熱門數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感大全（16篇）

讀后感是對作品內(nèi)容的加工和再創(chuàng)造，展示了我們個人的獨特思維和觀點。讀后感寫作的完美表達(dá)需要我們注意邏輯性和條理性，使讀者能夠清晰地理解和接受我們的觀點。以下是一些讀者對于該書的感悟和體會，希望可以幫助大家更好地理解和欣賞該書。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇一

什么是問題情境？問題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動的相應(yīng)的環(huán)境，能夠為數(shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

新課程倡導(dǎo)以問題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實際背景。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問題展開，問題是教學(xué)的中心，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問題情境，讓學(xué)生積極地、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過自己的方法去解決問題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識形成的過程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到很大提升。

在課堂教學(xué)過程中，我們可以從以下四個方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問題情境。

一、圍繞現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來，它與實際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生害怕出錯，在學(xué)習(xí)時難免會畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個“有價值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)知識存在于學(xué)生的實際生活中，成為一種能夠看得見、摸得著的東西。

教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學(xué)知識，學(xué)會了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。

以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過程中，教師可以拿貸款購房的例子來說明：購房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過來了。然后，我就提出問題：小劉要貸款30萬元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計算和實際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計算和討論。對于學(xué)生在討論過程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會對其進(jìn)行點評，好的積極鼓勵，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問題情境

從心理學(xué)上來說，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問題的答案，同時也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。

問題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問題而展開，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。

三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問題情境

學(xué)生對問題的疑問會激發(fā)他們的有效思考，在思考的過程中學(xué)生才能對事物有自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來說，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會促使他們對自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識時，利用新舊知識之間的矛盾來質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見解，利用學(xué)生思維方式以及對問題看法的不同來質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們在教學(xué)過程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

四、創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性的問題情境

創(chuàng)設(shè)開放性問題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個開放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過程中，開拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類討論等方法來解決實際問題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，從他們已有的知識出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問題情境，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇二

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中.與此同時,教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇三

所謂問題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們可以從生活實踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時，為了讓學(xué)生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對這章進(jìn)行講解時我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們在吹氣球時認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

我們在課堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動有趣的故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認(rèn)識。它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社，.

［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，.

（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué)）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇四

一、初中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場感以及直覺感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物教師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢問學(xué)生哪一類人說的話是正確的，這種問題的.設(shè)定會激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點是教師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開實驗，通常情況下實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生帶來驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有部分模擬實驗與演示實驗。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，教師可以纖維學(xué)生演示實驗，這樣一開始就做實驗，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫手帶著問題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時候，初中生物教師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開展對環(huán)境知識保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識與實際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢問學(xué)生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學(xué)生知識水平有限，無法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇五

對于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當(dāng)我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程和方法。

（二）情境類型及應(yīng)用：

通過教學(xué)實踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用

1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。

2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。

5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。

6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。

如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。

2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

（三）學(xué)生的提高

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。

（四）實驗教師的收獲

1、實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。可以說找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長

在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。

四、課題反思

1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇六

作者/孔向陽

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇七

針對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問題：

1．1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動創(chuàng)設(shè)情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要創(chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識”，指教師教學(xué)時一般重視知識教學(xué)，針對知識點的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

1．2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學(xué)質(zhì)量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實現(xiàn)“知識目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會知識，創(chuàng)設(shè)情境。總之，在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師把提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設(shè)作為公開課、示范課的教學(xué)手段，日常教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學(xué)習(xí)新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學(xué)生自主思考和小組學(xué)習(xí)的'時間。

1．3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力缺失：情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識。但是在物理教學(xué)中，教師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，情境創(chuàng)設(shè)過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個教學(xué)情境。比如，在講解電能可以轉(zhuǎn)化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學(xué)生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇八

一、研究背景新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇九

閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段文章、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺。閱讀后的感覺就是閱讀筆記。它不僅是一種常見的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡言之，就是看完這本書后的感覺。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學(xué)中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價，教師運(yùn)用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評價引發(fā)學(xué)生的主動思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實施有效評價”這個策略。

美國心理學(xué)家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表揚(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學(xué)生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚(yáng)孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點進(jìn)行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚(yáng)：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會不會完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

3、適當(dāng)?shù)难舆t評價給予學(xué)生自悟的空間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分?jǐn)?shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學(xué)評價源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學(xué)生進(jìn)行有效地評價。

