總結是對我們所經歷和學到的知識進行整理和歸納的過程，是對學習的一種回顧。為了達到更好的效果，我們需要對解決方案進行進一步的優(yōu)化和改進。接下來，我們將為大家分享一些寫總結的技巧和經驗，希望能夠幫助大家寫出更好的總結。
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇一
1、探索積的變化規(guī)律，嘗試用數學語言進行描述，并進行簡單運用。
2、經歷“積的變化規(guī)律”的發(fā)現、表達和應用的過程，初步獲得探索規(guī)律的方法和經驗，發(fā)展概括、推理能力。
3、感受探索、運用規(guī)律的樂趣。
一、從生活中來
結合這三個算式說說你的發(fā)現
積變了，有怎樣的變化呢？
二、探索規(guī)律
1、發(fā)現規(guī)律。
請同學們拿出學習單一，有兩組算式，大家可以選擇其中一組研究，也可以兩組都完成。
在研究之前請同學讀一讀學習建議。
我們來聽聽他們是怎么思考的
按什么順序觀察的第一個因數，從（）到（）乘幾，第二個因數不變。積也乘幾，看來觀察得越全面，得到的結論才能越完整。
2、表達規(guī)律。
匯報，強調幾相同，0除外。把這條規(guī)律寫在黑板上。那這條重要的規(guī)律就是積的變化規(guī)律
3、像剛才那樣，我們用大量的不同的例子來概括這個規(guī)律的方法，叫做不完全歸納法。
4、應用規(guī)律。
1、你能根據8×50﹦400，直接寫出下面各題的積
三、到生活中去
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇二
教學目標：1、經過探索的過程，理解和掌握積的變化規(guī)律
2、會運用積的變化規(guī)律寫出有規(guī)律的算式的得數。
教學重點：理解兩數相乘時，積的變化隨其中一個因數的變化而變化
教學難點：自主思考探究、歸納出積的變化規(guī)律
教具：多媒體設備，速塑紙
教學過程：如下表
教學過程
教師活動
學生活動
教學說明
時間設計
一、復習舊知、提出思考
跟隨老師思路回憶、思考。
通過回顧舊知識，培養(yǎng)學生總結、思考和發(fā)現規(guī)律的能力
2min
二、探究得新知
一、ppt展示下列算式，讓學生自主思考幾個算式的規(guī)律
1、（1）6×2=
（2）6×20=
（3）6×200=
從（1）到（2），一個因數（不變），另一個因數（乘10），積就（乘10）
從（2）到（3），一個因數（不變），另一個因數（乘10），積就（乘10）
從（1）到（3），一個因數（不變），另一個因數（乘100），積就（乘100）
發(fā)現：兩數相乘，一個因數不變另一個因數乘幾，積就乘幾。
先口算，再讓學生自主觀察得到發(fā)現規(guī)律（下題同上）
2、（1）20×4=
（2）10×4=
（3）5×4=
從（1）到（2），一個因數（不變），另一個因數（除以2），積就（除以2）
從（2）到（3），一個因數（不變），另一個因數（除以2），積就（除以2）
從（1）到（3），一個因數（不變），另一個因數（除以4），積就（除以4）
發(fā)現：兩數相乘，一個因數不變另一個因數除以幾，積就除以幾。
二、帶領學生對今天的發(fā)現進行驗證
先用今天的規(guī)律填空，再列豎式驗算。
（1）26×24=（2）17×6=
26×12=17×12=
26×6=17×24=
跟隨老師的思路，口算簡單的算式，并認真觀察發(fā)現積的變化規(guī)律。并跟著老師的要求對規(guī)律進行驗證。
15min
三、鞏固訓練、加強理解
ppt演示例題做題要求
25×4=100
不變×2×2
25×8=200
針對練習：
1、（基礎練習）根據8×50=400，直接寫出下列各題的積
16×50=
32×50=
8×25=
2、（基礎練習）
（1）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數（），積就乘5.
