最熱英語在幼兒教學的應(yīng)用論文（匯總13篇）

在日常生活中，我們需要關(guān)注和探索許多不同的領(lǐng)域。怎樣才能在總結(jié)中準確表達出自己的觀點和理解？以下是一些總結(jié)的技巧和方法，希望能對大家寫作有所啟發(fā)。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇一

一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學大綱明確指出：“學好音標是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。

一、聾校音標教學的缺失

與普通中學已經(jīng)非常完善的英語教學相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。

二、聾校音標教學的再現(xiàn)

音標教學的缺失造成了學生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學的探索。

三、聾校音標教學的嘗試

通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標教學模式。

1.字母，音標，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學重點。在學生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進行鞏固訓(xùn)練。

2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學模式，在聾校英語教學實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

四、聾校音標教學的困惑

雖然聾校音標教學已經(jīng)引起了聾校英語教學的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標教學沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領(lǐng)學生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學中不斷探索。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇二

小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎(chǔ)知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析

1。激發(fā)學生的英語學習興趣

傳統(tǒng)模式下，小學英語音標教學側(cè)重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學方法的引入和應(yīng)用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語能力的提高。

2。促進學生多種智能和思維的全面發(fā)展

新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關(guān)注，學生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。

小學英語音標教學中游戲教學的應(yīng)用實例分析

1。“蘿卜蹲”

游戲在小學英語音標教學中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應(yīng)用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎(chǔ)?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：

（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲?qū)W習中。

（2）強化學生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。

（3）突顯音標發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。

2?！捌醋x練習”

游戲在小學英語音標教學中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學生根據(jù)課件展示內(nèi)容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲?！捌醋x練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應(yīng)用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇三

摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術(shù)界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應(yīng)中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。

關(guān)鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段

一、自然拼讀法和國際音標法

自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學生根據(jù)音形的對應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。

音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。

長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。

二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性

自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。

（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規(guī)律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。

（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。

（3）培養(yǎng)英語初學者的學習興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統(tǒng)的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內(nèi)容，還要實現(xiàn)教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求?！缎W英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應(yīng)地提高了。

對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。

（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。

（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓(xùn)練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀?？梢哉f，聽說領(lǐng)先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應(yīng)先進行大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。

三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性

音標是學習英語的基礎(chǔ)，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關(guān)鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。

（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們?nèi)狈σ粋€可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學，通過學習標準的發(fā)音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預(yù)習和復(fù)習時的好幫手”。

（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學習者學習英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。

（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。

（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。

國際音標法也有一定的局限性。

（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（3）過分強調(diào)單個詞的音準，使學生無法適應(yīng)實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調(diào)標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調(diào)單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。

四、討論

自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

五、結(jié)語

語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。

參考文獻

[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[j].佛山科學技術(shù)學院學報（社會科學版），2010（5）

[4]汪昆.淺談少兒英語教學---自然拼讀法[j].幼兒教育，2015：22

[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[j].湖北經(jīng)濟學院學報，2010.

[10]張小燕.音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學j］.新課程教研版，2009（8）

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇四

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學作為信息技術(shù)服務(wù)教學的途徑之一，由于其具有學習形式多樣、趣味性強等特點，在很多學科的教學領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學正是值得應(yīng)用的一個細化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學提供了參考資料。

微課;高職英語

微課是以視頻作為基本的載體，針對教學中的某個知識點進行講授和演示，形成一個全新教學模塊的碎片化教學形式。微課的核心部分是課堂教學視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件以及教學反思、練習測試等與教學主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，進而提升教學效果。

1.學習形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機、電腦等多樣化的終端來進行自主的學習，突破了時間和空間的限制。

2.教學耗時短。微課教學是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學的過程時間緊湊，能夠避免學生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學效果。

3.教學過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的趣味性較強。在生動形象的教學環(huán)境中，給予學生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學生對學習的內(nèi)容進行口頭或書面表達，徹底改變了原有的模仿教學法，讓學生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學，形成一種師生互動、生生互動的教學模式。

高職英語科技文教學中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學生識記掌握，這在教學伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學因其學習形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學生的學習積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：

1.新課的導(dǎo)入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學活動之前，根據(jù)教學內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學生的興趣，從而為下一步的教學打好基礎(chǔ)。

2.復(fù)習。復(fù)習是學習活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學中，教師針對已經(jīng)學習過的內(nèi)容制作復(fù)習教學視頻，目的是對已經(jīng)學習完的內(nèi)容進行回顧。學生通過觀看視頻能夠加深對之前所學內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習視頻，能夠達到很好的鞏固、強化學習內(nèi)容的效果。

3.難點教學。在高職院校，大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當利用微課教學進行教學難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學視頻，在視頻中詳細地講解、演示、多舉一些例子，讓教學內(nèi)容更易懂，從而讓學生高效地理解和掌握重難點。

4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對所學內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，從而進一步完善英語科技文閱讀教學的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習題和測試內(nèi)容，讓學生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學習內(nèi)容，而且能夠拓展學生的運用能力和知識面。

總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學就是最佳途徑之一。充分利用微課教學的特點，克服科技文教學枯燥、耗時等難點，從而達到更好的教學效果。這一過程中我們應(yīng)當從新課的導(dǎo)入、復(fù)習、難點教學、拓展訓(xùn)練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學中，進而提高教學的質(zhì)量和效果。

［1］朱旻媛.微課在高職英語口語教學中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.

