教案需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活、細(xì)致的設(shè)計(jì)。在編寫教案時,要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是小編為大家收集的教案范例,供教師參考和借鑒。
初中語文課文教案好篇一
宋朝的時候,有一回黃河發(fā)大水,沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走,陷在了河底的淤泥里。
洪水退了,浮橋得重修??墒潜恐氐蔫F牛陷在河底,有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢?人們正在議論紛紛,一個叫懷丙的和尚說:“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送回來?!?/p>
懷丙先請熟悉水性的人潛到水底,摸清了八只鐵牛陷在哪兒。然后讓人準(zhǔn)備了兩只很大的木船,船艙里裝滿泥沙,劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩(wěn)了,他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的,用結(jié)實(shí)的木料搭個架子,跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底,用繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛,把繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。
準(zhǔn)備工作做好了,懷丙請水手們一起動手,把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙漸漸減少,船身也慢慢向上浮起,拴鐵牛的繩子越繃越緊,船靠著水的`浮力,把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往上拔。
船上的泥沙鏟光了,鐵牛也離開了河底。懷丙讓水手們使勁把船劃到岸邊,再讓許多人一齊用力,把水里的鐵牛拖上了岸。
懷丙讓人們用這樣的辦法,把八只笨重的鐵牛,一只一只地拖了回來。
初中語文課文教案好篇二
1、你從第一段中知道了什么?
(肖邦不得不離開祖國--波蘭。)
2、感情地朗讀課文第一段。
過渡:那不得不離開的場面是怎么樣的?一定令人難忘吧!
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、自讀。想:這一段中寫了告別的哪幾個場景?
2、交流:詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。
3、學(xué)生再讀這三個場景,看看哪兒特別感動你,為什么?
4、交流:
a.埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們在肖邦懷著凄涼而又悲憤的心情離開首都華沙時來為他送行,而且老師特地為他譜寫了送別曲--《你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。(想像師生詠唱送別曲時,是怎樣的神情?)
指名讀有關(guān)語句,體會深厚的師生情。
b.埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手,他說的話……無論……都不要……啊?想像他當(dāng)時的激動神情,指名、集體讀。
c.出示:埃斯內(nèi)爾又捧過……請收下吧!
埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為特殊禮物送給肖邦?
(結(jié)合老師前面說的話思考)(老師要肖邦走到哪兒都不要忘了災(zāi)難深重的祖國和處在水深火熱中的人民)
朗讀體會埃斯內(nèi)爾的深情。
5、此時的肖邦怎么能不激動呢?指名讀有關(guān)語句。抓?。亨嵵氐亍⒒厥?、望了望,理解肖邦對祖國的牽掛與難舍之情。
6、朗讀全段體會師生間真摯深厚的情感。
7、指導(dǎo)學(xué)生背誦。(告別親友離華沙師生詠唱送別曲時老師叮囑、送禮物肖邦接杯登車去)
8、練背。檢查。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1.自讀:肖邦在國外是如何表達(dá)自己的愛國行動的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識肖邦用深愛的音樂表達(dá)內(nèi)心的抗?fàn)帯?/p>
朗讀有關(guān)句子,從肖邦的舉動中你感受到了什么?
(熾熱的愛國情感,身在國外,心系祖國)
2.默讀第4自然段,想這段寫了什么?
a.交流:肖邦忘我地工作。你從哪兒看出來?
(全部傾注、工作工作再工作、徹夜地、沒有了時間的概念)
b.朗讀體會他的這種精神。
c.他為什么要這么做?引讀這一節(jié)第一、二句。所以,引讀最后一句。
d.看插圖小結(jié):他就是這樣夜以繼日地在鋼琴前工作、工作、再工作思鄉(xiāng)情,亡國恨,隨著琴聲從他的作品里流淌出來。因此,這個時候,肖幫無論在鋼琴的演奏還是在音樂創(chuàng)作方面,都取得了驚人的成就。他就是這樣將一腔熱血化成音符,忘我地進(jìn)行音樂創(chuàng)作。
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文一至三段。
背誦第二段
初中語文課文教案好篇三
1、體會寓言的寓意,學(xué)會把握寓言寓意的方法;
2、了解寓言的特點(diǎn);
3、感悟文中的人生道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會寓言的寓意,學(xué)會把握寓言寓意的方法;
2、了解寓言的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟文中的人生道理。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】第一課時
【學(xué)習(xí)】
學(xué)習(xí)《白兔和月亮》。
【教學(xué)】
一、導(dǎo)入新課
1、看導(dǎo)語,默讀課文。
2、借助注釋、詞典,識字識詞:
審美風(fēng)韻閑適窖泯厄運(yùn)慧心皎潔歸屬稟告身世正色心曠神怡得失之患
二、朗讀課文
1、老師播放媒體資源中的課文朗讀。
2、學(xué)生齊讀課文。
三、寓言的基本常識
寓言是文學(xué)作品的一種體裁,以比喻性的故事寄寓意味深長的道理,言在此而意在彼,給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡短的,比喻性的,故事的主人公可以是人,也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼,借遠(yuǎn)喻近,借古喻今,借小喻大,使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來,具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品,著名的有古代希臘的《伊索寓言》,法國的《拉?封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》等。
四、研討
1、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語句相照應(yīng)?
2、第三段中“從前的閑適心情”與第一段的哪些詞語相照應(yīng)?
3、第一、三段對白兔的心情用了對比的方法進(jìn)行描寫,請從這兩段中,找出四個構(gòu)成鮮明對比的四字詞語。
4、從文中找出運(yùn)用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個。
5、用簡潔的語言概括本文的寓意。
6、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解《白兔和月亮》,設(shè)問為什么不編成“白兔和青草”的故事,或“天空和月亮”的故事。
7、《白兔和月亮》的語言很精美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
8、這一則寓言提到人類,含有什么意味?
