總結(jié)是一種自省的過程，讓我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己。寫總結(jié)時(shí)，要突出問題的提出和解決，以及自身的反思和改進(jìn)。下面是一些總結(jié)范文的示例，供您參考，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇一
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人;深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
二、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇二
一、知識(shí)與技能
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞景、情的崇高美。
二、過程與方法
1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認(rèn)知。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標(biāo)
通過對(duì)抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇三
意象、意境
鑒賞方法的初步形成
這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊亍?/p>
繪制一棵思維樹。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語上，是哪一個(gè)詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉??？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”。
是的'，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開啟了早期的革命活動(dòng)。1920年，毛澤東再度返回長沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞，涵詠品味。
為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇四
1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
一課時(shí)
小黑板
一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。
二、講授新課。
1、簡略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2)詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語言極富表現(xiàn)力。
e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。
(2)下片
1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)
2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對(duì)“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長沙》通過對(duì)長沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
3、背誦全文。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇五
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入由初中學(xué)過的《沁園春雪》導(dǎo)入
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、了解詞的有關(guān)知識(shí)
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情?！薄肚邎@春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊?。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）
1、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
2、學(xué)生自讀課文
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫了什么內(nèi)容？
分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。
提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。
3、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。
4、課堂討論，教師歸納板書：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（承上啟下）
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）
（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，與詩詞對(duì)話，通過對(duì)話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）
1、賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）
（3）比較鑒賞
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
（2）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問
水底：魚翔淺底（俯察）
（3）這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）
（提示：叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
（4）體會(huì)語言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力。“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）
（5）比較鑒賞
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。）
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？
（毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。）
（6）想象能力訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！（放音樂）
參考：“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>
教師引導(dǎo)：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
（8）交流想象體驗(yàn)。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）
3、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉??？”的豐富含義。
（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）
教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
4、欣賞下闋
（1）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶?！凹S土當(dāng)年萬戶候”。）
教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（2）理解詩句，品味情感。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴。”）
（3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。?/p>
教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)。”而讀詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]
（在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。）
1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
2、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較，寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。
（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:
第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生開拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率?！肚邎@春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。
第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個(gè)過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇七
難點(diǎn)：鑒賞方法的初步形成
一、活動(dòng)導(dǎo)入
這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊亍?/p>
二、活動(dòng)形式
繪制一棵思維樹。
三、活動(dòng)過程
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語上，是哪一個(gè)詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
四、活動(dòng)深入
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。19，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。19，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開啟了早期的革命活動(dòng)。19，毛澤東再度返回長沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞，涵詠品味。
五、活動(dòng)拓展
為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
六、活動(dòng)總結(jié)
課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
七、活動(dòng)鞏固
學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇八
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì)把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì)把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，醞釀情感
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學(xué)，能欣賞詩的人，他決不會(huì)感到人生是干枯的。”今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長沙》。
[板書課題：沁園春長沙]
二、誦讀感知，整體把握
1、初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍）
2、聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸；手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。）
3、齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。
4、鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
5、評(píng)價(jià)，同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充完善，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
7、再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]
三、深入文本，具體賞析
（一）賞析上闋
1、品讀美句，感受把握
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好？詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？全詩的詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學(xué)生討論后回答。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。）
