世界是如此廣闊，我們每個人只是這個浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃?？偨Y應該突出亮點和收獲，不要只盯著問題和困難。小編精心挑選了以下幾篇總結范文，希望能夠對大家有所幫助。
犯罪心理相關論文篇一
出版與一九三六年的《文藝心理學》是朱光潛先生早期的一部美學著作，是以心理以及生理學為背景來闡釋美感經驗中存在的一些問題，在美學上的貢獻之大，是很值得我們推敲與學習的。文章從審美欣賞與人生的關系，是否帶有名理思考，且從美感經驗的特征著手，我們想闡釋它對藝術創(chuàng)作與欣賞的一些賦予遠見性的指導。
朱光潛 文藝心理學
朱光潛（1897-1986），著名的美學家。被譽為“中國美學史上橫跨古今，溝通中外的‘橋梁’”式的人物，融會中西的美學開拓者。生于安徽桐城縣陽和鄉(xiāng)吳莊。名光潛，字孟實。他是我國把西方美學系統(tǒng)地引進到中國來的人，其間，先生用中國的視角來將西方的學說融會貫通?！段乃囆睦韺W》洋洋灑灑前后20余萬言，涉及到許多美學的重要命題，核心上說是對“美感經驗”的分析。所謂美感經驗就是在欣賞或創(chuàng)造藝術的時候人們內心的心理活動，即克羅齊美學中的形象直覺，這一觀點也是早期的先生美學的切入點與立足點。之后，由于馬克思主義唯物歷史觀的引入，朱光潛先生對他早前的形式美學的思想做出過批判，在認真研究馬克思主義美學之后，先生打通了舊的唯心主義美學與馬克思主義美學之間的橋梁。關于朱光潛先生的美學，如散文大家朱自清先生給《談美》的序中所說的：“他散布希望在每一個心里，讓你相信你所能做的比你想你所能做的多。他告訴你美并不是天上掉下來的；他一半在物，一半在你，在你手里。”
朱光潛先生在《文藝心理學》的序言，就開章明義地說道：“從前，我受到康德到克羅齊一線相穿的形式派美學的束縛，以為美感經驗單純的是形象的直覺，在聚精會神中我們觀賞一個孤立絕緣的意象，不旁遷他涉，所以抽象思考、聯想、道德觀念等都是感覺范圍以外的事?，F在，我察覺到人生是有機體，科學的、倫理的和美感的種種活動在理論上雖可分辨，在事實上卻不可分割開來，使彼此相互絕緣?！敝旃鉂撓壬髞硎艿礁璧屡c黑格爾學說的影響，因為他們的學說都是非常注重人的.整體性的。繼而，看到了克羅齊學派的是在機械地把直覺與人生割裂開來，朱先生認為“他的毛病在太偏”。但是值得注意的是，先生并沒有完全推倒形式美學，而是在批判地繼承形式派美學思想。具體的來說，朱先生是認為，在藝術活動之中，存在一個前因后果活動，這其中所謂的“前因”即聯想的階段和“后果”即名理的思考的階段是分列在審美經驗的前后的，也就是人們在進行藝術創(chuàng)造與欣賞的時候，那一霎時的心理是不摻雜任何在那個孤立絕緣意象以外的意識活動的，即“美感經驗和名理思考不能同時并存”，但是在直覺的前后是帶有抽象思考的。亦及朱先生在《“慢慢走，欣賞??！”》里面提到的，“我們把實際生活看作整個人生之中的一片段，所以在肯定藝術與實際人生的距離時，并非肯定藝術與整體人生的隔閡?！?/p>
這也是和馬克思主義觀點有相通之處的，部分之和并不等于整體，因為整體也有它自己特有的屬性。而一味的直覺思維觀就是割裂整體與部分的關系，把周圍看成是單一的平面，即便存在整體，這個整體也只是平面上與把雜多硬生生地放入整一中的整體罷了，這種觀點是根本無法體會到整體里蘊含的那層有機聯系的深層屬性的。我們要知道，美學是人的美學，人是審美里重要的主體。所以，如果在論說美的命題的時候，把人的因素給丟棄了或沒有放到主導的因素上去，這些學說都是偏頗的。這也是我們研究朱光潛先生美學一個基本的邏輯起點。由此我們才能將后來的書朱先生的卷慢慢展開，細細品讀。
