每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
初中化學反思篇一
1、支架式教學理論之含義
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式。這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統(tǒng)一定論。本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1]。
2、支架式教學理論之特征
第一，教學范圍獨具特征。支架式教學實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內開展的教學活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來。也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來。第二，交流方式獨具特征。支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的.開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色。因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話。這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建。
1、通過支架式教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2]。
2、通過支架式教學，提升學生綜合素養(yǎng)
在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論。通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結論。這對于提升學生學習興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助。
1、利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優(yōu)選擇。利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種。舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行。例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對o2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過o2認識到某一類物質的知識點，如，p、s、c等物質。教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從o2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強學生的體驗。接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現(xiàn)象進行觀察并描述，并得出o2和其他物質的符號表達式，如，4p+5o2?？?點燃2p2o5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟。在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子。
2、利用提建議的方式，構建支架
初中化學反思篇二
隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規(guī)律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動手實踐的能力。
初中化學;學習方式;聯(lián)系生活;強化實驗
新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經(jīng)驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。
比如，筆者在化學第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節(jié)點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。
學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰(zhàn)術”方式所統(tǒng)治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數(shù)學生的成績發(fā)展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。
畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發(fā)展的過程。
譬如，學生學習了常規(guī)的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環(huán)節(jié)及細節(jié)，從需求出發(fā)對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。
常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯(lián)系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。
例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用co2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到co2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過生活現(xiàn)象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現(xiàn)象
化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發(fā)想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見?？偠灾瘜W教學必須從學生的實際認知出發(fā)，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發(fā)展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續(xù)良性循環(huán)，才能有效達成教學目標。
[1]向祖升.淺談初中化學教學反思[j].新課程：教研版，20xx(12).
[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[j].學周刊，20xx(19).
初中化學反思篇三
化學中考分數(shù)為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以現(xiàn)在的學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現(xiàn)出的問題是學生積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質、反應規(guī)律、化學用語、基本操作等多方面內容需要記憶，且化學用語、分子、原子等內容的學習又是難點，不易較快的掌握。面對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，必須想辦法，經(jīng)過認真反思，決定在復習中從以下以幾點入手：
一、曉知以理，讓學生從思想上重視
二、復習中扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。
近年試題涉及環(huán)保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
初中化學反思篇四
：隨著社會進步、科技的發(fā)展，信息技術和網(wǎng)絡技術已經(jīng)逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經(jīng)是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
：初中化學；多媒體教學；實踐應用
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的'時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術如此發(fā)達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。
［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［j］.學苑教育，20xx（13）.
［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［j］.考試周刊，20xx（39）.
初中化學反思篇五
化學是學生初中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由于需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產(chǎn)生興趣。為了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的導入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對初中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從初中化學教學中多媒體教學的現(xiàn)狀入手，對初中化學多媒體教學的反思對策進行分析。
初中化學；多媒體教學；實踐措施
隨著信息技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，初中教學體制逐漸向現(xiàn)代信息化轉變?；瘜W是初三年級的一門重要學科。在初中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入信息技術，加強對于多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利于增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現(xiàn)階段備受關注的問題。
(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現(xiàn)階段的初中化學的教學中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學中更加注重對于理論知識的講解，而對于學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發(fā)散，學生學習的過程比較機械化，不利于學生的全面發(fā)展。在教學的過程中，部分教師對于多媒體的運用都是為了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現(xiàn)，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師了解學生的學習情況，進而為學生提供有針對性的輔導。但在現(xiàn)階段初中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是通過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的學習失去興趣。
