精選有效課堂感悟（模板22篇）

感悟是在生活、工作、學(xué)習(xí)等方面從自身經(jīng)歷中獲得的體驗和領(lǐng)悟，它可以深化我們對事物的理解，我覺得我們應(yīng)該多多進(jìn)行感悟。感悟是人類智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該珍惜并運(yùn)用好這個寶貴的財富。感悟可以喚起我們內(nèi)心的共鳴，引導(dǎo)我們更加深入地思考問題。只有真正領(lǐng)悟到事物的本質(zhì)，才能更好地把握住自己的人生。寫感悟時，我們應(yīng)該如何體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)和價值觀？探索他人的感悟，或許能幫助你更好地思考和總結(jié)自己的感悟。

有效課堂感悟篇一

有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對比自己的課堂教學(xué)，感觸頗多。

在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實(shí)際問題的過程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識的重要手段，教師精心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說練講，練習(xí)做，同時收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

有效課堂感悟篇二

本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，順利的開展起來。忙碌中感覺充實(shí)，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進(jìn)。現(xiàn)將本階段的的工作小結(jié)如下：

一、重視理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教學(xué)研究的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務(wù)水平發(fā)展的方向，對于自身素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性的影響，本著教師的負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求，真正達(dá)到“為用而學(xué)、學(xué)以致用”的效果，學(xué)習(xí)的勁兒也就更足了，為今后更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實(shí)后盾。

二、在學(xué)習(xí)理論，總結(jié)經(jīng)驗的前提下，本學(xué)期課題結(jié)合學(xué)校開展的各項及初三畢業(yè)生的特點(diǎn)，認(rèn)真記錄和撰寫第一手材料。

三、重視實(shí)踐與反思。教師的經(jīng)驗和能力是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，課題研究應(yīng)該成為教師成長的重要途徑，只有當(dāng)科研和教學(xué)一體化運(yùn)作時，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。在整個過程中課題研究在討論時以不同學(xué)生的視角、不同的觀點(diǎn)寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我真正地把教學(xué)、教研、科研整合在一起了，使我的教學(xué)、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實(shí)處。

有效課堂感悟篇三

針對于有效課堂改革和發(fā)展，是一個嚴(yán)峻性話題，但是我們又不得不面對。首先，如果有效課堂不是有效，那么成績提高不理想，事倍功半，在教學(xué)中花時費(fèi)力而收獲不理想，因此，有效課堂，不只是簡簡單單有效。我認(rèn)為，有效課堂，應(yīng)該要做到最大化吸引學(xué)生興趣，那么如何做到最大化吸引學(xué)生興趣，而能夠完成我們的教學(xué)目標(biāo)，雖然是魚和熊掌不可兼得！但如果從這里入手，那么我們教學(xué)工作豈不是事半功倍，因此，在進(jìn)行有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該分析本學(xué)科的'特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于獲得新知識是否有關(guān)聯(lián)性，如果有，怎么開展這一節(jié)課，如果木有，如何引導(dǎo)學(xué)生新知識傳授和接受，因此，有效課堂是個新穎話題也是一個嚴(yán)肅性話題。

比如教學(xué)高年級和低年級數(shù)學(xué)區(qū)別行就比較大，首先低年級數(shù)學(xué)容易教學(xué)但是需要老師的各方面引導(dǎo)，而高年級需要不僅僅是知識豐富、也需要教師專業(yè)能力提升和加強(qiáng)，綜合素質(zhì)的提現(xiàn)，是一個在低年級的全新體驗，也是對我們?nèi)松^一種提現(xiàn)，因為在高年級中，部分學(xué)生認(rèn)識不到位，認(rèn)為自己就是大人，導(dǎo)致做事情思維誤區(qū)，從而發(fā)生不良后果。

有新課堂，如何進(jìn)行最大化教學(xué)，首先老師只有充分理解課本，了解學(xué)情，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化，用多媒體ppt和教師各方面綜合素質(zhì)表達(dá)，這樣有效課堂能夠有些收獲。

有效課堂感悟篇四

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學(xué)方法，呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。而現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。但教學(xué)方法設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。讓學(xué)生多參與、多說、多做，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)英語這門語言，而不是學(xué)科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，而且影響課堂教學(xué)的因素也有很多，只有通過實(shí)踐來不斷總結(jié)反思，不斷的完善和創(chuàng)新，逐漸的更好的運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

有效課堂感悟篇五

心理活動課教學(xué)，我是比較喜歡的，因為心理輔導(dǎo)活動課和思品這門學(xué)課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設(shè)情景、課堂活動、課堂討論、設(shè)計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學(xué)的深入，以及心理活動課中的不理想，使我認(rèn)識到兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。

于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內(nèi)容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領(lǐng)域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動。

活動應(yīng)該有主題、有核心行散神不散而實(shí)踐這一教學(xué)要求就需要依托課堂討論來完成。

課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調(diào)動學(xué)生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。還有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但在討論教學(xué)中也存在一些問題直接影響到活動效果和學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及提高?，F(xiàn)將課堂討論教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對情況反思如下：

各班按4——6人為一小組，但這樣的分組導(dǎo)致有些小組參與性強(qiáng)，有些小組成員因比較內(nèi)向或不善于言語表達(dá)又缺少組織能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組織引導(dǎo)而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問題無關(guān)的內(nèi)容。討論成為他們閑聊的機(jī)會。這樣不利于課堂的管理。

面對這樣情況，指定較活躍的學(xué)生為組長并進(jìn)行分工。每個學(xué)生都有不同的任務(wù)有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內(nèi)向?qū)W生也開始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學(xué)生的專利。同時提醒強(qiáng)調(diào)每一個小組都是一個團(tuán)隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當(dāng)發(fā)言學(xué)生做到這一點(diǎn)時，應(yīng)及時鼓勵稱為：某組精神。學(xué)生的團(tuán)體意識爭強(qiáng)了，把每個小組的特點(diǎn)都展現(xiàn)出來。