我們說朱光潛先生是把西方美學帶入中國的先鋒人物。他的書籍是集合各家之言之所長，出去糟粕，淘洗出精華，并把它們融匯在一個體系里面的之后再為我所用，這是朱先生在美學史上具有卓越貢獻的地方?！段乃囆睦韺W》中，他成功引用克羅齊的“直覺說”，布洛的“距離說”，立普斯的“移情說”，加以批判繼承，繼而升華對美的看法，尤其是表現在對美感經驗的看法。就此，朱先生對于欣賞中的心理事實作出了五個方面的精當的概括：第一，美感經驗是一種凝神的境界。在這一時刻，我們達到了物我兩忘的局面。那個所欣賞的藝術對象就立馬成為了一個孤立絕緣的意象，這種無所為而為之的境界就是所謂形象的直覺，純粹不受打擾的直覺活動。第二，如之前說到的，這種美感經驗與名理的思考是保持著一定的距離的，這種距離是若即若離的才好。第三，從物我兩忘的境界上升到我們同一的境界，產生了移情。物與我的之間形成了往復回流的，相互澆注的回蕩。第四，美感經驗不光與心理有關，其實與生理的關系也很大。在移情作用之中，不光我們的心跟隨物在搖擺，我們的筋肉與呼吸等會隨之發(fā)生變化，這是這種變化看不出來，是隱在內的模仿運動，即“內模仿”。第五，美感經驗中的形象往往是不固定的，是隨每個人的個性而異的，直覺就是每個人憑著自己的情趣性格在事物中突然顯現出的形象，所謂的創(chuàng)造。
其實，先生把西方幾百年的美學思想進行分類與解析，也對西方的文本做中國式的解讀。先生曾說，他是無意于建立一個以思辨哲學為基礎的美學體系，只是想用通俗的方式介紹西方的理論，能對中國美學界有一些啟蒙與借鑒就好。這也是日后我們要帶著這一問題去閱讀的原因，找到文化與文化的切合點，無疑會加強我們對文本與語境的閱讀和審視的能力。（作者單位：安徽大學）
［1］ 朱光潛，文藝心理學［m］.復旦大學出版社，2011
［2］ 《朱光潛全集》第2卷，安徽教育出版社，1996
犯罪心理相關論文篇二
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
篇1淺談我國刑法的犯罪構成
犯罪構成 構成要件 標準 犯罪形態(tài)一、 犯罪構成的概念及其 發(fā)展 沿革
犯罪構成理論是整個刑事 法律 理論的中心，世界上幾乎所有國家的刑法理論都圍繞犯罪構成展開，因為犯罪構成實際上是深入解決了犯罪問題。某個行為構成了犯罪，那么它是怎么構成犯罪的呢刑法對某個行為是怎樣構成犯罪的解釋即為犯罪構成。于是犯罪構成是刑事法律所規(guī)定的、決定某一行為的 社會 危害性并為成立犯罪所必須的客觀要件和主觀要件的總和。
犯罪構成理論的沿革。犯罪構成作為一種法律文化現象，與其他事物一樣不是從來就有的，也經歷了一個產生、發(fā)展、變化的過程。犯罪概念早在中世紀的歐州就已經產生，但當時只是訴訟上的意義。繼而傳到德國，經過幾個世紀的研究發(fā)展，到二十世紀真正系統(tǒng)的犯罪構成理論才由德國法學家貝林格開創(chuàng)，由麥耶完成。傳到日本后，由日本刑法學者對此加以發(fā)展，形成了 目前 資產階級國家中最具特色與代表性的犯罪構成。
該種理論即為大陸法系國家中的犯罪構成理論。而另外一種性質、特點、內容都與之不同的理論就是社會主義國家的犯罪構成理論，前蘇聯代表社會主義國家系統(tǒng)，在犯罪構成理論上做出了不可估量的貢獻。前蘇聯學者經過多次大的爭論，最終在犯罪構成理論上形成了比較一致的看法，而我國在新 中國 成立后，在馬克思列寧主義、毛澤東思想指導下，開始對犯罪構成的理論進行研究和探討，并廣泛采納了前蘇聯的理論，經過文化大革命的動蕩，我國學者終于在批判的繼承下，結合我國實際，逐步建立了有中國特色的犯罪構成理論。
