讀后感可以幫助我們更好地理解書中的人物形象、故事情節(jié)以及文化內(nèi)涵。那么我們?cè)撊绾螌懸环萦猩疃取⒂袃?nèi)涵的讀后感呢?首先,讀完書后可以先對(duì)書中的主題和內(nèi)容進(jìn)行概括,簡(jiǎn)要介紹書中的故事情節(jié)、人物形象和思想主題。接著,可以表達(dá)自己對(duì)書中人物的感受和對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)同或質(zhì)疑。同時(shí),也可以結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟發(fā)表個(gè)人見解,展開對(duì)相關(guān)問題的思考和探討。最后,可以總結(jié)自己的閱讀收獲和體會(huì),并對(duì)書籍的價(jià)值和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。以下是小編為大家整理的一些讀后感分享,希望能夠給大家的閱讀和寫作帶來(lái)一些新的思路。
幼兒園的讀后感篇一
第一:愛心,熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想;
第二:態(tài)度,關(guān)愛幼兒,重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。
事實(shí)上,愛心與態(tài)度也同樣是不可分離、殊途同歸的,一位有愛心的幼教工作者必然會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地將孩子的利益放在首位,而一位工作負(fù)責(zé)的教師也亦會(huì)如此。
幼兒園教師對(duì)孩子們的教育是愛心教育,我們不僅對(duì)孩子在知識(shí)學(xué)習(xí)、智力發(fā)展上有教育作用,在其德行上更有榜樣作用。孩子們對(duì)于老師極其崇拜,會(huì)在每日交流中模仿教師的言行。孩子們甚至也會(huì)“愛屋及烏”,如果你喜歡一個(gè)孩子,所有的孩子也都能感覺得到,其他孩子會(huì)把老師的寵兒當(dāng)成班里小榜樣,格外地喜歡與他玩耍。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子,我總是習(xí)慣性地會(huì)給予更多的表?yè)P(yáng),對(duì)于他們的言行比較放心、信任,但是對(duì)于各方面能力較差的孩子給予的關(guān)心總是沒有傳統(tǒng)的“好孩子”那么多。像我班的王欣怡小朋友各方面發(fā)展較好,我總是習(xí)慣性的會(huì)表?yè)P(yáng)她,沒多久,其他小朋友也會(huì)在各種推選中說(shuō)王欣怡表現(xiàn)的最好;然而有時(shí)情況并不然,可能幾個(gè)孩子的表現(xiàn)相當(dāng)。由此可見,教師的偏愛對(duì)孩子們的影響遠(yuǎn)大于我所估計(jì)的程度。教育的根本是育人,我們的目的不是要把一個(gè)好孩子培養(yǎng)成一個(gè)好孩子,而是培養(yǎng)每一個(gè)孩子。所以,我要在之后的工作中做到端平一碗水,用愛心來(lái)澆灌每一個(gè)孩子,對(duì)所有的孩子都有愛心,這樣我的孩子們也能對(duì)每一個(gè)人充滿愛心。
認(rèn)真的工作態(tài)度是:做好每一個(gè)細(xì)節(jié),而做好每一個(gè)細(xì)節(jié)的前提就是我們要有一個(gè)良好的態(tài)度,態(tài)度決定高度。信任幼兒,尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。對(duì)于活潑、調(diào)皮的孩子我也不能太過“急功近利”,根深蒂固的習(xí)慣決非一朝一夕就能養(yǎng)成,也只有在日復(fù)一日中才能得以改正。只有在我們良好的態(tài)度的指導(dǎo)下,才會(huì)積極的面對(duì)、才能認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)孩子。我們播下一個(gè)行動(dòng),將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,將收獲一種性格;播下一種性格,將收獲一種命運(yùn)。
幼兒園的讀后感篇二
“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓?!蔽蚁矚g古詩(shī),因?yàn)楣旁?shī)中短短幾句話就能引起人們無(wú)限的遐想或激發(fā)人們昂揚(yáng)的斗志。今天,當(dāng)我讀起《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí),受到了很大的啟發(fā)。
這首詩(shī)的大概意思是:太陽(yáng)緩緩的'落下山去,黃河奔騰著流入大海。如果你想看到更遠(yuǎn)處的景色,就要站到更高的地方去。尤其是最后兩句,千百年來(lái)一直被人們當(dāng)作勵(lì)志的佳句而廣為傳頌,時(shí)時(shí)刻刻的激勵(lì)著每一個(gè)人。對(duì)此我是深有體會(huì)的。
記得有一次,姥爺帶我去“白樸公園”登文筆塔,起先登到第一層的平臺(tái),我可以看到整個(gè)公園秀麗的景色。可是我發(fā)現(xiàn)停留在第一層的人并不多,人們都蜂擁著往第二層爬。我也隨著人流來(lái)到了樓梯口,看到長(zhǎng)長(zhǎng)的樓梯盤旋而上,通道很窄,只能容一人,而且又立又陡,我想這樣爬上去一定很累吧,于是就開始打退堂鼓了。這時(shí)姥爺在一旁鼓勵(lì)我說(shuō):“既然這么多人都往上爬,上面的景色一定更美,你不想去看看嗎”我正猶豫中,姥爺就推著我往上爬了。終于,我氣喘吁吁的來(lái)到了第二層。站在圍欄邊放眼四望,縣城的美景盡收眼底,一座座高樓大廈鱗次櫛比,每一條街道都看得一清二楚。遠(yuǎn)處是蜿蜒曲折的黃河和連綿起伏的群山。抬頭望去,湛藍(lán)的天空好像也離我們更近了。讓人感覺心曠神怡。這時(shí)姥爺發(fā)出了:“欲窮千里目,更上一層樓”的感慨。是啊,只有不怕困難,努力攀登,才能看到更美的景色。
這首詩(shī)不僅在生活中激勵(lì)著我,在學(xué)習(xí)中也時(shí)時(shí)鼓舞著我。有一次我一個(gè)人在家做作業(yè),突然遇到了一道不會(huì)做的數(shù)學(xué)題,因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩?,我就自己拿出《全解》查找了起?lái),果然在上面找到了同類型的題,上面還有詳細(xì)的解答過程。認(rèn)真讀了幾遍后,我的思路豁然開朗,不一會(huì)兒我就完成了這道難題。為了加深記憶,我又把同類型的題做了幾道。這使我明白了在學(xué)習(xí)的征途中也像攀登高峰一樣,會(huì)遇到不少困難,但只要不怕困難,努力學(xué)習(xí),這些困難都會(huì)一一克服,從而讓我在攀登知識(shí)的高峰上更上一層樓。
這首古詩(shī)不僅讓我欣賞到了優(yōu)美的景色,更激發(fā)了我不怕困難,堅(jiān)持不懈的精神。我希望大家都來(lái)讀懂它。
【知識(shí)擴(kuò)展】
登鸛雀樓
唐代王之渙
白日依山盡,黃河入海流。
欲窮千里目,更上一層樓。
注釋
1.鸛雀樓:舊址在山西永濟(jì)縣,樓高三層,前對(duì)中條山,下臨黃河。傳說(shuō)常有鸛雀在此停留,故有此名。
2.白日:太陽(yáng)。
3.依:依傍。
4.盡:消失。這句話是說(shuō)太陽(yáng)依傍山巒沉落。
5。欲:想要得到某種東西或達(dá)到某種目的的愿望,但也有希望、想要的意思。
6.窮:盡,使達(dá)到極點(diǎn)。
7.千里目:眼界寬闊。
8.更:替、換。(不是通常理解的“再”的意思)
翻譯
夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒,滔滔黃河朝著東海洶涌奔流。
若想把千里的風(fēng)光景物看夠,那就要登上更高的一層城樓。
幼兒園的讀后感篇三
這本書讓我受益匪淺。它內(nèi)容系統(tǒng)全面,理論案例相結(jié)合,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。因?yàn)槲沂且幻痪€教師,一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中,我深深感悟到,要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效,必須要有一定的方法和策略。所以第六章講的幼兒園班級(jí)管理的方法我簡(jiǎn)單的分享一下。
幼兒園班級(jí)管理常用的方法總體歸納有以下五種:規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法、目標(biāo)歸納法。
(一)規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng):1、規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。2、要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì),是幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。3、教師要保持規(guī)則的一貫性。
(二)情感溝通法的操作要領(lǐng):1、教師在日常生活和教育和活動(dòng)中,要觀察幼兒的情感表現(xiàn)。2、教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。3、教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。古人云“親其師而信其道”,只有幼兒親近并信任老師,才會(huì)聽老師的。如:《大自然的聲音》在一次戶外體育活動(dòng)休息時(shí),教師對(duì)孩子說(shuō):“大家在草地上安靜休息一會(huì),聽聽大自然的聲音?!边^了一會(huì),有個(gè)女孩說(shuō):“老師,我聽到了花開的聲音?!薄袄蠋煟诤f(shuō),花開根本沒有聲音?!币晃荒泻⒔械?。教師笑著說(shuō):“我喜歡她的想象,或許這樣的孩子長(zhǎng)大了真能讓花兒歌唱。我也喜歡你的勇敢,敢對(duì)別人的想法提出自己的意見,真是個(gè)勇敢的孩子?!迸⒙犃俗孕诺男α耍泻⒙犃诵邼?笑了。
(三)互動(dòng)指導(dǎo)法的操作要領(lǐng):1、教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性。2、教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性。3、教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適度性。