（2）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數縮小3倍，積就（）.（3）18×25＝450，第一個因數縮小2倍，第二個因數不變，這時積是()。
（4）兩數相乘，積是300，一個因數不變，另一個因數乘3，這時積是()。
3、（鞏固練習）先找規(guī)律再填空
125×4=48×15=
125×8=24×15=
125×12=12×15=
125×16=6×15=
125×28=18×15=
4、綜合練習
下面這塊長方形綠地的寬要增加到24米,長不變.擴大后的綠地面積是多少？
5、知識拓展
兩數相乘，一個因數乘(或除以）幾，另一個因數除以（或乘）相同的數，積不變。
通過做題，得出做題步驟規(guī)律，總結解題經驗，鞏固新知識，從而達到隨學隨記得效果
20min
四、歸納小結、布置作業(yè)
歸納本節(jié)課學習的內容，根據學習的內容以及學生的掌握情況，布置相關課后習題
學生課后認真完成作業(yè)
加深理解，鞏固記憶
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇三
本節(jié)課內容是在學生已經學習了三位數乘兩位數和使用計算器進行計算的基礎上進行的，因此這節(jié)課中，我放手讓孩子們自己去計算，去比較，再通過我的適時引導，讓孩子用簡潔的語言概括出積的變化規(guī)律。
根據對教材和學情的分析，我制定了以下三維目標：
知識目標：
使學生結合具體情境，通過計算、觀察、比較，發(fā)現積隨因數變化而變化的規(guī)律，并在此基礎上放手探討積的變化規(guī)律。
能力目標：
培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力和數學語言表達數學結論的能力。
情感目標：
體驗探索和發(fā)現數學規(guī)律的過程，進一步產生對數學的好奇心與興趣。
教學重點：
積隨因數的變化規(guī)律。
教學難點：
引導學生自己發(fā)現規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律。
我引導學生在具體的情境中通過觀察、猜想、驗證來自主探索概括出積的變化規(guī)律。
學生經歷觀察思考、提出猜想、驗證猜想、表述規(guī)律、應用規(guī)律的自主探索過程，獲得探索教學規(guī)律的一般經驗。
小黑板
談話導入猜想規(guī)律驗證規(guī)律表述規(guī)律，小結探索方法應用規(guī)律拓展延伸課堂小結。
1、談話導入
課的開始我與孩子進行談話學校為了獎勵參加大掃除的學生，每人發(fā)一本筆記本，每本筆記本6元，買2本需要多少元錢？買20本，200本呢？孩子你們算算。
2、根據學生的回答，我板書三個算式及其結果：
62=12（元）
620=120（元）
6200=1200（元）
設計理念：我創(chuàng)造性地利用教材，將純粹的算式賦予一定的生活意義，讓孩子感受數學知識就在身邊，從而更大地激發(fā)學生的學習興趣。
（1）我提出問題：觀察這三個算式，你會發(fā)現什么規(guī)律呢？
我引導孩子從上向下觀察：因數到因數，積到積有什么規(guī)律。
（2）小組交流，集體匯報。讓孩子把自己發(fā)現的規(guī)律講給同伴聽，經過小組內交流，孩子不難提出猜想：一個因數不變，另一個因數乘以幾，積就乘以幾。
（3）我引導孩子再次從下向上觀察，這次孩子很快提出新的規(guī)律：一個因數不變，另一個因數除以幾，積就除以幾。
設計理念：孩子通過獨立觀察，小組交流，使學生真正體驗自主探索和發(fā)現數學規(guī)律的過程。同時，我活用教材，用一組算式揭示兩條規(guī)律，先后有序，主次分明。
3、驗證規(guī)律
孩子都看出規(guī)律來了，那么這些規(guī)律是不是適合所有的算式呢？下面請孩子自己來驗證一下。
我出示小黑板，男生女生分為兩組，一組應用規(guī)律直接寫出結果，另一組用筆算或計算器驗證。兩組交換角色再次驗證。
設計理念：通過學生分組協(xié)作，體驗驗證數學規(guī)律的過程。
4、表述規(guī)律，小結探索方法。
設計理念：孩子通過對探索過程的反思，逐步形成自己的思維策略。
5、應用規(guī)律
孩子自己完成教材1—4題。指明孩子自己說說如何得出結果的。個別孩子可能會提出：我用筆算也挺簡單的，那我今天學的有什么用呢。好問題出來了，進入下一環(huán)節(jié)。
6、拓展延伸。
（1）一個數乘以18積是270，如果這個數乘以54，積是（）。
（2）3610=360
（362）（362）=
（363）（363）=
設計理念：通過層次分明，形式多樣的練習，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
7、課堂總結，內化規(guī)律。
這節(jié)課你學到了什么？學的高興嗎？
設計理念：培養(yǎng)學生自我總結、自我反思的學習能力。
本節(jié)課我創(chuàng)造性地活用教材，營造了寬松、自主的學習氛圍，孩子們通過看、想、說、做等數學活動，去經歷主動觀察獨立思考小組交流提出猜想驗證規(guī)律運用規(guī)律的過程，豐富了學生學習的體驗，培養(yǎng)學生的數學思維。
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇四
教學目標：
1、探索積的變化規(guī)律，嘗試用數學語言進行描述，并進行簡單運用。
