教案是教師在備課過程中制定的一種詳細的教學計劃，它能夠幫助教師有條不紊地組織教學內容。教案的設計要符合課程標準和教學要求。小編為大家提供了一些精選的教案范本，供大家在備課過程中參考使用。
杜甫詩三首登高教案篇一
【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現(xiàn)秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養(yǎng)學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養(yǎng)，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。
導入??:
師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。
（用多媒體放映詩與畫《登高》）：
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（學生認真地觀看，感受詩意）
（學生思考片刻后，有幾個舉起了手）
生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。
生3：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。
生：……（生沉默）
師：哪位同學能發(fā)揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。
（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）
（不少學生鼓掌）
生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
生2：“落葉”有落葉歸根的意思。
生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。
師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯(lián)系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”?，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。
（學生討論，師巡視指導）
生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；
“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉(xiāng)，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。
生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發(fā)滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。
生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節(jié)之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現(xiàn)了詩人晚年孤愁的心境。
生：……（生沉寂）
師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？
生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。
師：能看到真的硝煙嗎？
師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?難道僅僅是季節(jié)之秋嗎？“艱難苦恨”?難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。
（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）
生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。
師：說得好??！
生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。
……?……
（發(fā)言的學生很多，這里不一一詳述）
（師在黑板上畫了三個圈）
生：在季節(jié)之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節(jié)之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。
生：是因果關系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。
師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執(zhí)著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！
同學們，這一節(jié)課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節(jié)都進行得很好，特別是有好幾位同學的發(fā)言很深刻，關于結構藝術方面的問題，由于時間關系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）
教后感：本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己的知識體驗，想象與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
作者郵箱：?
杜甫詩三首登高教案篇二
1.了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響?
2.掌握詩歌吟誦的基本方法。?
3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。?
學習設想?
3.加強背誦指導。
4、學以致用，進行詩歌創(chuàng)作練習?
教學時數(shù)??????一課時
新課導入??：（投影畫面）
大家都喜歡聽故事吧？
我們一起隨著音樂再來誦讀一遍?。ㄒ魳菲穑?
指導誦讀
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
2、感性的表現(xiàn)：語音、語調、表情、動作、音樂
為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者，然后具體分析一下這首詩。
誰能介紹一下杜甫的生平經歷？
寫作背景：
分析鑒賞：
分析：從藝術表現(xiàn)角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：
在理解的基礎上，再來誦讀此詩。
指名背誦。
學以致用：
布置作業(yè)?：
1、背誦《登高》
2、修改自行創(chuàng)作的律詩。
杜甫詩三首登高教案篇三
生：愿意！?
生：能！?
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?
（放音樂《二泉映月》）?
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。?
（課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來。）?
師：這個老人是誰?呀？?
生：是杜甫。?
一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。）?
（全體學生都應聲附合。）?
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?
生：好，還想再聽！?
（師再朗誦。）?
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?
師：那么，老師為什么很動情？?
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?
師：了解還是理解？?
生：理解。?
生：文如其人。?
師：“言為－－”?
生：言為心聲。?
（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）?
一生：我們被你開頭的描述感動了。?
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？?
一生：還有老師的語調、表情。?
一生：再加上動作。?
師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？?
生：語調低沉、憂傷。?
一生：還有，音樂的烘托。?
生：意境。?
師：什么“意境”呢？?
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??
生：感性的。?
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）?
師：首聯(lián)共寫了幾種景物？?
生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。?
師：各分別用什么詞描寫的？?
師：十四字寫六種景，什么特點？?
生：凝煉。?
師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。?
一生：急風使人感到非常冷。?
師：身體的，還是心靈的？?
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?
生：心寒。?
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?
一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?
師：為什么？?
一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。?
一生：王維特別向往幽靜的大自然。?
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?
一生：我認為是這樣。?
對老師的示范，既要聽，又要看。?
（師生共讀）?
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？?
生：只有兩種，落木、長江。?
師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?
生：人已經到了生命晚秋。?
師：生命怎么樣？長久還是短暫？?
生：生命短暫。?
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？?
生：應該是時間的無窮。?
生：是歷史長河的永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物”。?
師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結一下嗎？?
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?
師：是對比，有沒有襯托呢？?
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。?
師：或者說反過來說－－?
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?
一生：有些無可奈何。?
師：有一些。還有呢？?
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?
師：什么氣勢？?
一生：一種很宏大的氣勢。?