［2］張倩.微課教學在高職英語教學中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.

［3］周勇祥.微課在高職英語信息化教學中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2015,04:119～121.

［4］孫敏.微課在高職英語教學中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(理論版),2016,（01）:106～108+111.

［5］吳英健.“微課”在高職英語教學中的應(yīng)用探索[j].職教通訊,2016,（18）:53～54.

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇五

一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用

英語教學的加入，可以促進幼兒對英語學習的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進。

1.培養(yǎng)英語學習興趣

在幼兒英語教學中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對英語的認識，激發(fā)幼兒對英語學習的興趣為主，在幼兒英語教學中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學習英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣

每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。

二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用

英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進作用。在實施英語教學時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進幼兒的情感發(fā)展。

1.禮儀

禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。在英語教學中包含禮儀教育，是對禮儀教學的有效促進，是提高幼兒對禮儀認識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達到了學習的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。

2.自信

英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進作用。我們知道，從小對孩子進行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來的學習和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。

3.勇敢

在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學習英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。

三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用

幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進行這方面教學時，應(yīng)當充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進行肢體語言的學習，從而達到鍛煉學生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。

四、以培養(yǎng)興趣為主，不強求成績

幼兒學英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學成績，而忽視了對幼兒學習英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學的誤區(qū)，效果是不會理想的?！芭d趣是最好的老師?！碑斢變簩τ⒄Z有了一定的認識，產(chǎn)生了興趣，他們自然會在學習和以后的小學學習中喜歡學習英語。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。

總之，英語對促進幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當然，我們不可能要求幼兒將英語學到什么程度，我們應(yīng)當以培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學習中能以良好的心態(tài)去學習英語。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇六

大學英語課作為專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院大學英語教學為例，從課程設(shè)置、教學模式及教學評價等方面出發(fā)分析高職英語教學的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，提高教學質(zhì)量。

高職;大學英語;影視賞析

1．課程設(shè)置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)大學英語課程的教學地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認為可適當?shù)慕档突蛉∠髮W英語課，認為學生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認為不就大學英語嗎，大學老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設(shè)大學英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級學生開始，大學英語的課程設(shè)置就由原來的三個學期每周4課時，調(diào)整為三個學期:一、二學期每周4課時;第三學期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學生開始調(diào)整為開設(shè)兩個學期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學方法根據(jù)教學計劃安排，我院大學英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學英語教學的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓(xùn)練，無法顧及每位同學，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行授課的也是主要由學生自主學習，但高職學生自主學習能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當講解+大量的學生口語實踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式，效果不錯但也有部分同學不積極參與訓(xùn)練。3．教學評價鑒于學生的英語口語表達能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生社會實踐中的英語表達能力。為此，我院大學英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)。口試可采取學生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行考核。口語考核過程中注重難度的循序漸進，注重調(diào)動學生英語學習的興趣和自主性。口試考核安排在每學期期末考試前一周由任課教師組織進行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學生仍然不愿張口表達，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學生根本就沒有聽過，更沒有參與過。總之，高職大學英語教學的主要現(xiàn)狀就是學校方面不重視，教師方面教學方法太陳舊，學生方面是基礎(chǔ)差，學習積極性不高。

1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學習者來講，在漢語的語言環(huán)境中學習英語，其學習效果定會受到漢語的嚴重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學習的環(huán)境和氛圍。所以在當前的高職英語教學過程中，利用英文原聲電影將學生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學生產(chǎn)生極其強大的吸引力和感染力，有利于學生增強語感認知。2．營造輕松的學習氛圍教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！倍诟呗氂⒄Z教學中，由于學生本身英語基礎(chǔ)差，課堂紀律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學生擺脫母語的羈絆，訓(xùn)練其對英語語言的信息綜合反應(yīng)，提高學生的學習興趣。這樣學生們就能夠更主動的參與到語言訓(xùn)練中，那么我們的英語課堂學習氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進學生發(fā)音，促進聽說教學在欣賞英文原聲電影時，學生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習可以幫助學生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達能力，從而更大程度的增強學生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學生就能自然的說出來。說又促進了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。