2、經歷“積的變化規(guī)律”的發(fā)現、表達和應用的過程，初步獲得探索規(guī)律的方法和經驗，發(fā)展概括、推理能力。
3、感受探索、運用規(guī)律的樂趣。
教學過程：
一、從生活中來
結合這三個算式說說你的發(fā)現
積變了，有怎樣的變化呢？
二、探索規(guī)律
1、發(fā)現規(guī)律。
請同學們拿出學習單一，有兩組算式，大家可以選擇其中一組研究，也可以兩組都完成。
在研究之前請同學讀一讀學習建議。
我們來聽聽他們是怎么思考的
按什么順序觀察的第一個因數，從到（）乘幾，第二個因數不變。積也乘幾，看來觀察得越全面，得到的結論才能越完整。
2、表達規(guī)律。
匯報，強調幾相同，0除外。把這條規(guī)律寫在黑板上。那這條重要的規(guī)律就是積的變化規(guī)律
3、像剛才那樣，我們用大量的不同的例子來概括這個規(guī)律的方法，叫做不完全歸納法。
4、應用規(guī)律。
1、你能根據8×50﹦400，直接寫出下面各題的積
三、到生活中去
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇五
一、解讀教材：
《商的變化規(guī)律》一課屬于比較傳統(tǒng)的知識，它是在學生學習了筆算乘法、除法的基礎上進行教學的。與舊教材相比，教材對本知識點作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導學生探討被除數不變商隨除數變化的規(guī)律和除數不變商隨被除數變化的規(guī)律，提升了學生自由探究數學問題的空間，因此頗具挑戰(zhàn)性。那么老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動教育”模式下始終讓學生成為課堂教學活動中的小主人，怎樣在自主活動中發(fā)現問題、探索問題、解決問題以及主動優(yōu)化，努力實現數學課堂的真正高效？基于以上幾點，我們的教學策略定為：扶放結合、引導探索、自主參與、學會學習、培養(yǎng)能力。
二、課堂呈現：
在課堂呈現上余老師緊緊地把握住了以下三點：
1、“問題生成單”是主動教育課堂的“魂”。
我校的“主動教育”教學模式的基石是“問題生成單”，我們在設計本節(jié)課之處就始終用“問題生成單”作為課堂的主線，經歷試教之處的時間不夠用、教學環(huán)節(jié)不夠精簡、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問題后，我們對預習生成單進行了再次設計，將教材中簡單、靜態(tài)、結果性的文本，設計成為豐富、生動、過程化的“問題生成單”，讓問題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問題生成單”分三次呈現。
第一次呈現：在開課環(huán)節(jié)，教師設計了第一層次的舊知復習，用積的變化規(guī)律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規(guī)律起到了方法上的遷移。
第二次呈現：教師要求學生根據問題生成單研究當被除數不變時，研討除數變商會怎樣？除數不變，商會隨著被除數的變化而發(fā)生怎樣的變化，起到了為學生分散難點的目的。
第三次呈現：老師要求學生根據第二次的呈現，對被除數、除數都變，商會怎樣變進行合理猜想。
一張小小的問題生成單凝聚著老師課前精心解讀教材的心血，三次精彩的呈現為學生提供了探究的空間，使學生為完成一定任務而進行設想、預見、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，構筑了課堂上有活力、有價值的教學資源，成為了主動教育的“魂”，進而促進學生在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動發(fā)展。
2、“學生自主探究”成為了主動教育課堂的“根”。
“讓過程和方法進課堂”可謂余老師上課的特色。整節(jié)課余老師非常注重培養(yǎng)學生在學習過程中對數學問題的探究，體現了學生的主動和教師的主導，師生和諧共榮，極符學生的認知規(guī)律、新課程標準和我校主動教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把激勵學生學習、為學生搭建學習的平臺作為教學的主線，讓小組中的每個學生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極求知、好學向上的狀態(tài)，奠定了學好數學信心的基礎；同時重視合作、探究，使得學生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，在參與中體驗到學習的樂趣。
課堂上一次次探究活動真正成為師生互動、生生互動，共同發(fā)展的數學活動過程，使學生在課堂上有了自主，有了發(fā)揚個性、施展才能的空間，成為了主動教學的“根”。
3、“學生自主構建、歸納、總結、提煉”，成為主動教育課堂新的增長點！
課堂中余老師緊緊抓住探究三條規(guī)律的過程，注重讓學生構建思考問題的方法，啟發(fā)學生有序觀察，多角度、多方向去挖掘思路，引導學生參與到發(fā)現規(guī)律、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中。在學生發(fā)現商的變化有某種規(guī)律的萌動時，余老師鼓勵學生：“用自己的話講一講發(fā)現的規(guī)律?！辈⒓皶r給予肯定，讓學生在觀察、比較、思考、嘗試中，實現師生互動、生生互動，激活了學生主動參與獲取知識的過程。