例如：《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關(guān)贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達(dá)自己的關(guān)心”，一些學(xué)生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學(xué)生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生抗議了。喜歡玩的學(xué)生高興了，教學(xué)效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達(dá)到活動課目標(biāo)。

以后在備課過程中明確本課教學(xué)目的。設(shè)計一個課題，這個課題與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)值得討論，而且討論目的是為了達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的。

這樣整堂時間寬裕教學(xué)過程清晰，學(xué)生有了情感上的共鳴，教學(xué)效果有了明顯提高。

一開始，為鼓勵學(xué)生要聽完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說：“很好”“好的”回答和教學(xué)目的相違背的，我就會說：“你的想法很特別，很好”如此一來學(xué)生聽得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對？我還總是重復(fù)學(xué)生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調(diào)，有時會讓學(xué)生偏離活動目的。

面對這種情況，我比較茫然，要解決這個問題實(shí)在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點(diǎn)認(rèn)識和體會。一方面，備課時，備學(xué)生這方面不充分，考慮問題的角度單一，加上教學(xué)經(jīng)驗不豐富，課堂上應(yīng)變能力、個人素質(zhì)、對于學(xué)生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，問題設(shè)計不夠生活化，上課時沒有進(jìn)入教師角色，教學(xué)過程生硬不靈活。之后在點(diǎn)撥引導(dǎo)時我注意站在學(xué)生的角度，聯(lián)系他們的生活狀況來看待他們的回答。對于學(xué)生的回答，特別是學(xué)生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學(xué)說說對這個回答的看法。這樣，師生點(diǎn)評、生生點(diǎn)評使得整堂課的點(diǎn)評和引導(dǎo)變得生動起來。這個點(diǎn)評和引導(dǎo)實(shí)在是一個很難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的素質(zhì)。才能不斷進(jìn)步。我想新教師和有經(jīng)驗的教師最大的差距就在這里吧！

通過課堂討論，課堂就會變得形式生動內(nèi)容充實(shí)。它培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的人際關(guān)系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作意識。

作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學(xué)這一過程。需要自己把握課堂紀(jì)律，備課充分。特別要備一些“特殊學(xué)生”。同時，選題要典型、符合學(xué)生實(shí)際生活、情趣、點(diǎn)評要深入，語言要恰到好處，有幽默感。這些都需要自身具備高超的調(diào)控能力。而能力的擁有無疑需要不斷學(xué)習(xí)積累，不斷思索實(shí)踐，才能有所進(jìn)步和創(chuàng)新。

有效課堂感悟篇六

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!化學(xué)生的參與意識，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。

什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

從反思的時間上來說：分為教學(xué)后的即時反思和階段反思。

著名的特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入的情景：

生：我們不喜歡（異口同聲）

（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）

師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛?。灰^續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸?！?/p>

這就是一個典型的教學(xué)的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時間上強(qiáng)調(diào)這種即時效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練―改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！?/p>

從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對實(shí)際教學(xué)過程的反思，對學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實(shí)效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內(nèi)容，一是對自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導(dǎo)，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。

從反思的態(tài)度上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。

有效課堂感悟篇七

“效”從何處來？

有效的組織形式和有思維價值的教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成有效課堂的基石，書寫教學(xué)仍是相對傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師示范學(xué)生書寫的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生一看二想三寫。通過一學(xué)年的書寫教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考和體會良莠不齊，在他們眼中，書寫成為一種模式化的學(xué)習(xí)，模仿亦成為最主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)老師對字的分析，學(xué)字在方格中的位置，離開了老師細(xì)致的教授學(xué)生們能夠自己寫出來嗎？答案也是因人而異的。在教學(xué)過程中設(shè)計的問題也是具體而有針對性的，但是在學(xué)生那里卻沒有太樂觀的.反應(yīng)。報告中分享了澳大利亞以貿(mào)易的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的案例，作為老師，在我看來這樣的形式確實(shí)也是新穎充滿吸引力的，這樣的形式激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們自發(fā)自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，達(dá)成自己的目標(biāo)。這讓我不禁重新審視有效的內(nèi)涵，有思維價值的教學(xué)內(nèi)容是我們必須堅持的，而怎樣設(shè)計有效的組織形式？只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對教學(xué)內(nèi)容的渴望才能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，才能對學(xué)生有持之有效的激勵和鼓舞。

有效的組織形式和對學(xué)生的關(guān)注是分不開的，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受特點(diǎn)，從而將有效大而化之，轉(zhuǎn)變成課堂中的一個個小環(huán)節(jié)，可以是一個小故事的應(yīng)用，可以是一段小小的視頻，可以是一個小型角色扮演，久而久之，大概效果能自現(xiàn)了吧。

有效課堂感悟篇八

一、有效的課是師生輕松的課堂

一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學(xué)習(xí)是否輕松，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)過程的每一步，個性得到充分張揚(yáng)，能夠在學(xué)習(xí)中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。這就要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學(xué)中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學(xué)生都能夠參與其中，并把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來。這樣學(xué)生就會在老師的引領(lǐng)下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會變得更加輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。

二、有效的課是常態(tài)下的課堂

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的方向。教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，這是一個真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預(yù)設(shè)到的。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長的過程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學(xué)，才能實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的課是能體現(xiàn)語文價值的課堂

學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。一堂有效的語文課是否有效要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法，積累到一些語文學(xué)科知識。因此，教師要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還要大力鼓勵學(xué)生問，有意識地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的好問習(xí)慣。要讓學(xué)生把該記住的東西記住，學(xué)會該認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。老師目前只有把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)，取得顯著的效果。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，真正提高語文教學(xué)的效率。

