通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為未來(lái)的發(fā)展提供參考。在總結(jié)中可以結(jié)合個(gè)人感受和體會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)的真實(shí)性和親和力。通過(guò)參考他人的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們可以更好地總結(jié)自己的工作和生活。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇一
新到一個(gè)團(tuán)體中，為了讓大家在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己有個(gè)了解，大多數(shù)都會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的
自我介紹
。那么你知道自我介紹的思維導(dǎo)圖要怎么做嗎？今天本站小編就來(lái)告訴你自我介紹思維導(dǎo)圖，歡迎閱讀。第一步，分類。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開(kāi)你想給大家介紹的一些分類，比如愛(ài)好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開(kāi)。
這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過(guò)程，在介紹的過(guò)程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過(guò)程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。
第二步，對(duì)每個(gè)分類進(jìn)行展開(kāi)。
在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類。像家庭上，你可以展開(kāi)為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來(lái)細(xì)說(shuō)。
如果不好分類的，直接寫(xiě)出即可，如愛(ài)好，直接列出自己的愛(ài)好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過(guò)程，確認(rèn)自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類的補(bǔ)充。
同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來(lái)一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來(lái)，別人聽(tīng)著會(huì)感覺(jué)你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細(xì)化的過(guò)程。
這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來(lái)一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來(lái)找我”。
這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開(kāi)，所以來(lái)說(shuō)一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。
介紹時(shí)可以給大家說(shuō)一下來(lái)源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來(lái)也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過(guò)是好多人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過(guò)自己的堅(jiān)持來(lái)影響更多的人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。
其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過(guò)這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫(huà)面就可以，不需要死想文字是什么來(lái)著，想到一家人幸福的畫(huà)面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。
好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過(guò)這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二
語(yǔ)文包括什么思維導(dǎo)圖，你是想問(wèn)在語(yǔ)文學(xué)科中怎么應(yīng)用思維導(dǎo)圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團(tuán)隊(duì)提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖，以及對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的分型，應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科主要分以下三種形式：
1、用歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫(xiě)手法梳理等等。通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)梳理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，不再是模模糊糊，模棱兩可了。
2、用分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖分析文章或語(yǔ)段。我先從小語(yǔ)段開(kāi)始訓(xùn)練分析型思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先畫(huà)小分支，逐漸過(guò)渡到整篇文章的分析，課文基本都是學(xué)生繪圖進(jìn)行自學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖都分析的很好，學(xué)生的閱讀速度和深度都有明顯提高。
3、用創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思作文。以前的作文課特別忽視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作文經(jīng)常思路打不開(kāi)，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓(xùn)中做了一個(gè)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的例子，我特別受啟發(fā)，在作文課上開(kāi)始嘗試著應(yīng)用——給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開(kāi)思路進(jìn)行構(gòu)思。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，基本上出一個(gè)題目，學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫(xiě)作思路就清晰了。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇三
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段極其重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫(xiě)”的教學(xué)，或者說(shuō)只是停留在“抄寫(xiě)”“改編”的階段，沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。筆者在近兩年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)始了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的初步探索。
在小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是，學(xué)生寫(xiě)作水平提高較慢，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀。在小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作水平上，兩級(jí)分化特別嚴(yán)重。在筆者所任教的小學(xué)五年級(jí)中較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言時(shí)總力不從心，考試時(shí)沒(méi)時(shí)間就不寫(xiě)，有時(shí)間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫(xiě)到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無(wú)重點(diǎn)，卷面書(shū)寫(xiě)不整潔，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句子不完整，基本語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，缺乏邏輯性等問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的文章漏洞百出，致使他們討厭寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作。鑒于這種情況下，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫(xiě)出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇四
通俗地說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導(dǎo)圖自誕生以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。制訂計(jì)劃，管理項(xiàng)目，人際溝通，組織活動(dòng)、分析問(wèn)題、寫(xiě)作論文、準(zhǔn)備演講、復(fù)習(xí)應(yīng)考等都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫(xiě)上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開(kāi)展工作的方式，這樣就能夠同時(shí)刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。
使用思維導(dǎo)圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂(lè)、3m、美國(guó)明尼蘇達(dá)礦業(yè)制造公司、英國(guó)石油、英國(guó)電信、強(qiáng)生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書(shū)等正在推廣使用它以提高工作效率。
思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。
維導(dǎo)圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾……這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類從一出生即開(kāi)始累積這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過(guò)對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。
