)
2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?
(后來經過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
五、啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說“這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
[評析]
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說,講讀課的主要任務是“教會學生學習方法,讓學生在理解課文內容的同時,感知本課語文基本功,進行語言文字訓練;而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。顯然,這兩類課文的任務是有差異的。因此,其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計,真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征,把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”,就是教學時既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的'方式是設疑啟發(fā)。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發(fā),通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’?“通過點撥啟發(fā),學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?!比缓蠼處熜〗Y:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件?!边@樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
二、采用討論方法組織教學
采用討論方法,是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現(xiàn)代教學論認為:集體自學優(yōu)于個人自學,集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計,就是采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時,指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。通過討論,互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”第五次討論課義的另一個難點:“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們,采用討論方法組織教學,必須注意兩點:一是討論必須扎扎實實,認認真真,講求實效,切不可搞花架子,形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常??吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論,但當學生轉過臉來剛開始討論,教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論,顯然是走過場,流于形式,是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論(這可從這篇教案的設計中看出來),并非什么問題都要組織討論。
琥珀教學設計篇五
教材分析
《奇異的琥珀》是一篇科學故事。全文扣住“奇異”這個詞,課文的一到十一節(jié),向人們介紹了奇異的琥珀的形成,十二到十三節(jié)介紹了琥珀是如何被發(fā)現(xiàn)的,最后一節(jié)描述了琥珀的價值。
教學目標
1、理解課文內容,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3、有感情地朗讀課文。教學重點與難點
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
1、理解課文內容,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
2、練習有感情地朗讀課文。教學過程:
一、出示課題
今天我們學習一篇新課文,題目叫《奇異的琥珀》。(板書課題)
二、檢查預習你們知道什么是琥珀嗎?(琥珀是古代松樹脂的化石,可以做裝飾品。)
三、指導學生自學,理解課文內容
1、提出自學要求:認真閱讀課文,想一想,這塊琥珀是什么樣子的,它是怎么形成的,它有什么價值。
2、學生按要求自學。
3、討論交流。
(1)這塊琥珀是什么樣子的?(這塊琥珀是透明的,一個蒼蠅一個 蜘蛛好好地躺在里面,可以看見它們身上的每根毫毛。)這塊琥珀有什么價值?(從這塊琥珀,可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形;從這塊琥珀還可以知道,在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。)
(2)課文中哪一部分講了這塊琥珀的形成經過?(從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”。)
(3)請同學們把講這塊琥珀形成經過的部分讀一讀,再用自己的話把形成經過說一說。
(4)課文的其他部分是講什么的?(第一自然段講故事發(fā)生的時間;從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”,講這塊琥珀怎么被發(fā)現(xiàn)的;最后一個自然段,講這塊琥珀的樣子和它的價值。)(5)請四個學生分段朗讀課文。
四、練習有感情地朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、練習朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
板書:
21、奇異的琥珀
這塊琥珀是什么樣子的
它是怎么形成的
它有什么價值
琥珀教學設計篇六
1學會課文中的生字。
2理解課文內容,并能有感情的朗讀課文。
3了解琥珀的特點與價值,熟悉它的形成過程。
一組有關琥珀的圖片和裝飾品圖片課件
兩課時
一板書課題,學生讀課題,解釋課題
1讀課題之后,請學生溝通自己在課前收集到的有關琥珀的資料。
2教師補充介紹琥珀的資料。
3出示課件,請學生觀賞一組不同樣子的琥珀圖片。
思索:它們有什么一樣與不同的特點?(它們都是透亮、光滑的,而且里面都有物體;不同的是里面物體不一樣。)
二理解課文內容
1翻開課本,請學生快速掃瞄全文。找到描寫樣子的段落自由朗讀,并做上記號。(最終一個自然段)
2請學生一起讀文中最終一個自然段,思索:這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎?(價值)
教師過渡語:琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢?請大家再自由朗讀課文,詳細描寫它形成過程有哪些段落。(2到12自然段)
3分析琥珀形成過程
(1)琥珀形成必需經受哪兩個階段?(松脂球與化石的形成)
(2)認真讀課文,松脂球的形成應有哪些條件?化石形成又要哪些條件?
(3)比擬琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同?