(四)榜樣激勵(lì)法操作要領(lǐng):1、榜樣的選擇要健康、形象、具體。2、班級(jí)集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性。3、及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。如:《分紙游戲》某班教師針對(duì)班上個(gè)別孩子總將好的東西留給自己的傾向,利用幼兒欣賞歌曲“李小多分果果”的活動(dòng),使幼兒先對(duì)李小多有了初步的認(rèn)識(shí)。但教師并沒有立刻要求幼兒都做李小多,而是又進(jìn)行了一個(gè)分紙活動(dòng)。紙由三位值日生來(lái)分,教師有意識(shí)地在每一疊紙中夾上了一張顏色不同的紙。果然,三位值日生分到這張紙時(shí)都看了很久,其中有兩位把紙給了同伴,而另一位卻留給了自己。老師看到了笑著說(shuō):“今天我們班又多了兩位李小多?!本瓦@樣,孩子們?cè)谝院蟮脑S多活動(dòng)中都爭(zhēng)做李小多。
(五)目標(biāo)指引法操作要領(lǐng):1、目標(biāo)要明確具體。2、目標(biāo)要切實(shí)可行,要具有吸引力。3、目標(biāo)與行為聯(lián)系要清晰可見。4、要注意個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo),并注意將這兩類目標(biāo)相結(jié)合。
幼兒園管理的方法博大精深,這是我在讀這本書所摘抄記錄的,但在實(shí)際操作過程中還有待我們研究,找到適合自己的實(shí)際情況的管理方法才是最好的。
供稿:姚玲
幼兒園的讀后感篇四
閱讀幼兒園課程指南我有很多感慨,讀后感想如下:
1、學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念,突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性,致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ);要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育,為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件,為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì);要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心,為所有與幼兒教育相關(guān)的團(tuán)體、個(gè)人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺乏整合、教師中心的傾向,突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求,樹立“回歸本真崇尚自然、快樂體驗(yàn)、和諧發(fā)展”的課程理念,遵循“讓每一位幼兒度過快樂而有意義的童年”的原則,構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。
2、通過幼兒園園本課程的實(shí)施,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等各方面發(fā)展,使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)是:
(1)初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則,體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。
(2)初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣,獨(dú)立自信地做力所能及的事,有初步責(zé)任感。
(3)積極活動(dòng),增強(qiáng)體質(zhì),提高運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性。
(4)親近自然,接觸社會(huì),初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系,有認(rèn)識(shí)與探索的興趣。
(5)初步接觸多元文化,能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美,萌發(fā)審美情趣。
幼兒園的讀后感篇五
《給孩子當(dāng)下的幸福》讀書筆記
看這本書時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺,就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的,但這本書記錄的是真實(shí)的,這讓我對(duì)原本感覺缺乏感覺的生活,又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛,仔細(xì)找,感動(dòng)還是能找到的,特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細(xì)細(xì)的沙,慢慢流進(jìn)心里,一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙,同時(shí)帶來(lái)一份柔潤(rùn),抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師:中國(guó)第一批接受國(guó)際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師,擅長(zhǎng)教育管理,培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中,積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得,最終形成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書:
在書中馬老師給出了答案:
馬老師的答案:
我的理解:
給孩子當(dāng)下的幸福,就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情,而不是給予孩子我們所理解的“幸?!?。所以,當(dāng)你看見孩子不顧剛穿上的新衣服,專注地趴在地上看螞蟻時(shí),請(qǐng)你不要阻止他;當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí),請(qǐng)你不要指責(zé)他;當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí),請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)椋@就是孩子眼中的“幸?!?。
在讀這本書時(shí),有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā):
片段一:點(diǎn)燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機(jī)會(huì),讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情,就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣,孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下。”
我的收獲:孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情,他就是真正地學(xué)會(huì)了,不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情,那么相信他忘記得也快。因?yàn)椋鞘撬藢e人的發(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中,并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗(yàn)它而記住它。所以,就如馬老師所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭,保護(hù)好它,讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)。”
片段二:長(zhǎng)著棉花糖腿的人
“一眼看上去,一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒有什么不一樣,我們所看到的都是孩子。但是,通過孩子生活中的'活動(dòng),我們會(huì)認(rèn)識(shí)到,每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(zhǎng),了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由,是我們必須要做的事情。”
我的收獲:每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上,他們?cè)咀叩穆肪蜁?huì)不一樣,正因?yàn)檫@樣的不同才使得每個(gè)人都具有他自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。然而,孩子是需要我們成人的幫助,才會(huì)漸漸地了解這個(gè)世界的。
那么,作為教師,如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助,顯得尤為重要。而幫助一個(gè)孩子,不僅僅是指,對(duì)著孩子微笑,問他我可以幫助你嗎,實(shí)際上,幫助的意義遠(yuǎn)不止這些,這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來(lái)看孩子,更要蹲下心來(lái)看孩子。
片段三:“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看,我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí),還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍,不管從哪一個(gè)角度幫助,我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西?!?/p>
當(dāng)他看到這樣的場(chǎng)景,會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚,會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的水漬,會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情,會(huì)學(xué)會(huì)在集體中表達(dá)自己的想法。