老師點(diǎn)撥:
1、每天夜里,她都來到林中草地……心曠神怡地賞月。
2、無憂無慮 心曠神怡。
3、無憂無慮,心曠神怡;緊張不安,心痛如割。
4、略。
5、擁有財(cái)富并過分地看重財(cái)富,就可能失去人生的許多樂趣。
6、白兔雖有賞月之才,但是她是如此渺小,實(shí)在不配擁有月亮,所以如此緊張不安。雖是諸神之王的賞賜,也是非分之財(cái),擁有非分之財(cái),必然勾起無窮的得失之患。忽視這一點(diǎn),就不能準(zhǔn)確理解寓意,就可能誤解、誤導(dǎo)。
7、“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對稱的句子也很精美,“或是無憂無慮地嬉戲,或是心曠神怡地賞月”,“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫”。
8、意思是說:人類的慧心已泯。
第二課時
【學(xué)習(xí)】
學(xué)習(xí)《落難的王子》。
【教學(xué)】
一、朗讀課文
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
2、 學(xué)生齊讀課文。
二、探討
1、請?jiān)谖闹锌瞻讓懗鰸h字。
他自己也被敵人( )去當(dāng)了奴隸,受盡非人的折磨。
4、 請?jiān)谖闹袆澇霰疚牡闹髦季洹?/p>
5、生性多愁善感的王子為什么能夠頑強(qiáng)地面對厄運(yùn)?
老師點(diǎn)撥:
1、擄
2、王子、我、其他人;對比寫出人世間沒有不能承受的苦難。
3、略。
4、凡是人間的災(zāi)難,無論落到誰頭上,誰都得受著,而且都受得了——只要他不死。
5、生性多愁善感的王子,遭遇厄運(yùn)后歷盡苦難的磨煉,性格堅(jiān)強(qiáng)起來了,所以能夠頑強(qiáng)地面對厄運(yùn)。
三、總結(jié)
兩則寓言的寓意分別是:“擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患”,“厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來”。
一則寓言,寫好事變成壞事;一則寓言,寫壞事變成了好事。人生道路上,大大小小的好事、壞事是經(jīng)常遇到的,怎樣對好事,怎樣對待壞事,兩則寓言很有啟發(fā)性。
初中語文課文教案好篇四
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法
2、體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用
3、體會哀歌式的憂郁美和人與自然重構(gòu)世界的瞬間之想象思維
1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。
2、結(jié)合時代背景,理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、把握本詩的感情線索,理清結(jié)構(gòu)層次。
4、品味形象生動的語言。
一、導(dǎo)入課文
我國是詩的國度,當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時,也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟,揚(yáng)起思維的雙漿,馳向外國詩歌的殿堂,在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大?!?。
二、作者簡介
普希金(1799~1837),全名亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金,19世紀(jì)俄羅斯民族積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。從小受文學(xué)熏陶,13歲開始寫詩,15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職,廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年,寫下一些歌頌自由、反對**暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。
普希金的作品富有強(qiáng)烈的人民性,因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生寫共寫抒情800多首,如著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》《致詩人》;敘事詩《茨岡》《青銅騎士》;長篇小說《上尉的女兒》;短篇小說集《別爾金小說集》和代表作長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。
果戈理曾評價說:“一提到普希金的名字,就會立刻想到俄羅斯民族詩人。事實(shí)上,在我們的民族詩人中,沒有一個及得上他,而且沒有一個人能更適宜于被稱為民族詩人……在他身上,俄羅斯的大自然,俄羅斯的精神,俄羅斯的語言,反映得這樣的純潔,這樣的凈美,有如突出的光學(xué)玻璃上面所反映出來的風(fēng)景?!备郀柣①澠障=鹗且晃弧皞ゴ蟮亩韲嗣裨娙恕?,他“無論在詩句的美或是在感情和思想的表現(xiàn)力上,從來沒有人能夠超過的一位詩人”,他是“偉大的俄國文學(xué)之始祖”。
他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步;它像海波一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔凈,像春天一樣芬芳,像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力?!备郀柣f:“我開始讀普希金的詩,如同走進(jìn)了一片樹林的草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光?!?/p>
三、寫作背景
1824年夏天,普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突,被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村,幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩人在奧德薩,長期與大海相依為伴,把奔騰的大??醋髯杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時候,萬千思緒如潮奔涌,憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作,而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大?!贰?/p>
四、分析鑒賞
全詩十五個詩節(jié),可以分作三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié),詩人向大海告別;中間十一個詩節(jié),寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想;最后,詩人再一次向大海深情地告別,說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥,永不忘懷。
(一)第1、2節(jié):“再見吧……你召喚的喧響?!?/p>
這兩節(jié)寫詩人向大海告別。詩人把大海人格化,直接同大海對話,向大海告別。
第1節(jié):“自由奔放”、“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪,/和閃耀著嬌美的容光”
寫出大海的特有的品格與美麗的形象;
第2節(jié):“好像是朋友的憂郁的怨訴,/好像是他在臨別時的呼喚,/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響,你召喚的喧響。”
詩人將要被再次流放到另一個地方,即將與大海離別,詩人對大海至為留戀。詩人把大海視為知己,所以,“好像是朋友的憂郁的怒訴”向大海訴說自己的向往與悲苦,這里,大海這一意象無疑滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。大海發(fā)出的悲哀的喧響、召喚的喧響,其實(shí)正是詩人憂郁之情的一種寫照,同時也是詩人對于大海所召喚的自由之神的一種向往。
(二)第3節(jié)至第7節(jié):“你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”
這五節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外,追求自由的隱秘的愿望,也表達(dá)了詩人對失去自由的懊喪,為逃往海外的夙愿難以實(shí)現(xiàn)而愁苦滿懷。
第3節(jié):“你是我心靈的愿望之所在呀”,詩人開始了回憶。
由于沙皇**制度的黑暗,詩人曾想從海上偷渡去國外一游,他也因?yàn)檫@個愿望得不到實(shí)現(xiàn)而苦惱,一個人茫然地徘徊在海邊。
第4節(jié):再次寫大海的美好——“陰沉的聲調(diào)”、“深淵的音響”、“沉寂”、“激情”。
第5節(jié):寫大海的雙重性格。
第6節(jié):這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?!拔以胗肋h(yuǎn)地離開”是指詩人想秘密逃到海外,去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”,并用“我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作,再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁,但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”,因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”!