(4)假想是什么依據?還有其他的故事發(fā)生嗎?(啟發(fā)學生大膽的想象,說出琥珀還有可能是怎樣形成的。)
4學習琥珀的發(fā)覺:學生朗讀相關段落(13到17自然段),思索琥珀是怎樣被發(fā)覺的,找出文中所描寫的動詞。
1對比板書,引導學生梳理的寫作思路;再一次熟識課文內容。
2我們這一單元學習了有關化石的兩篇說明文,想一想它們在寫作方法上有什么不同?(倒敘、順敘)
3美麗句段的品讀(請學生有感情的`朗讀自己最喜愛的一個自然段,并簡要的說出自己喜愛的理由)。
1觀賞由琥珀做成的各種裝飾品,談一談自己的感受
2建議學生在課外多讀這類型的書籍,去了解熟悉大自然的另一面。
琥珀
松脂球
形成:
化石
發(fā)覺:卷---踩---挖---識別
特點與價值:透亮光滑內有物;裝飾品藥用
在教學過程中我設計的重點是讓學生通過了解琥珀的形成過程,進而培育學生的想象空間,假想琥珀其它可能形成的過程。但在實際引導中沒有原設計的流暢,當我的問題拋出以后學生們的思維不很活潑,連平常愛發(fā)言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手。大約非常鐘之后,鄧淞說:蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先,蜘蛛誤會在后。緊接著張鑫說:也有可能是蜘蛛去營救啊。黃昊說:或許是在打架……這下可喧鬧了,有很多同學都假想了它們的巧遇。此時此刻我抓緊抓住學生們的思維,引導仔細分析能成立的是哪些環(huán)節(jié)。然后通過再次對琥珀樣子的朗讀,學生們恍然大悟,假想不是空想。原來自己的假想沒有建立在最原始的根底之上。
文中的假想才是科學的,符合情理之中的。
琥珀教學設計篇七
教學目的:
1、理解課文內容,體會想想要有科學依據,合理的道理,培養(yǎng)學生的想象力。
2、了解琥珀的形成過程,價值及依據。
3、學會生字新詞,并能有感情的朗讀課文。
重點難點:了解琥珀的形成、價值及依據,懂的想象要科學合理,培養(yǎng)想象了。
一、預習探究
同學們今天我們學習20課《琥珀》,誰能讀課題。
指名讀,齊讀課題。
師:看到課題,你想知道什么?
生:我想知道琥珀是一種什么樣的東西?
生:我想知道琥珀是怎樣形成的?
生:琥珀到底有什么用?
師:讓我們帶著這些問題共同學習課文。
二、合作交流
要求:
1、自學,讀準字音,讀通句子,聯(lián)系上下文理解詞義,如果有不懂的詞語或句子可以問同桌或老師。
2、檢查自學情況。
(1)誰想讀出下列詞語:
琥珀松脂拂拭前俯后仰淹沒澎湃粘稠
(2)生說出自己理解的詞語。
(3)還有那些不懂的詞可以提出來
3、檢查讀書情況
思考:課文講了有關琥珀的那些內容?
指名讀文
生說課文講了那些內容
4、作業(yè):抄寫生字詞
第二課時
三、品讀體驗
1、過渡:世界真奇妙,竟有如此巧的事情,兩只活蹦亂跳的小動物,會被一滴松脂同時報在里面,它們到底是怎樣被包在里面的,又是怎樣形成的呢?我們進一步學習理解課文。
2、交流
師:除了上節(jié)課即課后的問題,你還想知道什么?
生:作者想象了琥珀的形成過程,我想知道形成琥珀需要那些條件?
3、熟讀課文
(1)、摸讀課文,劃出重點詞句,找出形成琥珀所需的條件。
(2)、同桌間互相交流,并發(fā)表自己的看法。
(3)、匯報
生:我認為琥珀的形成必須有太陽、老松樹、蒼蠅和蜘蛛。
師:讀出有關語句并進行分析。
生:那里長著許多高大的松樹,太陽照得火熱,可以聞到一股松脂的香味因為松脂只有在太陽光強烈時,才會變軟,才會滴下來,為后面地下來包住兩只小動物做了鋪墊。
生:小蒼蠅停在了一棵大松樹上,他正用腿來撣翅膀,沒有注意蜘蛛,也沒有看到要滴下來的松脂。
生:本來蜘蛛想把蒼蠅當一頓美餐,沒想到松樹上滴下松脂。
生:我認為“剛好”一詞用得比較恰當,因為必須在蜘蛛要靠進蒼蠅而還沒有靠近的一瞬間,松脂才滴下來,正好把他們兩個包住,松枝早點、晚點滴都不行。
師:同學們分析得都不錯,那么松脂包住了蒼蠅和蜘蛛就成了琥珀嗎?