讀這本書,我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,字里行間充滿著溫馨愛與親切??粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學(xué)習(xí)、搗亂,看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染,跟著他們一起哭,一起笑,一起學(xué)習(xí),一起思考,一起感悟,一起成長(zhǎng)。
我覺得應(yīng)該像她學(xué)習(xí),用心去體會(huì)孩子,真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
幼兒園老師,絕對(duì)不是我們以前想象的那樣,只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣,幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ),工作經(jīng)驗(yàn),職業(yè)素養(yǎng),專業(yè)技能,個(gè)人魅力,創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信,通過自己的努力,我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
本書是由艾米·勞拉·多伯羅、勞拉.j.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰寫,在我們這樣的一個(gè)在幼兒園中題“課程”都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里,《托幼班創(chuàng)造性課程》無(wú)疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理發(fā)展的理論為依據(jù),充分關(guān)注了家庭、社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系,關(guān)注了保教人員、家長(zhǎng)和社區(qū)成員的關(guān)系,以優(yōu)質(zhì)教育的思想,系統(tǒng)構(gòu)建了托幼機(jī)構(gòu)的創(chuàng)造性課程。
《托幼班創(chuàng)造性課程》是理想的,更是現(xiàn)實(shí)的。所謂理想的,就是有追求,有目標(biāo)。
有些追求和目標(biāo)基于對(duì)幼兒和幼兒家庭等因素的合理評(píng)估。與其他年齡段的課程一樣,設(shè)定幼兒發(fā)展的目標(biāo),是落實(shí)課程理想的主要步驟,也是保教人員確定自己的工作目標(biāo)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,再擬定各類工作計(jì)劃。本書所展示的計(jì)劃較為具體、直觀,又有示例,清晰明了,有操作性。
《托幼班創(chuàng)造性課程》給我印象最深的一點(diǎn),是將一般的幼兒發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到特別的幼兒身上,為設(shè)定個(gè)別化目標(biāo),真正考慮“為孩子及其家庭定做課程”。
這個(gè)過程,是以評(píng)估特定幼兒的發(fā)展需要為前提的。該書詳細(xì)地說(shuō)明了評(píng)估幼兒需要和行為并確定目標(biāo)和行為的進(jìn)程,示例生動(dòng)、有趣。尤其是對(duì)幼兒觀察和對(duì)觀察資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒意義。
此外,該書提出給幼兒規(guī)劃一個(gè)能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環(huán)境,主張“將幼兒的家長(zhǎng)和文化帶入托幼機(jī)構(gòu)”,這些觀點(diǎn),一方面體現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的特點(diǎn),另一方面體現(xiàn)了以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為重的原則。
該書還在保護(hù)幼兒的安全及給予幼兒行為知道等方面提出了許多可操作的策略。
《托幼班創(chuàng)造性課程》是現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)規(guī)劃。環(huán)境等轉(zhuǎn)化為幼兒和成人的行動(dòng)時(shí),幼兒的發(fā)展就成為可能?!锻杏装鄤?chuàng)造性課程》詳細(xì)地說(shuō)明了在一日生活中如何了解幼兒的需要,如何滿足幼兒的需要,如何知道幼兒具體的行為,如何調(diào)整幼兒特定的情緒。
涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、欣賞、模仿、扮演、閱讀、律動(dòng)、郊游等等日復(fù)一日的具體行為。涉及特定活動(dòng)的準(zhǔn)備,涉及幼兒在活動(dòng)中需要的基本技能,涉及幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象,涉及幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的困惑,涉及可能產(chǎn)生的同伴交往或成人的交往,當(dāng)然,也必定涉及成人對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)、引導(dǎo)策略。該書在這些方面的表述是很清晰的,也是具體生動(dòng)的。
看完《托幼班創(chuàng)造性課程》,我深切感受到,一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教育課程方案,是扎根于幼兒生活的,是能真實(shí)反映幼兒的需要和能力的,并且有強(qiáng)有力的理論指導(dǎo),有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。我可以在其系統(tǒng)的指導(dǎo)策略中感受到理論的力量,也能在這些策略中感受到作者們長(zhǎng)期的實(shí)踐和思考。
幼兒園的讀后感篇六
我個(gè)人認(rèn)為《小熊的柵欄》這一本讀本很值得閱讀,它是接近生活的一個(gè)讀本。讀了這個(gè)讀本就會(huì)感覺到是農(nóng)村的生活一樣,它體現(xiàn)的是農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活的常遇到的事情。小熊種蘿卜,為防止小兔頭吃蘿卜而做柵欄,做好柵欄后蘿卜還是不見了;小熊想辦法,做柵欄要量尺寸,量高度,量寬度,量高度不讓小兔跳過去,量寬度不讓小兔擠進(jìn)去;量好尺寸做好記號(hào),做好柵欄蘿卜還是不見,引發(fā)小熊想辦法的一個(gè)過程,最后小熊大膽的想象出小兔會(huì)打洞,結(jié)束了讀本內(nèi)容。
幼兒對(duì)這個(gè)讀本很有興趣,很值得幼兒學(xué)習(xí)的有:1、讓孩子初步學(xué)會(huì)使用測(cè)量的方法,大班的孩子應(yīng)該學(xué)一些與生活息息相關(guān)的知識(shí)。通過讀本可以延伸到日常生活,要想知道物體有多高,有多寬可以一用尺子來(lái)量,比如木工做家具、裁縫做衣服、做樓房等等。2、同時(shí)也能讓幼兒知道尺子的作用,知道尺子的用處大。
幼兒園的讀后感篇七
有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》,一邊讀書我也一邊對(duì)這個(gè)從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。書本開篇就說(shuō):“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠,是人類靈魂的工程師,教師所負(fù)的任務(wù)是非常艱巨的。”看到這句話我很感慨。剛參加工作的時(shí)候,許多人不理解我們的工作,認(rèn)為幼兒園老師不過是帶帶小孩子,現(xiàn)如今,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性,對(duì)我們工作的要求也越來(lái)越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說(shuō)法,“活的教育”就是“不是死的教育”,而“死的教育”就是“書本主義的教育”。在我看來(lái),“活教育”并沒有準(zhǔn)確的定義。我在工作時(shí)也嘗試著“活教育”的實(shí)踐。我非常強(qiáng)調(diào)班上的孩子們“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動(dòng)作思維階段,通過鍛煉動(dòng)作能力來(lái)提高思維能力,同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。比如,讓幼兒進(jìn)行開鎖游戲,先讓他們自己動(dòng)手嘗試,孩子們一邊嘗試開鎖,一邊思考:怎樣把鑰匙插入鑰匙孔;怎樣開鎖;怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙??嘗試之后,引導(dǎo)孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言總結(jié)出來(lái),之后再次操作。第二次操作時(shí),孩子們的多余動(dòng)作明顯減少,開鎖時(shí)間減少了許多。
陳鶴琴先生說(shuō):“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本的原則。就是:‘做中教、做中學(xué),做中求進(jìn)步’?!边@一原則我要不斷理解、不斷實(shí)踐才會(huì)做好。我們班上有一個(gè)孩子剛來(lái)上幼兒園時(shí)不說(shuō)話,他很內(nèi)向,既不喜歡和老師說(shuō)話,也不喜歡和小朋友講話,我每天都和他聊天,即使他不講話,我也會(huì)講一些有趣的事給他聽。有一天他早上上學(xué)時(shí),主動(dòng)和我打招呼,說(shuō):“老師早!”我知道他在慢慢接受我,慢慢學(xué)會(huì)和老師打招呼,于是我開始用問他一些他感興趣的事情,告訴他可以點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答,慢慢的,他開始會(huì)說(shuō)話并且也愿意說(shuō)了?,F(xiàn)在的他改變了,可以主動(dòng)和老師講話,還可以和小朋友一起玩了。、“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這句話,我想,就是這樣體現(xiàn)的。不僅孩子進(jìn)步了,我也從中得到了啟發(fā),從中我感受到教師的責(zé)任是:引發(fā)、供給、指導(dǎo)、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學(xué)習(xí)的話,比如“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓自己做”,“凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想”,“你要兒童怎樣做,就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”,“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”,“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”,“積極的暗示勝于消極的命令”等等。
