最熱教師職稱論文格式（匯總15篇）

錯誤總結是提升工作能力的重要途徑，我們應該及時總結工作中出現(xiàn)的錯誤，避免再次發(fā)生。寫總結時要注意語言的準確性和連貫性，語句通順，表達清晰。總結范文可以幫助我們學習和借鑒優(yōu)秀的寫作思路和表達技巧，提高自己的寫作水平。

教師職稱論文格式篇一

長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導地位。

相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處于被動、接受的從屬地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養(yǎng)合格人才，同時也要關注學生的個人發(fā)展。

這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現(xiàn)狀以及改變我國高等學校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導意義。

與此同時，“以學生為本”的教育理念已經(jīng)在西方高等教育發(fā)達國家受到關注并得以推行，且取得了不凡的成績。

因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。

一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢

高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心群體。

隨著“學生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質量”、“學生發(fā)展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。

各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。

例如全美大學生參與度調查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發(fā)達國家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進推廣。

這些全新高等教育質量評價分析系統(tǒng)均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特征。

它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。

反觀我國高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。

目前改革的對象和目標仍停留在辦學規(guī)模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學質量的提升和人才培養(yǎng)結構的改善。

“教育規(guī)劃綱要”解讀報告中指出，今后中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積淀和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質量的根本標準。

[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發(fā)展趨勢相融合的堅定態(tài)度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進教育教學方法等提供新的契機。

二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變

“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。

我國高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。

因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統(tǒng)一過。

從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。

師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。

隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生發(fā)展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。

經(jīng)過多年的學習和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。

高等教育從純粹知識的研究到人才培養(yǎng)的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。

[2]

三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現(xiàn)

質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養(yǎng)質量來體現(xiàn)的。

因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是大學的首要任務。

我國高等教育后大眾化時期，高等教育肩負著為社會和國家培養(yǎng)綜合素質高、創(chuàng)新意識和道德使命感強的新世紀人才。

“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。

而解決這些問題的關鍵便在于能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發(fā)展需要適當結合，然后重新構建并內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生發(fā)展理念。

1.堅持“以學生為本”的辦學理念

辦學理念是指導高等院校教育教學活動的基本大法。

隨著“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。

堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養(yǎng)學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。

年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現(xiàn)學校教育為學生共性發(fā)展和基于共性基礎上的個性發(fā)展服務，歸根結底是為了學生的發(fā)展。

2.建立“以學生為本”的管理理念

高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。

長期以來，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展狀態(tài)，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯(lián)系。

學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現(xiàn)適得其反的結果。

建立“以學生為本”的管理理念有助于在教育教學管理過程中真正了解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發(fā)展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。

3.重構“以學生為本”的教學理念

教學理念是教學活動的指導方針。

在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。

在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關系。

教師不僅要顧及學生的全面發(fā)展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。

“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學生怎么學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發(fā)展”來衡量“教學的有效性”。

4.明晰“以學生為本”的學生發(fā)展理念

學生的發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，且具有特異性。

在“以學生為本”理念下，傳統(tǒng)的學生發(fā)展觀念將被顛覆。

在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創(chuàng)造個體靈魂的過程。

從心理學角度來看，接受高等教育的學生經(jīng)過幼年、青年階段的發(fā)展，在體質與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征。

可以說，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范，盡可能做到讓每一個學生都能體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自身特長、人人成才即可。

因此，“以學生為中心”的學生發(fā)展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業(yè)教育而言，學生的學習不再受到專業(yè)范圍的局限，學生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識技能的限制，學生可以充分發(fā)揮自主學習的能力和特長愛好。

以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養(yǎng)質量評價而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質量標準衡量學生的培養(yǎng)質量，學生的培養(yǎng)質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發(fā)展中評估學校的教育，通過學生的發(fā)展檢驗學校的教育。

四、結語

提高高等教育質量的本質是提高人才培養(yǎng)質量，關注人才培養(yǎng)的過程就是重視學生的發(fā)展。

以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。

將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發(fā)，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特征和差異，促進學生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發(fā)展考慮，營造寬松和諧的教學氛圍，打造優(yōu)良的教師團隊，激發(fā)學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創(chuàng)造條件。

提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟協(xié)調關系的對策研究【2】

自高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

深入探討我國區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。

一、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析

本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。

相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數(shù)衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數(shù)、spearman相關系數(shù)衡量)。

積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。

在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。

鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展排名進行相關性研究。

本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產總值”作為反映地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的衡量指標。