《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)數(shù)學(xué)。這里給大家?guī)淼氖亲x《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感范文，大家可以進(jìn)來看看！

2018年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題是學(xué)生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復(fù)的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個困惑期：學(xué)生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問題能問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點亮兒童學(xué)習(xí)過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動，讓學(xué)生產(chǎn)生問題鏈（這是學(xué)生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設(shè)立提問本和提問角（這是為了鼓勵學(xué)生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會學(xué)以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

以上這些觀點我將會在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實學(xué)情來進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

英國當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)課堂上問題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動般有力量。好的問題可以讓數(shù)學(xué)課堂更加厚重。靈動充滿思維的碰撞和峰回路轉(zhuǎn)的蕩氣回腸。我們應(yīng)該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨鐘。鼓勵兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實問題。

兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學(xué)始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)友善寬松的學(xué)習(xí)氣氛，形成鼓勵兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

讓提問成為老師和學(xué)生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時間。鼓勵學(xué)生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進(jìn)一步研究的問題。

做兒童問題的傾聽者和鼓勵者。教學(xué)中對學(xué)生的問題。不應(yīng)忽略和敷衍回應(yīng)。而要成為傾聽者鼓勵者給予積極回應(yīng)。

向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次?？梢越?jīng)常與家長分享兒童提出的問題。并請家長關(guān)注孩子在生活中提出的問題。鼓勵他們探索問題的答案。還可以鼓勵家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進(jìn)行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學(xué)，也可以包括生活中的問題。

每周一問，數(shù)學(xué)小講堂都是學(xué)生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時，各種信息會撲面而來，老師首要的任務(wù)是幫助他們提取信息。我們可以帶領(lǐng)兒童有順序的進(jìn)行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎(chǔ)上將這些信息進(jìn)行分類梳理，每一類信息之間的關(guān)系，以及類與類之間的關(guān)系，為兒童提出問題做好準(zhǔn)備。

兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將成為他們的學(xué)習(xí)起點，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗相匹配時，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知經(jīng)驗相悖時就會產(chǎn)生沖突，兒童就會產(chǎn)生疑問。我們可以通過前期的調(diào)研來了解學(xué)生的經(jīng)驗，深入了解兒童答案背后的真實想法，了解他們的經(jīng)驗和可能的學(xué)習(xí)障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。

讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通常可以成為呈現(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學(xué)習(xí)過程中新知學(xué)習(xí)后發(fā)揮作用，在課堂的結(jié)尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵兒童在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問？還有另外想要研究的問題嗎？當(dāng)兒童提出新的問題后，及時的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類?？梢愿鶕?jù)問題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，對問題進(jìn)行分類處理。

裸情境指的是蘊(yùn)含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個特點，一是真實性:情境應(yīng)該來源于兒童生活現(xiàn)實，一個真實的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗，需要解決的問題就自然地產(chǎn)生了；二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突；三是開放性:可供人們從多方面多角度進(jìn)行思考；四是黏著性:可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

將情境圖變成了裸情境。

將貼近生活的挺進(jìn)圖變成真實的故事；將情境圖變成有利于理解知識的體驗活動；將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實驗。

運(yùn)用“觀察——思考——提問”的思維模型。

觀察：我們看見、感受到了什么？

思考：我們有哪些相關(guān)的想法？我們發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題？有什么好奇的？

定期開展問題分享會。

當(dāng)兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務(wù)這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）

摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問題，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)模式

一、生活化情境構(gòu)建

學(xué)生對于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生研究問題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時候，教師讓學(xué)生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點。當(dāng)學(xué)生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說找到學(xué)生說的'對的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)

生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會隨之轉(zhuǎn)變，教師對問題進(jìn)行情境構(gòu)建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時候，教師就可以把學(xué)生喜愛的物品假設(shè)在一個立體圖形的一個點，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個點的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時候?qū)W生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進(jìn)行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對這個知識點進(jìn)行教學(xué)的時候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識到知識點之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識點，進(jìn)而體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十一

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維激情

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的重要要求。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?我認(rèn)為要從激發(fā)學(xué)生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語言實現(xiàn)的理性認(rèn)識過程。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的原動力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問題境境。