生:不是的,通過讀書,我知道琥珀的形成需要經過很長很長的年代,甚至上萬年。
師:請讀一讀書中語句,
4、繼續(xù)讀課文,進行討論,共同交流。
5、分角色讀這一部分內容
師:那么這塊琥珀到底有什么價值呢?你們想知道嗎?趕快用自己喜歡的方式讀最后一自然段。
生:從這塊琥珀可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形,還知道在遠古時代,世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。
生:我還知道遠古時代,蜘蛛就吃蒼蠅。
四、鞏固延伸
1、學習這篇課文,你們有哪些收獲?
2、有感情的朗讀課文
3、抄寫自己喜歡的語句。
琥珀教學設計篇八
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.學會12個生字,理解琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
2.理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。
3.體會文章的敘述順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓練點
1.培養(yǎng)學生的`默讀、朗讀、理解能力。
2.培養(yǎng)學生的想象能力。
(三)德育滲透點
激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。
二、學法引導
(一)教師教法
教師引導學生自讀自悟,討論交流并媒體,幫助學生突破重、難點。
(二)學生學法
讀、思、畫、議、批注、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
1.理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2.體會科學家合理想象的依據。
3.理清文章的敘述順序。
(二)難點
理解科學家想象的依據。
(三)疑點
這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢?
(三)解決辦法
討論、交流并媒體(琥珀的圖片、動畫顯示形成過程)和感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
1.組織學生閱讀、思考、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
(二)學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2.感情朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
(一)揭示課題,質疑
揭題,板題??吹竭@個題目你想知道什么?(學生可能提出:琥珀是什么?它是怎樣形成的?誰發(fā)現(xiàn)的?)
(二)初讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求:
(1)讀準字音,讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。
(2)邊讀邊畫出帶生字的詞,結合語言環(huán)境加以理解。
(3)思考:琥珀是什么?課文講了有關琥珀的哪些內容?琥珀有何特點?
2.小組內討論交流。
3.集體交流。
(1)自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教,答對者給小組加分,激勵同學自學、上進的意識,增強小組榮譽感。在同學交流過程中,教師適時引導點撥。
(2)第3個思考題,小組議答,全班交流。
琥珀教學設計篇九
教材分析:
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也稱科學小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀,展開大膽合理的想象,采用生動傳神的語言,推測并再現(xiàn)了這塊少見的湖泊的形成過程。文章布局嚴謹,語言細膩形象,邏輯推理嚴謹,條理清晰,極適于用來指導學生學習語言,掌握寫作技巧。
真實與想象相結合,使文章具有神奇色彩。作者通過大膽、豐富、周密的推測,想象了一萬年前的故事。教學時,一方面引導學生體會真實情景描寫的簡潔翔實,了解說明文的語言特點;另一方面引導學生深切感受想象故事情節(jié)描寫的生動傳神,細致巧妙。
學情分析:
學生在五年級時學習過《黃河象》,《黃河象》是一篇推理性說明文,科學家由黃河象骨骼化石推想它的形成過程,以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程,說明200萬年前大地發(fā)生滄海桑田的變化。課文既有寫實,又有推理,學生通過課文體會到了作者豐富合理的想象。
《琥珀》這篇課文雖然結構與《黃河象》不盡相同,但同屬推理性說明文。學生有了學習《黃河象》的基礎,學習這篇課文應當難度不大。而到了小學最后一個階段,利用已有的語文學習方法,解決學習中遇到的問題,加強對已有的語文技巧的訓練與鞏固是十分重要的,也是十分必要的,這也是學習這篇課文的意義所在。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。
2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節(jié)。
3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據,激發(fā)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
教學準備:課前搜集關于琥珀的資料;多媒體課件。
教學過程:
一、激趣導入,揭示課題。
1、師:我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》,在北京博物館的古生物大廳里陳列著兩具大象的骨架,那就是黃河象的骨骼化石。(課件展示)今天,我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石――琥珀(板書課題)看,這就是神奇美麗的琥珀化石。(課件展示)
2、師:看到這些美麗的琥珀,你想了解些什么呢?