1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹慎甄別，便會使學生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學生的學習效果與教師的預(yù)期教學目標背道而馳。因此筆者認為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上?？蛇x擇一些反應(yīng)英美社會文化習俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學生理解，更能激發(fā)學生學習語言的主觀能動性。2．授課前的準備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學生都必須在課前做好充分的準備。教師和學生都應(yīng)對影片的背景知識相關(guān)信息進行詳細的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學生，以幫助學生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學生學握，因此在教學過程中應(yīng)該有選擇的進行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進行賞析，這樣可以使學生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進行聽說練習。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應(yīng)該在某個知識點的講解時結(jié)合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學生來嘗試用自己的理解配音等。

實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學設(shè)計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進行練習。但為了保證教材內(nèi)容的教學，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。

將英文影視賞析融入高職大學英語課堂，使影視欣賞、英語教學及學生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也提高了高職學生跨文化交際的能力和學習英語的積極性。而且能夠達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的教學目標，并適應(yīng)現(xiàn)代社會對外語人才的需求。

［1］韓遠征．論原聲電影在高職英語口語教學中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)

［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學中的應(yīng)用與探索［j］．語文學刊?外語教育教學，2012(04)

［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用［j］．海外英語，2010(05)

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇七

摘 要：隨著新課程標準的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學方法對于當下教育的重要性，英語作為一門語言學科，傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新對于英語教學質(zhì)量的提高、對于學生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學習模式元認知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：元認知策略；學習策略；高中英語；閱讀理解；應(yīng)用

閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應(yīng)用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學習，一方面可以拓展學生的詞匯量，從而通過閱讀的練習增強他們應(yīng)用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學好對于學生學好英語這門學科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學習方式，比如教師“填鴨式”教學、學生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學生應(yīng)該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學習習慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學模式和學習策略，來真正提升高中英語的教學質(zhì)量和學習成績的提高，元認知就是一種經(jīng)過論證對于學習英語等語言學科更加有效的學習策略，元認知就是在事物本身上認知的認知，也就是說元認知是一個人關(guān)于自身認知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學習起著至關(guān)重要的促進作用。

（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀

元認知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進行進一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學習課本內(nèi)容之前，讓學生自己先對本節(jié)課將要學習的閱讀文章部分進行一定的預(yù)習，讓他們對于所學的文章在腦海中有一定認知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時讓學生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認知，學生可以在之前的認知上進行再認知，讓學生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學生學習英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學模式，領(lǐng)著學生就讀這篇文章，這樣的教學方式只會讓摸不著頭腦的學生對于英語的學習望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學習，教師應(yīng)該直接將學習的主角交給學生，給足他們自學的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進行預(yù)讀，這樣學生可以大體了解到文章的意思，讓學生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學習在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認知進行再記憶、再理解；可見運用元認知策略中預(yù)讀學習策略，讓高中生在英語閱讀理解的學習過程中，對自己所認知的內(nèi)容進行再認知，增加學習的效率，提升了教學的質(zhì)量。

（二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控

元認知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學習策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學習策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達到既定的目標，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進程，看自己先前預(yù)測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達到最初定的目標。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準確的達到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學生學習英語閱讀的效果。

通過應(yīng)用元認知這種高效的學習方法，可以讓高中生將英語閱讀的學習變得更加有趣，讓學生可以更加主動、積極的去學習這門語言學科，也可以讓學生學會利用元認知策略這種有效的學習方法來學習其它日常生活中遇到的問題。

[1]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學中元認知策略的應(yīng)用路徑[j].英語教師，2016（08）.

[2]唐靜.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用途徑[j].信息化建設(shè)，2016（01）：177.

[3]徐飄萍.高中英語閱讀中元認知策略運用現(xiàn)狀的研究[d].華中師范大學，2016.

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇八

進行英語翻譯測試，不僅可以有效提高學生們的翻譯能力，還可以檢驗出學生們對于英語閱讀知識的掌握情況。對翻譯測試對閱讀教學的應(yīng)用進行分析和研究，目的是為了幫助學生們通過翻譯訓(xùn)練提高英語閱讀成績。

英語翻譯；閱讀教學；應(yīng)用

提高學生的英語閱讀能力是英語教學的一個重要目標。要想獲取更多的英語知識,離不開扎實的英語閱讀基礎(chǔ)。在多數(shù)的英語考試中，閱讀所占的比重大約為30%到50%，由此可見閱讀在英語教學中占據(jù)重要位置。在實際的閱讀過程中，需要對句子進行準確翻譯之后，才能對文章進行通篇了解，為此，翻譯能力高低顯得尤為重要。所以，只有不斷提高學生們的英語翻譯能力，才能有效促進閱讀能力的提升，從根本上提高英語學習成績。