有效課堂感悟篇九

小班剛升入中班的幼兒在認(rèn)知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意識記憶占優(yōu)勢，因此，數(shù)學(xué)活動宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數(shù)學(xué)，愉快地步入數(shù)學(xué)世界。所以這次的數(shù)學(xué)活動，我主要是以游戲的形式開展起來的，對于這群幼兒來說，符合他們的年齡特點(diǎn)，在活動中，幼兒興趣高漲，每個幼兒也都能積極地參與到活動中。本次活動我執(zhí)教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執(zhí)教。在教案優(yōu)化和實(shí)施的過程中，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課前預(yù)設(shè)：尋根、把脈——遵循學(xué)科的特質(zhì)。

心理學(xué)指出“兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握，不是來自于操作對象本身，而是來自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調(diào)。幼兒是通過與材料相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。游戲正是幫助幼兒建構(gòu)和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的良好途徑?！北敬位顒又型ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識，學(xué)習(xí)將相同數(shù)量的物體放在一起。

同時《綱要》指出：“數(shù)學(xué)教育的價值取向更關(guān)注的是幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，數(shù)學(xué)教育應(yīng)扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗、從幼兒現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘?！北敬位顒泳褪窃谇榫持型ㄟ^包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為本次數(shù)學(xué)活動還是能夠遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)的。

二、課后反思：微格、診斷——實(shí)施課堂的有效。

我園一直致力于研究集體教學(xué)活動的有效性，相關(guān)在本次活動的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下方面的有效性不夠，需要在后期進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

1、導(dǎo)入的有效性。

數(shù)學(xué)活動的一般模式是喚醒經(jīng)驗——形成新經(jīng)驗——運(yùn)用新經(jīng)驗。在活動的一開始進(jìn)行集體活動：復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)量，讓幼兒說說1-5的數(shù)字的含義。在上的過程中發(fā)現(xiàn)這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有激發(fā)幼兒關(guān)于數(shù)量的經(jīng)驗，反而是一開始就把孩子問悶了。孩子對于5以內(nèi)數(shù)量的概括意義沒有了解，讓孩子們來說3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動中直接開門見山，提出要求：小朋友們，今天老師來當(dāng)老板，雇傭你們當(dāng)工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。

2、情境的有效性。

活動創(chuàng)設(shè)的情境，“小猴開超市”，但整個后續(xù)的活動已經(jīng)脫離了這個情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設(shè)定為“學(xué)做小工人”，老師來當(dāng)老板，孩子們來當(dāng)小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。

3、評價的有效性。

數(shù)學(xué)課堂因差異資源而精彩，在數(shù)學(xué)操作后的評價交流環(huán)節(jié)非常重要。在本次活動中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個樣本分別是：1個錯誤的和1個正確的，其中1個錯誤的.是會數(shù)但取錯數(shù)量的幼兒。其實(shí)，在取樣的過程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時沒有數(shù)清的；3、正確的，在這樣的三類樣本中通過差異資源的呈現(xiàn)，讓幼兒逐步鞏固對5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識。同時，教師的評價話語體系要能夠追問出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問是“你加工的是什么食品？是幾個？”可以改成“這個工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個數(shù)字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個操作的其他大部分幼兒。同時，教師的評價語要跟上，適當(dāng)鼓勵幼兒。（錯的：產(chǎn)品不合格沒有關(guān)系，再去試一試；正確的：你真是個聰明、能干的小工人！）

教學(xué)活動的設(shè)計是復(fù)雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設(shè)計要求，通過本次活動，做為青年教師的我還要不斷提高教學(xué)觀念和理論水平，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，理論和實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計更好的活動，適應(yīng)新時期新型教師的需要。

有效課堂感悟篇十

磨課的過程，就是提高的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我不斷提高自己的思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。

下面我來考考大家，指針指在正中說明左右兩邊的`物體怎么樣？指針偏向左邊說明什么？偏向右邊呢？這樣的設(shè)計，我們覺得更加有效。探索環(huán)節(jié)，小組合作探究是新課程一個必有的環(huán)節(jié)，但是組織不好既達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且會導(dǎo)致課堂無法調(diào)控。在第一次試講中由于小組學(xué)習(xí)沒有組織好，所以導(dǎo)致了整節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過我們組全體成員的討論，最后設(shè)計了“剛才我們寫出了這么多數(shù)學(xué)式子，如果要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些式子進(jìn)行分類，可以嗎？先請同學(xué)們讀一讀大屏幕上的活動要求（1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，2、然后討論出分類的標(biāo)準(zhǔn)，3、最后按討論的標(biāo)準(zhǔn)分一分。）下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學(xué)習(xí)活動，很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習(xí)的有效性，我選取有針對性、典型性的練習(xí)素材，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合。

有效的探究活動，就是在新知的學(xué)習(xí)過程中開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究價值的活動，讓學(xué)生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生從自己動手實(shí)踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點(diǎn)是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學(xué)生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學(xué)式子，我安排了這樣的活動：1、剛才我們寫出了這么多數(shù)學(xué)式子，如果要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些式子進(jìn)行分類，可以嗎？2、剛才由于選得標(biāo)準(zhǔn)不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點(diǎn)來研究等式。請同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里，把等式進(jìn)行分類？通過對式子進(jìn)行一次一次的分類，層層推進(jìn)從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學(xué)生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。

要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計練習(xí)時，層層遞進(jìn)，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實(shí)際應(yīng)用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗學(xué)生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習(xí)這個題時每個班都只有幾個同學(xué)能完成，后來我想既然達(dá)不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個題目。