整節(jié)課教師下放“教學”，只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發(fā)現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體的智慧，給學生提供了多向交流的機會。學生在靜思、合作、商討中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造學的境界。
本課在探究新知的過程中，亦學亦練，注重了知識的生成與鞏固，學與練相得益彰。同時教師非常注重總結性的語言，能適時地把學生表達的變化規(guī)律的用語，加以提煉并呈現給學生，使學生在全面了解商的變化規(guī)律的同時，又培養(yǎng)了學生用數學語言表達數學規(guī)律能力。
三、不足之處：
1、“積”、“商”是一對矛盾的統(tǒng)一體，學生極易混淆，建議可先復習乘法、除法的概念及算式各部分名稱，做好知識儲備，便于學生表述規(guī)律。
2、教師還應加強指導學生表述完整的練習，同時要適時引導、及時糾正，比如學生總結第一個規(guī)律時，說被除數不變，除數擴大（或縮?。妆?，商就擴大或縮小幾倍。
主動教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術，教育境界。教師大膽地把舞臺和空間讓給學生，把自己隱蔽起來，讓學生充分發(fā)揮其主動性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創(chuàng)新、思維的轉變，也都不是一蹴而就的過程。我們也從這節(jié)課中看到了自身許多的不足。
創(chuàng)新終歸出于實踐，期待在以后的實踐中與我們的孩子們共同轉變、攜手同行！正如我?！爸鲃咏逃苯虒W理念中提出的“關注學生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關注學生習慣，習慣影響學生未來；關注學生質疑，質疑引發(fā)智慧覺醒?！?/p>
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇六
教學內容：
探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規(guī)律情況。（課文第58頁的例4，“做一做”及相應的練習）
教學目標：
1、學生通過觀察，能夠發(fā)現并總結積的變化規(guī)律。
2、使學生經歷變化規(guī)律的發(fā)現過程，感受發(fā)現數學中的規(guī)律是一件十分有趣的事情。
3、嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律，培養(yǎng)初步的概括和表達能力。
4、初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展學生的`推理能力。
5、培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學重點：
引導學生自己發(fā)現并總結積的變化規(guī)律。
教學難點：
引導學生自己發(fā)現并總結積的變化規(guī)律。
教具準備：
課件、計算器。
教學過程：
一、研究“兩數相乘，其中一個因數變化，它們的積如何變化的規(guī)律。
1、研究問題，概括規(guī)律。
（1）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾時，積怎么變化。
6×2=
6×20=
6×200=
組織小組交流。
教師出示課件二進行集體交流
教師出示課件三：根據8×50＝400，直接寫出積。
16×50=
32×50＝
學生自做后教師演示
歸納規(guī)律：兩數相乘，當一個因數不變，另一個因數乘幾時，積也要乘幾。
教師出示課件四，學生小組合作計算
80×4=
40×4=
20×4=
引導學生概括：兩數相乘，當一個因數不變，另一個因數除以幾時，積也要除以幾。
（3）整體概括規(guī)律
問：誰能用一句話將發(fā)現的兩條規(guī)律概括為一條？
引導學生總結規(guī)律。
教師出示課件五
兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘(或除以）幾，積也要乘（或除以）幾。
2、驗證規(guī)律
先用積的變化規(guī)律填空，再用筆算或計算器驗算。
教師出示課件六：
12×8=40×21=
12×16=40×7=
12×32=20×21=
12×64=
自己舉例說明積的變化規(guī)律
3、應用規(guī)律
完成例4下面的做一做和練習9的1-――4題。
學生完成后，教師出示課件7―10進行集體訂正
二、研究“兩數相乘，兩個因數都發(fā)生變化，積變化的規(guī)律“。
1、獨立思考，發(fā)現規(guī)律
完成下列計算，說規(guī)律。
18×24=432
（18×2）×（24÷2）=（18÷2）×（24×2）=
2、組織全班交流，概括規(guī)律：兩數相乘，一個因數乘（或除以）幾，另一個因數除以（或乘）幾，它們的乘積不變。
三、鞏固新知
教師出示課件11根據12345679×9=111111111，直接寫出下面各題的積。