（一）英語教育理念陳舊

當前，很多學校的英語教學并沒有對英語測試引起足夠的重視，很多教師在授課時還是保持著傳統(tǒng)落后的教學理念，大多數(shù)的時間都是教師們在講，學生們在底下拼命地記筆記，然后進行死記硬背和模仿。長此以往，學生們漸漸失去了學習英語的興趣，主動參與到課堂中的意識變得越來越淡薄，加上缺乏口語翻譯鍛煉的機會，翻譯能力都只是停留在簡單的詞句上面，對于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜或者是對整段文章進行翻譯的時候，就顯得力不從心，困難重重。因此，教師們應(yīng)該要學會改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型的教育理念,與時俱進，不斷提升自我、完善自我，爭取成為一名綜合能力俱佳的優(yōu)秀教師。在課堂中，應(yīng)該要鼓勵學生們積極參與到課堂中來，讓他們做學習真正的主人，從被動性學習向主動性學習轉(zhuǎn)變。此外，教師們還應(yīng)該向?qū)W生們宣傳學習英語的重要性，幫助他們樹立起正確的學習觀念，讓他們意識到英語在日常生活中產(chǎn)生的作用，從而自覺地去學習英語，在學習的世界里感受英語帶來的種種樂趣。

（二）教學方式陳舊落后

大多數(shù)教師的授課方式仍比較陳舊落后，都是簡單的一支粉筆、一本書、一張嘴、在黑板上把知識點列出，讓學生們照抄。在整個過程當中，師生的交流互動非常的少，大多時候都是老師在講臺上演獨角戲，從認識新單詞，到句子翻譯，再到文章的通篇翻譯，幾乎都是老師一個人在完成。整個課堂氛圍死氣沉沉，學生們的學習興致不高。這種氛圍必然會讓學生產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，從而影響了教學成效。這種情況下，教師們就應(yīng)該要學會改革創(chuàng)新，采用各種新穎靈活的教學模式，借助多媒體進行教學。例如,在課堂開始之初，可以把一段準備好的英語幽默視頻播放給學生們觀看，充分吸引他們的好奇心，提高他們的注意力。在視頻觀看完畢后，再向他們提出問題，一步步地深入引導(dǎo)。此外，還可以通過小組合作的形式，讓每一個小組通過合作與交流的方式對文章進行翻譯，待學生翻譯完成后，再派代表進行翻譯發(fā)言，教師在最后做出正確的評價并進行打分，滿足學生們內(nèi)心的成就感。讓學生在這種氛圍下不斷地進行英語翻譯測試，可以有效提高英語的翻譯水平。

（三）學生自身英語基礎(chǔ)薄弱

要想保證英語閱讀的順利進行，就必須要有良好的英語翻譯能力,而英語翻譯順利進行離不開豐富的詞匯作為基礎(chǔ)。部分學生由于各種原因?qū)е掠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，詞匯量貧乏，在翻譯整個句子的時候受到種種阻礙，最后翻譯出來的句子前后不連貫，嚴重地影響了閱讀的質(zhì)量和速度。興趣是第一老師。只有有了興趣，才能夠把英語學得扎實，學得深入。因此，在英語教學過程中，教師們應(yīng)該充分了解每一位學生的性格特點和接受能力，制訂不同的實教方案。針對學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，進行綜合能力的提升,進而提高英語學習基礎(chǔ)，增強英語翻譯能力，為英語順利閱讀掃清障礙。

（四）缺乏學習英語的主動性

很多學生獲取英語知識的主要途徑都是在課堂上。但是由于學校的課程繁多，英語的授課時間有限，所以僅僅依靠上課時間來學習英語是遠遠不夠的。加之部分學生對英語的學習興趣不高，他們認為沒有必要學習外國人的語言，所以對英語的學習更是不引起重視，在課余的時間里更不會去主動的學習英語。即使學也只是停留在表面。為此，教師們應(yīng)該努力開展各種英語活動，鼓勵學生們參與其中，讓他們意識到英語的重要性，感受英語的獨特魅力。

（一）提升學生對英語語境的理解能力

英文翻譯的要求之一就是準確、清楚地翻譯出文章所要表達的意思。這就要求學生們在進行翻譯的時候，不能單純地對某一個詞語或者句子進行片面翻譯，而是要在確保翻譯單詞或者句子不出現(xiàn)錯誤的情況下用更為恰當?shù)闹形恼Z言進行翻譯。在翻譯教學中，教師要做好正確的引導(dǎo)工作，幫助學生們正確理解文章的語境，如果學生能夠把詞句和語境之間的關(guān)系把握好，則可以降低理解英語句子的難度。例如，教師引導(dǎo)學生把下面的一些名言名句翻譯成中文：,-shipdon'tworkhard,idleyoung,eirownway,thelifecan'eisthemotherofsuccess.以上是一些名言名句，如果學生在語境上把握不夠準確的話，翻譯出來的中文會顯得很通俗，無法讓人看出是名句。某位學生粗略翻譯以上的英文句子，如下：1.哪里有路，哪里就會成功。2.愛我，就要愛我的狗。3.小時候不努力，老了就會感到悲傷。4.他們有自己的路，讓其他人去說。5.在生命里說謊話沒有鮮花。6.成功的媽媽是失敗。這位學生的翻譯雖然在字面意思和理解意識上不完全是錯誤的，但是在翻譯的語言組織上太過于通俗，基本沒有表達出名言名句的意蘊。以上準確的翻譯應(yīng)該為：1.有志者事竟成。2.愛屋及烏。3.少壯不努力，老大徒傷悲。4.走自己的哭，讓別人說去。5.生命在謊言中開不出燦爛的鮮花。6.失敗是成功之母。這樣的翻譯，精煉地表達出了原句的意思，讓人一看便明白是名句。因此,在翻譯的過程中，正確理解句子的語境以及恰當使用中文語言都是非常關(guān)鍵的。