首先，分別將兩個變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

在賦予等級時，在原始等級分數(shù)中若有相同的等級分數(shù)，可用它們所占等級位置的平均數(shù)作為它們的等級。

如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數(shù))。

教師職稱論文格式篇二

1基于產業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構建中的“瓶頸”

政府的強制意識過強

寧波經(jīng)濟現(xiàn)階段高速發(fā)展時期，地方政府在地方中擁有特殊地位，區(qū)域創(chuàng)新體系的構建和培育基本模式是由政府的科委或其他部門牽頭，組織一批專家學者進行理論研究，提出一個方案來構建區(qū)域創(chuàng)新體系。

很顯然，在區(qū)域創(chuàng)新體系構建巾忽略了如何實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)同效應，忽略了創(chuàng)新活動巾最為重要的一個主體——企業(yè)的廣泛參與。

本義認為寧波地方政府應充分認識到自身的局限性，發(fā)揮“服務政府”的職能，在企業(yè)具備了成熟的市場經(jīng)驗，市場和市場制度發(fā)育成熟后，逐步退出大范圍的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新的主角讓渡給企業(yè)。

否則政府的行為，包括制定的旨在促進創(chuàng)新的政策，有可能因為強化了創(chuàng)新體系的弱點，或引入了不適合體系基本邏輯的機制而阻礙創(chuàng)新。

區(qū)域技術發(fā)展與區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境不相配比

國外研究表明，區(qū)域技術創(chuàng)新的發(fā)展受到區(qū)域具體的發(fā)展歷史、文化、傳統(tǒng)及其所形成的制度因素的影響。

無論是制度和技術的劣勢區(qū)域還是優(yōu)勢區(qū)域，區(qū)域發(fā)展的關鍵是區(qū)域技術創(chuàng)新能力與該區(qū)域的制度、產業(yè)結構和歷史文化的匹配關系。

如果是匹配關系，就會產生協(xié)同效應，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;反之，會抑制區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

區(qū)域技術創(chuàng)新能力與區(qū)域經(jīng)濟的互動過程，是兩者的關系漸進地走向匹配的過程。

兩者協(xié)同效應弱，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用不明顯;協(xié)同效應強，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用明顯，具有很強的可持續(xù)發(fā)展能力不匹配科技超前或科技滯后;協(xié)同效應差，抑制區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，資源浪費，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

盲目創(chuàng)新的`誤導性

寧波地方政府確信區(qū)域創(chuàng)新活動能夠帶來經(jīng)濟的高速增長，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)可以維護競爭優(yōu)勢。

事實上，信息在某種程度上減弱了技術在經(jīng)濟中的絕對重要地位，技術已經(jīng)不能完全保證一個地區(qū)始終處于優(yōu)勢地位。

各個不同區(qū)域的發(fā)展路徑并不完全一致，如北歐的丹麥，在經(jīng)濟發(fā)展過程中始終沒有高速增長時期，但經(jīng)過較長時期的緩慢發(fā)展，丹麥最終還是走上了成功之路。

英國的科技投入在oecd國家中一直處于前列，但上個世紀以來，英國的技術與競爭能力卻江河日下，亞洲四小龍沒有令人矚目的科技進步，卻取得了令西方驚嘆的經(jīng)濟發(fā)展。

上述事例表明，技術創(chuàng)新不能保證短時期內帶來高速經(jīng)濟增長，就可能使得那些本希望通過技術創(chuàng)新取得快速經(jīng)濟增長的區(qū)域，在技術創(chuàng)新不能像投資某一個具體項目一樣短期內見效時，喪失耐心，甚至放棄區(qū)域創(chuàng)新。

這顯然不是一個理性的選擇。

當^v^評價地方政府的指標仍然偏重于經(jīng)濟增長時，地方政府干預區(qū)域創(chuàng)新活動的現(xiàn)象就不可避免。

所以，建立創(chuàng)新體系一定要意識到區(qū)域創(chuàng)新的長期性。

2集群創(chuàng)導是構建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的可行路徑

集群創(chuàng)導的提出

產業(yè)集群對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和提升區(qū)域經(jīng)濟競爭力起著重要的促進作用。

區(qū)域創(chuàng)新體系的研究是一項具有現(xiàn)實意義的課題，探討區(qū)域創(chuàng)新體系的路徑依賴規(guī)律，并能應用于實踐，必須從“體系”內的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新進行綜合研究，必須依據(jù)特定區(qū)域內的特殊性對區(qū)域內技術創(chuàng)新能力、技術創(chuàng)新擴散、技術創(chuàng)新政策和戰(zhàn)略進行實際考察。