在講授九年級(下)《圓與圓的位置關(guān)系》一課時，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發(fā)生的全過程，然后要求學(xué)生用兩個圓來畫出剛才演示的日食過程。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生把生活實例轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的化歸能力，而且通過一個生活背景，激發(fā)了學(xué)生探索圓與圓位置關(guān)系的積極性，活躍了數(shù)學(xué)思維。

實施問題分層，關(guān)注思維差異

由于每個兒童的先天素質(zhì)和和后天影響在事實上存在一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、能力和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也必然決定不同的學(xué)生在課堂上會有不同表現(xiàn)?，F(xiàn)今的學(xué)生在先天智力方面的差異是很小的。學(xué)習(xí)成績的好壞主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣起決定性作用。面向全體與注重個別差異既是辨證的也是統(tǒng)一的。我們在課堂教學(xué)中只要愛護(hù)和調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

突破問題定勢，注入思維活力

學(xué)生的創(chuàng)新精神需要教師的創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實驗的一個重要課題。課堂教學(xué)又是創(chuàng)新教育的主陣地之一，而課堂問題設(shè)置是能否體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

課堂問題的設(shè)置不是千篇一律的一問一答。數(shù)學(xué)是思維的體操，若能對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。體現(xiàn)創(chuàng)新教育，不僅課堂問題的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，而且設(shè)問方式也需要我們巧妙安排。不能讓學(xué)生總是照某一特定的模式來思考問題。這樣不僅突破了課堂設(shè)問的定勢，給學(xué)生注入思維活力，而且對促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生能力都有積極作用。

2參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口

我們在講授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動求知的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如講用字母表示數(shù)時，我播放學(xué)生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請同學(xué)們接著唱下去，當(dāng)學(xué)生們無法唱下去的時候，教師提出問題：n只青蛙如何唱下去：一經(jīng)提問，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

開始學(xué)生們小心的進(jìn)行計算，后來就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這樣學(xué)生在自己的實踐中得出了結(jié)論，便于記憶和靈活應(yīng)用。這種讓學(xué)生動腦、動口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動力，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。

引導(dǎo)學(xué)生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講三角形內(nèi)角和定理時，在課的開始，為了激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生親自動手剪一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學(xué)生剪完后，我說：”同學(xué)們，請猜一猜三角形中三個角一共是多少度?“學(xué)生思考片刻，就搶著發(fā)言，可能有的學(xué)生不假思索毫無根據(jù)地亂說，也可能有的學(xué)生憑著想象猜測，也可能有的學(xué)生猜對了，我趁機(jī)說：”三角形中三個角的和到底是多少度呢?有依據(jù)嗎?“這個問題逼迫學(xué)生去思考、找根據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

孩子們探索的方法可能有三個：一是用量角器量各個角，然后再算出三角形中三個角的度數(shù)和，用這種方法求的結(jié)果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據(jù)三角板中有一個角是直角，另兩個角各是450，由此得出三角形中三個角的度數(shù)和是1800。三是用轉(zhuǎn)化法，把三角形中三個角剪下來，拼在一起成為一個平角，由此得出三角形中三個角的和是1800，此時，我不評價方法優(yōu)劣，而是讓學(xué)生來評價優(yōu)劣，并說明理由。

3吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。

以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。

養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時成就著自己。

4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練學(xué)生思維

創(chuàng)新實踐課堂，開啟學(xué)生的思維興趣

小學(xué)生形象思維能力還較差，加上數(shù)學(xué)又是門比較抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要更形象具體的課堂指導(dǎo)，這就要從教學(xué)實踐中來實現(xiàn)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年下冊第三單元《圖形的拼組》學(xué)習(xí)中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實踐引導(dǎo)，我首先對學(xué)生們進(jìn)行了圖形知識鞏固，請學(xué)生們準(zhǔn)備一張筆記本紙自己動手折一折，比一比，學(xué)生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點。接下來我提了一個出乎意外的要求：“哪位同學(xué)會做風(fēng)車?”請上來的同學(xué)很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦?！?/p>

學(xué)生們有的開始學(xué)著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導(dǎo)：“這位同學(xué)講解得很詳細(xì)，他也給我們帶出了一個信息：這個風(fēng)車制作的過程中都產(chǎn)生了什么形狀呢?”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來，你們看到了什么形狀?”學(xué)生們答得很響亮：“圓形。”“是的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學(xué)們能提出例子嗎?”學(xué)生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實踐引導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生們在之后的拼圖練習(xí)中也積極調(diào)動了思維，進(jìn)展十分順利。創(chuàng)新實踐能夠加深學(xué)生對知識點的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時，課堂實踐也能夠調(diào)劑嚴(yán)肅的課堂氛圍，更容易開啟學(xué)生的思維興趣。