（二）豐富學生的英語詞匯量

只有促使學生不斷地豐富英語詞匯量，提高英語翻譯的能力，才能保障閱讀順利進行。如果學生的詞匯量貧乏，在閱讀英語文章的時候，就會受到很多阻礙。因此，學生必須要把豐富詞匯量放在學習英語的首位。在記單詞的時候，教師們應(yīng)該要做好正確的引導(dǎo)，教授學生們一些簡便靈活的記憶方法。教師可以把一些構(gòu)詞、構(gòu)句、歸類、聯(lián)想等方法告訴學生，讓他們按照這些方法去對單詞進行記憶。例如，“tostart”“firstofall”“beginning”“thefirst”等詞句的意思是非常接近的，都有“開始，第一，首先”等意思，在記憶的時候應(yīng)該把它們歸類到一起。在進行翻譯的時候，看到類似的句子即可第一時間準確翻譯出來。此外，在翻譯過程當中，學生們應(yīng)該學會建立英語思維來進行閱讀，保持這樣的習慣之后，學生們會發(fā)現(xiàn)自己對于英語文章的翻譯掌控力逐步增強。

（三）加強學生對西方文化的理解

每一個民族都有屬于自己的語言文化，它不僅僅涵蓋了該民族的文化歷史背景，也包含了該民族的生活習俗、環(huán)境等等。所以要想學好語言，就必須要了解該語言對應(yīng)的民族文化。中西方文化存在著一定的.差異，所以兩個不同語言體系的人在進行對話的時候，即使語言表述沒有什么錯誤，但是有時候也會產(chǎn)生一定的誤會。在國外，經(jīng)常會聽到婦女談?wù)撟约旱恼煞蚬ぷ魅绾闻ι线M，大力的贊賞自己的子女聰明乖巧等等，但是如果換做是在中國，則會被認為是不謙虛的表現(xiàn)。在中國人的日常見面打招呼中，常常都是習慣以“你吃飯了嗎？”這樣的方式來展開對話。在外國人眼里，如果這樣說，他們則會被認為是邀請一起去吃飯，而產(chǎn)生誤會。在中國人的眼里，“蝙蝠”代表著幸福、健康、安詳，因為與“?！蓖簟７粗?，在外國人眼中，一談到蝙蝠，他們則會認為那是丑陋的象征。所以，學生們不管是在進行英文翻譯或者對話的時候，都應(yīng)該要注意中西方文化差異，以免造成不必要的誤會。

（四）提高學生英語學習主動性，加強課外閱讀

要想真正地把英語學好，提高閱讀文章的翻譯能力，除了在學校、課堂中的學習是遠遠不夠的。教師們還應(yīng)該要鼓勵學生們應(yīng)該要在課余時間自主閱讀各種英文報刊、雜志、材料，觀看各種優(yōu)秀的外國影片，從而在這些作品潛移默化的影響下，逐漸提高對英文句子的理解能力和翻譯水平。在這個過程當中，不僅可以幫助學生們培養(yǎng)學習的主動性，還可以提高學生們對語言的敏銳性。在閱讀的過程當中，學生們要學會找出難點句子，通過查字典或者詢問老師的方式，掃清疑慮，把經(jīng)常容易混淆的英文句子類型進行整理，做出對比。相信通過日積月累的學習方式，學生肯定能提高翻譯能力，提高閱讀英語的速度和質(zhì)量。綜上所述，學生們在英語學習的過程當中，必須要有扎實的英語翻譯功底作為基礎(chǔ)，才能夠?qū)ξ恼逻M行順利的閱讀，從根本上提高英語學習成績，達到學以致用的目的。教師們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的英語教學觀念，采用新穎的教學模式來充分激發(fā)學生們內(nèi)心的學習欲望，努力提高他們對英語的學習興趣,了解他們在翻譯過程中的薄弱環(huán)節(jié)，找出對應(yīng)的解決方法，努力提高他們的翻譯水平，保證在閱讀過程中暢通無阻,進而推動我過英語教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇九