集群創(chuàng)導的實施模型

集群創(chuàng)導實施模型。

集群創(chuàng)導實施模型為理解、分析、評價集群創(chuàng)導提供概念框架。

該模型基于四個要素：三種驅動力(地區(qū)或岡家的社會、政治、經(jīng)濟環(huán)境，集群創(chuàng)導的目標，集群創(chuàng)導的過程)和集群創(chuàng)導的績效，如圖1所示。

運用集群創(chuàng)導的在實踐中的思路

實施群創(chuàng)導，要建立企業(yè)共性技術研發(fā)和服務臺，培育學習與合作競爭的集群創(chuàng)新文化，大力推動各具特色的產業(yè)集群、知識集群和技術集群發(fā)展，增強國際競爭力，堅定不移地把商浙區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和大學科技園發(fā)展為區(qū)域創(chuàng)新基地。

3構建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的思路

在基于產業(yè)集群的基礎之上的寧波區(qū)域創(chuàng)新體系構建中，政府制定并完善產業(yè)集群的發(fā)展政策，不斷優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和輻射能力。

具體的分為下面三個方面：

產、學、研、官結合的機制

區(qū)域創(chuàng)新體系作為一個經(jīng)濟區(qū)城內與技術創(chuàng)新的產生、擴散和應用直接相關，并具有內在村1互關系的創(chuàng)新主體、組織和機構的復合體系。

產業(yè)集群作為一個創(chuàng)造、擴散和應用知識的體系，從本質上講就是一個區(qū)域性創(chuàng)新體系，是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要模式。

要將產、學、研、官結合的機制發(fā)揮能動性，構建區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局而。

要逐步形成以內外市場需求為導向，企業(yè)為主體，政府積極參與和引導的“產學研官”合作機制，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力。

在這種合作機制中，政府的職能主要是制定合作發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、用人政策，協(xié)調大合作項目等;大學和科研機構的職能是著眼高新技術的基礎研發(fā)，提供最新的技術和研究成果;企業(yè)的職能是著重應用技術的研究開發(fā)和工藝創(chuàng)新，并將科研成果商品化。

努力消除寧波各區(qū)的地域差異、整合區(qū)域經(jīng)濟資源

寧波區(qū)域創(chuàng)新體系是區(qū)域發(fā)展的關鍵，在于打破原來本地創(chuàng)新主體間的聯(lián)系阻隔，加強彼此問的交流與合作，從而能夠保證整個區(qū)域持續(xù)的創(chuàng)新活力。

世界經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗證明，新制度催生新技術，創(chuàng)造新產業(yè)，造就新經(jīng)濟。

教師職稱論文格式篇三

部分乃至大多數(shù)中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的

我們如果詢問部分中小學教師，平時也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學習

校本研修強調教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。

閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題

這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結合自己的工作來寫

要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴禁抄襲假寫

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師職稱論文格式篇四

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正

[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關鍵詞]教師教學行為即時修正

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)

教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質;之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解

教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學中，教師通過“教”而產生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產生相應的對策，據(jù)此不斷調整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產生的結果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義。可以說，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力、協(xié)調人際關系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆?chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。

[參考文獻]

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[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學出版社，2000.

教師職稱論文格式篇五

職稱論文發(fā)表的要求

在職稱評審認定時，專業(yè)技術資格申報論文是專家評審組對申報人員進行評價的重要參考之一。

申報人員提交的論文應能體現(xiàn)對專業(yè)技術理論和專業(yè)技術方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

為了使專家評審組更加全面、準確的了解申報人員的專業(yè)技術水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：

一、基本要求

1、獨立撰寫

申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。

宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。

論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。

2、專業(yè)一致

申報人員提交論文的專業(yè)內容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。

3、內容以闡述個人工作成果為主題

撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。

重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。

4、時限要求

申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后且應該是取得上一技術職稱之后撰寫的。

二、編寫要求

1、論文正文字數(shù)在3000字左右，摘要字數(shù)在400至500字之間;

教師職稱論文格式篇六

1、 教師職稱評審中需要有班主任經(jīng)歷，而且還要任期二到三年時間，且每年的考核必須是優(yōu)秀的規(guī)定，凡在評審中沒有相關經(jīng)歷的教師，不考慮。