(一)加強教師對多媒體教學的認識，促進多媒體教學模式的順利開展。在初中化學教學中，由于知識的復雜性，很多學生對于化學知識的理解不夠全面，這也是多媒體教學模式產(chǎn)生的主要原因之一。在教學的過程中，為了能夠將多媒體教學的作用最大化地展現(xiàn)出來，教師應該加強對于多媒體教學的研究，進而能夠掌握科學使用多媒體教學的方法，最終能夠在教學的過程中靈活掌握多媒體的運用，使得多媒體教學模式的教學內容更加豐富，相對于傳統(tǒng)教學模式更能夠吸引學生的學習興趣。在化學教學的過程中，靈活運用多媒體教學，能夠將抽象的化學知識具體化。以化學實驗教學為例，在初中的化學實驗學習中，有很多的危險性的實驗，比如濃硫酸稀釋。在學習這類實驗教學的過程中，教師可以采用多媒體給學生演示實驗的過程，使學生既能夠學習到知識，又不會對學生的安全造成危害。(二)在化學教學中合理地運用多媒體教學模式，促進多媒體教學模式的順利進行。在初中化學教學的過程中，教師對多媒體教學的運用要適時、適度。其中適時就是教師要掌握運用多媒體的時間，進而能夠將多媒體的作用最大化地展現(xiàn)出來；而適度主要就是指教師在教學的過程中要對多媒體的使用進行控制，過多地運用多媒體課件會分散學生的注意力，進而影響學生學習的效率。比如在學習粒子的微觀組成的過程中，由于原子、分子等概念比較抽象，學生很難理解。這時教師就可以利用多媒體展開教學，將原子、分子甚至是離子以動畫的形式展示給學生，讓學生對微觀粒子有更直觀的認識，進而加強學生的記憶，為學生日后的學習奠定基礎。(三)將多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式結合運用，促進多媒體教學模式的順利進行。為了能夠促進教學效率的提高，教師在教學的過程中應該將多媒體與傳統(tǒng)的教學模式相結合。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學能夠吸引學生的興趣，但凡事有利有弊，多媒體教學的過度運用也會分散學生的注意力，不利于學生的學習。在教學的過程中，教師應該將傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學相結合，合理地對多媒體教學進行運用。利用多媒體教學吸引學生的注意力，進而使得學生能夠學習到更多的知識。另外，教師應該及時地對多媒體教學的過程進行反思，思考多媒體教學中存在的問題，進而揚長避短，促進多媒體教學的順利進行。
綜上所述，初中化學是學生化學學習的基礎。教師在教學中加強對于多媒體教學的運用，并及時地對多媒體教學中存在的問題進行解決，進而為學生營造出良好的學習環(huán)境，加強學生對于知識的記憶，促進課堂教學的高效有序進行。同時，多媒體教學模式的運用還能夠提高學生的課堂參與度，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成，為學生日后的學習奠定基礎。在教學的過程中，教師應該對多媒體教學模式進行深入研究，全面地對多媒體教學進行了解，進而確保多媒體教學的順利進行。
初中化學反思篇六
這節(jié)課是元素化合物的新課，教學定位是幫助學生從物質分類和氧化還原反應的角度來認知新物質。
在從物質分類角度復習鐵鹽和亞鐵鹽的性質這一教學環(huán)節(jié)上
可能是因為自己對教學目標的實現(xiàn)過于急切，以及對于學生已有知識的了解不夠，導致這個環(huán)節(jié)費時太多，沒能很好地完成教學任務。
在fe3+的檢驗這一環(huán)節(jié)對于自己提出的新問題，可能是自己對所教學生不了解，忽視了學生自身的認知基礎和能力。對于問題的設置，并不是說能發(fā)展學生能力的問題都可以用，要切實聯(lián)系學生的實際情況，按照學生的能力基礎來設置，避免學生產(chǎn)生困惑。
在fe3+和fe2+的轉化這一環(huán)節(jié)提問欠缺思考。其實，在幫助學生自主建構知識的時候，教師不一定要完全放手讓學生去建構，可以通過師生合作的形式，教師作為一種外部的資源，逐步分階段地幫助學生去建構，不要強求一步到位的培養(yǎng)。
整一節(jié)課下來，時間非常緊迫，事先預設的目標并沒有能夠完全實現(xiàn)，反思自己的設計意圖，確實有值得改進的地方，例如目標的設置應該是幫助學生初步學會，學生完全學會的過程需要逐步去實現(xiàn)。還有在教學實施過程中，要避免一些過分拔高的做法，要遵循一種螺旋上升的一種能力培養(yǎng)理念，階段性地提升學生能力。
初中化學反思篇七
化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選擇課程模塊
高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學課程。
高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊;另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。
高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學生己有的有關物質及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術，提高教學質量和效率。
3、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。
" 興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能
要培養(yǎng)學生的科學探究能力，我覺得利用學校現(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關的技術問題。
初中化學反思篇八
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在 學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在 教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到 位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
一、做新課程的有效執(zhí)行者和建設者
(一)凸顯“以人為本”的價值觀。
1.把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗， 并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗?通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。
2.通過學生反思性、創(chuàng)造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經(jīng)歷， 以及學生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得， 而需要通過反思人類的生存狀態(tài)， 以及個體生活方式來理解。因此， 我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本， 而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如， 通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究， 學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了， 懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。
3.以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本， 實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者， 而是關注學生與課程之間的關系， 注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪， 了解了當?shù)亟陙硭Y源的變化情況， 獲得當?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)， 自覺地做水資源的保護者和宣傳員?！盀榱嗣總€學生的發(fā)展”“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。
(二)倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。
在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸?shù)慕虒W方式，加強實驗教學，積極創(chuàng)造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活， 理解知識更加深刻。
(三)嘗試運用新的評價—注重評價的“發(fā)展性”和“多元化”。
在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的'積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為， 確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。
二、教師教學行為有了很大的變化
(一)教學觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。
在教學上我致力于“打好基礎， 促進發(fā)展”。促進學生發(fā)展，并非讓每個學生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式， 課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質教育基本觀點。對待學生的差異， 不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。
(二) 教學目標：由傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉變—樹立課程目標意識。
教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況， 樹立了課程目標意識， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
(三)教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。
1.學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。
2.創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。
3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。
(四)認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。
學生的學習活動往往經(jīng)歷“(具體)感知—(抽象)概括—(實際)應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發(fā)生過程， 暴露知識思維過程。例如， 我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程。
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