教學目標：通過教師介紹、學生試教、觀看錄像片段教學、師生評課等過程，使學生掌握教幼兒按物體的外部特征分類的教學方法。

課的類型：綜合類

教學方法：講、練、評相結(jié)合

教學重點：如何根據(jù)幼兒的年齡特點和教學要求，采取合適的教具教幼兒按物體的外部特征分類。

教學難點：學生能否掌握按物體的外部特征分類的教學要求與教學的基本技巧。

教學準備：幻燈式投影機一臺；投影片；vcd機一臺；幼兒學數(shù)學（中班）vcd一盤；各種顏色、形狀、大小不同的紙制教具。

教學過程：

一、新課導(dǎo)入（承上啟下、直接導(dǎo)入。）

二、新課教學

（一）、給學生介紹幼兒按物體外部特征分類的方法

1、幫助學生理解“外部特征”。

老師手拿一本書，請學生邊觀察邊對該書進行描述。最后，老師小結(jié)：物體的外部特征一般包括顏色、形狀、大小、長短、粗細、厚薄、寬窄等。

2、指出幼兒學習按物體的外部特征分類的意義（能加強對顏色、形狀的認識，為幼兒正確使用大小、長短、粗細、厚薄、寬窄等借書證打下基礎(chǔ)）。

3、指出不同年齡班的幼兒按不同的外部特征分類的具體教學要求不同。

出示投影片，通過對該表的橫向?qū)Ρ茸寣W生體會到：隨著幼兒年齡的增長，干擾因素、物體的分類種數(shù)、每類物體的數(shù)量越來越多，對幼兒的教學要求越來越高，這與幼兒對物體分類的認知特點是相符的。

4、給學生介紹教幼兒按物體的外部特征分類的方法。

（1）首先指出教學時除了要以幼兒的認知特點和教學要求為依據(jù)以外，還要注意聯(lián)系相關(guān)的知識。舉例說明：如教幼兒按物體的顏色分類時可以結(jié)合教幼兒認識顏色進行教學；教幼兒按物體的形狀分類時可以結(jié)合幼兒認識的形狀進行教學；教幼兒按物體的大小，長短等外部特征分類時可以結(jié)合教幼兒比較大小，長短等內(nèi)容進行教學。

（2）以教小班幼兒按物體的顏色分類和教大班幼兒按物體的兩個特征分類為例，介紹分類的教學方法。

（二）、學生試教：按物體的外部特征分類

1、請一位學生選擇以上的一個內(nèi)容進行片斷教學。

2、學生集體評課，指出該同學的優(yōu)點與不足。

3、教師啟發(fā)性地評課。

（三）、觀看采用新方法的教學片斷——可愛的小螞蟻（中班）

1、請學生留意該教學片段中的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有什么突出的不同點。并留意其教學過程中的教學氣氛與教學效果如何。

2、看錄像教學片斷。

3、師生共同評論該錄像教學片段（重點指出該片斷中老師讓幼兒自主地從多個角度進行分類，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學方法則使學生獲得更扎實的基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識，怎樣才能更好地將兩種方法進行融合，發(fā)揮其最大的優(yōu)點，需要同學們在以后的教學中作出一步的探討。）

三、小結(jié)

四、作業(yè)

從“教幼兒按物體的外部特征分類”中挑一個內(nèi)容設(shè)計一個教學片斷，要求用2—3種教學方法，并在下一節(jié)課選幾位同學試教。

板書設(shè)計：

第二節(jié)物體分類的教學

三、教學方法

（一）、教幼兒把相同名稱和物體放在一起

（二）、教幼兒按物體的外部特征分類

表格：教幼兒按物體的外部特征分類的教學要求（投影）

顏色

教具要求

教學要求

形狀

教具要求

教學要求

大小、長短、粗細、厚薄、寬窄

教具要求

教學要求

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十

隱形教學與顯性教學是教師在教授語言時采取的兩種不同的教學方法,而隱性教學在幼兒英語課堂教學的教學效果優(yōu)于顯性教學,這是由幼兒的`心理特點,智力水平和認識發(fā)展水平所決定的,筆者在實踐基礎(chǔ)上,就如何提高隱性教學在幼兒英語課堂中應(yīng)用的有效性進行了探討,從注重英語的整體性教學,強調(diào)語言的可理解性輸入,加強英語真實自然語境的創(chuàng)設(shè)和建立有效的師生互動關(guān)系等方面做了具體闡述,希望對我國的幼兒英語教學有一定的借鑒作用.