集體訂正
四、總結：
這節(jié)課有什么收獲？
五、作業(yè)：
第59頁4、5。
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇七
王老師這節(jié)課的設計是按照“讓學生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規(guī)律，并進行驗證與應用”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學的。教學過程清晰，科學，構建“研究問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律”的教學主線，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果是很明顯的。 總的來說，教師作為學生學習活動的組織者給學生提供了自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。使學生拓展思路，樂于質疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學活動來談談自己的看法和建議：
1、 復習導入時，王老師創(chuàng)設了看誰算的快的口算活動，這為探索積的變化規(guī)律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結出“當一個因數不變，另一個因數變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發(fā)現“一個因數不變，另一個因數變化，積也發(fā)生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發(fā)現和猜想，為新知的學習做好鋪墊。
2、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發(fā)現規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規(guī)律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規(guī)律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。
3、 在探索規(guī)律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線，讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培養(yǎng)了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展了學生的推理能力。 四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節(jié)課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。作為數學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇八
知識目標
1、知道正弦交流電是矩形線框在勻強磁場中勻速轉動產生的．知道中性面的概念．
2、掌握交變電流的變化規(guī)律及表示方法，理解描述正弦交流電的物理量的物理含義．
3、理解正弦交流電的圖像，能從圖像中讀出所需要的物理量．
5、理解交流電的有效值的概念，能用有效值做有關交流電功率的計算．
能力目標
1、掌握描述物理規(guī)律的基本方法――文字法、公式法、圖像法．
2、培養(yǎng)學生觀察能力、空間想象能力、立體圖轉化為平面圖進行處理問題的能力．
3、培養(yǎng)學生運用數學知識解決處理物理問題的能力．
情感目標
培養(yǎng)學生愛國主義精神及為富民強國認真學習的精神．
教學建議
教材分析以及相應的教法建議
7、交流電的有效值、周期等概念的學習重在理解．
教學重點、難點分析以及解決辦法
1、重點：交變電流產生的物理過程的分析及中性面的特點．
2、難點：交變電流產生的物理過程的分析．
4、解決辦法：
教學設計方案
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇九
本節(jié)課內容是人教版小學數學四年級上冊87頁的內容，本節(jié)課是在學生學習了筆算除法的基礎上學習的，并為后面學習學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。
依據《新課程標準》要求、數學的學科特征和學生的年齡特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能目標：理解并掌握商的變法規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的抽象、概況能力。
過程與方法目標：經歷對商的變法規(guī)律的探究過程，體驗觀察、比較、抽象、概況的思想和方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，感受數學知識之間的邏輯之美，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