對此，我認為不太合理。

對當班主任與否，應當是自愿的，不應該硬性規(guī)定，或者說有一定的經(jīng)歷也行。當班主任這看起來沒有什么，好象是很容易辦到的事情，但作為藝術院校的專業(yè)教師既要上好自己的專業(yè)課，同時也要想方法設法把自己業(yè)務搞上去，這本身已經(jīng)不容易了。

2、 作為藝術院校的學生管理工作有它的特殊性……應該考慮專職班主任或其他途徑，關于這一點應該和中、小學校的教師職稱評審區(qū)別看待。

3、 對部分教師在科研和專業(yè)創(chuàng)作方面，無疑是一種手腳的束縛，使之無法放開，如我校有些教師參加工作近十年，先后在國家級和省級以上的刊物發(fā)表音樂作品和音樂論文數(shù)件和多篇，但由于沒有班主任經(jīng)歷，只能是擋在門外，同時也沒有任何的保護措施，這無疑是對這部分教師的沉重打擊，不利于整個教學水平的提高和學校聲望的提高。

4、 英語是要講究一定的語言環(huán)境，有些專業(yè)十分優(yōu)秀的教師往往吃虧在英語，從而在職稱評審中受阻。是否可考慮英語只是評審中的一種參考。

總之，在教師職稱評審的過程中，我想有很多東西都是值得考慮的。但始終應該堅持把教師的教學能力和個人的業(yè)務素質、能力放在首要位置，以提高職稱評審的“含金量”，我認為這是非常重要的。那些“陳規(guī)陋習”是否可以考慮摒棄，是維護教師的利益而不是設置障礙，至少也應該做到在評審中體現(xiàn)出科學化、合理化、人性化。

教師職稱論文格式篇七

為正確引導專業(yè)技術人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據(jù)上級要求和有關指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：

一、申報職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學術期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學術文章。

論文須具有科學性、先進性和實用性。

論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認定的公開發(fā)行的雜志并標有issn和cn期刊號，或經(jīng)新聞出版部門批準具有內部資料準印號的期刊。

凡在未經(jīng)新聞出版部門批準認定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。

二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料： 1、正規(guī)期刊查詢結果打印頁面。

上述查詢打印頁面以及在有內部資料準印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據(jù)。

3、經(jīng)sci收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。

附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求

專業(yè)技術人員管理處

【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?

如何發(fā)表評職稱的論文

方法/步驟

1、搜集曾經(jīng)撰寫的相關論文、報告或方案。

評職稱的論文一般發(fā)表在國家級期刊即可，當然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會更好。

在前期，要整理自己曾經(jīng)撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準備。

如何發(fā)表評職稱的論文

2、選擇正規(guī)期刊。

根據(jù)自己撰寫的論文質量，可相應的選擇相應的期刊。

教師職稱論文格式篇八

小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區(qū)別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現(xiàn)者的小學語文教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發(fā)展。

一、小學語文教師職務評定過程中的問題

1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標上，小學教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發(fā)展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑上，產學結合是是小學教育發(fā)展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是?？茖哟危瑢W制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別?？墒牵壳靶W語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。

2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現(xiàn)小學語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。

小學教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導、以應用技術和職業(yè)技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化操作技能培訓，在小學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著關鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務水平尤其是實踐水平的積極性。

3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院?？蒲刑厣男纬?，也不利于小學院校師資隊伍結構的優(yōu)化和優(yōu)良學術風氣的形成。

首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發(fā)現(xiàn)研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學無關)，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標準導致轉型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。

4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系脫節(jié)。

職業(yè)生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學校要從這一目標出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標的實現(xiàn)設置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業(yè)務能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質的忽視，不利于小學人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。

二、小學語文教師職稱評定的對策

應該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發(fā)揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發(fā)展。

1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。

一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為小學的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經(jīng)驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現(xiàn)實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現(xiàn)自身知識結構的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現(xiàn)場操作考核相結合，既將小學語文教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監(jiān)管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。

2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。

小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色和教學需要開發(fā)的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養(yǎng)的質量，同樣予以承認;小學語文教師服務經(jīng)濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經(jīng)濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學識水平、業(yè)務能力和貢獻;將小學語文教師的專業(yè)技術職務名稱變更為行業(yè)技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。

3、改變重能輕德觀念，注重實訓環(huán)節(jié)的育人功能，強化育人標準。

一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養(yǎng)學生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹?shù)姆o意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù)，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創(chuàng)新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務的成效等作為教師專業(yè)技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據(jù)，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。