剛剛成為幼兒園教師的時(shí)候,我還不太明白這份職業(yè)于我、于社會(huì)的意義,那時(shí)候只是單純地喜歡孩子,喜歡和孩子們呆在一起。而陳鶴琴的這本《怎樣做幼稚園教師》是一個(gè)非常好的平臺(tái),它給予我的不僅僅是文字,更是一種理念、一種信仰,它讓幼兒園教師的價(jià)值在我的心中越來(lái)越明晰:從事教育,不僅僅是為謀生,教育是崇高的,更是充滿魅力的,這是我畢生所追求的事業(yè)。熱愛孩子,是幼兒教育工作的基礎(chǔ),也是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂,但是僅僅熱愛孩子是不夠的,我將繼續(xù)秉承陳鶴琴先生的教育思想,將其投入到自己的工作、學(xué)習(xí)和生活中去,在自己的崗位上繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱,把陳鶴琴精神傳承下去,把中國(guó)教育人的精神發(fā)揚(yáng)光大。
幼兒園的讀后感篇八
“如果要你開課,你會(huì)選擇科學(xué)課嗎?”這是南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園章麗老師問所有參加“浙派名師”的老師們的一個(gè)問題。舉手的老師寥寥無(wú)幾。當(dāng)時(shí)我也坐在下面,想舉手,但又不敢。因?yàn)檫@學(xué)期我們的“任務(wù)”是磨“科學(xué)課”,再加上正在學(xué)習(xí)張俊老師的著作《幼兒園科學(xué)教育》。所以我也一樣,如果不是在特定的環(huán)境里,我也不會(huì)選科學(xué)課。為什么呢?首先“科學(xué)”這一概念對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,作為教師自身?lái)說(shuō)要有豐富的科學(xué)知識(shí),而幼兒教師缺乏這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)知識(shí),也就是這個(gè)原因常有老師一聽到要上科學(xué)課就感到恐懼。第二個(gè)原因是科學(xué)知識(shí)是抽象的,概念化的,很容易成為說(shuō)教課。
四月中旬我有幸參加了“浙派名師幼兒園名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”,聆聽了來(lái)自上海、寧波等各地專家老師的精彩課堂展示,尤其是最后兩節(jié)來(lái)自杭州和南京兩位專家老師的科學(xué)課,再加上俞春曉老師的精彩點(diǎn)評(píng),讓我對(duì)科學(xué)課有了重新認(rèn)識(shí)。下面我結(jié)合張俊老師的《幼兒園科學(xué)教育》的這本書和教案《神奇的氣球?qū)殞殹穪?lái)談?wù)勎覍?duì)怎么樣上好一節(jié)科學(xué)課一些想法。
“選好了課題,就成功了一半?!庇變嚎茖W(xué)教育的內(nèi)容很廣,并不是所有內(nèi)容都適合開展集體教學(xué)活動(dòng)的,因此在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的課題時(shí),我們應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):
1.要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)是要求所有幼兒都必須參與的活動(dòng),就要求其內(nèi)容也必須是最基本的,最具有代表性的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于那些以拓展幼兒的知識(shí)面、激發(fā)幼兒更廣泛的探索為主旨的內(nèi)容,則可以放在區(qū)域活動(dòng)中,或是通過其他一些形式來(lái)進(jìn)行,比如閱讀科學(xué)圖書。
2.要貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的課題時(shí),還要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不能一味追求新穎感,否則就不能達(dá)到激發(fā)每個(gè)幼兒的活動(dòng)興趣的目的。應(yīng)該選擇那些具有“適度新穎性”的,又必須和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有相關(guān)聯(lián)系的,并在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
3.要選擇適合開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。有些內(nèi)容很有趣也很重要,但不便于開展集體教學(xué)活動(dòng),比如要幼兒觀察月亮的變化。這個(gè)更合適在家庭中進(jìn)行,每天作好記錄。而那些需要幼兒集中探索、共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的內(nèi)容,以及需要通過老師的引導(dǎo)和總結(jié)讓幼兒獲得知識(shí)的內(nèi)容,就比較適合設(shè)計(jì)成集體教學(xué)活動(dòng)。
《神奇的氣球?qū)殞殹愤x自建構(gòu)式教程中班下冊(cè),《我和空氣做游戲》這一主題中的《氣球吃什么》?!稓馇虺允裁础愤@個(gè)題目就是告訴幼兒氣球是吃了空氣才變鼓的,但氣球不僅“吃”空氣會(huì)變鼓,吃沙子、水等東西都會(huì)變鼓。為了不給幼兒這種誤解,所以我把題目改成《神奇的氣球?qū)殞殹贰?諝馐强床灰姡坏降?,但能感覺到,我們又離不開空氣;氣球是幼兒生活中常見的玩具,我借助氣球讓幼兒感受到空氣的存在。在整個(gè)活動(dòng)中,不僅讓幼兒感受到氣球是怎樣的變鼓的,而且還要幼兒了解氣球在生活中的作用。讓科學(xué)知識(shí)來(lái)自生活,又回歸生活。
目標(biāo)決定教學(xué)的難易程度。活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo),并參考年齡階段的目標(biāo),是總目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:
讓幼兒通過科學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,這種結(jié)果盡可能用可以觀察的行為的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如“激發(fā)幼兒對(duì)空氣的興趣”這一目標(biāo)表述方式就不夠行為化,而如果是“激發(fā)幼兒喜歡探索空氣的現(xiàn)象”,就可以通過幼兒外在的行為表現(xiàn)加以衡量。但在科學(xué)活動(dòng)中有些目標(biāo)是隱形的,是一種長(zhǎng)期的、緩慢的、積累性的變化,很難在一次活動(dòng)中就能表現(xiàn)出來(lái)的。因此,也不能絕對(duì)要求所有目標(biāo)都必須行為化。
。
幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)包括三大方面和若干具體內(nèi)容。一次教學(xué)活動(dòng),知識(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)漫長(zhǎng)過程中的一小步,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí),不必也不可能把總目標(biāo)的所有內(nèi)容全部納入其中。而應(yīng)在全面貫徹總目標(biāo)的前提下,設(shè)計(jì)針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的目標(biāo)。因?yàn)榫唧w活動(dòng)內(nèi)容不同,對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用也不同。
我在《神奇的氣球?qū)殞殹愤@一活動(dòng)中,從認(rèn)知、技能和情感三方面設(shè)計(jì)了目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):知道氣球變鼓是因?yàn)槌淙肓丝諝猓怀醪搅私鈿馇蛟谏钪械淖饔谩?/p>
技能目標(biāo):探索使氣球鼓起來(lái)的不同方法。
情感目標(biāo):體驗(yàn)合作與成功的樂趣,并積極參與游戲。
活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有層次性,是因?yàn)橛變旱陌l(fā)展在不同年齡層次上呈現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn),而且即使在同一年齡層次,不同地區(qū)或班級(jí)的幼兒、同一班級(jí)的不同幼兒也因其種種因素的影響,而呈現(xiàn)出較大的差異,這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮幼兒所能達(dá)到的行為層次,并對(duì)不同的幼兒提出不同層次的要求。
《神奇的氣球?qū)殞殹返牡诙€(gè)環(huán)節(jié)是全體幼兒的操作環(huán)節(jié),總目標(biāo)是“探索使氣球鼓起來(lái)的不同方法”。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下,折射出兩個(gè)層次目標(biāo),分別是“幼兒自主探索使氣球鼓起來(lái)的不同方法”和“幼兒用三種不同的方法讓氣球變鼓,找出哪種方法最方便、讓氣球鼓得最快”。
幼兒園的讀后感篇九
《幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)——幼兒的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育》這一書中提到了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)特點(diǎn)對(duì)我的印象尤為深刻:第一是幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)傆闪窟^渡到數(shù);二是幼兒的數(shù)概念起源于他的動(dòng)作。