根據《數學課程標準》對本學段的教學要求，為了使學生順利的達到教學目標，依據學生已有的生活經驗和知識基礎，我確立了本課的教學重點是：理解商的變化規(guī)律。；教學難點是：掌握商的變化規(guī)律解。
教無定法，貴在得法。新課標指出，有效地學習活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。四年級小學生的認知水平正處于具體到抽象的過程，根據他們的這些特征，以及教學內容的特點，我在教學中采用以情景教學法、觀察發(fā)現法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。
《新課程標準》中提出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。因此，觀察法、動手實踐、自主探究、合作交流是本節(jié)課學生的主要學習方式。
我認為，鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)。為了讓學生學有所獲，這一節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。首先，我設計了孫悟空分餅的故事導入新課，創(chuàng)設情境，由故事引導學生去探索，激發(fā)學生的學習興趣。這樣設計的目的是，讓孩子從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習，教學過程始終吸引孩子，把他們帶入探索問題，發(fā)現規(guī)律的境界。
第二環(huán)節(jié)：探索交流，解決問題。
這個環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，我設計了3個教學活動。
活動一：探究除數不變，商隨被除數的變化而變化。
教學例8時，利用學生已有的知識和經驗基礎，放手讓學生通過計算觀察、比較等活動去發(fā)現規(guī)律。然后，讓學生用簡潔的語言總結表述規(guī)律，我加以糾正或補充。最后讓學生舉例驗證規(guī)律，進一步加深理解。
活動二：探究被除數不變，商隨除數的變化而變化。
我放手讓學生用探索第一個規(guī)律的方法，獨立觀察思考，也可以同桌或小組之間互相交流，然后匯報，結合課件演示，師生互動，產生共鳴。再舉例驗證。促使學生積極主動參與獲取知識的過程，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
活動三：商不變的性質。
有了前面兩個規(guī)律的形成，第三個規(guī)律商不變的規(guī)律完全放手讓學生探究，借助課件演示讓學生明白比較時可以互相比，也可以同第一個比，但規(guī)律是一定的。
通過以上活動，其目的是讓學生充分經歷了觀察、比較、分析、歸納、概括等數學活動與數學思考，在動眼、動手、動口、動腦中充分感知，發(fā)現并歸納總結出理解商的變化規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：鞏固應用，內化提高。
對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解和內化。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，對課本做一做及練習十七的題目加以整理和歸類，有針對性練習。使學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。
第四環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升。
今天你學會了什么？你有什么收獲？你有什么感想？
通過全課總結，使學生對自己的學習過程、學習方法、學習成果等進行反思、評價。同時又可以培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力，以增強學生的自信心和榮譽感，使學生體驗獲得成功的樂趣。
以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇十
“商的變化規(guī)律”在小學數學中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今后學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。教材中利用學生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導學生思考發(fā)現商的變化規(guī)律。這部分內容不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養(yǎng)了學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學習習慣。
本節(jié)課的教學目標是：
1、通過觀察、比較、探索，使學生發(fā)現商隨除數（或被除數）的變化而變化的規(guī)律。
2、培養(yǎng)學生初步抽象、概括能力。
3、培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學重難點：通過觀察、比較、探討發(fā)現商的變化規(guī)律。