第7節(jié):因?yàn)椤澳莻€隱秘的愿望”“卻未能如愿以償”,為此詩人長久地“苦惱心傷”,面對浩瀚的大海,詩人悲憤地呼喚“你等待著,你召喚著……而我卻被束縛住”。
(三)第8節(jié)至第13節(jié):“有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王”
這六節(jié)寫詩人對拿破侖和拜倫的追念,他們與作者精神相通,也與大海的精神相通,在這里,詩人深感前途渺茫,壯志難酬,哀嘆了人們的不幸命運(yùn)。
詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求,如詩句:“正像你一樣,他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉,/他像你一樣,什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結(jié)局增添了前程渺茫,壯志難酬的悲哀,如詩句“世界空虛了”
(四)第14、15節(jié):“哦,再見吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)”
這兩節(jié)寫詩人絕不忘記大海的誓言,詩人決心將大海的精神作為激勵自己的動力,為自由奮斗不息。
《致大?!穼懗隽俗髡邔Υ蠛5臒釔?、羨慕與依戀:
大海有廣闊的襟懷,驚人的威力,壯麗的景色,所以,詩人熱愛大海;大海的自由奔放,勾起了他失去自由的懊喪,在變相的流放中,他感到像“囚徒“一樣,所以,詩人羨慕大海;是大海使他緬懷起舉世震驚的英雄,詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量,在最后告別大海時,他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”,這時“我整個心靈充滿了你”,這里的“你”就是爭取自由的崇高理想,并把這種理想帶到“荒漠之鄉(xiāng)”——第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?!倍玫綇氐椎膬艋?,詩人感情也由此得到了新的升華。所以,詩人更依戀大海。這正是詩人把大海說成“悲哀的喧響”“召喚的喧響”,是他“心靈的愿望之所在”的原因。
五、總結(jié)主題:這首詩贊美了自由奔放的大海,抒發(fā)詩人對自由的渴望和苦悶,表現(xiàn)詩人在殘酷**下的崇高的`自由精神。
六、特點(diǎn)分析:
1、借大海的形象表達(dá)自由的精神
這首詩以大海作為自由精神的象征,表達(dá)了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象,生發(fā)聯(lián)想,盡情抒懷,表達(dá)了渴求自由的愿望。
2、強(qiáng)烈濃厚的抒情氣氛
詩人對大海以“你”相稱,是詩人對大海的傾訴,詩人在詩中以抒情主人公的身份出現(xiàn),直接對大海表達(dá)自己的激情,并蘊(yùn)含深沉的苦悶,使全詩具有哀歌式的憂郁美。
3、人與自然相逢、同一,并重構(gòu)世界的瞬間
詩人與大海相遇,他胸中涌動著海一樣的澎湃。詩人把島、巖石想象成凝固的浪峰,已是詩人改變的自然,接著,詩人由觀照海,到由海反觀,最后與海同一了。這一瞬間,海是詩人向遠(yuǎn)方的延伸,是海向俄羅斯土地的延伸,這就是作者創(chuàng)作這首詩的思維流程。
初中語文課文教案好篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
2.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過程:
一、自主預(yù)習(xí),情景導(dǎo)入
活動設(shè)計(jì):
1、看標(biāo)題,猜猜文章的內(nèi)容,你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀,迅速瀏覽課文,提取小說的主要情節(jié),理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料,借助已有知識,在書本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說明:引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的`閱讀體驗(yàn),日常經(jīng)歷入手,拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說,同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。
二、整體感知,朗讀初通
活動設(shè)計(jì):全班同學(xué)就自己個人的批注交流自學(xué)所得,可從小說的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確,概括性強(qiáng),給學(xué)生充分的時間盡情交流。
說明:這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息,培養(yǎng)語感,為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會,就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象,最切身的體驗(yàn)來交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā),讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂,也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度,他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味,融會貫通
對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,獨(dú)特感受,真情體驗(yàn)。
活動設(shè)計(jì):
1、按時間順序,二人相互復(fù)述故事,理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處,結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷,理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著,對爺爺?shù)乃寄?,對理解的渴望,對本真的向往?
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字,談?wù)勛约簞有?、動情的理?激勵學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象,理解文本,包括本文所揭示的教育問題,社會問題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫;正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來吧。
說明:小說中錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進(jìn),鮮活生動的人物形象給小說帶來更強(qiáng)的感染力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積累,在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時,給學(xué)生發(fā)表言論的空間,并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究,獲取新知
問題估測:
1、主要人物是李京京和程老師,寫其他人物有何作用?(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解?
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書?
5、你喜歡程老師嗎?為什么?你更希望自己的老師是怎樣的?