數(shù)學(xué)從生活中來，最終還要應(yīng)用到生活中去解決問題。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設(shè)計了兩個拓展提高練習(xí)題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

這次磨課過程，是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程。通過磨課，我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認(rèn)識。

有效課堂感悟篇十一

[摘要】小學(xué)階段，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力以及興趣，所以學(xué)習(xí)的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中還是對學(xué)生進(jìn)行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文學(xué)科，擁有學(xué)習(xí)的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)處煹恼Z文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有所幫助。

[關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；探究

一、把握時機(jī)，調(diào)解課堂氣氛

小學(xué)正是愛說愛鬧的年紀(jì)，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強(qiáng)。因此我們在教學(xué)過程中一定要因勢利導(dǎo)，不能為了一味的追求課堂紀(jì)律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運(yùn)用仰揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應(yīng)該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學(xué)活動，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個輕松開放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對于語文知識的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當(dāng)?shù)陌呀淌覂?nèi)學(xué)習(xí)知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境

問題作為思維的向?qū)?，可以激發(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過科學(xué)的課堂提問來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問題應(yīng)該注意以下幾個方面：第一是在設(shè)計問題時，應(yīng)該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的課堂問題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應(yīng)該是循序漸進(jìn)、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設(shè)計問題時，也應(yīng)該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當(dāng)中，所以教師在設(shè)計問題時，一定要科學(xué)合理，難易結(jié)合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。第三是應(yīng)該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進(jìn)行提問后不應(yīng)急于做出結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進(jìn)行分析對比，得出最后的正確思想認(rèn)識。

三、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著急的將知識進(jìn)行教授，這樣只會讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進(jìn)行勞動，從而產(chǎn)生腦疲勞?！边@一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習(xí)的興趣，即使我們不進(jìn)行督促、不激勵，學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上面，最重要的一點(diǎn)就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

四、抓住關(guān)鍵詞，體會角色情感

許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書法，而是把自己的情感蘊(yùn)含在字詞句之間，讓讀者自己進(jìn)行充分的想象，從不同的角度體會其中的內(nèi)涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀最開始應(yīng)該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進(jìn)行想象，然后利用自己的語言表達(dá)出自己的所看所想，慢慢的進(jìn)行閱讀。對小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練最開始應(yīng)該是進(jìn)行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進(jìn)行閱讀的教學(xué)，不但要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉(zhuǎn)化成文字，還需要訓(xùn)練學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個語文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。

六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行朗讀

在農(nóng)村，學(xué)校的普通話已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，普通話教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應(yīng)該自己做到使用普通話進(jìn)行講課，并且督促學(xué)生使用普通話進(jìn)行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。

參考文獻(xiàn)

1[]于雪芹。小學(xué)語文教學(xué)策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx。

有效課堂感悟篇十二

（一）教學(xué)內(nèi)容有所偏失

教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來極大的困難。

（二）教學(xué)方法單一

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過程中需要耗費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動接受的過程中，需花費(fèi)很大的時間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。

二、打造高效初中、政治課堂策略

針對初中、政治教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對政治學(xué)科的興趣，就會全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強(qiáng)，且較為抽象的知識通過不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動畫等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽，沒有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對政治知識的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動他們有效參與課堂，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、鞏固練習(xí)，任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計需以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過對教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

總之，在初中、政治教學(xué)過程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。

有效課堂感悟篇十三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

有效課堂感悟篇十四

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：”真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國?！坝逃覑鄣氯Ao德波諾認(rèn)為：”教育就是教人思維?！百澘煞蛘f：”教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢?！爸锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：”假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？“同學(xué)立刻回答：”問號?！啊睂α耍覀?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！“俗話說：”不學(xué)不成，不問不知?！皩W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為”？“無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說：”我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”因此，教同學(xué)提問是非常重要的?！皩W(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：”發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。“所以，有人說：”一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。“可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。

一、問題意識培養(yǎng)提出的原因

我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對”問題“的研究角度出現(xiàn)了偏差。從”精講“的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問”這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的“問題”大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究“問題”。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。

有效課堂感悟篇十五

這段時間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效課堂的實(shí)施與策略》，從中學(xué)到了很多知識，真的是受益匪淺。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、 提高課堂教學(xué)言語藝術(shù)的策略。

言語是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要手段和工具，是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學(xué)規(guī)范，思路清晰，恰當(dāng)準(zhǔn)確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要?；竟υ鷮?shí)了，語言表達(dá)才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實(shí)質(zhì)上減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍中主動的獲取更多的知識。

1、 教師要不斷積累知識，提高自身素質(zhì)。

教師要給學(xué)生一滴水，自己須有一杯水;要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術(shù)性是教師日積月累的知識加以靈活運(yùn)用的精華和結(jié)晶。作為教師，我們在日常的學(xué)習(xí)、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學(xué)中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應(yīng)手的為我所用。

同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學(xué)習(xí)吸收，更應(yīng)注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余，幽默風(fēng)趣地表現(xiàn)出智慧和才華，才能在教學(xué)領(lǐng)域里利用教學(xué)言語自由地發(fā)揮。

2、 教師要不斷磨礪思想，訓(xùn)練思維。

思維與言語密切相關(guān)，言語是思維的外在體現(xiàn)和表達(dá)方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了言語表達(dá)的順序和邏輯，言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài)，思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展，因此，要提高教師的言語表達(dá)水平，進(jìn)行思維訓(xùn)練也是必不可少的。