二、 國刑法的犯罪構成概述
我國刑法作為全世界刑法的一部分，當然也不例外。在研究犯罪的同時對犯罪是怎樣形成的進行研究，改革開放后的犯罪構成理論在吸收以前理論之后加以發(fā)展，全國刑法學者對犯罪構成理論深入研究、探討甚至爭論，最終對犯罪構成的概念形成基本一致的看法，犯罪構成是刑法規(guī)定的，決定某一行為的社會危害性及其程度，而為該行為成立犯罪所必須具備的一切客觀要件和主觀要件的有機整體。我們這里所稱的是我國刑法犯罪構成的一般概念，那么既然有一般必然就有特殊，特拉伊寧教授明確指出：正象犯罪行為既可以一般地確定為危害社會的違法的和有罪的行為，又可以具體確定為偷盜、殺人等等一樣，犯罪構成既可以一般地確定為行為的諸因素的總和，也可以具體地確定為殺人、偷盜等罪的諸因素的總和。談到這里，我們就必須指出的是，犯罪構成可以說是某個具體犯罪所必須具備的要件，亦可以稱一切犯罪所應共同具備的要件。于是就可以分為犯罪構成的具體要件與共同要件。的具體要件是由我國刑法總則和分則規(guī)定的。
例如，刑法第115條第一款規(guī)定的危害公共安全罪，其具體要件即為放火、決立爆炸、投毒以其他危險 方法 致人重傷，死亡或者刑法做了很詳細的規(guī)定。而犯罪構成的共同要件，是每個犯罪行為都具備的，包含了每個具體犯罪行為之中，構成犯罪必不可少的、抽象的要件。任何一個犯罪，必然含有相同的共同要件，于是我們在司法實踐中確定某一違法行為是否構成犯罪時， 分析 犯罪構成的共同要件成為必經之路。那么犯罪構成的共同要件有那些呢在我國刑法界，存在著幾種不同的主張，有兩要件說、三要件說、四要件說和五要件說，每個學說都從各自角度分析了犯罪構成，都有它的可取之處。而在我國，形成通說并被刑法所采納接受的即四要件說。四要件說源于前蘇聯犯罪構成理論，主要包括1、犯罪客體。即指我國刑法規(guī)定的，而為犯罪行為所侵犯的社會關系。2、犯罪客觀方面。指危害行為和這種行為所引起的危害結果。3、犯罪主體。即實施危害，依照刑法應當負刑事責任的人。4、犯罪主觀方面。即行為人對其危害社會的行為及其危害結果所持的心理態(tài)度。還看刑法第115條第一款規(guī)定的危害公共安全罪，套用刑法的犯罪構成的共同要件，犯罪主體為一般主體，犯罪主觀方面為行為人故意實施了放火、決水、爆炸、投毒或則其他危險方法的一種。犯罪客體是侵犯了我國社會的公共安全。
客觀方面是指實施該行為并產生了某種后果。如果某人實施行為符合以上四個方面的全部，那么其就為犯罪。所以我們在司法實踐的過程中，對于某行為是否構成犯罪，只需也必須從犯罪構成的四個共同要件分析。刑法是懲治犯罪的，而是否犯罪又是靠犯罪構成來衡量的，所以毫無疑問，犯罪構成理論是整個刑事法律的核心、精髓。刑法學的其他理論都圍繞其拓展開來。從以上給出的犯罪構成的定義以及舉例不難得出，犯罪構成是一個由諸要件組成的有機整體，所謂有機整體在肯定整體的同時強調聯系性。此處所謂犯罪構成是一系列主客觀要件的總和，并不是指各個要件之間互不相干，只是機械地相加在一起，而是指犯罪構成的各個要件彼此聯系、相互依存，形成犯罪構成的有機統(tǒng)一體。
三、 構成要件的標準
既然按照刑法學通常的標準，認為構成要件的有機統(tǒng)一就是犯罪構成，那么確定哪些因素能成為這些要件，有沒有標準呢.