思維導(dǎo)圖提供一個(gè)有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，對(duì)于績(jī)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效。
簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖是：
1、一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；
2、一種先進(jìn)的筆記方法；法。
3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一。
4、世界級(jí)大腦明星、跨國(guó)公司總裁普遍使用的學(xué)習(xí)和工作方
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域：無(wú)論是個(gè)人生活還是在工作和學(xué)習(xí)中，你都可以使用思維導(dǎo)圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。
作為個(gè)人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財(cái)?shù)鹊龋?/p>
作為學(xué)習(xí)者：提高記憶力、準(zhǔn)備報(bào)告和論文，良好的筆記習(xí)慣，復(fù)習(xí)應(yīng)考，激發(fā)想象力；
作為職業(yè)人士：制訂計(jì)劃，有效溝通，管理項(xiàng)目，組織會(huì)議，準(zhǔn)備會(huì)談，應(yīng)對(duì)面試，頭腦
風(fēng)暴。
思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。
為什么需要“思維導(dǎo)圖”？
你是否經(jīng)常遇到過(guò)這樣的情況：
作為學(xué)生,你覺(jué)得學(xué)習(xí)緊張，雖然三更眠五更起，還是成績(jī)上不去；
初入職場(chǎng)，無(wú)所適從，在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面前感到力不從心；
人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個(gè)也不能少。孰重孰輕，難以兼顧
是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？
都不是！你的大腦是一個(gè)沉睡的巨人，心理學(xué)家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！
現(xiàn)在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導(dǎo)圖”，它可以幫助你：
登高遠(yuǎn)望，胸有全景
計(jì)劃周密，果斷決策
信息豐富，思如泉涌
發(fā)散思維，標(biāo)新立異
總攬全局，把握細(xì)節(jié)
舉重若輕，盡享人生
哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”？
思維導(dǎo)圖可以用于工作和生活中涉及學(xué)習(xí)和思考的各項(xiàng)活動(dòng)。
作為個(gè)人：計(jì)劃、項(xiàng)目管理、溝通、組織、分析和解決問(wèn)題
作為學(xué)習(xí)者：記憶、筆記、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)論文、做演講、考試、思考、集中注意力
作為職業(yè)人士：計(jì)劃、溝通、項(xiàng)目管理、組織、會(huì)議、培訓(xùn)、談判、面試
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇五
(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周圍留出空白。
(二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇六
每次的讀書(shū)分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書(shū)里尋找寶藏的探險(xiǎn)家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書(shū)里的細(xì)節(jié)和秘密，同時(shí)作為聽(tīng)眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對(duì)船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)后，我就用我從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助mindmaster思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書(shū)的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過(guò)程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過(guò)程中對(duì)這本書(shū)的認(rèn)知更清晰了，分析這本書(shū)的思路就是從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫(xiě)這本書(shū)的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來(lái)發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評(píng)價(jià)；8、應(yīng)用；9、未來(lái)。對(duì)這本書(shū)的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開(kāi)始在讀這本書(shū)以及制作這本書(shū)的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過(guò)程，讀過(guò)之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成，甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書(shū)的過(guò)程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達(dá)“幸福”概念的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫(xiě)下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我會(huì)由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)，腦海中浮現(xiàn)很多畫(huà)面產(chǎn)生很多想象。雖然畫(huà)面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開(kāi)，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫(xiě)下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開(kāi)啟創(chuàng)造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個(gè)練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書(shū)上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢(shì)：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
2、呈現(xiàn)知識(shí)的整體性：思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的'學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏幫助齊國(guó)大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫(huà)”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。《田忌賽馬》的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì)思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識(shí)到一個(gè)擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績(jī)都很難有起色?？傊季S導(dǎo)圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書(shū)常駐心靈，從書(shū)中來(lái)，到教學(xué)中去，共享美好的讀書(shū)時(shí)光。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇七
對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。
既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開(kāi)手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇八
今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫(huà)的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫(huà)大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫(huà)下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫(huà)出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇九
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來(lái)的效益，可以總結(jié)如下:
第一、在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過(guò)程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.
第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。
思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值：
在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行腦圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過(guò)學(xué)生的腦圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十
六歲的孩子畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，把自己先前寫(xiě)的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見(jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫(huà)得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖往往是從寫(xiě)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)大都是先從主題開(kāi)始生發(fā)開(kāi)去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫(xiě)作思路、突出寫(xiě)作重點(diǎn)，把寫(xiě)作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫(xiě)作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫(xiě)作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十一