說明:本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式,深入理解作品的感情傾向,能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示,讓學(xué)生在學(xué)中生疑,在疑中更進(jìn),師生同氣相投,讓學(xué)生的真情體驗(yàn),自主意識,探究欲望達(dá)到高潮,更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對話,深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新,觸類旁通
活動設(shè)計(jì):以《心聲》為題,用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明:從生活出發(fā),再回到生活,從課內(nèi)走向課外,從文本走向自身,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),并給他們一個盡情傾訴的機(jī)會,盡情渲瀉自己,并內(nèi)化為前進(jìn)的動力,有利于學(xué)生美好心靈的健康成長。
六、小結(jié)收獲,積累提高
活動設(shè)計(jì):
1、談自己的閱讀感受(知識積累,情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說明:學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗(yàn),并用于閱讀和寫作的實(shí)踐中,就能不斷提升自己的語文素養(yǎng),使自己得到長足發(fā)展。
初中語文課文教案好篇六
我今天說課的篇目是《社戲》,它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進(jìn)行說課:
一、說教材
《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事,表現(xiàn)對童年美好的回憶和留戀的心情,文中撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息,淳厚的人情,它所描繪的實(shí)是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷?!拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個“大市鎮(zhèn)”所未曾見到過,在以后的人生路上也很少見到的?!拔摇睂@段往事的深情回憶,表達(dá)了對美好生活的向往之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握故事情節(jié),學(xué)習(xí)閱讀分析小說的方法,能根據(jù)小說的特點(diǎn),通過分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃和朗讀的方法,歸納人物形象,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農(nóng)家朋友間誠摯的情誼,感受作者對生活的熱愛和贊美,對童年自由生活的留戀之情。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語句,了解人物形象;感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷,感悟作者對童年自由生活的留戀,體會文中人物間的真摯情感。
四、說教法
《社戲》課文篇輻很長,這對于第一課時的要求很高,必須在一節(jié)課的時間做到重點(diǎn)講解清楚、難點(diǎn)有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么?通常的上法是按照小說的三要素,首先朗讀課文,理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評人物、賞風(fēng)景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下,我經(jīng)過反復(fù)的掙扎和思索之后,我把課堂教學(xué)的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上,通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛“人情美”,和對美好童年的真摯追懷“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認(rèn)為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙芗ぐl(fā)學(xué)生對童年生活的體驗(yàn),這對于初一同學(xué)來說是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說,按理說文章主要內(nèi)容該寫戲,但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛,和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT為了寫看戲的,而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點(diǎn)要讓學(xué)生在對人物形象深刻剖析的基礎(chǔ)上水到渠成的得出結(jié)論,理解文章最后一句話的含義。
目標(biāo)1:通過分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法:讓學(xué)生通過研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現(xiàn)人物。課堂上以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語句,提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
目標(biāo)2:引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃和朗讀的方法,歸納人物形象,理解作品主題。方法:通過略讀課文,圈劃人物描寫的語句,圍繞“文中的我(迅哥兒)最喜歡哪個人物?”讓學(xué)生走進(jìn)文本。再圍繞《學(xué)習(xí)建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學(xué)生走進(jìn)生活,拓展延伸。通過回答:“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的xxx(人物),因?yàn)樗ㄋ麄儯﹛xx(評價其性格的品質(zhì)),比如xxx(舉人物表現(xiàn))的句式(落實(shí)到具體的文本之中)”讓學(xué)生走進(jìn)文本,充分與文本對話,與作者對話,理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標(biāo)3:通過體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情,理解作者對童年生活的.回憶、留戀之情。
初中語文課文教案好篇七
[教學(xué)內(nèi)容]
蘇教版第十一冊《灰椋鳥》第一課時
[教學(xué)背景]
由于本地灰椋鳥很少,因此學(xué)生對灰椋鳥認(rèn)識不夠。而且本課上得有點(diǎn)匆忙,學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就開始上了,導(dǎo)致學(xué)生在課上有了一定的理解上的偏差。
[現(xiàn)象白描]
音樂《一個真實(shí)的故事》導(dǎo)入,介紹徐秀娟(徐秀娟恰好是本班一個學(xué)生的阿姨,充分運(yùn)用學(xué)生資源,讓她介紹徐秀娟的事跡,學(xué)生聽得很投入。)然后學(xué)生自學(xué)并交流自學(xué)感受:
師:同學(xué)們,在讀完本文后,你有什么疑問嗎?
正當(dāng)學(xué)生大談自己的不解之處時,突然一個學(xué)生說:
老師,我覺得文中有一處寫得是矛盾的。
師:哦?
生:課文前面說灰椋鳥尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的,有什么好看的呢?而后面卻說看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!我覺得這兩句話是前后矛盾的:前面說灰椋鳥是灰灰的,而后面卻說灰椋鳥是金紅色的。
(這時讓我想起了去年教這一課時的情景:
學(xué)生也提出了相類似的問題,可是我當(dāng)時因?yàn)樽约盒闹袥]數(shù),竟當(dāng)場楞在那,并且一時間還和學(xué)生有同感呢!還表揚(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑教材,挑戰(zhàn)教材,還說:教材有點(diǎn)時候是會出現(xiàn)錯誤的!課后還饒有趣味地和同事談起這件事,結(jié)果同事卻反對我的看法,她說:你自己再讀讀課文哦!這半句意味深長的話讓我低下了頭,又重新認(rèn)真讀起了文章,結(jié)果哎!真如同事所說,我的理解是錯誤的。這件事讓我深思了許久,它讓我了解了自己教學(xué)的薄弱,更讓我懂得了要想使學(xué)生得魚,必須自己先取得漁的方法,才能授之以漁而得魚也!
因此從那以后,我每教一篇文章,必先把文章讀三遍,盡量把每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都考慮好,以備不時之需。特別是教這篇課文前,我更是細(xì)心又細(xì)心地讀了又讀,以免再出現(xiàn)同樣的貽誤學(xué)生的場面。)
此時同學(xué)們紛紛舉手,因?yàn)槲覍Υ藛栴}心中有數(shù),而且知道這問題并不難解決,只是這為學(xué)生初讀課文,對課文不熟導(dǎo)致產(chǎn)生這樣的疑問的,因此我并沒有馬上讓其他學(xué)生幫她解決這一問題,而是對她說:你真善于思考!而且敢于把自己的見解發(fā)表出來!可是如果你在把課文多讀幾遍,相信你自己就能把這個問題解決的。楊老師相信你的實(shí)力哦!
第二天上課,這位學(xué)生自己站起來說:
老師,昨天哪個問題我已經(jīng)解決了
師:哦?你怎么解決的呀?
生:昨天回家我先讀了一遍課文,可是我還是不懂,我又讀第二遍,第三遍,第四遍,直到讀到第五遍,我才弄懂了。
師;真會學(xué)習(xí)?。◣煄ь^鼓掌,學(xué)生也鼓掌)說來聽聽。
生:課文前面說得灰椋鳥灰灰的,是它的羽毛顏色。而后面說它是金紅色的,是因?yàn)槟菚r是:夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林,是晚霞把灰椋鳥映紅了,所以變成了金紅色的。
后續(xù)說到這兒我們都感覺很不錯了,可是我們的學(xué)生并不滿足,此時竟然有一個學(xué)生站起來說:
我覺得作者說灰椋鳥金紅色的,還帶有自己的情感因素的。前面因?yàn)樽髡邔议xB認(rèn)識不深,認(rèn)為它沒什么好看的,所以說它是灰灰的,沒什么好看。而后面作者看到了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,內(nèi)心里已經(jīng)非常喜愛灰椋鳥了,他感覺灰椋鳥很美麗,所以把自己的喜愛之請就溢于言表,就說灰椋鳥的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!