2、煉字煉意，品味語言
獨(dú)立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底
學(xué)生分小組討論后，推代表回答：
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達(dá)效果。）
3、想象聯(lián)想，工筆描繪
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進(jìn)詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會(huì)，相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。）
4、古今秋思，對(duì)比賞析
古代秋思句，學(xué)生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）
萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫）
已覺秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）
學(xué)生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
5、知人論世，把握情志
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個(gè)人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時(shí)候，面對(duì)新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學(xué)時(shí)，他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學(xué)生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
6、觸景生情，抒發(fā)感慨
明確：問蒼茫大地，誰主沉??？在下闋。
（二）賞析下闋
推薦一位同學(xué)讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1、賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當(dāng)年，作者在長沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí)，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)，那是怎樣的歲月??！“崢嶸歲月稠”，正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
（讀后）學(xué)生討論交流，然后匯報(bào)。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌，橘子洲頭，他們指點(diǎn)江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對(duì)上闋“誰主沉浮”問句作進(jìn)一步的回答，正是這些有著“糞土當(dāng)年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運(yùn)。
2、賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反復(fù)地讀這句詞。
（再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。）
學(xué)生討論、交流，匯報(bào)。
明確：這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含志向的遠(yuǎn)大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語！
四、總覽全詞，進(jìn)行小結(jié)
學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由，寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣；指點(diǎn)江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴(yán)峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說，誰說？我們不干，誰干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子，組成一副對(duì)聯(lián)？（這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。）
生：問蒼茫大地，誰主沉??？（上聯(lián)）
到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯(lián)）
橫批：還看今朝
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語：同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！
板書
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇九
“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。毛澤東《沁園春長沙》這首詞不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，如果從意象美的角度去賞析這首詞，對(duì)準(zhǔn)確把握這首詞的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色也許能另辟一徑。
《沁園春長沙》一詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的游魚。而從景物的狀態(tài)看，有靜態(tài)的火紅的楓林，有動(dòng)態(tài)的“爭流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”(陸機(jī)《文賦》)。
作者對(duì)景物的選取，在很大程度上是制約于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等;杜甫的《登高》將“意”立在“萬里悲秋”“艱難苦恨”：上，所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，他所取的“象”，就自然是那些競相向上、生機(jī)勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
《沁園春長沙》一詞的意象美還表現(xiàn)在意象的表達(dá)上。意象的選擇固然很重要，但意象的表達(dá)則更應(yīng)別具匠心。詩人筆下的意象不應(yīng)是客觀的白描，而應(yīng)是“灌注了生氣的形象”(康德語)，毛澤東在《沁園春?長沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣，很注重意象的表達(dá)，如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，其中“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詩人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫事物動(dòng)態(tài)的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面?！苞棑糸L空”“魚翔淺底”中，由于“擊”“翔”這兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞的運(yùn)用，準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)，表達(dá)不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競自由”中用一個(gè)“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美。
《沁園春長沙》一詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩詞中的意境不僅包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)意象之中，更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩人們寫詩，往往將一個(gè)個(gè)單一的意象按照美的規(guī)律，組成有機(jī)的、有時(shí)空距離的、有層次的畫面，使其產(chǎn)生連貫、對(duì)比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實(shí)現(xiàn)意象的組合，毛澤東在《沁園春長沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的并置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個(gè)的意象以并列的形式相互并置在一起，從而形成全詞整體的“復(fù)象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，從整體上看都是并列關(guān)系，詩人以并置的手法將意象組合在一起，并且注意動(dòng)靜搭配，遠(yuǎn)近結(jié)合，從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩并置，突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。
詩詞意象的輻射，即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個(gè)意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例，“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等意象則是在中心意象“萬類霜天”的輻射下形成的，下闋中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這兩個(gè)并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”，其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里，胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”，這是一幅氣勢磅礴的“偉人圖”呵!
毛澤東在《沁園春長沙》中，由于選取物象典型，表達(dá)意象生動(dòng)，組合意象巧妙，創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境，形成了一幅幅壯闊的畫面，使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇十
教學(xué)大目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩歌的能力
具體的目標(biāo)：
1、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。
教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法
注意問題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、知識(shí)鏈接
1.文體知識(shí)
詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字及以上)。
2.詩歌意象
簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。
3.寫作背景
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
4.關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導(dǎo)入
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象，面對(duì)勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?，F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞
(一)整體感知，理清脈絡(luò)
1、先聽課文錄音
再讓學(xué)生帶問題朗讀全文
問題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容
2、上片寫到了哪些景物(意象)，
這些景物的特點(diǎn)是什么(用詩中的一句話概括)，
作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達(dá)詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2、山、林、江、舸、鷹、魚
萬類霜天競自由(絢麗多姿，生機(jī)勃勃)
問蒼茫大地，誰主沉浮?