本節(jié)課我根據教學內容的編排特點和兒童的認知發(fā)展規(guī)律，引導學生用眼觀察，比較相關算式的內在聯系；動腦去想，抽象出“變與不變”的規(guī)律；動口去說，概括出商的變化規(guī)律，讓學生在多種感官的協(xié)同活動中主動獲取知識。
而學生也在創(chuàng)設的情境中，圍繞中心問題通過觀察比較，探究規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，表述規(guī)律，應用規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學生的自主發(fā)現、抽象概括、語言表達能力以及創(chuàng)新精神。
一開始我選擇這一個內容，還以為只學習“商不變的性質”這一條規(guī)律，可是經過仔細閱讀教材之后，才發(fā)現這節(jié)課要解決的是商的三條規(guī)律，這樣一來，這節(jié)課的內容就很多，從量上來講就很足，一堂課要完成這么多的內容，這給我上好這堂課出了一個大難題。于是，思考過后，要同時完成這些內容，那么這節(jié)課就只能定位在讓學生通過觀察、比較、探索，使學生發(fā)現商隨除數（或被除數）
的變化而變化的規(guī)律，并且能應用這些規(guī)律解決一些簡單的問題。
教材編排的時候，把被除數不變時，商隨除數變化而變化的規(guī)律放在最前面，接著是除數不變時，商隨著被除數的變化而變化的規(guī)律，最后是商不變的性質。因為我們知道被除數不變時，商和除數是成反比例的，這對學生來講可能較難理解，于是，我把除數不變時，商的變化規(guī)律放在第一個，這樣在正比例的基礎上，再來學習反比例，學生想度來說較容易理解。
在整堂課中，始終圍繞著觀察算式、得出規(guī)律、表述規(guī)律和應用規(guī)律來進行教學。當然學生在學習這三條規(guī)律時，也是一條比一條輕松。第一條規(guī)律學生在教師的引導下，順利的得出，第二條第三條規(guī)律就放手讓學生學生自己去觀察算式，發(fā)現規(guī)律，表述規(guī)律，充分體現了學生的主體性和主動性。
在這里我要感謝那些不厭其煩地一遍又一遍聽我試講，不斷幫我改教案、幫我指點的老師，真的感謝你們！另外，在我的課中還有很多不足之處，懇請在場的各位領導和老師批評指正，希望你們能給我多提一些寶貴的建議。
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇十一
1、兩數相除，商是19，如果商擴大20倍，被除數縮小4倍，那么除數（）。
2、兩數相除，商是19，如果被除數擴大12倍，除數擴大6倍，那么商是（）。
3、兩個因數的積是360，如果一個因數除以3，另一個因數不變，積變?yōu)椋ǎ?/p>
4、兩個因數相乘，一個因數乘6，另一個因數不變，那么積（）。
5、兩個因數相乘的積是5600，如果一個因數不變，另外一個因數除以10，那么積是（）。
6、兩個數相乘是75，如果一個因數乘7，另一個因數除以7，積是（）。
7、已知a×b=400，如果a乘3，則積是（），如果b除以5，則積是（）。
8、兩個數相乘，一個因數乘10，另一個因數也乘10，積（）。
9、兩個因數的積是420，如果一個因數不變，另一個因數乘8，積是（）。
10、兩個數相乘的積是160，如果一個因數除以2，另一個因數也除以2，積是（）。
11、兩數相除的商是15，如果被除數、除數同時擴大10倍，商是（）。如果被除數不變，只把除數擴大5倍，商是（）。
12、150÷30，如果被除數增加300，要使商不變，除數應該（）。
13、兩數相除，如果被除數擴大5倍，要使商不變，除數應該（）。
14、1400÷70，如果除數不變，被除數除以10，那么商應該（）。
15、被除數不變，除數乘3，商應當（）。
16、兩個數的商是6，如果被除數與除數都除以2，商是（）。
17、兩數相除，商是80，如果去掉除數個位上的0，商是（）。
18、兩個數的商是12，如果被除數除以3，除數不變，則商是（）。
19、兩數相除，商是19，如果商擴大20倍，除數縮小4倍，那么被除數（）。
20、在一個除法算式里，除數除以5，要使商不變，被除數應該（）。
21、在一道除法算式里，如果被除數除以20，除數（），商不變。
22、兩數相乘，如果一個因數縮小5倍，另一個因數擴大5倍，積()。
23、兩數相乘，如果一個因數擴大8倍，另一個因數縮小2倍，積()。
24、兩數相除，如果被除數擴大4倍，除數擴大4倍，商()。
25、兩數相除，如果被除數擴大4倍，除數縮小2倍，商()。
26、兩數相除，如果被除數縮小2倍，除數擴大4倍，商()。
27、兩數相除，被除數縮小12倍，除數縮小2倍，商（）。
28、小科在計算除法時，把除數末尾的0漏寫了，結果得到的商是70，正確的商應該是（）。
29、芳芳在計算乘法時，把一個因數末尾多寫了1個0，結果得到800，正確的積是應該是（）。
30、小冬在計算除法時，把被除數末尾的“0”漏寫了，結果得到的商是70，正確的商應該是（）
31、兩數相乘，積是36，一個因數擴大2倍，另一個因數縮小3倍，那么積是（）。
32、兩數相乘，積是72，一個因數擴大4倍，另一個因數縮小3倍，那么積是（）。
33、兩數相除，商是8，余數是10，如果被除數和除數同時擴大10倍，商是（），余數是（）。
34、兩數相除，商是7，余數是3，如果被除數和除數同時擴大120倍，商是（），余數是（）。
35、兩數相除，商是8，余數是600，如果被除數和除數同時縮小100倍，商是（），余數是（）。
36、兩個數相除，商是27，如果被除數擴大12倍，除數擴大6倍，那么商是（）。