一生：不是，作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一?
種必然規(guī)律。????
（全體讀）?
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。?
師：用電影鏡頭來比方一下。?
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。?
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。?
如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？?
生：抒情。?
生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?
師：是短時間的嗎？?
生：是長久的，不斷的?！俺！弊骺汀?
師：什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？?
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?
生：?登臺，是?九九重陽節(jié)的一種習俗。??
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去。可是杜甫呢？?
生：是獨自一人。?
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?
師：什么（時間）季節(jié)呢？???
生：悲涼的秋天。?
生：六層。?
師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀？?
生：百年，就是老年。?
師：拖著什么樣的身體？?
生：多病的身體。?
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?
生：八層愁苦。?
生：（齊讀、單讀。）?
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。?
師：這句詩怎么解釋？?
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?
師：苦，是什么意思？?
生：痛苦。?
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。?
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?
生；憂憤。心急如焚。?
師：同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。?
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?
（課在深情的朗誦聲中結束）
杜甫詩三首登高教案篇四
《登高》這首詩的全詩意思是：風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。悲對秋景感慨萬里漂泊常年為客，一生當中疾病纏身今日獨上高臺。歷盡了艱難苦恨白發(fā)長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。
杜甫詩三首登高教案篇五
通過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境
通過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情
教學重點、難點：體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調
教學設想：對于詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑒賞詩歌沒有規(guī)律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析，以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑒賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規(guī)律，為他們以后學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑒。
導入：各位同學，前幾天我們學習了《夢游天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的作品《登高》。
杜甫，字子美，自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，后人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的詩歌因為多是反映現(xiàn)實生活的，所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。
杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時，抱著“至君堯舜上，再使風俗淳?！钡睦硐雭淼介L安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權術，應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。后來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因為宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。后來在節(jié)度使嚴武的保薦下，做了節(jié)度使參謀等職，嚴武死后，他失去依靠，再次輾轉于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里，時年59歲。（投影）
杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發(fā)了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發(fā)他的思想感情的。
本文的教學目標是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。并養(yǎng)成能鑒賞類似詩歌的能力。（投影）
所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，并對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）
我們舉個例子來具體了解一下什么是意象？馬致遠的元曲，[天凈沙]（秋思）。大家都學過吧？現(xiàn)在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）
在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這樣的景物，遠在天涯的游子自然而然的產生出一種思鄉(xiāng)之情。曲中的這些景物蘊含著作者的思鄉(xiāng)之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。
現(xiàn)在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節(jié)奏。
找?guī)讉€學生再有感情地朗讀一遍。
同學們再齊讀一遍，注意讀出感情。
鑒賞詩歌：
同學們來說一說看完這首詩，給你一種什么樣的感覺？（學生發(fā)言來說一說）
現(xiàn)在我們來鑒賞一下這首詩。
教師：首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？
明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。
教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下？
明確：急風在猛烈地吹著，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅凄涼冷清的畫面。
明確：冷清而凄涼的畫面。
明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業(yè)。不由得使人悲上心頭。
教師：頸聯(lián)中有一個字可以說很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個字？
明確：“悲”字。作客在外，已經是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦。“百年多病獨登臺，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個人登高臺，作者的心情怎樣，自然不難理解。
登高臺想到了自己和國家的命運，一生中沒有實現(xiàn)自己的抱負，現(xiàn)在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個人默默地承受著這種痛苦。
教師總結：對于這首詩，它的首聯(lián)和頷聯(lián)，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調。
在頷聯(lián)中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現(xiàn)了出來。通過這首詩的學習，我們總結出兩點規(guī)律，一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象蘊含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”這些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調。（投影）
其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯(lián)中的“悲”字，就是本詩的詩眼。通過這個字，進一步了解作者在詩中抒發(fā)的思想感情。（投影）
教師：現(xiàn)在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。
由學生齊背一遍。
鑒賞《送友人》：剛才我們總結了學習詩歌的兩點規(guī)律，現(xiàn)在大家就來鑒賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。
給學生五分鐘時間，由學生來鑒賞討論。
然后由學生來發(fā)言。（略）教師略加指導、分析。
總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對于詩歌的學習，本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑒，知道些鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規(guī)律，從而能更好的鑒賞詩歌。
謝謝大家。下課。
登高
杜甫
意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江