刑法學界普遍認為能成為構成要件的，是對行為的社會危害性及其程度具有決定意義而為該行為成立犯罪必需的那些事實特征。怎樣評價這種說法，我認為能否成為構成要件可從兩方面去考察：一是立法上要將哪些事實特征納入某種具體犯罪的成立要件，確實存在著一個取舍的問題。只有那些能體現出行為的社會危害性并且這種危害性達到應受懲罰的程度才能規(guī)定在刑法分則里，在這個意義上講構成要件的標準通行的說法是成立的。此標準應對立法者在具體的立法過程中有約束。但從另一方面即司法角度去考察，行為的社會危害性及其危害程度還能否成為衡量構成要件的標準就是一個值得思考的問題。因為構成要件是由刑法的條文明確規(guī)定的，只要立法上表述出來就說明此種行為的本身已達到懲罰的程度或者已具備犯罪成立的不可缺少的要件，這不是我們怎樣取舍的問題，而且我們應用法律的問題。
在衡量構成要件的標準上我們應堅持是后者，唯其如此，才能使我們的學術研究有針對性。如小偷小摸行為，不能認為形式上符合犯罪構成，因為盜竊罪的構成要件里有一個數額問題，數額較大是盜竊罪的構成要件，如不具備此要件犯罪根本不成立，這個事實特征確實是對行為社會危害性及其程度具有決定意義而為該行為成立犯罪所必需的;但是這種評價并不是來自法律的外部，而是法律條文本身就具備的，不以司法人員及他人的意志為轉移，只要嚴格按罪刑法定原則辦事就解決了。因此，評價某個因素是否能成為構成要件，不能從法律規(guī)定之外去考察，必須依據法律本身。構成要件的標準只能是成為某種犯罪的法律規(guī)定的那些事實特征，法律沒有明確規(guī)定的就不能認為是構成要件。
依據本文的標準，犯罪客體，危害行為與危害結果之間的因果關系能否認定為構成要件就值得思考。因為犯罪客體從刑法規(guī)定上看有許多不明確，甚至根本沒有規(guī)定，需學者們抽象概括。如果說構成要件是法律明文規(guī)定的，不允許任意曲解，那么犯罪客體的認定是與此不相符的。如受賄罪的侵犯客體是什么，恐怕任何不同版本的刑法學教材都有自己的說法。這與構成要件的法律性不符。實際上司法解釋并沒有受犯罪客體是構成要件通常模式的限制，如以盜竊方式破壞通訊設備，如果盜竊數額特別巨大，司法解釋規(guī)定不能按破壞通訊設備罪處罰，而是按盜竊罪認定。那么同一行為侵犯的客體又怎樣認定呢犯罪客體不是構成要件，但并不妨礙追究犯罪人的刑事責任。我們完全可以把這些放在構成之外作為一個其它問題去探討。同樣因果關系問題也不宜作為構成要件去研究，因為一般法條規(guī)定可能為某種行為模式或結果或其它方面，但決不會將因果關系并列出來。需要探明的是我們依據一定原則實事求是找出行為與結果之間存在著的關系，但是因果關系在這里不是犯罪成立與否的要件。
四、 犯罪構成與犯罪形態(tài)
我們已往對犯罪形態(tài)的 研究 往往是與故意犯罪聯系在一起的，包括犯罪預備、犯罪未遂和中止。本文認為犯罪形態(tài)應理解為犯罪的不同表現形式，體現在刑事立法上有犯罪的預備、未遂和中止，共同犯罪的主犯、從犯、脅從犯及教唆犯，防衛(wèi)過當、避險過當、累犯以及危害較大或情節(jié)較重的犯罪等。這些具體形態(tài)的犯罪是在其基本行為已構成犯罪的前提下的不同表現形式，當然它們也都具有犯罪構成，這些形態(tài)的犯罪構成與犯罪既遂形態(tài)下的犯罪構成有何區(qū)別，尤其是故意犯罪未完成形態(tài)與共同犯罪的犯罪構成歷來是爭論的焦點。