首先教師要進(jìn)行思維廣度的訓(xùn)練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點(diǎn)或中心，并將思維視角分散開來，全面與細(xì)節(jié)，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達(dá)既全面周到，又無懈可擊，才能使學(xué)生在自己教學(xué)言語的引導(dǎo)下展開廣泛的想象。在教學(xué)中，教師進(jìn)行思維廣度訓(xùn)練時應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進(jìn)行言語教學(xué)時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，進(jìn)行思維廣度訓(xùn)練，如充分聯(lián)想等。其次，教師還要進(jìn)行思維深度訓(xùn)練。思維深度指認(rèn)識事物，思考問題的獨(dú)到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，對問題提出獨(dú)到透徹，入木三分的見解。思維深度訓(xùn)練需要教師調(diào)動進(jìn)一步探索的積極性，設(shè)計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機(jī)智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時教師的教學(xué)功力，也能深入到學(xué)生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力。

有效課堂感悟篇十六

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性心得回民區(qū)鐵六小張坤靜語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，應(yīng)從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如教學(xué)《五彩池》一課，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式除"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的`詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。在課堂中教師要努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

首先，教師要有親和力，要成為學(xué)生的良師益友。在課堂教學(xué)活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。1、文章按什么順序來寫？2、沿途看到什么景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的？讓學(xué)生通過整體感知課文，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流，對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分思考的空間和時間，讓學(xué)生真正學(xué)會主動、自主地學(xué)習(xí)。

是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于思索，養(yǎng)成勤思多問的習(xí)慣。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、鑒別，將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、交流等多種途徑嘗試解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。同時培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，也使學(xué)生在互相幫助、促進(jìn)、檢查中達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

有效課堂感悟篇十七

摘要：針對新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問題，從三個方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:

(一)、課堂的有效教學(xué)

(二)、課堂教學(xué)有效反思

(三)、反思與課堂的有效教學(xué)

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、課堂的有效教學(xué)

（一）、如何認(rèn)識有效教學(xué)？

所謂有效教學(xué)主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

（二）、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么

1、牽引多，引導(dǎo)少，教學(xué)中缺少智慧的生成。

2、關(guān)注目標(biāo)多，設(shè)計過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。

3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照

（三）、需要解決的問題

--關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1、泰勒：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。

2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。

3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。

--關(guān)于教學(xué)活動的組織

1、活動形式應(yīng)多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。

2、活動設(shè)計應(yīng)活而有序，要具有可操作性。

3、活動要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開放性。

--教學(xué)管理者的關(guān)注

1、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關(guān)注了學(xué)生？

2、教師的主體性是否彰顯？

3、課堂中是否有師生智慧的生成？

（四）、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？

有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，教師在備課時要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過程中來，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。

2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。應(yīng)該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。

二、課堂教學(xué)有效反思

（一）、教學(xué)實(shí)踐活動前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。在課前準(zhǔn)備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。

1、教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。

2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應(yīng)反思：備課的目標(biāo)是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。

（二）、教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。教學(xué)實(shí)踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機(jī)智地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按計劃回答問題時，將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）、教師在教學(xué)實(shí)踐活動后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過什么方式讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的？有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計方案還能優(yōu)化嗎？細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、反思與課堂的有效教學(xué)

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

（一）、有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位

有效課堂教學(xué)應(yīng)該力求“新”、“實(shí)”、“精”、“活”。

新：教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計新，教法學(xué)法新；

實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)；

精：自學(xué)問題制定精，教學(xué)內(nèi)容組織精，學(xué)生活動安排精，教師指導(dǎo)少而精；

活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預(yù)設(shè)生成調(diào)控活。

（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學(xué)

首先、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計課堂提問，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進(jìn)行反思改寫，直到真正滿意為止。

（三）、反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學(xué)

要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓(xùn)練，要盡量避免集中練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補(bǔ)救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)

1、舊知的復(fù)習(xí)要做到精練和實(shí)用。舊知復(fù)習(xí)是根據(jù)知識的本身的特點(diǎn)、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識上和心理上的準(zhǔn)備。

2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。

3、解決問題要體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

4、新知的鞏固要注重及時高效。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，內(nèi)容的設(shè)計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達(dá)到高效的練習(xí)效果。

5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。

（五）、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，要堅持“促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動內(nèi)容要恰當(dāng)。課堂活動要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動設(shè)計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質(zhì)要高。真正有價值的教學(xué)活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設(shè)計要以提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力方面來展開。

2、明確教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會反省，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，又要在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。

總而言之，不論哪一節(jié)課的教學(xué)，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應(yīng)反思對課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。通過教學(xué)反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

有效課堂感悟篇十八

讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生期盼，讓學(xué)生激動，讓學(xué)生振奮，讓學(xué)生邏輯，讓學(xué)生聰明，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生思維，讓學(xué)生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，應(yīng)該有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且，隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對課堂教學(xué)的要求也在不斷地變化，狹義的評價一般從教與學(xué)兩方面來評價。教要教得清楚、科學(xué)、正確、透徹、精彩、民主、啟發(fā)性強(qiáng)、有效益；學(xué)要學(xué)得懂、學(xué)得會、記得牢，有興趣、積極、主動、會學(xué)、樂學(xué)、收效大。具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具備如下條件：教學(xué)目的明確恰當(dāng)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)味濃、科學(xué)準(zhǔn)確、教學(xué)有效高效、人文課堂、預(yù)設(shè)與生成共存、師生積極投入、有亮點(diǎn)，有特色。當(dāng)然，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征，最重要的是，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)內(nèi)容；少一點(diǎn)繁雜，多一點(diǎn)簡明；少一點(diǎn)裝飾，多一點(diǎn)數(shù)學(xué)；少一點(diǎn)干擾，多一點(diǎn)效率；少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)自由；少一點(diǎn)專制，多一點(diǎn)民主；少一點(diǎn)責(zé)難，多一點(diǎn)人文；少一點(diǎn)被動，多一點(diǎn)主動；少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開放；少一點(diǎn)單一，多一點(diǎn)多元；少一點(diǎn)矜持，少一點(diǎn)張揚(yáng)；少一點(diǎn)沉悶，多一點(diǎn)激情；少一點(diǎn)共性，多一點(diǎn)個性。而這一切都取決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾個方面深入地研究和探索：