開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學(xué)階段必須大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學(xué)生鼓勵，并及時引導(dǎo)、解答學(xué)生質(zhì)疑中所提出的問題。在質(zhì)疑過程中，最關(guān)鍵的一點是教師應(yīng)盡量擴(kuò)散學(xué)生的質(zhì)疑點，增加數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)題材。課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些疑問，比如“你能根據(jù)62+48來計算63+47嗎?”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的?”疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實踐、想創(chuàng)新的意識。學(xué)生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十二

在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設(shè)一個情境，其目的主要是引入新課。或者說，我習(xí)慣于在引入新課時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會創(chuàng)設(shè)一個簡單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學(xué)沒有太大幫助。

在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認(rèn)識：

合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學(xué)生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性；問題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無從下手，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥能解決問題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個人的成長與進(jìn)步。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十三

長洲鄉(xiāng)百樂小學(xué)羅警

在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，只有會思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計計算機(jī)如何輔助課堂教學(xué)時，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過觀察、動手、討論、想象等一系列活動，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點，從而提高數(shù)學(xué)能力。

（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，完成思維過渡。

利用計算機(jī)輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負(fù)擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認(rèn)為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。

在教學(xué)《長、正方形的面積》一課時，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長、正方形面積的計算公式。這節(jié)課總的設(shè)計思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應(yīng)關(guān)系，得出知道長、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出s長=a×b的結(jié)論。應(yīng)用這個公式，學(xué)生分別計算出幾個長方形的面積，然后把最后一個圖形抽取出來，觀察出它是一個正方形，從而總結(jié)出s正=a×a。根據(jù)總體的設(shè)計思路，我認(rèn)為：本節(jié)課的重難點就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。為了完成這一任務(wù)，在進(jìn)行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個數(shù)的小正方形，每個小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個長方形，并說出這個長方形的長、寬、面積各是多少?！边@時，全體學(xué)生通過拼、擺等動手活動，獲得了感性的認(rèn)識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當(dāng)一部分同學(xué)來匯報結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計算機(jī)的屏幕上，請同學(xué)觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應(yīng)閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗證黑板上的數(shù)據(jù)”。通過對這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個圖形，請同學(xué)應(yīng)用公式計算面積。在計算完最后一個圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計算？”，這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計算公式。

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為，自己比較巧妙地完成了兩個過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設(shè)計，我認(rèn)為有以下幾點好處：一是從直觀、形象入手，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）多媒體教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動態(tài)過程。

為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，教師在課上可增加動手操作和分組討論等活動。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。

在教授《三角形的面積》一課時，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個任意形狀的同樣大的三角形拼成一個圖形擺在桌面上，思考這個圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個問題；第二：在新課部分請同學(xué)匯報課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計算公式:s=a×b－2。由此可看出：學(xué)生拼擺的動態(tài)過程由計算機(jī)來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點。

在這節(jié)課中，除了具有上述特點外，我認(rèn)為，這樣設(shè)計還有以下幾點好處：

1．激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。

2．節(jié)省了教學(xué)時間，使練習(xí)更充分。思維需要過程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來的只是一個比較模糊的概念，需要通過教師的指導(dǎo)完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計算機(jī)可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認(rèn)識再次形象地展示出來，觀察它的動態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習(xí)更充分.

可見，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十四

所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實際問題的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，可設(shè)計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢?，想看嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會明白的。這時學(xué)生十分渴求知道其中的道理，來解決身邊的這個實際問題。

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識建構(gòu)的問題情境

數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎(chǔ)，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)的過程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識的聯(lián)系點上創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來的知識結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十五

在利用問題情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學(xué)生的實際性格特點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進(jìn)行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對知識的學(xué)習(xí)和理解，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，同時，還要指導(dǎo)學(xué)生通過長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學(xué)習(xí)過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言的同時，指導(dǎo)學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習(xí)過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進(jìn)率。

（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導(dǎo)學(xué)生對人教版六年級下冊《平面圖形的認(rèn)識》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如教師可以通過“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨立思考

小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級上冊《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學(xué)生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學(xué)生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