37、兩個數相除，商是27，如果被除數擴大12倍，除數縮小6倍，那么商是（）。
38、兩個數相除，商是270，如果被除數縮小3倍，除數擴大6倍，那么商是（）。
39、兩數相除，商是19，如果商擴大20倍，除數不變，那么被除數（）。
40、兩數相除，商是19，如果商擴大5倍，被除數不變，那么除
蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇十二
本節(jié)課的教學內容是四年級上冊第三單元的例4－－－“積的變化規(guī)律”。在乘法運算中探索積的變化規(guī)律是整數四則運算中內容結構的一個重要方面。教材例題以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在這個過程的探索中，我讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨其中一個因數（或兩個因數）的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辨證思想的啟蒙教育。
在教學過程中，有以下幾點感覺還不錯的地方：
1、我設計了讓學生自己舉例像書上那樣寫出2組算式，還設計了讓學生寫出自己的發(fā)現，這樣讓學生有自己的獨立思考，也對后面規(guī)律的揭示起到鋪墊的作用。
2、通過規(guī)律過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時積的變化隨其中一個因數的變化而變化，同時體會事物間是密切聯系的，培養(yǎng)學生遷移類推的能力。
3、練習的設計能由易到難，讓學生在學習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反饋，及時掌握學生的學習情況。
這節(jié)課也有一些不足之處：
1、教師的語言不夠簡練，在教學2的.規(guī)律時讓學生探究規(guī)律的時間太多，有的時候學生已經說的很好了就不要讓其他學生再說了。
2、教師的提問要精練，例如教師提問“你能用我們今天學的知識來解決下面的問題嗎？”可以換成“這節(jié)課我們用積的變化規(guī)律來解決下面的問題?！?/p>
四年級上冊《積的變化規(guī)律》
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蘇教版積的變化規(guī)律說課稿篇十三
《積的變化規(guī)律》是在學生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進行計算的基礎上教學的，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律。
本課的教學思路：用口算導入，其中口算中安排了一些因數變化的對比題，如：25×4和25×8等。口算完成后，教師板書：3564×158=？你能口算嗎？怎么辦？使學生明白用計算器方便我們進行大數目的或復雜的運算。
新課教學，出示教材中的例題，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了？怎樣計算？在計算前，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變？能提出你的猜想嗎？然后學生借助計算器進行計算，填寫教材中的表格。集體交流，提出問題：你的猜想正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結出積的變化規(guī)律——一個因數不變，另一個因數乘幾，得到的積就是原來的積乘幾。
鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據規(guī)律直接填表；然后是直接根據一道算式填出變化后的得數；最后是應用規(guī)律解決生活中的實際問題，如：購買同一種商品，數量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生相同的變化。
教學后，有幾點體會：
一、在充分經歷中感悟。
在本課教學中，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現，充分調動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構建自己的認知體系。
二、在充分感悟中提煉。
在本課教學中，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構建起完整的認知體系。
不足之處：
一、教師的語言不夠凝練。如：引導學生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多，不利于學生獨立分析和思考。
二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規(guī)律的同學起來說。如果當時能引導這位同學觀察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧和大氣。
三、練習設計可以更有深度。如：設計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數的變化；拓展練習，因數同時變化，求積等。
《積的變化規(guī)律》
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