脈絡(luò)：
上片交待時(shí)間、地點(diǎn)
寫絢麗多姿態(tài)，生機(jī)勃勃的秋景
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問
下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答
(二)深入分析，體悟揣摩
上片：
問題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容?
2、所寫景物是按照什么順序來寫得
各句在語言表達(dá)上有什么精到之處
明確：1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。
2、所寫景物是按：遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰
遠(yuǎn)景——近景——高景——低景
山上——江中——天空——水底
山、林—江、舸—鷹———魚
善用動(dòng)詞，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深
爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面
擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強(qiáng)勁有力
翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣
競——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
另外：
遍——寫出了紅之廣
透——寫出了綠之濃
注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
2、詞的凝練的語言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)?
2、后三句的作用是什么
明確：1、正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì)
革命意氣風(fēng)發(fā)，強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)
評(píng)論國家大事，
寫激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)
蔑視官僚軍閥
2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。
2、“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗(yàn)交流：
要求：反復(fù)誦讀全文，體會(huì)作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強(qiáng)感受。
五、品評(píng)鑒賞
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
明確：
后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機(jī)?
明確：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。
六、學(xué)后練習(xí)
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。
補(bǔ)充內(nèi)容：
古代寫秋的詩句
月烏落啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——張繼
明月松間照，清泉石上流——王維
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王勃
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇十一
沁園春·長沙
毛澤東
教學(xué)大目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩歌的能力
具體的目標(biāo)：1、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。
教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法
注意問題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、知識(shí)鏈接
詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長調(diào)（91字及以上）。
簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）。
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導(dǎo)入
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象，面對(duì)勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?，F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞
先聽課文錄音
再讓學(xué)生帶問題朗讀全文
問題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容
2、上片寫到了哪些景物（意象），
這些景物的特點(diǎn)是什么（用詩中的一句話概括），
作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達(dá)詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2、山、林、江、舸、鷹、魚
萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機(jī)勃勃）
問蒼茫大地，誰主沉??？
脈絡(luò)：
上片交待時(shí)間、地點(diǎn)
寫絢麗多姿態(tài)，生機(jī)勃勃的秋景
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問
下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答
上片：
問題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容？
2、所寫景物是按照什么順序來寫得
各句在語言表達(dá)上有什么精到之處
明確：1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。
2、所寫景物是按：遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰
遠(yuǎn)景——近景——高景——低景
山上——江中——天空——水底
山、林—江、舸—鷹———魚
善用動(dòng)詞，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深
爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面
擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強(qiáng)勁有力
翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣
競——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
另外：
遍——寫出了紅之廣
透——寫出了綠之濃
注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
2、詞的凝練的語言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)？
2、后三句的作用是什么
明確：1、正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì)
革命意氣風(fēng)發(fā)，強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)
評(píng)論國家大事，
寫激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)
蔑視官僚軍閥
2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。
2、“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗(yàn)交流：
要求：反復(fù)誦讀全文，體會(huì)作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強(qiáng)感受。
五、品評(píng)鑒賞
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
明確：
后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機(jī)？
明確：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。
六、學(xué)后練習(xí)
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。
補(bǔ)充內(nèi)容：
古代寫秋的詩句
月烏落啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——張繼
明月松間照，清泉石上流——王維
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王勃
教后感言：
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇十二
《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩歌。
過程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩歌。
2.反復(fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，學(xué)習(xí)詩詞要營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。
再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問題：
通過這個(gè)問題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。
再讓學(xué)生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。
（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?/p>
c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇?！肋~
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問——憂思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山?！?/p>
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會(huì)其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇十三
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2．學(xué)習(xí)誦讀、鑒賞詩詞的方法和技巧，了解本詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
3．品味詞中所蘊(yùn)含的詩人對(duì)大好河山熱情贊美之情，體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷。
二、學(xué)習(xí)過程
1．整體感知。
播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》，大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。
思考：(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?