3、生提問題。
4、生匯報資料。
5、師:《琥珀》這篇課文是一篇語言優(yōu)美的科學小品,也就是說明文,現(xiàn)在就請同學們打開書44頁,隨著作者的推測,走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧!
二、回顧初讀,交流收獲。
1、檢查字詞掌握。
2、指名讀課文,其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。
3、生匯報讀書收獲。
三、品讀語言,感受推測。
1、師:琥珀是怎樣形成的?課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程?請大家再次瀏覽課文。
生:文章的第2――13自然段寫了琥珀的形成過程。
2、師:作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程,作者又是怎樣推測與想象的?請大家?guī)е@幾個問題默讀課文。(課件出示問題)
生默讀課文。
3、師:蒼蠅和蜘蛛為什么會被同時包在里面呢?從哪些語句可以看出?
生找出相關語句。
4、師:這是一只怎樣的小蒼蠅呢?說說你的體會。
生讀課文并談自己的體會。
師課件出示描寫生活中的蒼蠅,生讀一讀,和課文里的小蒼蠅對比,談談自己的感受。
5、師:感受到了作者語言的生動,那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢?
生匯報課文內容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。
6、師:此時,“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢?
生齊讀9――11自然段。
師:找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼蠅的不幸。
7、(課件出示)兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。
生結合課文談體會。
8、師:這是一個“螳螂捕蟬,黃雀在后”的悲劇,課文這么寫,正體現(xiàn)了它生動的文學色彩?,F(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀,對嗎?想象它一直掛在這棵老松樹上,掛下去,會不會變成琥珀?(不會)所以,科學家又推測了下面的變化。
生齊讀12、13自然段。
師:用自己的話說說松脂球是怎樣形成化石的?
生匯報,師相機板書。
9、師:畫出文中表示時間的詞語并談談自己的體會。
生匯報后課件出示
師:通過作者生動形象地描寫,你知道琥珀形成需要哪些條件?
生匯報后課件出示。
10、師:科學家的推測非常合理,不僅體現(xiàn)在琥珀形成的過程上,還體現(xiàn)在琥珀發(fā)現(xiàn)的過程上。
指名讀發(fā)現(xiàn)琥珀的段落。
師:作者不是任意安排了兩個人,而是安排了父子倆,你認為這樣安排合理嗎?現(xiàn)在就讓我們在朗讀聲中再次欣賞這塊珍貴的琥珀吧!
生齊讀最后一個自然段
11、(課件出示:我們可以……圓環(huán))
師:為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢?請在文章前一部分中找一找與之相關的句子。
(課件出示:從那塊……蒼蠅和蜘蛛了)
大聲齊讀,談談體會
四、拓展延伸,質疑升華。
生匯報交流。
2、師:學習了《琥珀》一文后,你還有哪些有關琥珀的問題想要問?大家的問題都很有價值,老師也希望同學們做一個愛自然、愛科學的孩子。
[琥珀教學設計]
琥珀教學設計篇十
教學目標:
1、學會課文中的生字。
2、理解課文內容,并能有感情的朗讀課文。
3、了解琥珀的特點與價值,認識它的形成過程。
教學準備:
一組有關琥珀的圖片和裝飾品圖片課件
教學時間:
兩課時
教學流程:
一、板書課題,學生讀課題,解釋課題
1、讀課題之后,請學生交流自己在課前收集到的有關琥珀的資料。
2、老師補充介紹琥珀的資料。
3、出示課件,請學生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片。
思考:它們有什么相同與不同的特點?(它們都是透明、光滑的,而且里面都有物體;不同的是里面物體不一樣。)
二、理解課文內容
1、打開課本,請學生快速瀏覽全文。找到描寫樣子的段落自由朗讀,并做上記號。(最后一個自然段)
2、請學生一起讀文中最后一個自然段,思考:這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎?(價值)
老師過渡語:琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢?請大家再自由朗讀課文,具體描寫它形成過程有哪些段落。(2到12自然段)
3、分析琥珀形成過程
(1)琥珀形成必須經歷哪兩個階段?(松脂球與化石的形成)
(2)仔細讀課文,松脂球的形成應有哪些條件?化石形成又要哪些條件?
(3)比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同?