分類、排序、對(duì)應(yīng)、等量、相對(duì)、守恒、包含等邏輯觀念是幼兒數(shù)概念形成和理解加減法的基礎(chǔ),對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,應(yīng)該先幫助幼兒建構(gòu)這個(gè)基礎(chǔ),再讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和加減運(yùn)算,而不要把這個(gè)過程倒過來(lái),先讓幼兒計(jì)數(shù),把計(jì)數(shù)作為數(shù)概念的基礎(chǔ),讓幼兒僅依靠計(jì)數(shù)手段理解數(shù)的實(shí)際意義和進(jìn)行加減法運(yùn)算。也就是說(shuō)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)量,讓幼兒通過對(duì)量的認(rèn)識(shí)逐漸向數(shù)過渡。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的量(連續(xù)量)的大小、長(zhǎng)短、寬窄、粗細(xì)等是有形的、可觸摸的、可比較的。幼兒可以通過直觀感知、操作、擺弄,發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、規(guī)律。《指南》中也提到了這一方面:引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征,嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述事物,體會(huì)描述的生動(dòng)形象性和趣味性。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)遵循幼兒這一發(fā)展認(rèn)知規(guī)律,首先從比大小,長(zhǎng)短,粗細(xì)等能夠直觀感知的現(xiàn)象去引發(fā)幼兒的興趣,逐漸地從量轉(zhuǎn)變到數(shù),這是一個(gè)不可缺失的部分。
幼兒的數(shù)概念起源于動(dòng)作,幼兒數(shù)概念的建立,不同于幼兒對(duì)物理知識(shí)的獲得,物理知識(shí)是事物本身的屬性,幼兒可以直接從事物本身獲得,即只依靠個(gè)別物體和作用于物體的個(gè)別動(dòng)作就可以獲得。如,看一下,發(fā)現(xiàn)顏色;聞一下,發(fā)現(xiàn)氣味;拍一下球,球跳起來(lái),發(fā)現(xiàn)它有彈性,可以稱之為經(jīng)驗(yàn)抽象。數(shù)學(xué)知識(shí)不是物體本身的屬性,所反映的是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系,它不能從物體本身獲得,需要幼兒對(duì)一組或更多組物體采取行動(dòng),并通過一系列動(dòng)作之間的協(xié)調(diào),抽取出物體之間的數(shù)量關(guān)系,可以稱之為關(guān)系抽象。如,對(duì)連續(xù)量的認(rèn)識(shí),“大小、高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、深淺、厚薄、輕重”等,都是在對(duì)一組物體的比較中獲得的。再如,了解數(shù)的實(shí)際意義“四個(gè)蘋果、四枝鉛筆”,它們的共同屬性是具有相同的數(shù)“4”,則是在對(duì)蘋果和鉛筆兩組物體的比較中獲得的。
《指南》中指出,在鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作,或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng);和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會(huì)按一定順序排列的隊(duì)形整齊有序等等,這些都是對(duì)幼兒數(shù)概念起源與動(dòng)作的完美詮釋,我們幼兒的數(shù)學(xué)不是純粹的數(shù)字,而是一種由自身體驗(yàn)的一個(gè)數(shù)的概念。
也就是說(shuō),幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,依靠的是幼兒作用于一組或幾組物體的一系列動(dòng)作,并在心理上建立這種協(xié)調(diào)關(guān)系?,F(xiàn)階段幼兒的思維正處于具體形象思維階段,他們?nèi)狈斫馐挛锏某橄箨P(guān)系的基本觀念及相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn),他們的推理要借助于具體形象和操作來(lái)進(jìn)行。因此,幼兒不能僅靠教師的語(yǔ)言傳授和看教師演示理解數(shù)學(xué)知識(shí),而要從改變客體的動(dòng)作中獲得。也就是,通過作用于物體的動(dòng)作來(lái)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)。
看了這本書里幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn),對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的引導(dǎo)作用,只有深刻了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn),那么在自己今后的教學(xué)過程中會(huì)變得更加游刃有余,更好地去引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,幼兒在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)變得更加主動(dòng)。幼兒的數(shù)學(xué)來(lái)源于自己的生活,我們應(yīng)更多地從生活中去找數(shù)學(xué)素材,幫助幼兒總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問題才是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。正如這本書的名字一樣,我們要做的就是幼兒的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育。
幼兒園的讀后感篇十
這不是一本書,是篇文章,但我把它當(dāng)書一樣的看了一篇又一篇。
我看了這篇文章后,我覺得這位作者用反寫方法,突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小,但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如:“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí),二三直個(gè)孩子一起哭,抱完這個(gè)哄那個(gè),哄完那個(gè)又抱這個(gè),老師常常是騙一個(gè),哄一個(gè),抱一個(gè),拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng),孩子哭,她也哭,那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一起哭,那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄??!哭還算小事,現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了,特暴力,那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園,所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事?!本蛷倪@點(diǎn)上,就看出了幼兒老師的不同一般。
一開始看到這篇文章時(shí),覺得這作者真的寫出了老師的心里話,一些不平。但多看了幾篇后,才知作者的含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ?,因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱校驗(yàn)槲铱吹搅宋覀冇變豪蠋熢谌思已劾锏牟煌?。雖沒有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級(jí),但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事,未來(lái)的才子們都是從我們手中開始起步的!
讀一本好書,會(huì)讓人覺得格外的舒暢,于是在暑假期間我拜讀了《幼兒園教師治班之道》,讀過后發(fā)現(xiàn)原來(lái)所謂的治班之道真是包羅萬(wàn)象,什么“以正治班、以柔治班、剛?cè)岵⑴e”等等,真的令人耳目一新。
《幼兒園教師治班之道》分為上下兩編,共十章。上編圍繞著幼兒教師治班的角色定位、理念確立、情感因素、基本原則和理想狀態(tài)等五個(gè)方面引發(fā)幼兒教師對(duì)治班的理性思考。上編內(nèi)容在引導(dǎo)幼兒教師定位自己的角色,即讓幼兒教師對(duì)作為班級(jí)管理者的自己以及應(yīng)具備的決定班級(jí)各項(xiàng)工作并有完成工作的能力產(chǎn)生認(rèn)同感;指導(dǎo)幼兒教師明確生活管理、教學(xué)管理、家園管理等班級(jí)管理工作中的任務(wù)與職責(zé)。下編圍繞著幼兒教師治班的實(shí)踐行動(dòng)提出了多種策略,并圍繞著這些策略指出了各種具體的方法。讓我在書中有了更多的領(lǐng)悟。
治班要用“心”,而孩子更是班級(jí)的核心。作為一個(gè)好的幼兒園教師不僅能上好課,還要善于管理班級(jí)。工作中,我們接觸的人很多,孩子,家長(zhǎng),同事以及領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)待家長(zhǎng)要做到貼心,對(duì)待同事要做到放心,對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要做到交心,對(duì)待我們的孩子要做到用心。著名作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過:“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”百年大計(jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì),更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一名幼兒教師,我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷關(guān)愛每一個(gè)孩子,對(duì)他們就像對(duì)自己的孩子一樣去呵護(hù),用真誠(chéng)的心去愛他們。我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!