教師職稱論文格式篇九

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

1. (小標題)(小四號宋體)…………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標題)(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)

1.(小標題)(小四號宋體)……………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標題)(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

教師職稱論文格式篇十

作為一名研究者，應該尊重為形成學術論文所進行的研究所提供幫助的單位、個人表達，肯定他們在形成學術論文過程中所起的作用。

應該對以下方面致謝：

橫向課題

合同

協(xié)助完成研究工作或提供便利條件的組織或個人;

在研究工作中提出建議或提供幫助的人員;

給予轉載和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者;

其他應感謝的組織或個人。

但致謝不等同于參考文獻和注釋。

教師職稱論文格式篇十一

隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強，使得人們對傳統(tǒng)汽車產生了質疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關注和認可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個新領域進行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經(jīng)驗借鑒。

新能源汽車；比亞迪；營銷對策

一、新能源汽車的市場概況

（一）國外市場現(xiàn)狀

美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認識發(fā)展方面，比國內提前幾十年。在降低石油的使用和維護能源的基礎上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠目標。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經(jīng)有數(shù)十家的汽車制造商著手于新能源汽車領域。日產、豐田和本田等日本比較大型的生產企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了產業(yè)化。

（二）國內市場現(xiàn)狀

國內新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，20xx年，新能源汽車產銷分別達到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。

二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析

（一）公司簡介

1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質的技術企業(yè)。比亞迪的業(yè)務包含it技術和汽車產業(yè)兩方面。短短十年時間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準備工作完成后，正式向汽車領域進軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術、汽車外形的構造等，同時，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。

（二）營銷現(xiàn)狀分析

20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據(jù)協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經(jīng)批量登陸杭州市場。目前杭州市運營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數(shù)量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認識，消費者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實多了不少，但真正成交的并不多。主要是因為杭州市的補貼政策沒有出臺，地方補貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達成。消費者有顧慮。

三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題

（一）消費者認知度不高

與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認識，對于廣大消費者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。

（二）配套設施薄弱

目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設和充電樁的標準兩方面。據(jù)悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個，其中快充樁1000多個，然而充電樁的密集程度還遠遠不能和加油站相比，充電共享也還沒達成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。

（三）技術問題

混合動力和純電動汽車最核心的技術涉及到以下三個方面：驅動電池、電機、和驅動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經(jīng)研發(fā)出世界上最先進的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關鍵技術方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負面材料，膜和電解質。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進口，包括比亞迪在內。生產動力電池膜的技術和設備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設備，技術，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進口，成本相當高，因此比亞迪面臨兩個技術瓶頸。

（四）銷售渠道不穩(wěn)定

當前比亞迪的銷售渠道網(wǎng)已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應用。

四、營銷策略與建議

（一）提高消費者認知度

現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費者對此的認識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導消費者的觀點。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學會借助新興媒體，其中包括（1）網(wǎng)絡媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個電商平臺上新能源汽車產品的具體型號、價格以及基本特點，除此之外，合理設立在線客服，及時解決消費者的疑問，提供良好的服務；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關的自媒體人進行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務促銷，在這方面可以為消費者提供二手車置換、24小時救援等。（2）對于新能源汽車產品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個名為“綠色出行，首選byd”的車隊巡游活動，不僅倡導大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個良好的學習環(huán)境。

（二）完善配套設施

比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎設施的建設，進而推動標準化充電設施方面的進程，同時應調動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設施分別設立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。

（三）價格策略

在制定價格策略時，要對杭州市客戶的普遍價格需求予以系統(tǒng)的預估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費能力，從而形成價格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價格居不下，目前，為了降低客戶的消費成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產品銷售量，而且能滿足客戶的實際需要，符合國民的消費習慣。

（四）渠道策略

首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應建立起嚴格的評估體系，對銷售部門提供的實時信息予以重視，并在此基礎上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經(jīng)銷商的回扣，還依靠培訓，建設支持，廣告和其他支持來吸引經(jīng)銷商。應對從事汽車售后服務的工作人員定期進行合理的培訓，從而為客戶提供良好的售后體驗。其次，比亞迪應加強與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個銷售平臺，及時和有效地對新能源汽車的相關重要信息進行公布，包括技術進步，產品更新等表現(xiàn)，突破消費者的關注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進行下單，從而實現(xiàn)銷售直通化。

參考文獻：

[1]桑楊,張健明.新能源汽車的市場營銷策略探究[j].中國商貿,20xx(31).

[2]邢曉娟.新能源汽車市場營銷策略研究[j].科技資訊,20xx,12(30).