(4)作者假想是什么依據?還有其他的故事發(fā)生嗎?(啟發(fā)學生大膽的想象,說出琥珀還有可能是怎樣形成的。)
4、學習琥珀的發(fā)現(xiàn):學生朗讀相關段落(13到17自然段),思考琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,找出文中所描寫的動詞。
三、回顧全文,引導學生學習作者的寫作方法
1、對照板書,引導學生梳理作者的寫作思路;再一次熟悉課文內容。
2、我們這一單元學習了有關化石的兩篇說明文,想一想它們在寫作方法上有什么不同?(倒敘、順敘)
3、優(yōu)美句段的品讀(請學生有感情的朗讀自己最喜歡的一個自然段,并簡要的說出自己喜歡的理由)。
四、拓展:
1、欣賞由琥珀做成的各種裝飾品,談一談自己的感受
2、建議學生在課外多讀這類型的書籍,去了解認識大自然的另一面。
琥珀教學設計篇十一
教學要求:
1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、檢查預習
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)
二、啟發(fā)談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:“約摸”是什么意思?為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞?
(“約摸”,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結:因此,科學家的推測和估算是有根據的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。
(3)為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結:因此,炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”,科學家想象的根據是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據的,十分的合理。)
2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?
(后來經過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
五、啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說“這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
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[評析]
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說,講讀課的主要任務是“教會學生學習方法,讓學生在理解課文內容的同時,感知本課語文基本功,進行語言文字訓練;而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。顯然,這兩類課文的任務是有差異的。因此,其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計,真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征,把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。
琥珀教學設計篇十二
教學要求:
1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、檢查預習
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)
二、啟發(fā)談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:“約摸”是什么意思?為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞?
(“約摸”,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結:因此,科學家的推測和估算是有根據的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。
(3)為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結:因此,炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”,科學家想象的根據是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據的,十分的合理。)
2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?
(后來經過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
五、啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說“這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附:板書
[評析]
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說,講讀課的主要任務是“教會學生學習方法,讓學生在理解課文內容的同時,感知本課語文基本功,進行語言文字訓練;而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。顯然,這兩類課文的任務是有差異的。因此,其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計,真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征,把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”,就是教學時既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發(fā),通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’?“通過點撥啟發(fā),學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?!比缓蠼處熜〗Y:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件?!边@樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
二、采用討論方法組織教學
采用討論方法,是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現(xiàn)代教學論認為:集體自學優(yōu)于個人自學,集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計,就是采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時,指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。通過討論,互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”第五次討論課義的另一個難點:“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們,采用討論方法組織教學,必須注意兩點:一是討論必須扎扎實實,認認真真,講求實效,切不可搞花架子,形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論,但當學生轉過臉來剛開始討論,教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論,顯然是走過場,流于形式,是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論(這可從這篇教案的設計中看出來),并非什么問題都要組織討論。
琥珀教學設計篇十三
1、理解課文內容,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3、有感情地朗讀課文。
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件
2、體會科學家想象的合理。
1、琥珀實物。
2、教學掛圖或幻燈片
一、出示課題
今天我們學習的一篇新課文,是講科學家根據一個實物展開想象的,題目叫《琥珀》,板書課題。
二、檢查預習