所以,既然我選擇了幼兒教師這一職業(yè),就應(yīng)該將自己的心態(tài)放平和些,保持最初職業(yè)的熱情,平等對(duì)待身邊的每一個(gè)孩子甚至每一個(gè)人。在即將到來(lái)的新學(xué)期里,我將擔(dān)任小一班的班主任,對(duì)于班級(jí)管理,我更有了理論和實(shí)踐雙重的認(rèn)識(shí),希望我可以適應(yīng)自己的新角色,把班級(jí)管理的有聲有色,把孩子生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都當(dāng)作一件大事情來(lái)做,讓孩子能感受的到我對(duì)他的關(guān)心、在乎。讓他們覺得老師也是我的好朋友,以朋友的身份和他們一起生活、學(xué)習(xí)、游戲。
擺正自己的心態(tài),相信我的每一天都會(huì)過的充實(shí),快樂,并不斷取得進(jìn)步。
幼兒園的讀后感篇十一
課改以來(lái),幼兒園課程問題的研究也就擺上了我們的案頭,多年來(lái),我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下,摸索適合老師轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式,呈現(xiàn)了幾個(gè)階段的變化。如:從注重目標(biāo)到注重過程的變化;從注重教師的教到注重幼兒的學(xué)的變化;從集中活動(dòng)居多到開放活動(dòng)居多的變化;從預(yù)設(shè)活動(dòng)為主到生成活動(dòng)的介入的變化等。這些都說(shuō)明大家在創(chuàng)新幼兒園課程方面做了很多努力,特別是幼兒園課題的一系列活動(dòng)中,大家都多少對(duì)幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是,我們要推進(jìn)幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進(jìn)時(shí),總是感覺水平有限,難度較大!
今又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園課程》一書,對(duì)幼兒園課程這一概念從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程,為我園特色課程的行動(dòng)研究方案提供了更準(zhǔn)確和有力的理論依據(jù),并可將其作為在下一步實(shí)施行動(dòng)的過程中,研討培訓(xùn)的支持工具。
首先,我們應(yīng)該清楚任何模式的課程都有自己的長(zhǎng)處與不足,在我們即將推進(jìn)我們的特色課程模式時(shí),自然就會(huì)多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此,借鑒前我們要慎重分析利弊,擺脫純粹的“追風(fēng)”學(xué)習(xí),在實(shí)際操作中不斷結(jié)合實(shí)際修正方案,真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。另外,《課程》一書中,對(duì)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問題,很值得深思。這些問題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過程中,我把這些內(nèi)容復(fù)制出來(lái),與全園老師共學(xué)習(xí)、共討論,讓大家都在學(xué)習(xí)中反思,盡可能地去琢磨如何減少這些問題的發(fā)生,從而掀起教師自覺學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。
還有,接下來(lái)我園將實(shí)施生活化、游戲化園本特色課程的探究,書中“幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”,帶給我們一些啟發(fā),特別是活動(dòng)區(qū)域如何更加生活化,和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”的生活、體驗(yàn)。游戲化活動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō),很有借鑒價(jià)值,值得我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行中反復(fù)閱讀,使我們的行動(dòng)方案不斷合理的修正。
總之,學(xué)習(xí)就是提高,提高了認(rèn)識(shí),對(duì)理清思路多有幫助,也是對(duì)我們?nèi)?shí)踐這些理論提出了自身水平的新挑戰(zhàn)。我們不僅要常常反思,也要帶領(lǐng)廣大教師不斷探究,以期讓我們的孩子在我們更具科學(xué)性的課程影響下,有更全面的和諧發(fā)展。
幼兒園的讀后感篇十二
書中闡述了作為一個(gè)事業(yè),新教育何以發(fā)展的如此迅速?如何從認(rèn)識(shí)到認(rèn)同,從認(rèn)同到行動(dòng),從行動(dòng)到堅(jiān)守,從堅(jiān)守到信仰。教育實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)久的工程,需要通過一代人去影響另一代人,不能急于求成,不能故步自封,要學(xué)會(huì)等待,要耐得住寂寞。中國(guó)教育有許多弊端,新教育實(shí)驗(yàn)要做的就是給教師和學(xué)生一種幸福完整的教育生活,一個(gè)開闊無(wú)垠的精神視野,感受生活的豐富與人性的豐厚。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人是朱永新先生,在他的推動(dòng)下,新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速。從開始,從小學(xué)逐步延伸到了幼兒園與初中,近幾年推廣到了普通高中與職業(yè)高中。十年的扎實(shí)行動(dòng)與堅(jiān)守,研發(fā)了一系列卓越課程,形成了豐富的研究成果。這本書讓我受益匪淺,增進(jìn)了教育新理念,讓我相信教育的力量是無(wú)窮的。
幼兒園的讀后感篇十三
讀一本好書,會(huì)讓人覺得格外的舒暢,于是在暑假期間我拜讀了《幼兒園教師治班之道》,讀過后發(fā)現(xiàn)原來(lái)所謂的治班之道真是包羅萬(wàn)象,什么“以正治班、以柔治班、剛?cè)岵⑴e”等等,真的令人耳目一新。
《幼兒園教師治班之道》分為上下兩編,共十章。上編圍繞著幼兒教師治班的角色定位、理念確立、情感因素、基本原則和理想狀態(tài)等五個(gè)方面引發(fā)幼兒教師對(duì)治班的理性思考。上編內(nèi)容在引導(dǎo)幼兒教師定位自己的角色,即讓幼兒教師對(duì)作為班級(jí)管理者的自己以及應(yīng)具備的決定班級(jí)各項(xiàng)工作并有完成工作的能力產(chǎn)生認(rèn)同感;指導(dǎo)幼兒教師明確生活管理、教學(xué)管理、家園管理等班級(jí)管理工作中的任務(wù)與職責(zé)。下編圍繞著幼兒教師治班的實(shí)踐行動(dòng)提出了多種策略,并圍繞著這些策略指出了各種具體的方法。讓我在書中有了更多的領(lǐng)悟。
治班要用“心”,而孩子更是班級(jí)的核心。作為一個(gè)好的幼兒園教師不僅能上好課,還要善于管理班級(jí)。工作中,我們接觸的人很多,孩子,家長(zhǎng),同事以及領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)待家長(zhǎng)要做到貼心,對(duì)待同事要做到放心,對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要做到交心,對(duì)待我們的孩子要做到用心。著名作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過:“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!卑倌甏笥?jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì),更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一名幼兒教師,我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷關(guān)愛每一個(gè)孩子,對(duì)他們就像對(duì)自己的孩子一樣去呵護(hù),用真誠(chéng)的心去愛他們。我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!