我國刑法學的研究與前蘇聯的研究有相似之處，即都認為具備犯罪構成，但在表述上又有自相矛盾之處，如認為犯罪未遂就是犯罪行為沒有完全具備刑法分則規(guī)定的某一犯罪構成的要件。只要稍加 分析 ，這種說法就很難站得住。既然犯罪構成是一系列要件的有機統(tǒng)一，缺少任何一個要件，其它要件也就失去了存在的意義，犯罪也就不能成立，犯罪未遂等犯罪形態(tài)缺少刑法分則規(guī)定的某一犯罪行為的要件，那么缺少的這個要件是犯罪成立的要件還是某種犯罪形態(tài)所應滿足的條件呢不言而喻，只能是后者。
實際上在犯罪構成研究過程中有一種誤解，認為各種形態(tài)犯罪之區(qū)別是犯罪構成的不同，這種認識的方法 與我們研究構成的意義是不相符的，犯罪構成的意義一般認為有三點，一是為追究行為人的刑事責任提供合法的依據，二是為劃清罪與非罪，此罪與彼罪界限提供標準，三是保障無罪的人不受非法追究。從這些意義中我們可以肯定地說犯罪構成只是為我們研究犯罪的成立確立了一個規(guī)格或標準，有了這個規(guī)格，至于怎樣去認定屬于何種形態(tài)下的犯罪，怎樣去量刑，這不是規(guī)格或標準本身要解決的 問題 。如某人攔路搶劫，卻被別人制服，押送到公安機關，對這一行為我們首先需認定的是行為人的行為是否具備了搶劫罪成立的要件，至于未遂還是既遂僅是作為量刑的情節(jié)去考慮，對搶劫罪的犯罪構成沒有影響。
因此犯罪既遂狀態(tài)下的犯罪成立要件與其他未處于既遂狀態(tài)下的犯罪成立要件應是一致的，如果說有區(qū)別的僅是同一種性質下的犯罪不同表現形式，區(qū)別它們不應該從犯罪構成上著手?；谑鱿敕?， 理論 上將犯罪構成分為基本構成、減輕或加重構成是不妥的。因為減輕或加重的事實特征不是構成因素，不能用 哲學 意義上量變與質變的道理去理解這個問題。量變的因素在立法時已被這一具體質的 內容 所包含，量變的因素僅對量刑有一些影響。
再者，從另一個角度看，我國的刑事立法在對待犯罪未遂這類犯罪形態(tài)采取的是從刑法分則中單列出來安排在總則里。我們在探討這些形態(tài)的犯罪構成過程中不應忽視這一立法現象，即這些帶有共性的內容是從刑法分則所規(guī)定的具體犯罪中概括 總結 出來的，在立法上為了表達的簡潔，把它們統(tǒng)一規(guī)定在總則里，既然如此，也可以把它們放到分則中去。司法實踐中就是把這些總則中規(guī)定的內容要具體地還原回分則中去才能正確地定罪量刑，沒有什么一般的共同要件和具體的犯罪要件。在此前提下，又可能表現為各種形態(tài)，它們的區(qū)別不是構成的區(qū)別，那是在具備了構成前提下若干非構成要件的不同。
五、 研究犯罪構成應堅持的原則
(一)、 歷史 唯物主義是我們研究犯罪構成必須遵循的原則。
犯罪構成這一概念源于資產階級國家，尤其是大陸法系的德國、日本等國，其從訴訟意義引入到刑法實體中對罪刑法定無疑是有進步意義的。時至今日，資產階級學者研究犯罪構成形成的幾大流派，如德國貝林格和麥耶的構成要件論，梅茲格為代表的新構成要件論，日本小野清一郎的構成要件理論。不否認這些刑法學者的出發(fā)點和歸宿都是為資產階級服務的，我們應從本質上予以批判，但在具體的研究方法上以及犯罪構成體系上可供我們 參考 借鑒的東西很多，不能一概否定。如資產階級犯罪構成研究在邏輯上具有同一性。犯罪成立與構成要件的符合的有別性，以及構成要件為核心建立犯罪構成大廈等具體的方法在今天看來不失為有意義的探討。