1、你們知道什么是琥珀嗎?(琥珀是古代松怕樹脂的化石,可以做裝飾品,這幾塊都是琥珀。(出示琥珀實物,讓學生傳看,)
2、課文中講的一塊琥珀和剛才傳看的琥珀有什么不同?(課文中講的那塊琥珀,里面裹著一“個蒼蠅,…“個蜘蛛。)
三、指導學生自學,理解課文內容
1、提出自學要求:”認真閱讀課文,想一想,這塊琥珀是什么樣子的,它是怎么形成的,它有什么價值。
2、學生按要求自學。
3、討論交流。
(1)這塊琥珀是什么樣子的?(這塊琥珀是透明的,一個蒼蠅一個蜘蛛好好地躺在里面,可以看見它們身上的每根毫毛。)這塊琥珀有什么價值?(從這塊玻璃,可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形;從這塊琥珀還可以知道,在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。)
(2)課文中從哪兒到哪幾是講這塊琥珀的形成經過的?(從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”是講這塊琥珀的形成經過的。)
(3)請學生把講這塊琥珀形成經過的部分讀一讀,再用自己的話把形成經過說一說。
(4)課文的其他部分是講什么的?(第一自然段講故事發(fā)生的時間;從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”,講這塊琥珀怎么被發(fā)現(xiàn)的;最后一個自然段,講這塊琥珀的樣子和它的價值。)
(5)請四個學生分段朗讀課文。
四、指導體會科學家是怎樣進行想象的。
1、提出學習要求:自由朗讀課文,重點朗讀講琥珀形成經過的那一部分。想一想課后“思考·練習”的第二題。
2、學生按要求閱讀思考,也可同座討論。
3、檢查交流。
(1)形成一塊普通的琥珀要哪些條件?(要有松樹滴下的松脂,被埋在泥沙里面,經過幾千年上萬年的時間,才能變成琥珀。)根據需要的這些條件,科學家想象這個故事發(fā)生在什么時間,什么地方?(發(fā)生在一萬年前,長著許多老松樹的樹林里,遠處還有海在翻騰怒吼。)
(2)形成課文中講的這樣一塊特殊的琥珀,還要有哪些特別的條件?(一是在一個蒼蠅和一個蜘蛛挨得很近的時候:剛好有一滴松脂滴下來;二是滴下來的這滴松脂要很大,能夠把一個蒼蠅和一個蜘蛛都包在里頭。)什么時候松樹才會滴下這么大的松脂呢?(要在天氣很熱的時候。所以課文中說“晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂”。)
(3)科學家正是根據形成琥珀需要的這些條件,來想象發(fā)生在一萬年前的情形的。請同學們讀讀這些句子,“蜘蛛剛撲過去,突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?!睆倪@句話中的哪些詞語,可以看出事情很湊巧?(從“剛”“突然”“一大滴”“剛好”“一齊”等詞語可以看出,事情真是巧極了。)科學家這樣想象是很合理的,因為如果不是這樣湊巧,就不可能形成這樣一塊琥珀。
(4)出示掛圖,請學生指著掛圖講述這塊玻拍的形成經過。
五、練習有感情地朗讀課文
六、布置作業(yè)
1、練習朗讀課文。
2、預習讀寫例話《展開合理的想象》。
琥珀教學設計篇十四
《琥珀》教學設計設計者:徐老師
教學要求:
1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學課時:一課時
教學過程:
一、檢查預習
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)
二、啟發(fā)談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:“約摸”是什么意思?為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞?
(“約摸”,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結:因此,科學家的推測和估算是有根據的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。、
(3)為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結:因此,炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”,科學家想象的根據是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據的,十分的合理。)
2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?
(后來經過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
五、啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說”這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
[評析]
葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用?!比绻f,精讀課文在教學時,必須“細嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導作用的話;那么,略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。葉老的論述正與新課程理念相吻合。即略讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。
《琥珀》是一篇略讀課文。徐老師的這篇《琥珀》教學設計,緊扣略讀課的“主要任務”來設計,真正體現(xiàn)了略讀課教學的特征,把略讀課文真正上成略讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得略讀課文不好上,到底怎樣上才符合略讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”,就是教學時既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如,要學生理解”約摸“一詞時,徐教師是這樣點撥:”'約摸'是什么意思?為什么一萬年前要用上'約摸'這個詞?“經過設疑啟發(fā),通過討論,學生對”約摸“的含意就清楚了。
從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午'太陽光熱辣辣的.照射著整個森林'?”通過點撥啟發(fā),學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?!比缓蠼處熜〗Y:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
二、采用討論方法組織教學
采用討論方法,是略讀課文教學讓學生”半獨立地理解“課文的一個有效方法。走入新課程以后,提出了一條重要的理念就是要培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和合作能力。要強調學生”半獨立地“理解課文,運用討論式的教學方法則是最佳的教學策略。這篇教案設計,就是采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,老師組織學生進行了五次討論。第一次是”檢查預習“時,指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。通過討論,互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論”約摸“一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對”科學家根據什么想象就在'蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭'“這句的理解,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:”松脂球是怎樣變成化石的?“第五次討論課義的另一個難點:”這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?“教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到”半獨立地“理解課文的目的。
教學實踐經驗告訴我們,采用討論方法組織教學,還必須注意兩點:一是討論必須扎扎實實,認認真真,講求實效,切不可搞花架子,形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論,但當學生轉過臉來剛開始討論,教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論,顯然是走過場,流于形式,是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論(這可從這篇教案的設計中看出來),并非什么問題都要組織討論。