關鍵字：悲
杜甫詩三首登高教案篇六
【教學目標】
1．了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。
2．賞析情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術特點。
3．感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【教學重難點】
1、背誦全詩。
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領悟作者的思想感情。
【課時安排】
1、題解
［導語設計］
［詩人簡介］
（712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。
子美生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。
杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發(fā)展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。杜甫在五七律上也表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性，積累了關于聲律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經驗，使這一體裁達到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。
［背景簡介］
這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的'，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
2、學生自讀感悟
自讀全詩
悟主旨
根據注腳，解讀詩歌的內容與結構
（問題，本文寫了哪些意象？和哪些內容？）
寫詩人
（揭示了哪些情感主旨？）
個人長年飄泊常作客
老病孤愁繁霜鬢、停灑杯，獨登臺
國家憂國傷時艱難苦恨
壯志難酬繁霜鬢、落木蕭蕭下，長江滾來
韶光易逝
品意境
思考情景間的聯(lián)系
感悟沉郁頓挫的美學風格。
1、師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，
（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來）
2、溶鑄了詩人什么樣的感情和意境？
a體會“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”意境
意境：凄涼，凄清、
高遠，廣闊
情感：“猿嘯哀”之聲，使頓生悲情,悲傷
b體會“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”接“落木蕭蕭”“長江滾滾”，
意境：雄渾，壯闊，遼遠、
沉郁，悲涼，綿邈
――師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？
（第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯(lián)的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）
鑒賞對仗工整的形式美。
c萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
意境：蒼涼寥廓
情感：長年飄泊、老病孤愁
品藝術
a對仗工整
――請同學以詩中的某一聯(lián)為例，研討對仗工整的形式美。（先讀體會文章的意韻美
風急天高猿嘯哀
渚清沙白鳥飛回
（例句：首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！比姲司浣詫?，顯出工整有致的形式美。）
――比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。
（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）
b情景交融
a上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，情景交融。
b詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。
“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。
c尾聯(lián)含義深刻，概括了當時整個社會的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆。
“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”不滿，對自己人生之秋的悲嘆。
總結：
詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺
情感蘊藏：
首聯(lián)哀婉孤獨
頷聯(lián)沉郁高昂
頸聯(lián)愁苦沉痛
尾聯(lián)憂憤無奈
探問題
a、杜甫為人何愛特愛喝酒，
答：借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒
杜甫客也喝酒，憂也喝酒。惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而此時是重陽節(jié)，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？――只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。
b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是國難，是連年的戰(zhàn)亂。
這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。
壯志難酬，
杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足?！捌D難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷――幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
處境悲涼，年老多病，漂泊無依
杜甫詩三首登高教案篇七
師：同學們愿意聽電影故事嗎？
生：愿意！
生：能！
師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經\"右臂偏枯耳半聾\"。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）?師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來.)
師：這個老人是誰?呀？?
生：是杜甫。?
一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚.)?（全體學生都應聲附合。）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！?（師再朗誦。）
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?
師：那么，老師為什么很動情？?
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?
師：了解還是理解？
生：理解。
師：\"言為－－\"?
生：言為心聲。?
師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。可是，同學們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？?（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）
一生：我們被你開頭的描述感動了。?
一生：還有老師的語調、表情。
一生：再加上動作。?
師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？
一生：還有，音樂的烘托。?
師：什么\"意境\"呢？?
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??
師：十四字寫六種景，什么特點？
生：凝煉。?
師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。?
一生：急風使人感到非常冷。?
師：身體的，還是心靈的？?
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?
生：心寒。?
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?
一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?
師：為什么？?
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?一生：我認為是這樣。?
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？?
師：生命怎么樣？長久還是短暫？?
生：生命短暫。?
師：如果說\"落木蕭蕭\"是有生命短暫之感的話，那么，\"不盡長江\"呢？?
生：應該是時間的無窮。?
生：是歷史長河的永不停息的感覺。\"大江東去，浪淘盡，千古風流人物\"。?
師：是對比，有沒有襯托呢？?
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－?一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：\"人的生命\"，指的是人類的生命，還是個人的生命？?
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?
一生：一種很宏大的氣勢。?
師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、?坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其\"滾滾\"二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。（全體讀）
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。?
生：抒情。?
生：不同，這里的\"作客\"是客居他鄉(xiāng)的意思。?
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?
師：是短時間的嗎？?
生：是長久的，不斷的。\"常\"作客。?
師：什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？?
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?
生：?登臺，是?九九重陽節(jié)的一種習俗。?