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十一

在歷史教學中，有選擇地挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，不僅是課程改革的需要，而且是豐富學生歷史知識、培養(yǎng)學生歷史思維能力的要求和弘揚鄉(xiāng)土文化的要求。江蘇省常州市歷史悠久，文化積淀豐厚，可以發(fā)掘常州鄉(xiāng)土歷史知識，將其作為歷史學科課堂教學內(nèi)容的重要補充。結(jié)合教學實踐，筆者將鄉(xiāng)土歷史的開發(fā)與研究總結(jié)為三個步驟：“一調(diào)”“二研”“三展”。

1．一調(diào)

“一調(diào)”，就是調(diào)查研究。對照課程標準和一些已有的鄉(xiāng)土歷史材料，在梳理中調(diào)查，查證其真實性和可用性，歸納與課程標準所要求掌握的歷史知識最密切的常州鄉(xiāng)土史。調(diào)查的過程，既是教師總結(jié)的過程，又是學生參與的過程。所以，這里的調(diào)查研究是指教師帶領(lǐng)學生調(diào)查研究。鄉(xiāng)土歷史更加貼近學生，它有大量的內(nèi)容可以進行實地調(diào)查。教師可通過各種有目的、有組織的活動，如考察名勝古跡、歷史傳說、民俗民風，走訪革命前輩，查閱檔案史料等，來培養(yǎng)學生的調(diào)查實踐能力。這既是一個學習知識的過程，又是一個運用知識的過程，而且在調(diào)查和實踐的過程中，離不開說、讀、寫等基本功的訓(xùn)練，學生說、讀、寫的能力也會得到相應(yīng)的提高。

2．二研

“二研”，就是研究教學策略，探索如何將鄉(xiāng)土史融入歷史教學，研究哪些內(nèi)容適合在初中歷史課堂上展開，如何穿插鄉(xiāng)土史教學。因為不是所有的鄉(xiāng)土歷史材料都適合課堂，所以鄉(xiāng)土歷史在教學中的運用，不是指完全以常州地方歷史內(nèi)容取代課本所出示的歷史事件，而是將常州地方歷史，作為課本的一種補充，而且必須符合課程標準的'要求，且有利于學生對于課本知識的理解，同時又能加深學生對于常州歷史的興趣和感情。歷史教科書中有許多內(nèi)容與常州的歷史是息息相關(guān)的，詳見表1。在教學中可根據(jù)初中生的認知水平和心理特點，有選擇地進行穿插教學。在歷史教師上的幾節(jié)不同層次的公開課中，都見到了常州地方歷史的身影。例如，在講述明朝的抗倭歷史事件時，有教師讓學生說說常州的抗倭英雄，但是大部分學生并不知道這段常州的歷史，也沒有人知道唐荊川的英勇事跡，所以如果貿(mào)然地讓學生在課堂上講顯然就會冷場。當然，即使課前有所準備，像這樣冷僻的話題，學生查找資料還是很困難的。筆者課前讓學生做了調(diào)查的準備，但是課堂上仍然沒有學生能說出相關(guān)的人或事。然而在講述中國共產(chǎn)黨成立初期和紅軍長征的時候，為學生講常州三杰（瞿秋白、張?zhí)?、惲代英）膾炙人口的故事，學生一下子在情感上產(chǎn)生了共鳴。

3．三展

“三展”，是指個體展示、組織開展研究性學習、集中開展鄉(xiāng)土史專題學習，然后讓學生展示研究成果。從探索地方歷史的運用開始，教師就思考歷史教學不能局限于課堂，應(yīng)該積極地組織學生進行歷史的研究性學習，而地方歷史為開展研究性學習提供了充實的研究對象。歷史教師可充分挖掘常州豐厚的人文歷史資源，利用綜合社會實踐活動時間，相對集中地成立研究性學習小組，按歷史人物和事件設(shè)立研究專題，指導(dǎo)學生開展對本地區(qū)歷史人物、名勝古跡、風土人情、傳說諺語等各類鄉(xiāng)土歷史的研究性學習。例如，在尋訪老常州的社會實踐活動中，教師給學生設(shè)置了以下一些研究主題：“常州三杰”的家鄉(xiāng)印記、青果巷的名人軼事、盛宣懷與中國近代化等。雖然學生寫出的調(diào)查報告還比較稚嫩，但是從學生所收集到的資料、發(fā)現(xiàn)的疑問和最后的結(jié)果報告來看，其效果是明顯的。這大大提高了學生的參與度，使他們真正能夠在歷史的研究型學習過程中，走進地方史，掌握一定的探索歷史并發(fā)出質(zhì)疑的方式。

4．運用地方史進行教學要注意的問題

（1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代課本知識的教學，必須圍繞課程標準教學。還要避免過分美化家鄉(xiāng)，在選取資料的時候要有意識地培養(yǎng)學生全面看待歷史的能力，要讓學生認識到家鄉(xiāng)是中國的一部分，沒有中國的發(fā)展也就沒有家鄉(xiāng)的發(fā)展。

（2）要選擇符合學生認知特點的課題。鄉(xiāng)土史資源開發(fā)與利用的內(nèi)容是很廣泛的，作為學習歷史知識的一種途徑，其選題必須是典型的。教師應(yīng)幫助學生從本地實際和本人實際出發(fā)，選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)的、容易引起興趣的、有教育意義的專題進行探究，以增強針對性和實效性。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十二