相比較前蘇聯學者雖然提出過建立 社會 主義國家犯罪構成體系的一系列有價值的觀點，但其內容并沒有嚴密的邏輯的同一性，許多方面存在著混亂，在批判資產階級犯罪構成過程中具體問題上又有不自覺陷入被批判的東西中去之嫌。因此前蘇聯的犯罪構成研究從總體上并沒有真正推翻資產階級的這一理論體系，自己建立起來的體系有些地方又不能貫徹到底。我國對這一問題的研究根據當時的背景在很大程度上雷同于前蘇聯，盡管這些年刑法學者力求完善，但因包袱沉重，步履維艱。如何建立符合我國立法體系的犯罪構成，還需廣大刑法學工作者以歷史唯物主義的立場，實事求是 科學 評價資產階級的以及前蘇聯的有關理論。
(二)、犯罪構成的研究對象對犯罪構成的研究應有必要的制約。
犯罪構成的研究對象包括哪些內容，在人們已經形成的觀念里，既然犯罪構成是刑法學的核心，那么所有的犯罪問題都應與犯罪構成有關，理所當然成為其研究對象。但是當我們從犯罪構成意義上考察，我們會發(fā)現這種認識未必科學。首先，犯罪構成為追究犯罪人的刑事責任提供合法依據的，行為人負刑事責任的前提是其行為構成犯罪，即有了某種行為成立犯罪所誚具備的一切要件。在此問題上行為人的主觀方面要件各主體要件只有符合與不符合之分，并設有量上的差別，如盜竊行為沒有達到數額較大的起點，這種行為是盜竊罪的要件行為，至于數額巨大，特別巨大這些事實牲僅是一個量刑情節(jié)，對定罪不影響。其次，犯罪構成為劃分罪與非罪，此罪與彼罪的界限提供標準，這一意義的本身也說明犯罪構成就是一個規(guī)格，或者通俗講就是一個分界線，一側為犯罪和此種犯罪，另一側為非罪或其它犯罪，一旦越過這條線，其差別就是質的差別，再次從保障無罪的人不受非法追究的角度看，也是從有無犯罪構成的角度去制約其研究對象的，如果我們的研究不顧及于此，就會發(fā)生種了別人的地，荒了自己的田的現象。
(三)應擺正犯罪構成在刑法學中的地位
首先，應肯定構成的內容是刑法的明文規(guī)定，決不是我們可以隨意取舍的，在此前提下我們探討有關構成要件，構成要件具有 法律 性，但至于這些要件的有機統(tǒng)一，作為成立犯罪的標準或規(guī)格叫什么，法律本身沒有直接規(guī)定，就象刑法對故意犯罪的規(guī)定，并沒有明確直接故意和間接故意一樣，二者的區(qū)分只是刑法學理論上的事情。但理論上的研究其內容仍是圍繞刑法，只有這樣才能正確理解犯罪構成與犯罪成立的規(guī)格或標準的關系，既能把握住犯罪構成只講規(guī)格這一確切的法律內涵，又能站在作為一門學科去審視刑法學所應持的態(tài)度，以此比較超脫的心態(tài)去對待理論與實踐的關系。
參考書目：
(日本)小野清一郎：《犯罪構成要件論》， 中國 人民公安大學出版社
(前蘇聯)a、h特拉伊寧《犯罪構成的一般學說》，中國人民大學出版社
高銘暄主編：《中國刑法學》，中國人民大學出版社。
最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理盜竊案件具體 應用 法律的若干問題的解釋》。
參見樊鳳林主編：《犯罪構成論》，法律出版社
蘇惠漁著：《刑法學》，中國政法大學出版社
張明楷著：《刑法學》，法律出版社。