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？?
生：是獨自一人。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?
師：什么（時間）季節(jié)呢？?
生：悲涼的秋天。?
生：六層。?師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀？?生：百年，就是老年。?
師：拖著什么樣的身體？?
生：多病的身體。?
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?
生：八層愁苦。?
生：（齊讀、單讀。）?
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?生：從\"艱難苦恨繁霜鬢\"一句知道的。?
師：這句詩怎么解釋？?
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?
師：苦，是什么意思？?
生：痛苦。?
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?
生；憂憤。心急如焚。?
一生：后一句是\"潦倒新停濁酒杯\"，\"新停\"與\"濁酒杯\"之間是動賓結構，是\"剛剛停下濁酒杯\"的意思。
（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞\"苦恨\"與\"繁霜鬢\"也應該是動賓結構，是\"極度痛恨兩鬢染霜\"的意思。?師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。\"新\"與\"苦\"都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。
（生鼓掌）?師：同學再認真想想，\"艱難\"僅僅指國家艱難嗎？?
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。?（課在深情的朗誦聲中結束）
杜甫詩三首登高教案篇八
1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。
2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。
3、學習杜甫的愛國主義情感。
（一）預習檢查
1、聽寫：
江渚 潦倒 露從今夜白，不盡長江滾滾來。百年多病獨登臺。
2、請同學口答“基礎早早練”3—5題。
（二）展示目標
1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。
2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。
3、學習杜甫的愛國主義情感。
（三）誦讀
教師范讀詩歌，學生誦讀。
指導誦讀方法：
（三）討論
1、分小組討論，疏通文意。請同學展示。
2、小組分領任務，討論下面3個問題。
（1）思考文中寫了那些意象，各有什么特點？
（2）討論詩歌主要運用了什么手法？請結合詩句分析。
（3）詩人在詩歌中表達了什么情感？請分條列出。
3、展示目標，各小組推舉人選展示。
4、教師點撥：
參考材料：開首兩句用工筆從細處著筆，寫了六件具有代表性的景物：風、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥。每一種景物都雜這特定的環(huán)境下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。
三、四句從大處著眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了。“無邊”，寫出景象的壯闊，又可見秋意正深，其肅殺之氣已經遍臨天下了。其‘滾滾’而來的江水，是多么地一瀉千里而不可阻擋啊！這兩句寫得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯??！
對于頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩人自己的“悲秋”及其種種原因，無一字虛設，無一字沒有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉(xiāng)作客是可悲的；三重秋天在他鄉(xiāng)作客尤可悲；四重經常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；六重無親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節(jié)，不能飲酒，實是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，悲不勝悲啊！凡此種種，把“登高”之悲情抒發(fā)得淋漓盡致。這就是杜詩的“深沉蘊藉”。
結尾二聯(lián)中的“艱難苦恨”，包含了多少時代與人生的悲辛的內容，被認為是詩歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。
5、討論：杜甫的沉郁頓挫風格。
這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪？內編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。
6、小結
請學生總結對“情景交融”的理解。
教師點撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見的表現(xiàn)手法。
答題格式：本詩描寫了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩人……的感情。
學生用5分鐘的時間完成“素質日日升”，找同學回答問題。
1、完成《雨霖鈴》學案。
2、《導學練》49頁1—6題。
杜甫詩三首登高教案篇九
師：同學們愿意聽電影故事嗎？?
生：愿意！?
生：能！
師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?
師：這個老人是難呀？?
生：是杜甫。?
一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。全體學生都應聲附和）?
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?
生：好，還想再聽！?
（師再朗誦，學生跟讀）?
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？?
一生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?
師：那么，老師為什么很動情？?
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?
師：了解還是理解？
生：理解。?
生：文如其人。?
師：“言為——”?
生：言為心聲。?
（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考）?
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?
一生：還有老師的語調、表情。?
一生：再加上動作。?
師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？?
生：語調低沉、憂傷。?
一生：還有，音樂的烘托。?
生：意境。?
師：什么“意境”呢？?
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……?
生：感性的。?
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）?
師：今天我們學的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？?
生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。?
師：各分別用什么詞描寫的？?
生：凝練。?
師：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。
一生：急風使人感到非常冷。?
師：身體的，還是心靈的？?
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?
生：心寒。?
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?
生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?
一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?
師：為什么？?
一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。?
一生：王維特別向往幽靜的大自然。?
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?