[教學(xué)反思]:
1、提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生善于從文中找出問題,并敢于表達(dá)心中的疑問,這是打開科學(xué)大門的鑰匙。這位學(xué)生在讀課文時發(fā)現(xiàn)了文章的矛盾之處,沒有隱藏自己的'想法,而是勇敢地提出來,或許這是每個同學(xué)心中相同的疑問,這樣不僅解決了學(xué)生的疑問,也因此更深地理解了課文內(nèi)容,更為老師日后更好的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2、教師的角色定位要準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生有不解時,教師應(yīng)做好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。第一次我就沒有很好地體現(xiàn)這一點(diǎn),因此讓學(xué)生跟著我錯誤地理解了課文,假如我不在去深究一下,可能就此影響學(xué)生的一生。而第二次正是有了萬全的準(zhǔn)備,才讓學(xué)生深入理解了課文,更讓學(xué)生學(xué)到了怎樣去解決問題。
3、言為心聲,文章也是作者個性的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇文章時,也理應(yīng)做個性化的解讀。而教師則應(yīng)加倍珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),鼓勵學(xué)生對作者的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)作反問,而后潛心探索,獲得更深刻更多元的理解。在學(xué)生對教材自己的看法時,教師應(yīng)該及時鼓勵,年假如像我第一次那樣,在不知道對錯的情況下就隨意對學(xué)生大肆表揚(yáng)的話,或許就造就了學(xué)生的隨意。
初中語文課文教案好篇八
第五單元的主題是:人生體驗(yàn)。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習(xí)這個單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注意語言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡單而不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致??此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說,在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個性表達(dá),又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
1、能通過對課文有層次地朗讀,進(jìn)入角色,體會濃濃的親情。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言,學(xué)習(xí)課文巧妙的`構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語言之中的寫法。
3、在閱讀中理解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛親情。
【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入角色朗讀課文,品味揣摩語句。
教學(xué)難點(diǎn):感悟文章蘊(yùn)涵的親情、責(zé)任感和象征意義。
老師問同學(xué)們一個小問題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學(xué)生舉手)
老師請學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。
和睦幸福、尊老愛幼
互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀:在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過這樣三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)(投影):
我們的閱讀活動:理解文意、朗讀課文、品味語言。
師出示投影:
建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考,完成活動。然后師生交流。
教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)
如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭 親情無邊
分歧 大路小路
責(zé)任 背起整個世界生命,生命 小事情深
選擇 溫馨瞬間
師小結(jié):要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
教法解讀:本設(shè)計(jì)在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。
1、師:(出示投影)
建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)
學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
2、師:(投影)
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。
師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
3、師:(投影)
(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
4、師:現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)
5、師小結(jié):要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。
教法解讀:散文的語言不同于一般的文體的語言,語句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個宗旨,我設(shè)計(jì)了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。
1、師:(出示投影)
建議大家這樣來品味語言:自由讀課文,采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來,可動筆寫寫這些句子好在哪里?(學(xué)生活動)
2、師:把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。
3、師:把你的講解講給大家聽。
可能有的句子:
(1)內(nèi)容方面:
第一、寫景的句子
——對南方初春田野的描寫(第四段)
(通過初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),暗示熬過了嚴(yán)冬的母親將會獲得新的活力)
——描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物(第七段)
(這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)
第二、傳情的句子
——“母親本不愿出來的……便去拿外套”
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬。“正因?yàn)槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)
——“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”
(這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)
第三、哲理性的句子
——兒子突然叫起來:“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!?/p>
——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。
(2)句式方面:
第四、對稱的句式
(讓學(xué)生自己找出來,體會它們的對稱美,互相映襯,富有情趣)
——有的濃,有的淡。
____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。
——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親。
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)
標(biāo)簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《散步》教學(xué)設(shè)計(jì),
——我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。
——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
師小結(jié):說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過這一設(shè)計(jì),讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美,并從中悟出一點(diǎn)道理來,今后自己作文,就會靈活運(yùn)用。
在我們就要走出美文《散步》的時候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來,書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。
題目《 的愛》
教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語文的好方法。所以在這個環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來,要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待?!北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛家庭。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛,永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!
初中語文課文教案好篇九
一、談話導(dǎo)入:
1、今天,我們一起穿越歷史的長河,去感受一位偉大音樂家的熾熱情懷,去聆聽最壯美的旋律。
2、讀課題,自由談?wù)劯惺?提問。
(我不在祖國,但十分思念、熱愛祖國,不然怎么要將心臟帶回祖國呢?我是誰?怎么會離開祖國的?為什么要離開?在什么情況下說這話的?)
二、自讀課文:
1、畫出生字,邊認(rèn)字邊讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文,劃出不理解的字詞,借助字典并聯(lián)系上下文理解意思,提出不理解的問題。
三、讀后交流:
可能提出的問題:
1、為什么埃斯內(nèi)爾會以泥土作為禮物送給肖邦?
2、面對盛在金杯里的泥土,肖邦為何會流下激動的淚水?
3、肖邦那么愛祖國,可他為何不留下來反抗?
……
檢查詞語:指名讀生字,找出生字所在的詞以及新詞。說說對詞語的理解。齊讀詞語。
絕:停止。辭:辭別,離開。催:叫人趕快行動。
霧靄:霧氣。彌留之際:病重快要死的時候。
四、分段。
根據(jù)讀了課題后的提問,給課文分段,說說段意。
一(1):寫波蘭被列強(qiáng)瓜分,肖邦被迫離開祖國。
二(2):寫肖邦帶著祖國的泥土,告別親人。
三(3-4):寫肖邦日夜思念祖國,忘我地進(jìn)行音樂創(chuàng)作。
四(5-6):寫肖邦彌留之際請求把他的心臟帶回祖國。
五、精讀指導(dǎo)。
1、學(xué)生各自再讀課文,嘗試自己解決這些問題。(要求學(xué)生邊讀邊批注。)
2、檢查:a、我是誰?你怎么知道的?
b、你從第一段中,還知道了什么?