一、問題情景引入的有效創(chuàng)設(shè)

有效的“問題情景”是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的一種問題模式。要研究“問題情景”的價值，為什么要引入這一問題情景？什么樣的問題情景才是有效的？新課引入的問題情景包含數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并能很好地貼近學(xué)生，從而起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果。創(chuàng)設(shè)“探究”的問題情景，首先必須是問題要有典型，要有思想。其次是問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生由問題引起認(rèn)知沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但我們要避免“開放過度”的問題情景，要避免“探究無力”和“探究無味”的問題情景。因此，有效的問題情景的創(chuàng)設(shè)必須研究兩個關(guān)鍵的問題：一是問題的“研究性”能否引起更多學(xué)生的興趣，引起更多學(xué)生的深入思考，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的科學(xué)素養(yǎng)。二是問題的“障礙性”與學(xué)生的認(rèn)知水平是否辯證統(tǒng)一，會不會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的接受與興趣，影響研究質(zhì)量和效益。

二、課堂提問的有效創(chuàng)設(shè)

課堂提問的有效性應(yīng)具備一下幾個特征：

1、可及性：問題的設(shè)計要符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律等；

4、體驗性：能給學(xué)生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機(jī)會或替代性教經(jīng)驗，學(xué)生能夠感受、體驗數(shù)學(xué)。

三、自主合作探究的有效創(chuàng)設(shè)

所謂“自主合作探究”教學(xué)模式就是在就是指導(dǎo)下，要以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為中心，以學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競爭為主要途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主動性、社會性和創(chuàng)造性和諧發(fā)展的教學(xué)活動方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結(jié)果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生一種互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀能動性，使學(xué)生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法與手段的有效創(chuàng)設(shè)

平所制約外，還受教師自身的個性特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材的內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平、教師的素質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等選擇合適、最佳的教學(xué)方法，具有高度的藝術(shù)性。一般來說，對不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計不同的方法。如講授法、自學(xué)或探究發(fā)現(xiàn)法等等。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)手段日益精巧、復(fù)雜。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除使用實(shí)物、模型、圖表、教具等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運(yùn)用實(shí)物投影儀、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，力求通過操作演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。利用計算機(jī)的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的傳授方法進(jìn)行設(shè)計，這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時也為教學(xué)方法與手段的設(shè)計提供了更廣闊的途徑。

五、例題和練習(xí)的有效設(shè)計

例題教學(xué)和練習(xí)屬知識應(yīng)用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設(shè)計時要善于對它進(jìn)行剖析、改造和深化。練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生通過練習(xí)題訓(xùn)練，鞏固概念，體會數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法。訓(xùn)練內(nèi)容針對性和目的性要強(qiáng)，習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計要有層次，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出不同的訓(xùn)練要求，重視習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。在數(shù)學(xué)練習(xí)訓(xùn)練中，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、課堂小結(jié)的有效創(chuàng)設(shè)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂小結(jié)幾乎是每節(jié)課都不能少的。實(shí)際上，在一節(jié)課臨近結(jié)束的時候，全面總結(jié)一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)探究的歷程，領(lǐng)悟重要的數(shù)學(xué)思想方法，對于鞏固課堂教學(xué)成果，深化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師總結(jié)反思自己的教學(xué)，都是十分有意義的。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著以下問題：僅僅只把課堂小結(jié)當(dāng)做不可缺少的一環(huán)，鮮有明確的目標(biāo)意識；幾乎是一成不變的形式————教師的獨(dú)白與“告知”—————學(xué)生只是在“聽”，接受教師強(qiáng)加給自己的“教學(xué)效果”；課堂小結(jié)甚至成了課堂結(jié)束的序曲。如何努力追求課堂小結(jié)的高效率，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是我們應(yīng)該積極探索，不斷完善的。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識，經(jīng)歷了怎樣的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導(dǎo)學(xué)生加以回顧、反思和總結(jié)的。當(dāng)然，一個優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時常常使用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在”欲知后事如何”時噶然而止，從而給學(xué)生留下了一個有待探索的未知數(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。它以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理

有效課堂感悟篇十九

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國。”英國教育家愛德華o德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！辟澘煞蛘f：“教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢?！敝锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？”同學(xué)立刻回答：“問號?！薄皩α耍覀?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！”俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說：“我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！耙虼耍掏瑢W(xué)提問是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼?，有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢?，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。

一、問題意識培養(yǎng)提出的原因

我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對“問題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。從“精講”的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問“這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的”問題“大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究”問題“。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。

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有效課堂感悟篇二十

新課程的實(shí)施不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，更是實(shí)際效果的變化。因此，課堂教學(xué)有效性就成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1、不要輕易對學(xué)生說“不”。無論是在教學(xué)上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學(xué)生全盤否定；在批改學(xué)生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。

2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

1、“學(xué)起于思，思起于疑”

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，上課教師講要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時學(xué)生背要點(diǎn)，考試時一字不漏答要點(diǎn)。沒有其他生動的教學(xué)手段，學(xué)生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