陶行知先生提出了生活即教育的教學觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育?！毙抡n程也非常關(guān)注數(shù)學與生活的關(guān)系，強調(diào)數(shù)學教學要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，數(shù)學教學才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學教學中我們要善于從學生的生活實際入手，為學生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實生活情境，增強教學的親切感與可信度，激起學生的主動探究欲望，提高學生教學參與度，使學生在情境的探究中體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過程，達到對概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學習坐標這一內(nèi)容時，我以電影院的座位排次入手，告訴學生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學生來幫助我找座位。學生說首先要找到排數(shù)，再找座位號。那么這個排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來引入橫坐標與縱坐標的概念，學會了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數(shù)學概念寓于直觀的事物中，學生從心理上更能產(chǎn)生認同感，激起主動探究的強大動力，而且學生的理解也更為深刻。

無數(shù)的數(shù)學概念與定理都是數(shù)學家經(jīng)過無數(shù)次實驗而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的，讓學生親自動手在實驗中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過程，更能讓學生從知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時處于這個階段的學生具備很強的動手操作能力，好動好玩是他們的天性，這些正是教學的寶貴資源。我們要還原數(shù)學學習的本來面貌，發(fā)揮學生動手強的特點，為學生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過程。如在學習三角形內(nèi)角和時，我讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學生剪出任意三角形，將這個三角形的三個角剪下來，將三個角的頂點重合在一起，拼成一個角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過幾次的動手操作，學生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時再進行定理推導(dǎo)的講述，更能取得事半功倍的效果。

此階段的學生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學講解與機械訓(xùn)練比起來，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學教學中，增強了教學的趣味性，實現(xiàn)了寓教于樂，可以激起學生參與游戲的強烈學習熱情，進而將注意力轉(zhuǎn)移到問題的探究與新知的學習上來。如在學習“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時，我制作轉(zhuǎn)盤，讓學生一起來玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場里正在搞促銷，消費一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動，可以獲取相應(yīng)的現(xiàn)金券。然后讓學生扮演顧客來親自玩這個游戲，在此基礎(chǔ)上讓學生計算獲取相應(yīng)獎品的概率是多少？這樣的促銷活動與全部商品九五折，哪個可以讓消費者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學生與數(shù)學的距離，從而使學生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動探究。

學生愛聽故事也愛講故事，將故事與數(shù)學知識聯(lián)系起來，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學教學更為豐滿，以故事的情節(jié)性與形象性來代替數(shù)學的枯燥性與抽象性，從而使學生認真傾聽、仔細思考，由此來引入新知的學習，學生的關(guān)注度與參與度更高。如在學習“有理數(shù)的乘法”這一課時，上課伊始我并不急于講解，而是要給學生講故事。學生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來：古代王國里的大臣發(fā)明了象棋，國王很高興，許諾給他錢財、官位任由挑選。他對國王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個格。國王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了?！贝蟪颊f道：“我只要這些米?！庇谑菄蹙筒钊巳マk，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數(shù)學家計算了一下，就算把全國的大米集中起來也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來嗎？許多學生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來，學生一籌莫展，算起來很吃力。我告訴學生只要認真學習有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風趣的故事調(diào)足了學生的胃口，激起了學生強烈的好奇心與求知欲，學生參與學習的積極性更高，自然能取得預(yù)期的教學效果。

疑問是打開知識大門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態(tài)，激起學生強烈的好奇心與內(nèi)心強烈的求知欲，促使學生展開主動的思考與積極的思維。因此在教學中我們要學會在合適的時機設(shè)計富有探索性、趣味性的問題，為學生制造更多的認知沖突，使學生主動參與到探究活動中來，成為問題的解決者、知識的構(gòu)建者，成為探究的主人、學習的主人。不同時機的提問會收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問可以引起學生對新知的關(guān)注，引導(dǎo)學生主動參與到新知的學習中來；在學生解決復(fù)雜問題無從下手時，富有啟發(fā)性的提問可以讓學生在已掌握的知識與問題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動相關(guān)的知識來解決新問題，從而促進學生完成大問題；當學生注意力不集中時的提問可以吸引學生的注意力，將分散的注意力集中起來；當學生思路不對時的提問可以讓學生尋找全新的視角、尋找新途徑?？傊?，提問的種類多樣，時機不同、問題不同會帶來不同的效果。在具體的教學中我們要將問題的提出與學生實際、與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，只要能夠激發(fā)學生興趣，能夠深入學生的認知，達到學生對新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學生與教材密切結(jié)合起來。堅持以學生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導(dǎo)學生思考，促進學生理解的情境就是成功的。

英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十三

摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結(jié)合情境教學的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應(yīng)用教學情境以提高學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；情境教學；應(yīng)用

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當深入教學實際，合理應(yīng)用情境教學，從而提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學中應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導(dǎo)學生自習觀察，從而導(dǎo)入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設(shè)教學情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富初中歷史教學內(nèi)容

歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考

歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學生以引導(dǎo)學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。

[參考文獻]

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