理解:
瓜分:像切瓜一樣地分割。
深淵:很深的水。文中比喻波蘭人民遭受了苦難很深。
(正當(dāng)這個富有才華的音樂家為祖國和人民施展他的才能時,他卻--不得不離開自己的祖國,該是多么--悲憤!)
朗讀這一節(jié)。(體會肖邦當(dāng)時的悲憤之情。)朗讀時要求語調(diào)低沉、激憤,語速稍緩,重讀不得不。
范讀、練讀、指名讀、齊讀。
六、學(xué)習(xí)生字。
老師范寫生字。
學(xué)生鋼筆描紅。
七、作業(yè)
抄寫生字新詞。
有感情地朗讀課文第一段。
初中語文課文教案好篇十
1.知識與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
2.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
活動設(shè)計(jì):
1、看標(biāo)題,猜猜文章的內(nèi)容,你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀,迅速瀏覽課文,提取小說的主要情節(jié),理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料,借助已有知識,在書本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說明:引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗(yàn),日常經(jīng)歷入手,拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說,同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。
活動設(shè)計(jì):全班同學(xué)就自己個人的批注交流自學(xué)所得,可從小說的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確,概括性強(qiáng),給學(xué)生充分的時間盡情交流。
說明:這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息,培養(yǎng)語感,為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會,就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象,最切身的體驗(yàn)來交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā),讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂,也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度,他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,獨(dú)特感受,真情體驗(yàn)。
1、按時間順序,二人相互復(fù)述故事,理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處,結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷,理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著,對爺爺?shù)乃寄睿瑢斫獾目释?,對本真的向往?
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字,談?wù)勛约簞有摹忧榈睦碛?激勵學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象,理解文本,包括本文所揭示的教育問題,社會問題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫;正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來吧。
說明:小說中錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進(jìn),鮮活生動的人物形象給小說帶來更強(qiáng)的感染力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積累,在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時,給學(xué)生發(fā)表言論的空間,并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。
問題估測:
1、主要人物是李京京和程老師,寫其他人物有何作用?(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解?
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書?
5、你喜歡程老師嗎?為什么?你更希望自己的老師是怎樣的?
說明:本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式,深入理解作品的感情傾向,能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示,讓學(xué)生在學(xué)中生疑,在疑中更進(jìn),師生同氣相投,讓學(xué)生的真情體驗(yàn),自主意識,探究欲望達(dá)到高潮,更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對話,深入理解文本、作者、甚至自己。
活動設(shè)計(jì):以《心聲》為題,用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明:從生活出發(fā),再回到生活,從課內(nèi)走向課外,從文本走向自身,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),并給他們一個盡情傾訴的機(jī)會,盡情渲瀉自己,并內(nèi)化為前進(jìn)的動力,有利于學(xué)生美好心靈的健康成長。
1、談自己的閱讀感受( 知識積累,情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說明:學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗(yàn),并用于閱讀和寫作的實(shí)踐中,就能不斷提升自己的語文素養(yǎng),使自己得到長足發(fā)展。
......
初中語文課文教案好篇十一
1、今天,老師給大家?guī)硭姆?,你看看,這是哪個季節(jié)的景色?
2、每個季節(jié)的景色都很美,有一位小畫家呀,給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----
3、大家齊讀課題。
二、初讀課文
1、現(xiàn)在我們來自由讀讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,可以大聲讀,可以在心里讀,也可以和同桌讀。好,打開書本81頁。開始讀吧。
2、大家都讀得很認(rèn)真,哪些小朋友愿意讀給大家聽?
3、好,咱們其他小朋友看著課文,聽他們有沒有讀準(zhǔn)?開始。
4、他們讀準(zhǔn)了沒有?請大家給點(diǎn)掌聲鼓勵他們。
三、再讀課文
(一)春天
2、噢,會背嗎?我們來背一次。
4、你想給太陽涂上什么顏色?
5、現(xiàn)在,春天的太陽變成了什么顏色?真好看。你們找一找,課文哪一段是寫春天的太陽?我們來齊讀一遍。
6、多彩的春天是怎樣的?我們來欣賞一下。
初中語文課文教案好篇十二
認(rèn)識草原特點(diǎn),提高認(rèn)識和審美能力,滲透民族團(tuán)結(jié)的愛國主義思想教育。
1、學(xué)會字詞,了解課文內(nèi)容,認(rèn)識草原特點(diǎn)。
2、提高認(rèn)識能力和審美能力,滲透民族團(tuán)結(jié)的愛國主義思想教育。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文第一段。