[3]譚娟.新能源汽車消費熱點研究[j].消費經(jīng)濟,20xx,31(01).

[4]孫衛(wèi)健.電商時代——新能源汽車營銷模式之探索[j].時代汽車,20xx(11).

[5]韓衛(wèi)群.新能源汽車教育營銷[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊,20xx,28(04).

[6]王曉明.從媒體整合角度看新能源汽車市場營銷策略[j].中國報業(yè),20xx（06）.

教師職稱論文格式篇十二

(一)需報送全文，文稿請用word錄入排版。字數(shù)不超過5000字。

(二)應完整扼要，涉及主要觀點的圖片、曲線和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長等原因，編輯有權刪改。

(三)論文結構請按下列順序排列： 1.大標題(第一行)：三黑字體，居中排。

2.姓名(第二行)：小三楷字體，居中排。

3.作者單位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。

5.正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書寫，如km2，kg等。文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯數(shù)字表示。

一級標題三號標宋居中題目

二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”

三級標題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“(一)”

四級標題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯數(shù)字加下圓點，如“1?！?/p>

圖、表、注釋及參考文獻體例

教師職稱論文格式篇十三

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。

三級標題采用 1. ，四級標題采用 ( l ) ，如果標題少于四級，二級標題可直接用 1. ，二級以下標題字體、字符同正文：宋體，小四。

[序號] [原作者國別]主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).

[序號] 析出文獻主要責任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序號] 主要責任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).

(l)中文專著、論文集、學位論文、報告

[序號] 主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).

(3)中文報紙文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).

(4)外文譯著、譯文

教師職稱論文格式篇十四

津教委職稱?2011?3號

關于調整申報中小學教師

高、中級職務論文要求的通知

各區(qū)縣教育局及有關單位：

為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結教育教學經(jīng)驗，進一步促進教育教學質量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎上，對我市中小學教師申報高、中級職務的論文要求提出如下調整意見：

一、申報中學高級教師職務（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。

二、申報中小學中級教師職務的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。

三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。

四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內容相關，其1

中：申報中學高級教師職務要有一篇與本人申報學科的教學內容相關；所提交的論文字數(shù)要求在2000字以上，要具有學術性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學工作有指導意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導資料、題書及計算機教學軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應評委會。

五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：

1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；

2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內部準印書刊號；

5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。

六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應評委會。

七、各級評委會仍采取考評結合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進行綜合評審。

2

八、為減輕教師在論文發(fā)表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區(qū)教育學會頒發(fā)的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務，已取得的區(qū)縣級成果認定證書），在有效期內仍有效。

九、各基層單位要鼓勵和引導廣大教師鉆研本學科業(yè)務，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術研究氛圍，注重加強師德建設，端正學術風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。

十、各區(qū)縣教育局及有關單位要加強領導，嚴格把關。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關于印發(fā)?專業(yè)技術職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。

此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。

3

附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務論文審核表?

二一一年七月八日

主題詞：調整中小學論文通知

（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日

4

教師職稱論文格式篇十五

使用學校統(tǒng)一格式。論文題目宜小不宜大，題目要對論文的內容有高度的概括性，簡明、易讀。

列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等的對應頁碼。

摘要應簡要說明

畢業(yè)論文

關鍵詞：關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質意義的詞語，一般為3-6個。

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎，及其深入研究方向、技術手段。

正文要符合一般學術論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。

論文內容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內容的數(shù)據(jù)要求準確。

數(shù)字標題從大到小的順序寫法應為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學科要求而定)

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。

(1)結構：提出問題——分析問題——解決問題(結論)三段式的邏輯結構為論文的基本構成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合馬克思主義的唯物主義哲學觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應有符合邏輯，科學、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。

(1)打印紙張

論文(設計)采用a4規(guī)格的紙張打印。邊距規(guī)定：左邊距2、5cm，右邊距及上下邊距2cm.

(2)字體、字號

論文題目……………………………黑體二號

“摘要”字樣………………………黑體小四加粗

摘要正文……………………………華文楷體五號

“關鍵詞”字樣……………………黑體小四加粗

關鍵詞………………………………宋體五號

第一層次的題序和標題……………黑體小三號

第二層次的題序和標題……………黑體四號

第三層次的題序和標題……………黑體小四號

第四層次正文………………………宋體小四

頁碼…………………………………小五號居中

參考文獻……………………………黑體四號

參考文獻內容………………………小四號仿宋體

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