(2)上下闋內(nèi)容、語言表達(dá)上有什么異同?
2．小組討論。
(1)哪些詞要重讀，哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說明。
(2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績，并說說作者是如何評(píng)價(jià)他們的。
(3)讀了課文，我們感受到的是作者怎樣的情緒?
3．小組交流。
三、拓展練習(xí)
下面這首毛澤東的七言律詩是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的，請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問題。
《七律·長征》
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
(1)《長征》與課文在內(nèi)容、形式上有什么異同?
(2)詩中對(duì)偶句有哪些?
(3)詩中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?
四、相關(guān)鏈接
1．本詞的寫作背景、主要內(nèi)容介紹。
1935年10月，紅軍長征勝利到達(dá)陜北，肩負(fù)抗日救國的偉大使命。1936年1月下旬，紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下，準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初，毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝。在這里，毛澤東同志親自視察地形，眺望祖國的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，激情滿懷，寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋，上闋寫景結(jié)合抒情，融情于景，描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國風(fēng)光，表達(dá)了對(duì)祖國大好河山熱情贊頌和無限熱愛之情；下闋議論結(jié)合抒情，寓情于議，在談古論今之中，感情逐漸升華，最后推向高潮，突出中心。全詞寫景、抒情、議論緊密結(jié)合，以形象而精確的語言，贊美了祖國的壯麗河山，歌頌了無產(chǎn)階級(jí)和人民群眾，激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)闋幦「锩鼊倮⑿轮袊鴬^斗。
2．有關(guān)這首詞公開發(fā)展的背景。
這首詞作于抗日戰(zhàn)爭前夜，公開發(fā)表于1945年8月。當(dāng)時(shí)日本剛投降，抗日戰(zhàn)爭已結(jié)束，人民渴望和平，而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿，于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》，號(hào)召全國人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的，毛澤東赴重慶和國民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生，柳亞子先生向毛澤東“索句”，毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上。
3．詞的一般知識(shí)。
詞又稱長短句。一首詞的句子、字?jǐn)?shù)、韻律、平仄都有固定的格式，這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌，如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒有題目；如果有題目，寫在詞牌的下面。如這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是題目。
4．賞評(píng)摘要。
此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合，其中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這三句虛寫，把讀者帶到了另一個(gè)境界中去。作者想像雪后初晴，紅日與白雪相映照的情景，那意境才更加?jì)善G動(dòng)人。這里，表面上是在寫想像中的雪后美景，實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀精神。
5．有關(guān)“對(duì)偶”。
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)分鐘篇十四
【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情?！薄肚邎@春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）
二、整體感知，了解內(nèi)容
1、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
2、學(xué)生自讀課文
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫了什么內(nèi)容？
分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。
提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。
3、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。
4、課堂討論，教師歸納板書：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?/p>
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）
（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，與詩詞對(duì)話，通過對(duì)話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1、賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）
（3）比較鑒賞
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
（2）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問
水底：魚翔淺底（俯察）
（3）這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）
（提示：叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
（4）體會(huì)語言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力?！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）
（5）比較鑒賞
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的.“霜葉紅于二月花”
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。）
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？
（毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。）
（6）想象能力訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！（放音樂）
參考：“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>
教師引導(dǎo)：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
（8）交流想象體驗(yàn)。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）
3、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡呢S富含義。
（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）
教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
4、欣賞下闋
（1）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶。“糞土當(dāng)年萬戶候”。）
教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（2）理解詩句，品味情感。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴?！保?/p>
（3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。?/p>
教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]
（在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。）
四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
2、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較，寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。
（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）
【評(píng)析】
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:
第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生開拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率?！肚邎@春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。
第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個(gè)過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
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