認(rèn)識草原特點(diǎn),體會民族感情。
1、體會第一段草原景色文字的意境美。
2、體會第2—5段文字中所蘊(yùn)含的深刻的思想感情。
3、以情貫穿,保持作者感情的連續(xù)性。
兩課時。第一課時教學(xué)課文第1段;第二課時教學(xué)課文第2—5段。
教學(xué)掛圖2幅。
一、揭示課題:19。草原
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,讓學(xué)生談一下自己閱讀課文后的初步印象與體會。
三、理清課文層次,劃分段落,了解大意。
四、學(xué)習(xí)課文第一段:
1、了解草原“天”的特點(diǎn),理解草原的天為什么比別處的天“更可愛”,體會作者激動的.感情。
2、了解草原的特點(diǎn),抓住“一碧千里”帶動全段的學(xué)習(xí)。
3、體會作者感情。
4、理解“駿馬”、“大?!本?。
5、有感情地朗讀課文。
一、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、默讀思考:作者在去牧業(yè)公社的途中,初入草原和接近公社時所看到的景色有什么不同?結(jié)合“灑脫”、“怎么走都可以”及“河”句體會作者感情的變化。
2、理解“歡迎遠(yuǎn)客”這層文字,結(jié)合“彩虹”“歡呼”句理解。體會主人的熱情好客。
3、結(jié)合汽車“飛”與“走”的不同描寫,深入體會作者心情的激動。
二、學(xué)習(xí)課文第3—5段。
1、第三段:結(jié)合“熱乎乎”“你說你的,我說我的”等語句,體會主人的熱情,客人的動情。
2、第四段:結(jié)合蒙民的招待物品及人們的表現(xiàn),體會主人的熱情;結(jié)合“會心”等句,體會兩族人民感情的交融。
3、第五段:結(jié)合主客表現(xiàn),理解結(jié)尾詩句,深入體會蒙漢人民的深情厚誼。
三、歸納全文,回到整體,揭示“民族大團(tuán)結(jié)”的課文主題,體會寫作方法。
四、布置作業(yè):
1、有感情地朗讀課文,體會民族感情。
2、寫一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)習(xí)體會。
19、草原
初中語文課文教案好篇十三
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》課件、搭石道具
先回憶一下分段教師簡寫段意,然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文,讓同學(xué)們一邊聽一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫面,將學(xué)生快速帶入美境中。
接著就讓學(xué)生說一說,在剛才聽讀課文時,你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫面?揭示景物——美(板書)
課文中不但有優(yōu)美的景物,還有我們用眼睛看不見的美,讓我們再默讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫出認(rèn)為美的地方,并思考:你為什么覺得這兒寫得美?并在空白處寫上自己的感想。
然后,讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個你們認(rèn)為寫得美的自然節(jié)談?wù)勎恼履男┰~句寫得美?使學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文,通過小組討論,暢所欲言,培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。(小組合作學(xué)習(xí)時,師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處)
小組匯報(bào):
依照學(xué)生的匯報(bào)次序,教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、評讀、研讀,以提高學(xué)生的朗讀能力,以讀代講,達(dá)到理解課文的目的。
3、這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意、生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當(dāng)然的事”。
理解“理所當(dāng)然的事”、
聯(lián)系生活舉例說說你眼中的“理所當(dāng)然的事”都有些什么事、
讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文,老師給配樂,聽的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學(xué)們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!
初中語文課文教案好篇十四
教學(xué)目的:感受和認(rèn)識暖色,以暖色為主想象創(chuàng)作溫暖的陽光一幅畫。
教學(xué)重點(diǎn):感受認(rèn)識暖色,溫暖的陽光用基本形組合創(chuàng)作畫面。
教學(xué)難點(diǎn):有主題的設(shè)計(jì)溫暖的陽光畫面。
學(xué)具準(zhǔn)備:鉛筆、橡皮、彩筆、畫紙、碎布、彩紙、剪刀、膠水。
教具準(zhǔn)備:暖色色卡、粉筆、投影儀、膠片、范圖、放相機(jī)。
教學(xué)過程:
1.情景導(dǎo)入溫暖的陽光:
(播放錄像溫暖的陽光)
生:新的一天……
師:對,太陽給我們以溫暖、歡快、光明。而且給我們帶來新的希望,新的感覺。
板書課題:溫暖的陽光
2、講授新課:
(1)律動:《種太陽》
談話:
師:那么,小朋友觀察沒有,太陽是什么顏色的?
生:紅、黃、橘紅、橘黃……
師小結(jié):太陽在不同時間呈現(xiàn)的顏色不同。
師:太陽照在大地上,給我們什么感覺?
生:溫暖、炎熱。
……
(2)出示色卡:
這些顏色如同太陽給我們的感覺一樣是溫暖的,給我們帶來新的希望。
(3)游戲:《找家》
要求:將顏色分別放到自己的家中。(分冷、暖色)
目的:加深對暖色的認(rèn)識(4)教師演示:(貼畫)
從畫幅上方向下方一層一層地,用不同的基本形組合畫面。(注意前后、遮擋關(guān)系)
[1]太陽(形狀不必規(guī)范,可用擬人的畫法畫笑臉,光芒可用直線、曲線、光環(huán)火焰等)
[2]云彩、小鳥、樹木等房屋等
3.學(xué)生分組作業(yè),教師巡回輔導(dǎo):
[1]繪畫
[2]布貼
[3]紙貼[4]線貼
4.學(xué)生自評:
用故事導(dǎo)入,升華主題。
初中語文課文教案好篇十五
朗誦詩句,同學(xué)們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句:
春:春眠不覺曉,處處聞啼鳥。
冬:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
秋:停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
夏:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學(xué)舉手我看看?夏天呢?秋天?冬天?
不論你喜歡哪個季節(jié),今天,老師和大家攜手共同走進(jìn)梁衡的夏季,體悟當(dāng)代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月,那是一個火熱的季節(jié)——夏。 (板書課題《夏》)
1、全體同學(xué)朗誦課文。
要求:注意讀準(zhǔn)字音,聲音洪亮,讀出感情。
2、檢查預(yù)習(xí):正音及文學(xué)常識。
(1)芊芊細(xì)草 輕飛曼舞 春日溶溶,秋波澹澹 閑情逸致 田家少閑月,五月人倍忙。
(2)梁衡簡介
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情?(要求:在文中找出依據(jù))(板書)
明確:喜歡和贊美?!拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者用什么樣的結(jié)構(gòu)安排全文的?