3、適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進(jìn)。

有效課堂感悟篇二十一

所謂高效課堂教學(xué)就是“深化教學(xué)方法改革，建立高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式”。其目的是“在課堂教學(xué)時間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學(xué)生思維，使學(xué)生以盡可能少的時間和心力，學(xué)到最多的知識，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力”，但對于“高效”這個問題似乎沒有認(rèn)真思考過，為了提高成績，我們加班加點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生。仔細(xì)想，我們犧牲了很多時間課下補(bǔ)，剝奪了學(xué)生很多玩耍、休息的時間，其實(shí)收效不大。課堂低效，老師累，學(xué)生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如果能達(dá)到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學(xué)中解脫出來，當(dāng)然是求之不得的事。剛開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，課堂上我無法很快做到角色的轉(zhuǎn)換，盡管我做好了充分的思想準(zhǔn)備?？稍谡n堂上，新老教法交替出現(xiàn)，自己都覺得很可笑，更別提什么高效了。想過退縮，但有點(diǎn)心不甘，再加上大環(huán)境的影響，終于還是堅持下來。在一個月的不斷磨合中，在與學(xué)生的交流中，在每節(jié)課后不斷的反思中，我都在問自己：我上的這一節(jié)課有效嗎？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣上才能真正提高課堂教學(xué)的有效性？我以后的課堂應(yīng)該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，同時我也對“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是安靜的思考，需要學(xué)生心靈上的理解與感悟。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？通過一個月的教學(xué)實(shí)踐，我有了以下體會：

一、課前“精心準(zhǔn)備”，是打造“高效課堂”的前提

常言說得好：“不打無準(zhǔn)備之仗?！蔽蚁?，教學(xué)也不例外。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準(zhǔn)備“決定”著一節(jié)課質(zhì)量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，一堂課要學(xué)習(xí)哪些知識，形成哪些技能，進(jìn)行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學(xué)手段，選用哪些好的訓(xùn)練題目，在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生在課下有效地學(xué)習(xí)，用多長時間解決各個教學(xué)環(huán)節(jié)問題，以及整個教學(xué)流程細(xì)節(jié)的精彩設(shè)計，都要在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)與研究。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內(nèi)容如何在40分鐘完成。往往是學(xué)生跟著老師的思路走。有三分之一的學(xué)生不動腦，不思考。久而久之，舉手的永遠(yuǎn)是幾個優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)非常被動。我們總說學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生不會學(xué)習(xí)。我想，這與老師的教案有關(guān)。我們在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)的高效就無從談起。課前要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行“有效預(yù)設(shè)”、“有效準(zhǔn)備”。優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生預(yù)設(shè)問題準(zhǔn)備練習(xí)要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導(dǎo)讀單發(fā)到學(xué)生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現(xiàn)問題后及時反饋。課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活處理，形式多樣地展示學(xué)習(xí)成果?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前個人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。

二、課堂上教師要少講精講，做到三講三不講

高效課堂教學(xué)要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學(xué)生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學(xué)生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時間讓給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

做到三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個“講”，其中的重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費(fèi)時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、教師在課堂中要善于傾聽

我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段要必要、恰當(dāng)、有效

多媒體手段能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，因而為許多教師所接受和實(shí)施。 多媒體課件盡可能地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚(yáng)長避短，才能達(dá)到完美境界。

五、注重課堂效果

數(shù)學(xué)本身是一種非常有魅力的學(xué)科，但是如果教師引導(dǎo)不利，教學(xué)方法不得當(dāng)，會嚴(yán)重的挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們失去了對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的.領(lǐng)路人。

高效課堂的“先學(xué)”，要求學(xué)生一定得先看書自學(xué)。我對此有點(diǎn)自己的理解：在教學(xué)中，如果知識較簡單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分?jǐn)?shù)的意義》等內(nèi)容，我先讓學(xué)生從生活中去查找有關(guān)的信息。在他們有了一定的了解，也可能產(chǎn)生了一些疑問時，讓學(xué)生自行看書，然后小組討論；而對于一些較難理解的內(nèi)容，如《解決問題的策略》《分?jǐn)?shù)的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合。這時學(xué)生往往不需要拿書。每個學(xué)生都有發(fā)表自己主張和見解的權(quán)利和機(jī)會。在課堂上組內(nèi)通過先合作討論的方法，達(dá)成統(tǒng)一的意見，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見統(tǒng)一，有的則有爭議，有爭議的內(nèi)容則由教者稍加點(diǎn)撥，課堂上師生、組內(nèi)、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進(jìn)行教學(xué)后，更多地把關(guān)注留給了課堂上的學(xué)習(xí)小組，留給了課堂上的每一個學(xué)生，充分地給予了盡可能多的學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。無論課前還是課堂上學(xué)生的主體性也得到前所未有的體現(xiàn)。原則上，怎么讓學(xué)生更快的投入到課堂，更主動的學(xué)習(xí)知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠(yuǎn)，但至少應(yīng)該做到和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從等待到期待。從等待聽老師講，趨向于期待講給老師聽。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺獲取知識，合作解決問題。總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

六、注重課后反思

要提高課堂教學(xué)的有效性，老師課下要不斷總結(jié)反思，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

二是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

教師的反思是否真實(shí)有效，還離不開學(xué)生的參與。為了真實(shí)全面的了解課堂教學(xué)的情況，教師在課后，應(yīng)多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等等。這樣，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，更重要的是生成一種教學(xué)相長的優(yōu)良品格。

通過這次的活動，我深有感觸，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要夯實(shí)自己的平時課堂，利用每一次平時課的機(jī)會磨煉自己，努力使自己成長為具有數(shù)學(xué)氣質(zhì)的老師，從而讓自己今后的數(shù)學(xué)課堂更加吸引我的學(xué)生們，使師生共同成長。使自己成為一個受學(xué)生喜愛，教學(xué)水平一流的、健康的、幸福的教師。

有效課堂感悟篇二十二

有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)說法不一，華師大葉讕教授認(rèn)為一節(jié)有效課堂是一節(jié)扎實(shí)有意義的課、充實(shí)有效率的課、豐實(shí)有生成性的課、真實(shí)有待完善的課。而高老師借助太湖石，認(rèn)為一節(jié)有效課堂應(yīng)該具備瘦、透、漏、皺四個特點(diǎn)：