下午第三節(jié)課，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)2》課。
今天，王老師要讓我們學(xué)習(xí)一下怎樣制作思維導(dǎo)圖。首先，老師先拿了一張去年五年級(jí)做的思維導(dǎo)圖。并告訴我們，思維導(dǎo)圖有樹(shù)形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導(dǎo)圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導(dǎo)圖。
然后我拿起筆，開(kāi)始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：查詢資料制作小報(bào)，目標(biāo)2：調(diào)查，目標(biāo)3：寫(xiě)理財(cái)小日記，目標(biāo)4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導(dǎo)圖，之后，我把我們組的思維導(dǎo)圖交給了老師。
我會(huì)做思維導(dǎo)圖了。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十二
摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十三
周四，語(yǔ)文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。
我們一開(kāi)始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來(lái)聽(tīng)了老師的話才恍然大悟。一開(kāi)始老師讓我們記詞。老師問(wèn)我們記住了幾個(gè)？我說(shuō)四個(gè)，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個(gè)課文寫(xiě)下來(lái)。老師畫(huà)的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫(huà)美麗的小興安嶺，老師先畫(huà)了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來(lái)起來(lái)就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們?cè)诘叵驴粗牧骺谒淳湍芸吹铰劦降臍馕洞箝l蟹的香味。
下課了，我的白日夢(mèng)，也醒了。但是這個(gè)美夢(mèng)我還沒(méi)有做夠好想再做一次??！
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十四
思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)還表現(xiàn)在課堂筆記的改革上。舊式的提綱式筆記,既重復(fù)課本已有的內(nèi)容又無(wú)助于記憶,到考試時(shí)政治課背筆記就變成了學(xué)生叫苦連天的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖既有趣又科學(xué),不僅有助于思考還有助于記憶——思維導(dǎo)圖功能之一就是記筆記。正如書(shū)中所述,思維導(dǎo)圖可以合并從外界采集的信息(講座、書(shū)藉、日?qǐng)?bào)和媒體)和從內(nèi)部采集的信息(決策、分析和創(chuàng)造性思維)。
思維導(dǎo)圖筆記成為從記憶、思考到創(chuàng)新的橋梁。思維導(dǎo)圖是以人大腦細(xì)胞在接受信息后沿著神經(jīng)元進(jìn)行生化電磁傳感而產(chǎn)生的模擬圖,經(jīng)過(guò)摸索可以形成自己的獨(dú)特的圖型。
思維導(dǎo)圖沒(méi)有既有的模式,只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿隨心所欲的圖畫(huà)體現(xiàn)自己獨(dú)特的線性、放射散性思維的優(yōu)勢(shì),有色彩、有空間、有圖案、有符號(hào)……以新奇獨(dú)特見(jiàn)長(zhǎng)。這正符合學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生好奇、好勝、沖動(dòng)、幼稚、不穩(wěn)定的個(gè)性和由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變卻不穩(wěn)定的特點(diǎn),而且還能激發(fā)其創(chuàng)造性。
實(shí)例2:初一年級(jí)《心理品質(zhì)教育》課“前言”部分的學(xué)生自畫(huà)思維導(dǎo)圖。畫(huà)前已把前言內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢,每個(gè)章節(jié)已教學(xué)生畫(huà)過(guò)章節(jié)微型思維導(dǎo)圖,學(xué)生初步掌握畫(huà)圖的基本要求,然后要求學(xué)生歸納復(fù)習(xí)整個(gè)“前言”部分的內(nèi)容,不看書(shū)僅憑腦內(nèi)的印記聯(lián)想來(lái)畫(huà)。結(jié)果思維導(dǎo)圖千奇百怪無(wú)一雷同,顯示學(xué)生創(chuàng)造力的巨大潛力,達(dá)到了復(fù)習(xí)運(yùn)用的目的。
思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生課堂上在思維導(dǎo)圖的幫助下通過(guò)教師引導(dǎo)、自己思考和解決問(wèn)題,逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維,并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,指導(dǎo)自己的行為,達(dá)到提高思想政治素質(zhì)的目的。
思維導(dǎo)圖的作用非常廣泛,優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)僅僅是其在教學(xué)上發(fā)揮的一點(diǎn)功用,當(dāng)學(xué)生能夠很熟練的把它運(yùn)用于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、運(yùn)用于生活和將來(lái)的工作中時(shí),思維導(dǎo)圖就真正地發(fā)揮了開(kāi)發(fā)大腦開(kāi)發(fā)智慧的工具作用,創(chuàng)新不期而遇,這就是我們嘗試的初衷。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十五
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的方法
3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思路
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
4總結(jié)
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十六
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)...
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)給大家看一下.
我們往往會(huì)有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個(gè)主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會(huì)比較凌亂.有了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具,我們就可以用圖表的方式把這一點(diǎn)一滴記錄下來(lái),在圖標(biāo)里還可以隨意的調(diào)動(dòng),更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導(dǎo)圖工具來(lái)規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時(shí)閃現(xiàn)出的靈感記錄下來(lái),并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.
厚誠(chéng)集智成長(zhǎng)無(wú)限企業(yè)大學(xué)網(wǎng)
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十七
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十八
思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫(xiě)作形式和寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。
思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十九
學(xué)生在擁有了足夠的寫(xiě)作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒倒述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第一人稱寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第三人稱寫(xiě)文章。學(xué)生自己覺(jué)得自己寫(xiě)了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評(píng)，而實(shí)際上讀者卻覺(jué)得這文章寫(xiě)得素材混亂、沒(méi)有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫(xiě)作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)自己的媽媽，學(xué)生如果用這種寫(xiě)作方式描寫(xiě)媽媽，可以一開(kāi)始簡(jiǎn)要描寫(xiě)自己媽媽的長(zhǎng)相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說(shuō)明媽媽的性格特征，最后簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—?dú)w納式的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)媽媽，比如學(xué)生可以一開(kāi)始用幾件鮮明的事例說(shuō)明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。
學(xué)生如果能從寫(xiě)作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫(xiě)作模式的方式開(kāi)始學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。等到學(xué)生的寫(xiě)作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫(xiě)作模板。這種以讓學(xué)生從套寫(xiě)作模式開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫(xiě)作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫(xiě)作能力也會(huì)因此提高。
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