一生：我認為是這樣。?
對老師的示范，既要聽，又要看。?
（師生共讀）?
師：頜聯(lián)，寫了幾種景物？?
生：只有兩種，落木、長江。?
師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?
生：人已經到了生命晚秋。?
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。?
師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應該是時間的無窮。?
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?
師：是對比，有沒有襯托呢？?
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者反過來說——
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?
一生：有些無可奈何。?
師：有一些。還有呢？?
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?
師：什么氣勢？?
一生：一種很宏大的氣勢。?
（全體讀）
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。?
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。
生：抒情。
生：不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。?
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?
師：是短時間的嗎？?
生：是長久的，不斷的?！俺！弊隹?。?
什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？?
（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）?
生：登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。?
師：古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？?
生：是獨自一人。?
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?
師：什么季節(jié)呢？
生：悲涼的秋天。?
生：六層。?
師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？?
生：“百年”，就是老年。?
師：拖著什么樣的身體？?
生：多病的身體。?
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?
生：八層愁苦。?
（生齊讀、單讀）?
師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？?
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？?
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?
師：苦，是什么意思？?
失：痛苦。?
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。?
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?
生：憂憤，心急如焚。?
一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?
（課在深情的朗讀聲中結束）?
（作者單位：北京清華大學附中100084）
摘自《中學語文教學》2001/7
摘自《學語文》2001年第三期
杜甫詩三首登高教案篇十
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……
二、課文分析引導
1、???放音樂《二泉映月》
2、???老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。營造凝重的課堂氣氛。
3、???師再朗誦，學生跟讀
3、啟發(fā)式教學：（1）今天我們學的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？?
（2）各分別用什么詞描寫的？?
（3）十四字寫六種景，什么特點？?
要求學生對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）?
（6）頜聯(lián)，寫了幾種景物？?
由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?
生命怎么樣？長久還是短暫？
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》
6、討論杜甫的人生???
三、根據本課的學習，自學其余幾首近體詩
1、??學生自學
2、??每首詩歌指一名學生分析講解，其余學生討論是非
四、課后小結和作業(yè)?
1、??小結課文內容
2、??背誦全詩
杜甫詩三首登高教案篇十一
1、了解詩人生平。
2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。
3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。
3課時
第一課時
望岳
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意？(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢？(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么？(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
三、總結。
學生自由發(fā)言。
板書設計：
遠望
望岳近望
細望
第二課時
教學內容：《春望》賞析
教學過程：
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈兀倚挪煌?，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
春望
憂國---------------思親
第三課時
教學內容：《石壕吏》
教學目標：
1.整體感知課文
2.揭露官吏的橫暴
3.同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標：
三、整體感知：
1.質疑，畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1.根據圖畫找出對應句。
2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
板書設計：
石壕吏
差吏夜捉人
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重
老婦自請服役
杜甫詩三首登高教案篇十二
杜甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
渚：水中小洲。回：回旋。
落木：落葉。蕭蕭：風吹落葉聲。
萬里：指詩人離家萬里。
百年：這里指到了晚年。
艱難：兼指國運和自身命運。
繁霜鬢：兩鬢白發(fā)不斷增多。繁，這里作動詞，增多。
全句是說，窮困潦倒本可借濁酒以澆愁懷，偏偏最近又因病戒酒停杯。
了解杜甫生平及寫作背景。
在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。情感態(tài)度與價值觀：通過聯(lián)系詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。
掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
多媒體課件
《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
杜甫字子美，被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，反映安史之亂前后廣闊的社會背景和人民生活疾苦。
背景：
這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰(zhàn)亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的悲苦，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世――這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。
1、同學個別朗讀
2、教師范讀
3、集體朗讀
4、聽朗讀錄音
1、聽過錄音，初步感知這首詩歌的感情基調是什么樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。
明確：悲
2、同學融入感情朗讀
3、仔細品味感情：人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規(guī)律先寫景后抒情，品味頸聯(lián)所蘊含的感情。
宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)竟然有八種悲，同學們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。
“萬里”，地之遠也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也。
《鶴林玉露》明確：
（1）“萬里”：聯(lián)系課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點
在夔州，他把長安當做自己的家鄉(xiāng)，遠離家鄉(xiāng)在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。
（2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯(lián)想到人的暮年。
（3）“作客”：和現(xiàn)在的“做客”是否相同？
不同。作客是客居他鄉(xiāng)的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。
（4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。作客是客居他鄉(xiāng)，漂泊在外因為當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。
（5）“百年”：聯(lián)系課下注釋，指到了晚年。
（6）“多病”：杜甫疾病纏身。
（7）“獨登臺”：重陽節(jié)登高，只身一人沒有親朋。聯(lián)系《九月九日憶山東兄弟》
（8）“臺”：高迥處也。高和感情有什么關系？
聯(lián)系陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”它能夠感受到宇宙時空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。
4．品味尾聯(lián)所蘊含的感情
（1）“艱難苦恨繁霜鬢”：既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現(xiàn)出憂國憂民的情懷。聯(lián)系《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。
5、融入感情，同學再讀頸聯(lián)和尾聯(lián)，指導朗讀頸聯(lián)是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的空間感?！氨铩敝攸c突出悲字，這是這首詩的感情基調。“常作客”突出“?！?。
1、詩歌中的景跟情有關系嗎？詩歌當中的景跟大自然的景有什么區(qū)別。找同學回答。
明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語?！痹姼柚械木跋笪覀兘凶鲆庀蟆?/p>
2、首聯(lián)寫景：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>
風、天、猿嘯、渚、沙、鳥
急風：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。
高天：高遠的天空下感覺人很渺小。
猿嘯哀：叫聲非常悲涼。
飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。
3、頷聯(lián)寫景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。不盡長江：時間的永恒之感。
對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。
4、分析意境
明確：悲壯
小結：作者在寫景時呈現(xiàn)出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。景象與感情融合到一起就是這首詩的意境“悲壯”。
1、背誦本詩
2、比較閱讀：《望岳》
《望岳》杜甫24歲在齊魯大地壯游時所寫。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。
杜甫詩三首登高教案篇十三
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
【教學重點】
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。
【教學難點】走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、導入
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌
師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）
師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）
同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）
生：齊讀
師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨……
師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）
師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。
生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）
生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）
生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。
生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。
……
師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：
系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）
師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）
四、作業(yè)
1、收集杜甫詩歌中的名句，并把它積累起來。
2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》
3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150
杜甫詩三首登高教案篇十四
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
1.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?b無擬人手法)
a.詩人開篇用十分凝煉的語言，描寫了富有特征的六種景物，使形態(tài)、聲音、色彩一一得到了表現(xiàn)。
b.頷聯(lián)采用了擬人襯托的手法，借“落木”、“長江”喟嘆生命短暫，而時間無窮。
c.頸聯(lián)的“萬里”“百年”與頷聯(lián)的“無邊”“不盡”有相互呼應的作用。
d.結尾的兩句分承“作客”和“多病”。詩人一生顛沛流離，坎坎坷坷。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，含蘊豐厚。
2.“寬心應是酒，遣興莫過詩”老杜以詩酒為生涯，寫過許多與酒有關的詞句，請指出下列與例句不同類的一項(c表達的是暢快之情，a、b和例句一樣表達的是愁思悲苦之情)
a.重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺。
b.酒債尋常行處有，人生七十古來稀。
c.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
杜甫詩三首登高教案篇十五
有人說唐朝時李白用歌聲無限放大之后，又被杜甫還原的請大家說一下所學杜甫的詩句——
1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷
2、賞析詩歌情景交融的藝術特點
下面我們積累《詩經》的相關知識
ppt出示：讀
1、一生讀，他生評價，糾錯
2、齊讀，要求：讀準字音、句讀
1、師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”
2、師：悲從何來？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩中找答案
生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了
師：什么樣的身世？現(xiàn)在怎樣？為何看到落葉就悲？
生回答：命運多舛的身世，現(xiàn)在已經老了，此時可能重病在身
師：再讀一下！為何見到長江而悲？
生：因為時光飛逝，生命流逝
師結：他看到了秋之悲，身世之悲，時光流逝之悲
生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調
師：帶著這種感覺讀一下
生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）
師：什么身影？你抓住了哪個詞？
生：孤獨的身影多病
生4：天才的孤獨的心聲