另外,必須清楚,略讀課文的教學主要是以培養(yǎng)學生的自學能力為主,但也絕不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。
”七"中國大學網~
琥珀教學設計篇十五
教學目標:
1.學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
2.感情地朗讀課文,理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。
教學重點:
理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
教學難點:
理解科學家想象的依據,體會科學家合理想象的依據。
課前準備:
琥珀的圖片、動畫顯示形成過程
教學過程:
一、定向導學(5分)
1、自古以來,小草就受到人們的喜愛,文人墨客寫了很多詩文來贊美野草。如“野火燒不盡,春風吹又生”。你還知道哪些詩句?是啊,小草不僅裝點大地,它那頑強的精神更讓人欽佩不已。
2、今天我們將一起學習我國現(xiàn)代作家夏衍寫的一篇雜文《野草》,看看他的筆下的野草又是怎樣的?。
3、簡介作者夏衍及寫作背景。
4、出示學習目標
(1)、學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
(2)、有情地朗讀課文。體會文章的敘述順序。
(3)、知道琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程。
二、自主學習(10分)
出示自學內容:
讀課文,注意讀準字音、讀通課文。
1、這篇課文主要講了一件什么事情?(口述)。
2、課文寫了哪幾部分內容?(練習給課文分段,概括段意。)
展示:作者向我們從“琥珀的____________”——“琥珀____________”——“琥珀的____________”三個方面作了介紹。
教師巡視、
三、合作學習(10分鐘)
出示合作學習內容:
小組合作學習:有感情地朗讀課文,想一想,琥珀形成的過程,作者通過____________而又____________的想象,進行了科學的推測,描繪了一個____________而____________的故事。按照時間順序,可分成下列三個階段:形成松脂————()
完成思考題:
小組展示,評價。
四、質疑探究(5分鐘)
這塊琥珀形成的必要條件與最重要的條件是什么?
五、小結檢測(10分鐘)
小結:本節(jié)課我們認識了琥珀,知道了琥珀的珍藏價值。
琥珀教學設計篇十六
教學要求:
1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3.有感情地朗讀課文。
教學課時:一課時
教學過程:
一、檢查預習
指名讀課文,讀后思考討論:
l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)
2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)
二、啟發(fā)談話
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文
1.指名讀第一自然段。
2.讀后討論:“約摸”是什么意思?為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞?
(“約摸”,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發(fā)生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)
3.老師小結:因此,科學家的推測和估算是有根據的。
4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:
(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。
(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。
(3)為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)
5.老師小結:因此,炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”,科學家想象的根據是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。)
7.指名讀第3-4自然段。
8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現(xiàn)。
9.指名讀第8自然段。
10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文
(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據的,十分的合理。)
2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續(xù)地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。
3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?
(后來經過很長的時間,地殼發(fā)生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)
五、啟發(fā)談話
對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。
思考討論:
1.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)
2.漁民看到這塊琥珀,為什么說“這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)
六、齊讀最后一段
七、老師小結
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附:板書
[評析]
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說,講讀課的主要任務是“教會學生學習方法,讓學生在理解課文內容的同時,感知本課語文基本功,進行語言文字訓練;而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。顯然,這兩類課文的任務是有差異的'。因此,其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計,真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征,把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”,就是教學時既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發(fā),通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。
琥珀教學設計篇十七
揭示課題,提示學生注意課題中兩個字的“王”字旁與“琥珀”的價值有什么聯(lián)系,再讓學生,從理性上認識“琥珀”。以激起學生學習這課的熱情。
二、入境,從感性正認識“琥珀”
1、出示教學掛圖,指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據所看到的圖象讓學生想象這塊琥珀是怎樣形成的。
三、自學,感知課文內容
1、初讀課文,讀準字音,理解字詞,了解課文內容。
2、再讀課文,結合預習要求,畫出文中有關寫琥珀形成、發(fā)現(xiàn)及其科學價值的句段。
3、細讀課文,體會科學家想象的合理性。
四、點撥,深入體會科學家想象的合理性
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于:它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛,而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢?科學家根據這塊琥珀的特點,想象了一個生動的故事。
4、讀第13自然段,思考:“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”,與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關系?
上述教學過程體現(xiàn)了情境教學法及教師為主導,學生為主體的教學理論,有利于學生理解課文內容。
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