一、瘦（精選）

瘦的內(nèi)涵是教學(xué)內(nèi)容要少而精，緊扣“核心知識”的人人過關(guān)；一課有一得，得得有聯(lián)系；得法于課內(nèi)，得益于課外；必須明確的各個關(guān)系（誤讀課程的三維目標(biāo)）。之所以這樣，我們應(yīng)該利用好教材，而不是教教材；對教材內(nèi)容的處理切合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突破重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，切記不要面面俱到。

【案例反思】對于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，決不能“炒冷飯”。我們從理論上清楚知道復(fù)習(xí)課的目的是什么？溫故知新，溫故：就是回憶、整理，喚起舊知，進(jìn)行知識框架的建構(gòu)，重溫基本技能的要領(lǐng)。知新：應(yīng)用、拓展，在知識框架的基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會知識運(yùn)用“新”的能力和知識。一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，要做到知識梳理是有效率；查漏補(bǔ)缺是增效益；拓展提升是見效果；遷移是提能力等。所以復(fù)習(xí)課三維目標(biāo)確定非常重要，同時一節(jié)課的明線和暗線確定是費(fèi)一番心思的哦！

二、透（通透）

透的內(nèi)涵是教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法知識；教師吃透學(xué)生，明確教學(xué)的起點(diǎn)等。作為初中科學(xué)老師千萬不能忘記你的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)有過4年學(xué)習(xí)科學(xué)歷程，所以在實(shí)施教學(xué)時，在教師確定好三維目標(biāo)時，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把握序列性要求，注重問題設(shè)計的節(jié)奏性。特別是借班上課課前調(diào)查學(xué)生，這是一件非常重要的事情。

【案例反思】在進(jìn)行《升華和凝華》教學(xué)時，從最常見的樟腦丸和固體清新劑的分析，以及滲透判斷物態(tài)變化的方法。到難些的霧凇，出示了大量的信息，讓學(xué)生運(yùn)用物態(tài)變化判斷方法就可較輕松的分析，再到粉狀物的判斷，由淺入深，由表及里，由易到難，有合理的坡度、跨度。再到兩個燈泡和自然現(xiàn)象的解釋。使每個問題都能夠讓學(xué)生“跳一跳”摘到“桃子”。這樣往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、漏（留白）

漏的內(nèi)涵是課堂留給學(xué)生盡可能多的活動和思維空間；提高教學(xué)的思維發(fā)展等。高老師帶給我們的一句話，我至今還記憶猶新：“老師是背景，學(xué)生是風(fēng)景?！睋?jù)專家調(diào)查研究表明在德國課堂中學(xué)生占用80%，教師占用20%。從實(shí)施新課程以來，我們教師的角色是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生是主體的地位要不動搖，教師就要努力做到一節(jié)課把盡可能多的時間留給學(xué)生。

四、皺（節(jié)奏感）

皺的內(nèi)涵是課堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣、有懸念有波瀾；學(xué)生學(xué)習(xí)有興奮點(diǎn)、有欲罷而不能休；有新的生成、有認(rèn)知沖突、有教學(xué)意外課堂教學(xué)活動是對課前預(yù)設(shè)的不斷修正、補(bǔ)充、改進(jìn)、調(diào)整及再設(shè)計的過程。因此課堂教學(xué)是開放的，是不斷變化的。相信學(xué)生的探究能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究空間，引導(dǎo)自主探究，如此我們的教學(xué)才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，學(xué)生的個性才能健康發(fā)展。

【案例反思】七上《汽化和液化》教學(xué)時，我提出一個問題：“影響同種液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”，但是在實(shí)驗前先要把實(shí)驗方案設(shè)計出來，方案都合格的才可以做實(shí)驗，可以畫圖表示，并完成活動任務(wù)單。教師事先簡要地介紹一下桌上的'儀器。下面是大家交流實(shí)驗方案的熱鬧情景：

學(xué)生1：我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的表面積有關(guān)，將一滴水滴在鋁片上，在相同的環(huán)境中保持液體的溫度和液體的表面空氣流速一樣。

教師邊畫圖，邊追問，你是如何保持液體的表面積不同呢？這時，學(xué)生思維火花激起，有學(xué)生說，將棉花簽劃開；有學(xué)生說，將鋁片輕輕晃動。老師說，還是用玻璃棒最好不會吸水，為了節(jié)省時間用酒精為好。

學(xué)生2:我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的表面空氣流速有關(guān)。在匯報了理論性可行的實(shí)驗方案后，教師又拋出一個令人發(fā)省的問題：“研究這個實(shí)驗需要花很長時間，這節(jié)課可能很難完成，你有好辦法嗎？”由于上面實(shí)驗方案啟發(fā)，生馬上很快作出回答，把液體的表面積涂開大一些。這時，老師蹲下來與學(xué)生說話，我在實(shí)驗室里用棉花簽浸足酒精涂相同大小相等的印跡。

學(xué)生3：我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的溫度有關(guān)，這學(xué)生回答得很流利，當(dāng)然是對的。師溫馨提示，同學(xué)們你想過沒有酒精燈使用要注意安全；鋁片很薄要注意安全；加熱后的鋁片是熱的要防止?fàn)C傷；酒精燈離鋁片要遠(yuǎn)一些否則水容易沸騰，請在操作時都記在心上哦！

只有點(diǎn)化價值問題，引導(dǎo)自主探究，做到有節(jié)奏感，才會使預(yù)設(shè)問題脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)，才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活智慧創(chuàng)造，才會使課堂演繹得更精彩，進(jìn)一步提高課堂效益。

有效課堂是追求的課堂，是永遠(yuǎn)說不完的話題，讓我一直超著這個目標(biāo)前進(jìn)罷！

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