4、師：還有哪里體現(xiàn)了悲？從原詩中找
生5：“艱難”句
師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下
師：只有一己之滄桑嗎？
生：還有國家
師板書：家國之悲
5、師小結
ppt出示：品
6、師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的
師提示：看看目標
生答：借景抒情
配樂師朗誦，要求生再次體會詩歌悲情
2生讀，生齊讀
7、師補充杜甫晚年境遇（配樂抒情一段話）“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用……我多想遇見你，在風急天高猿嘯哀的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”
ppt出示：寫
多想遇見您，
在“風急天高猿嘯哀”的時候，
為您拭去那苦澀的淚水，
安慰您那顆悲痛憂傷的心
多想遇見您，
在“”的時候，
要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)
2生上黑板展示
3生誦讀展示
ppt出示：背
師放較為悲哀的音樂，要求生站立背誦
杜甫詩三首登高教案篇十六
教學目標：
1、了解有關作者杜甫的文學常識;正確朗讀全詩，理解詩句的含義。
2、朗讀、背誦全詩，學習詩人積極向上的進取精神。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。
二、整體感知課文內容;
1、“望“是遠遠地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。
2、杜甫唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，現(xiàn)存詩1400首，這些詩真實、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉折過程中的種.種社會現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的歷史，歷來被稱為“詩史”。代表作：《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。
3、杜甫20—35歲時曾遍游中國的大江南北?！锻馈愤@組詩就是在他24歲時寫成的。這組詩共三首，分東岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(華山)。書上這首詩即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。
4、教師范讀、領讀、自由讀全詩。
三、細讀品味：
1、“岱宗夫如何?齊魯青未了?！遍_篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍?，到底怎么樣呢?“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕保稳萏┥缴矫}綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。
2、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫?、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設神施，造化所鐘。“造化”，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鐘”，聚集的意思。
杜甫詩三首登高教案篇十七
1.知識目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。
2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學重點】
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
【教學難點】
理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。
【設計理念】
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實實在在的教學效果，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
【設計思路】
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
一、開門見山，導入新課
二、初看畫面，反復誦讀。
三、想象畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。
杜甫詩三首登高教案篇十八
下面是高中語文教材第三冊《近體詩六首》《登高》《蜀相》說課稿，歡迎大家閱讀！
今天我說課的內容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學目標、教學重點與難點、教學方法、課堂設計等五個方面進行說課。
一、教材分析
近體詩定型于唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現(xiàn)，給詩人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。
杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦?！妒裣唷肥嵌鸥Φ挠忠幻?。詩中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，抒發(fā)了詩人自己壯志未酬的感慨。
二、教學目標
從提高學生語文素質出發(fā)，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結合的特點，確定本課教學目標：
知識目標
1、了解杜甫及詩歌的寫作背景。
2、掌握詩歌誦讀的基本方法。
3、了解詩歌的常見表現(xiàn)手法。
4、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。
能力目標
1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。
2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
2、感受詩人的高尚情懷。
三、教學重點與難點
1、了解創(chuàng)作背景，理解作者的思想感情。
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。
3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
4、了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
5、學習借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。
四、教學與教法
古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應特別注意讓學生作好課前預習，在反復誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術特色，為課堂教學作好準備。另外，在鑒賞詩歌思想內容和藝術技巧的基礎上，給學生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不講的過多、過深。
1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。
3、運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生在聲像創(chuàng)設的情景中得到感染，加深對課文的理解。
五、課堂設計
（一）導語設計
中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。
（二）學習《登高》
1)解題（多媒體顯示有關知識）
1、杜甫介紹、創(chuàng)作風格及其代表作品
2、寫作背景介紹
2)誦讀指導
多媒體顯示詩歌內容
1、播放誦讀錄音，學生初步感知。
2、正音指導。
3、介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節(jié)拍。
4、學生誦讀。
3)品讀鑒賞
1、疏通詩意。
2、體會詩歌意境。
3、體會詩人感情。
4、分析詩歌的表現(xiàn)手法。
5、理解詩人的高尚情懷和思想境界。
一共設計五個問題，學生逐個討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結論）
4)小結。
課件演示小結內容
（三）學習《蜀相》
1)介紹寫作背景（課件演示）
2)誦讀指導
1、課件演示詩歌內容，然后欣賞朗讀錄音。
2、學生誦讀。
3)品讀鑒賞，要求學生自學為主。步驟大致如下：
1、分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意，了解詩歌內容。
2、名句欣賞
品讀頷聯(lián)和尾聯(lián)，理解詩歌的語言特色，體會詩人感傷嘆婉的情調，進一步理解詩人借古抒懷的寫法。
（四）學生再讀這兩首詩，爭取當堂背誦，加深對詩歌的理解。
（五）課堂小結，布置作業(yè)。
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