明確:總分總的結(jié)構(gòu)。
(全班回答,師生共同梳理。)先總概括了夏天的特點(diǎn),總領(lǐng)下文;下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點(diǎn)來寫;最后再總交代了不歌頌春花秋月,而贊美夏天的其中原因,直抒胸臆。
初中語文課文教案好篇十六
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
“先學(xué)后教,有效訓(xùn)練”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)
引課明標(biāo)——老師個人在深入鉆研課標(biāo)、教材基礎(chǔ)上,通過集體備課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的方式、情景,力求導(dǎo)入方式靈活,情景設(shè)計(jì)新穎,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時,準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課時學(xué)習(xí)目標(biāo),并以靈活的方式出示目標(biāo),讓學(xué)生清楚明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。(3分鐘)
問題導(dǎo)學(xué)——一是教師通過集體備課,遵循“知識問題化,問題層次化,問題情景化,問題探究化”的原則,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,將課時學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一系列問題來呈現(xiàn)。在問題預(yù)設(shè)中,教師既要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問題的探討。二是學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)的教輔資料,邊學(xué)邊做導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題,同時記下自己發(fā)現(xiàn)和生成的新問題,在這一階段獨(dú)立解決不了的問題,在后面的對學(xué)、群學(xué)階段解決。三是教師通過巡視、抽查,了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)生成的問題,按照“以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)”的理念,調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。(5分鐘)
精講點(diǎn)撥——“精講”要達(dá)到解決學(xué)習(xí)困難,突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的;“點(diǎn)撥”則主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移、整合,
總結(jié)
歸納解題規(guī)律,提高方法技能的運(yùn)用能力。教師進(jìn)行有效的精講點(diǎn)撥,前提就是要深入、準(zhǔn)確了解學(xué)情,因此教師要在抽查導(dǎo)學(xué)案、傾聽學(xué)生提問、展示交流等情況的問題既可以供學(xué)生討論,也可以進(jìn)行精講環(huán)節(jié)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在時間有限的前提下,提高精講點(diǎn)撥的針對性和有效性,教師必須入鉆研課標(biāo)及教材,精心做好課前準(zhǔn)備。(9分鐘)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,測評的目的就是實(shí)現(xiàn)“堂堂清”目標(biāo)。教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評題,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容在分層設(shè)計(jì)(基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用和拓展探究),使歸納學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè),體驗(yàn)到成功的感受和學(xué)習(xí)的樂趣。(6分鐘)
初中語文課文教案好篇十七
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要自己去讀去悟才行?!缎∠铲o的兩個家》這課加上試講一共講了三遍,感覺每一次講完以后,都對課文有了更加深入的理解。越講越覺得課文有的可講。
小喜鵲的兩個家這課文是根據(jù)發(fā)生在北京的一個真實(shí)故事改編的。通過小喜鵲的兩個家,說明了人們對小鳥的關(guān)愛,表現(xiàn)了人與鳥的友好相處。課文人和喜鵲兩條線展開,感人而有趣。重、難點(diǎn)是了解課文內(nèi)容,體會到人類對小鳥的關(guān)愛及小鳥對人的友好。
根據(jù)課文內(nèi)容、重難點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo)篇。
1、了解小喜鵲有兩個家的原因,體會到人類對小鳥的關(guān)愛及小鳥對人的友好。
2、通過句子比較,體會課文原句的具體、生動。
3、有感情地朗讀課文。
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中抓住小喜鵲的兩個家展開教學(xué),重點(diǎn)體會郭奶奶一家對小喜鵲的關(guān)懷備至和小喜鵲對郭奶奶一家的親密,也就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5自然段,其他段落則以讀代講。
第二次試講,感覺過程比較順暢。同學(xué)們回答問題比較到位,情感體驗(yàn)也有一定的深度。而我經(jīng)過試講對這課文也有了更加深入地理解,似乎覺得每一句話都值得重點(diǎn)品一品,都是意味深長的。最后,還是決定抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。
在我班講的時候,感覺較好地實(shí)現(xiàn)了我對這一課的設(shè)想,同學(xué)們回答問題也是比較準(zhǔn)確、到位。有了一定層次的情感體驗(yàn)。但當(dāng)馬老師說課時,我感覺到馬老師對這一課的理解有更深的層次。喜鵲對人的報(bào)恩,是我沒有體會到的。我想到的'是喜鵲對人的親密。雖意思接近,但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學(xué)生,用學(xué)生的思維去思考問題,也就要把握學(xué)情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會回郭奶奶家過夜時學(xué)生有的答道篇:因?yàn)樾∠铲o想要去陪伴郭奶奶。有的說:因?yàn)樾∠铲o已把自己當(dāng)成了郭奶奶的女兒。學(xué)生真正是以一顆童心,將小喜鵲當(dāng)成人來看待,給它賦予了人的情感。而我卻并沒有。這一點(diǎn)是我應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)的。如果我事先對教材的把握再深入一些,在學(xué)生回答問題時適時點(diǎn)撥,相信學(xué)生對課文的理解,學(xué)生的情感體驗(yàn)也會達(dá)到更高的層次。
語文課要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性體現(xiàn)在學(xué)生在課上的情感體現(xiàn)。工具性則體現(xiàn)在對語言文字的理解。我感覺在這一課我的語言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是比較好的,但在實(shí)施上有一定的欠缺。對于馬老師講的迂回方法和訓(xùn)練的展開要體現(xiàn)層次,感觸頗深。如:在體會關(guān)懷備至一詞時,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生先說說關(guān)懷備至的意思,再說說關(guān)懷備至體現(xiàn)在哪兒,都是怎么做的。其實(shí)可以先讓學(xué)生說說關(guān)懷備至體現(xiàn)在哪兒,都是怎么做的,再體會關(guān)懷備至的意思。這樣從具體到抽象,就給了學(xué)生一個臺階,理解起來也就容易了。再如:在口語交際這個環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)揮不是太好??梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到自己想一想:爸爸、媽媽上班去,下班回來的時候,自己會對他們說些什么。再來進(jìn)行口語交際,結(jié)果也許會好一些。
我講的是第二課時,其中一個環(huán)節(jié),對課題提問。馬老師認(rèn)為不太合適,沒有抓住學(xué)生的心理需要。細(xì)品起來感覺很有道理。我也得到了一個啟示。我們通常會把學(xué)習(xí)生字放到第一課時,講讀課文放到第二課時。這樣一來到講讀課文的時候,學(xué)生對于課文的興趣就減弱了許多,也就會有個別學(xué)生有在學(xué)習(xí)課文時往后翻看后面的課文的現(xiàn)象。其實(shí),在一、二年級時學(xué)生已經(jīng)掌握了不少生字和認(rèn)讀字。那么對于一些生字較少、文從字順的課文,就完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,先講讀課文再處理生字。
通過這一課,收獲很多。今后,還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實(shí)各個訓(xùn)練點(diǎn)的時候,還要更好地給學(xué)生搭好階梯,要有層次。還要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鋪墊。
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