在利用問題情境教學(xué)法對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體觀念，將現(xiàn)代教育觀貫穿于教學(xué)的始終，創(chuàng)建一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題讀后感篇十六

教師在實踐初一數(shù)學(xué)新教材的體會到理論上活動的闡述，體現(xiàn)構(gòu)建“三維”課堂這一目標(biāo)，從活動空間、教師身體力行、引導(dǎo)、挖掘、展現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)知識體系的情感因素的具體做法，強(qiáng)調(diào)從張揚(yáng)“個性”、培養(yǎng)求真品質(zhì)，形成實事求是的態(tài)度，發(fā)展審美能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展等過程使學(xué)生的情感獲得生成、培養(yǎng)與升華，實現(xiàn)變苦學(xué)為樂學(xué)，同時逐步形成并掌握運(yùn)用辯證的觀點，去審視數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識世界，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變?nèi)说乃季S方式（使其更趨合理、科學(xué)），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的終極關(guān)懷，這就是數(shù)學(xué)賦予人類的感情與價值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)“個性”的天地

研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學(xué)習(xí)者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從學(xué)生身邊有趣的具體事件設(shè)置問題情景，讓學(xué)生所接受，并從中獨立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，活的學(xué)生與自然，學(xué)會與他人，學(xué)生與自我三圍情感關(guān)系的體驗，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境和社會。在一系列學(xué)習(xí)過程中，教師通過各種鼓勵性語言與學(xué)生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生好奇心和求知欲望，充分肯定學(xué)生的成績余表現(xiàn)，讓他們享受到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送出一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學(xué)生自信心油然而生，思維是無拘束的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）身體力行，培養(yǎng)求真品質(zhì)

數(shù)學(xué)具有一個嚴(yán)密的邏輯體系，同時也有一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數(shù)學(xué)知識是人類發(fā)展過程中對客觀世界的認(rèn)識，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的一個要求是對數(shù)學(xué)智育的客觀基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和集體力量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

如在探索“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論時，學(xué)生在得出過一點有無數(shù)條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉(zhuǎn)動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學(xué)生的思維引入無限探索的境地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“只須使動的直線在經(jīng)過一點”，結(jié)論渾然天成，真理無可辯駁，學(xué)生獲得成功的體驗。教師要準(zhǔn)確的描述數(shù)學(xué)對象，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。如數(shù)學(xué)語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發(fā)，板書要突出重點，有利于啟發(fā)思考與運(yùn)用。

（三）滲透數(shù)學(xué)史，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度“數(shù)學(xué)是人類社會

一種文明，他在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的.作用?！睌?shù)學(xué)史在很大程度上都被認(rèn)為是重要數(shù)學(xué)思想的演變記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中出現(xiàn)的困惑往往與數(shù)學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的困惑相一致，歷史上數(shù)學(xué)思想方法的突破是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的疑難點。如何在迷霧中探索前進(jìn)。并能從整體上把握知識，溝通各知識點的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，鑒賞數(shù)學(xué)的無言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！笨茖W(xué)是經(jīng)驗的結(jié)晶，是揭示事物的客觀規(guī)律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（四）揭示數(shù)學(xué)美，發(fā)展審美能力

數(shù)學(xué)的美育價值越來越被人們所關(guān)注。在教學(xué)活動中，通過學(xué)生實踐、探索、觀察，總結(jié)等一系列活動過程，來揭示數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓千姿百態(tài)的數(shù)學(xué)美的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。數(shù)學(xué)的簡潔性是數(shù)學(xué)家刻意追求的目標(biāo)之一，學(xué)生又了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內(nèi)部能力。通過課堂活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)式、就夠形式的表述簡單明了去獲得，唯有從不同的側(cè)面揭示數(shù)學(xué)美的特征，才能從根本上變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化意韻，陶穎審美情操，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

（五）凸顯數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的精粹。是普通適用的并且強(qiáng)有力的思考方式，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗構(gòu)成了數(shù)學(xué)的能力，他是人的智力特征，它能使人判斷的閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風(fēng)險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動要凸現(xiàn)“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探索的課堂活動體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識體系中適時引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)狞c撥展現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識的結(jié)構(gòu)中，逐步積極成對數(shù)學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用矛盾的觀點、相互轉(zhuǎn)化的觀點去審視數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的博大精深，繼而泛化到人對世界的認(rèn)識，同時影響人的活動方式。

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