所以,既然我選擇了幼兒教師這一職業(yè),就應(yīng)該將自己的心態(tài)放平和些,保持最初職業(yè)的熱情,平等對(duì)待身邊的每一個(gè)孩子甚至每一個(gè)人。在即將到來(lái)的新學(xué)期里,我將擔(dān)任小一班的班主任,對(duì)于班級(jí)管理,我更有了理論和實(shí)踐雙重的認(rèn)識(shí),希望我可以適應(yīng)自己的新角色,把班級(jí)管理的有聲有色,把孩子生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都當(dāng)作一件大事情來(lái)做,讓孩子能感受的到我對(duì)他的關(guān)心、在乎。讓他們覺得老師也是我的好朋友,以朋友的身份和他們一起生活、學(xué)習(xí)、游戲。
擺正自己的心態(tài),相信我的每一天都會(huì)過的充實(shí),快樂,并不斷取得進(jìn)步。
幼兒園的讀后感篇十四
本書是從關(guān)照幼兒需要的角度,提出了打造幼兒園魅力班級(jí)的各種策略,從第一章開始就講述了關(guān)于如何消除新生入園焦慮的策略。這對(duì)于我下學(xué)期帶小班非常有用處。
首先我了解到了孩子入園前也可以在家長(zhǎng)的幫助下消除焦慮。記得在小區(qū)里散步,一個(gè)阿姨看到我,就拉著她的孫女喊我,說(shuō)“這就是你以后的幼兒園老師,要有禮貌,要會(huì)喊人”。當(dāng)時(shí)孩子小,大人叫她喊,她就乖乖順從。過段時(shí)間看見我,孩子就不愿意喊我了,并且會(huì)躲在奶奶身后,她奶奶就說(shuō)“噢喲,不喊人啊,老師就不喜歡你,不讓你上學(xué)了”。當(dāng)時(shí)我聽了就問她:“你是不是在家里說(shuō)什么了,怎么孩子不愿意喊我了”,她說(shuō)沒有,我繼續(xù)追問:“你有沒有說(shuō),不乖乖吃飯,老師就不要你之類的話啊”。她就笑笑。老人帶孩子就會(huì)有這類話語(yǔ)習(xí)慣性的講出來(lái),說(shuō)者無(wú)心,但孩子聽了就會(huì)感到害怕、排斥等情緒。我就提醒了她幾句,要像孩子介紹幼兒園的好處,比如:“老師喜歡你的,會(huì)像媽媽一樣愛你,你有什么不高興的是都可以和老師說(shuō)?!?/p>
其次,在開學(xué)之際多向家長(zhǎng)宣傳相關(guān)知識(shí),請(qǐng)家長(zhǎng)要克服自己的焦躁情緒,保持一種良好、平和的心態(tài)。提醒家長(zhǎng)避免將自己的不良的負(fù)面情緒傳遞給自己的孩子;家長(zhǎng)可以給孩子一些許諾,如果孩子能高高興興去幼兒園,周末可以讓他做一些平時(shí)喜歡的事情或滿足他的一些要求;走的時(shí)候能和孩子大大方方地說(shuō)再見,相信老師會(huì)有辦法平息孩子的激動(dòng)情緒。
最后重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持天天送孩子上幼兒園,放學(xué)時(shí)能按時(shí)來(lái)接。這是給家長(zhǎng)的一些建議,但也是老師需要去與家長(zhǎng)積極溝通,有了家長(zhǎng)的理解和支持,迅速幫助幼兒融入大集體。
作為教師如何有效應(yīng)對(duì)新生入園焦慮,我支持書中所講述的四禁止:禁止對(duì)幼兒發(fā)脾氣,如:對(duì)幼兒瞪眼、不理睬、大聲吼叫。禁止拉拽孩子;禁止欺騙孩子;禁止恐嚇孩子。這些行為都會(huì)給孩子帶來(lái)不安,不利于幼兒與教師形成親密依戀的關(guān)系。教師需要明確表達(dá)我們對(duì)幼兒的愛,摸摸他的額頭,抱抱他,親親他,拉拉他的小手。還有教師需學(xué)會(huì)每天對(duì)著孩子說(shuō)一句“甜言蜜語(yǔ)”,讓孩子感受教師的愛意和關(guān)懷。
在書中有一章節(jié)還講述了“如何打造充滿魅力的如廁活動(dòng)”。這是新幼兒進(jìn)入幼兒園后需學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先家里的如廁環(huán)境和器具都與幼兒園不同,很多幼兒都不敢上廁所,這需要家長(zhǎng)與教師的配合,幫助幼兒適應(yīng)在幼兒園放入如廁,使其不抵觸。當(dāng)幼兒敢在幼兒園如廁時(shí),我們應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)一起給予肯定和鼓勵(lì)。還有的就是,若孩子有尿褲子行為,教師應(yīng)及時(shí)處理,將孩子悄悄帶離,避免尷尬,不責(zé)罵幼兒,輕柔地安慰孩子,消除孩子的畏懼心理。
看了幾個(gè)章節(jié),找到了現(xiàn)階段較適合我接下來(lái)的教育教學(xué),進(jìn)行了分段閱讀,并寫了讀后感。其中還有許多值得學(xué)習(xí)的地方,需要我下階段去閱讀、吸收。
幼兒園的讀后感篇十五
霸王龍最近都在忙著面試幼兒園。目標(biāo)又要距離近,又要活動(dòng)空間大,又要老師溫柔不體罰……忐忑又徘徊,霸王妞不到兩歲半去了三四家都說(shuō)年齡不夠不接收,肯接收的幼兒園三千塊左右經(jīng)濟(jì)承受不住。前幾天去面試一家幼兒園,她不能坐在凳子上跟老師交談,一下子弄這個(gè)一下子弄那個(gè)。提問的問題都不愿意回答(在家模擬的挺好的)然后老師說(shuō)你的小朋友還沒準(zhǔn)備好大一點(diǎn)再來(lái),內(nèi)心有一瞬間感覺這個(gè)面試搞砸了,忍不住心里罵一句霸王妞不爭(zhēng)氣。出了門口真的罵了她一頓把她罵哭了,心里立馬很內(nèi)疚不停給她道歉。
提到幼兒園繪本沒團(tuán)過,也很難給霸王妞講明白去幼兒園是一個(gè)獨(dú)立的過程,要離開媽媽開始獨(dú)立生活。一方面她是我親帶的,比較害羞有點(diǎn)不合群。對(duì)上學(xué)這話題比較抗拒,誰(shuí)提打誰(shuí)。說(shuō)上學(xué)不好不要去,要跟著媽媽。要么就是說(shuō)我今天去了,明天不用去。最后一次面試的時(shí)候因?yàn)槲伊R了她再也不愿意去幼兒園面試呢。
正在焦頭爛額之際,看到lily愛繪本呀,小姐姐正好分享去幼兒園相關(guān)的幼兒繪本,忍不住倒了一次苦水。當(dāng)天晚上lily小姐姐就回復(fù)我了:親愛的,我跟你其實(shí)情況比較像,我也是95%是我一個(gè)人帶的孩子,特別理解你。我送你另外一本入園經(jīng)典繪本《我愛幼兒園》,這本書從書名到內(nèi)容都是讓寶寶從心理上接受幼兒園的過程。希望可以幫助你的寶貝迎來(lái)全新的開心的幼兒園生活啦[愛你]兩天時(shí)間就收到這個(gè)繪本了,原來(lái)是當(dāng)天晚上就給我寄的,太感謝了,真是解決燃眉之急呢。
霸王妞收到繪本是很開心的,然后看到萊昂(我閱讀的時(shí)候直接改成霸王妞了)跟她一樣早上賴床不愿起床在偷笑,看到萊昂去幼兒園第一天哭了她又有點(diǎn)擔(dān)心地問我:是所有人都哭嗎?媽媽為什么不留下來(lái)陪我?再看到很多小朋友做游戲唱歌畫畫的一天,她自己嘀咕:老師媽媽也是這樣陪我玩的(我是業(yè)余教小朋友畫畫的美術(shù)老師)。然后我引導(dǎo)她媽媽陪你就兩個(gè)人玩不太好玩。你看看,去幼兒園好多小哥哥小姐姐陪你一起做游戲很好玩的。她跟萊昂說(shuō)了同樣的話:我今天上了明天不用來(lái)可以嗎?我會(huì)想念你的。我說(shuō):媽媽也會(huì)想念你的,幼兒園是一個(gè)交朋友的地方,每一個(gè)小朋友長(zhǎng)大了都會(huì)去交朋友。你再大一點(diǎn)愿意了,我們?cè)偃ビ變簣@玩一下好嗎?她沉默一會(huì)說(shuō):我現(xiàn)在不愿意,長(zhǎng)大了再去好嗎?我說(shuō)好的,我們一起長(zhǎng)大。
繪本讓孩子更有代入感,也許我們努力點(diǎn)就會(huì)成為《我愛幼兒園》。
幼兒園的讀后感篇十六
幼兒園那些事讀后感無(wú)意中在沛沛那里看到這本書,隨向其借來(lái)閱讀,后來(lái)才知道這本書原來(lái)是彤彤媽媽的,感謝她把書拿來(lái)與大家分享、漂流。
起初這本書最吸引我的是作者李躍兒,她是著名的兒童教育專家,李躍兒巴學(xué)園的創(chuàng)辦人,湊巧最近正在看《窗邊的小豆豆》這本書,以巴學(xué)園為原型撰寫的書,于是,就有了強(qiáng)烈的閱讀愿望。
從借來(lái)書的中午我就窩在沙發(fā)上,不停地看,書的厚度還行,我喜歡看這種行距比較適中的書。這本書以小說(shuō)體的形式,通過一位媽媽的講述和經(jīng)歷,將父母關(guān)心的孩子在幼兒園的問題以故事的方式娓娓道來(lái),每個(gè)章節(jié)后還有李躍兒寫給父母的貼心話,這種形式特別容易讓讀者有閱讀的欲望。書一共有7章,從寶寶幾歲上幼兒園合適,如何選擇幼兒園,入園準(zhǔn)備,幼兒園那些事兒,興趣班等等?;径际羌议L(zhǎng)迫切想知道的問題。另外主人公溫娜,也很像我們新時(shí)代的母親,有強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)愿望。前面幾章,由于歡歡都已經(jīng)經(jīng)歷了,仿佛回頭看自己走過的路。后面的幾章,有許多問題我著重關(guān)注了:
一、吃飯問題。
歡歡一直不愿意在幼兒園吃早飯,估計(jì)一是還賴著想讓奶奶喂,二是奶奶的飯做得太好吃了。
書中提到:孩子在家吃的太好,會(huì)拔高孩子的口味,覺得幼兒園的飯不好吃,如果想讓寶寶長(zhǎng)大以后能面對(duì)比較差的生存環(huán)境也能很快適應(yīng),就要讓孩子從小發(fā)現(xiàn)精神享受的樂趣,而不是將孩子的注意力過多的引向物質(zhì)的享受,因?yàn)榫竦南硎苁强煽氐?,其感覺來(lái)自孩子自己的定位,是否感到愉悅也主要來(lái)自非物質(zhì)因素。
和歡歡幼兒園老師的想法完全吻合,還是要鼓勵(lì)孩子在幼兒園和小朋友一起就餐。
二、孩子遇到困難,家長(zhǎng)如何幫助?
這一點(diǎn)我以前曾經(jīng)意識(shí)到,但還是堅(jiān)持的不夠,總是越俎代庖的幫孩子解決許多本應(yīng)該他自己解決的問題,剝奪了孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
書中是這樣說(shuō)的:一個(gè)孩子生活中遇到困難的時(shí)候,如果成人沒有第一時(shí)間替他解決,他就會(huì)想辦法自己來(lái)解決,孩子的能力就是這樣成長(zhǎng)的,人類只有自己解決自己的問題了,才能真正獲得身心的自由。
三、玩具的選擇。
我總是熱衷于給孩子買各種玩具,一開始是車模,后來(lái)是那種拼裝玩具、積木,現(xiàn)在則是更多的買書。我真切的體會(huì)到太多的玩具只會(huì)分散孩子的注意力。
書中是這樣說(shuō)獲得:玩具多了并不好,如果玩具很多,孩子就會(huì)見異思遷,玩了這個(gè)還想玩那個(gè),他們就不能深入的開發(fā)一個(gè)玩具的可能性。孩子在玩耍的時(shí)候,盡量不要去打擾,有的時(shí)候,無(wú)聊也是學(xué)習(xí)的過程。人類需要體驗(yàn)無(wú)聊。
四、興趣班的困惑
歡歡至今沒有上任何興趣班,奶奶認(rèn)為我們是在耽誤孩子,我和歡爸意見比較一致,讓孩子在玩好的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣并發(fā)展。
書中是這樣說(shuō)的:讓孩子去經(jīng)歷一下興趣班沒有什么不好,等孩子四歲以后,可以帶孩子去體驗(yàn),有些東西是學(xué)了以后才知道是否感興趣,但一定要找一個(gè)懂得孩子,也很有專業(yè)水平的老師,切記不要把孩子硬塞給那些有破壞性的老師。
五、行為問題。
暑假里,我經(jīng)常對(duì)著歡歡發(fā)莫名火,明知道不對(duì),卻控制不住自己,歡歡也感受到了我的不滿,不斷的`挑戰(zhàn)我,我感覺自己很失敗,如同一個(gè)咆哮的媽媽。
書中是這樣說(shuō)的:如果父母對(duì)孩子不滿,孩子就會(huì)感受到父母的不滿,就會(huì)認(rèn)為父母肯定是對(duì)的,這樣孩子的都會(huì)認(rèn)為自己真的是令父母不滿的人,并且為了證明父母是對(duì)的自己是不對(duì)的,去做很多更讓父母受不了的事,就是所謂的出現(xiàn)了行為問題。
六、育兒中的困惑
在育兒的過程中,我有熱情,也有自我成長(zhǎng)的動(dòng)力,但面對(duì)困難和困惑,常常感覺很無(wú)助。
書中的話寫的真好:創(chuàng)造美好東西的人需要讓自己延遲滿足,就是向往著那個(gè)美好的結(jié)果,去面對(duì)種種的不美好。我們必須付出更多的心力和精力,去感染周圍的人和我們一起營(yíng)造氛圍,跟我們一起承受艱苦的工作,才能做出美好的產(chǎn)品。
七、幼小銜接
這個(gè)問題,離歡歡還有點(diǎn)遠(yuǎn),但是作為教育工作者,書中的觀點(diǎn)很認(rèn)同:學(xué)前準(zhǔn)備,學(xué)不學(xué)奧數(shù)不重要,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的能力才是最重要。在關(guān)注與尊重的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子,在以后的任何環(huán)境中,都有能讓自己幸福的能力,都有力量找到自我的定位和人生的方向。將孩子的強(qiáng)項(xiàng)拉長(zhǎng),孩子才會(huì)對(duì)自己有信心,家長(zhǎng)放松的心,才是孩子成長(zhǎng)最重要的階梯。家長(zhǎng)一定要實(shí)實(shí)在在的幫助孩子的入學(xué)適應(yīng)期,幫助他們學(xué)懂課程的內(nèi)容,支持他們完成老師的作業(yè),孩子、經(jīng)歷了人生之初的快樂、憤怒、喜悅后,內(nèi)心會(huì)變得越來(lái)越豐富和成熟。
一口氣讀完此書,收獲還是不少的,很有成就感。
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