下頁帶來更多的犯罪心理相關論文篇三
摘要：為了進一步提高犯罪心理學的發(fā)展水平，就必須審視犯罪心理學的學科自身。通過對犯罪心理學的學科性質、相關學科、學科聯系等的理論分析，提出單學科視野具有不可避免的局限性，因而犯罪心理學應確立跨學科視野。心理學理論與刑事法學理論是犯罪心理學跨學科視野的兩大主干。心理學理論是犯罪心理學的依托和基礎，是犯罪心理學發(fā)展的理論源頭，目前如何處理好普遍與特殊的關系，樹立整體的心理觀和發(fā)展的心理觀明顯存在著不足；同時，應加強社會心理學的元素。具體的應用領域的性質，決定了刑事法學對的重要性，這種跨學科視野要遵循法律的規(guī)范性，從應用領域的發(fā)展獲得學科發(fā)展的動力?？鐚W科視野要求廣闊的知識背景，包括來自生活和實踐的經驗或啟迪。犯罪心理學的理論發(fā)展在跨學科視野下，不應該是劃一的模式，可能會是多元的模式，具有多重選擇和多重未來。
關鍵詞：犯罪心理學；交叉學科；跨學科視野；知識背景
我國犯罪心理學從重新創(chuàng)建至今，已有30年了。為了犯罪心理學的進一步發(fā)展，有必要反思學科自身的一些理論問題。本文主要論述，這是一個有價值的研究課題。
一、從學科性質談起
皮亞杰早在1979年的《心理學和其他科學的關系》中寫道：“心理學在科學體系中占有一個關鍵性的位置，它在不同程度上依賴于其中的每一門科學，反過來又以不同方式闡明著每一門科學。”現在，對心理問題進行跨學科的探討漸漸成為一種共識。例如，2007年12月在圖賓根大學的學術會議上，來自各個學科的專家們嘗試針對人類情感諸多現象（愛情和畏懼、渴望和節(jié)制、同情和憎恨等）的原因作出了不同學科的研究結論。我國犯罪心理學的許多著作通常都主張犯罪心理學是綜合性學科、交叉學科和跨學科，它不僅屬于心理學的一個分支，同時也屬于刑事科學的一個分支。因此，犯罪心理學的學科性質，決定了研究視野的跨學科性質。
犯罪心理是一種特殊的社會心理，較之于一般心理更有其特殊的復雜性，主要表現為客觀環(huán)境因素的復雜性、主體因素的復雜性和主客觀互動關系的復雜性。要揭示犯罪心理的復雜性，就需要跨學科視野。包括心理學在內的單學科視野是有其必然局限性的?！白叱鲂睦韺W，我們才會意識到我們的有關解釋如何受學科性質的局限。”這是《國際心理學手冊》的一句至理名言。可以說，面對犯罪心理這一研究對象，任何學科的單獨研究都是力不從心的，單學科的研究可能揭示犯罪心理的一個側面，甚至是本質特征的一個方面，但不可避免地存在著某種局限性?？鐚W科視野就有可能減少這種局限性、片面性，它能從不同學科的視角（諸如心理學、刑事科學、社會學、經濟學等）來進行綜合性的研究，從而對犯罪心理的闡釋顯得更加完善。
是全景式的、整體性的，符合現代系統(tǒng)論的思想，是以心理學、刑事科學為兩大學科主干，同時與其他學科協調一致，融會貫通的一種大視野。它的作用是：第一，加深對犯罪心理復雜性的進一步認識，盡可能減少研究的局限性、片面性；第二，促進研究方法的多元化和整合性；第三，推動學科創(chuàng)新，犯罪心理學的創(chuàng)新需要廣闊、深厚的知識背景，即諸學科的廣泛參與和協作；同時。學科的交叉點，很可能是產生創(chuàng)新之處。
二、心理學功能難在何處
說到底，犯罪心理學是心理學的一門分支學科，它的基礎理論來自心理學。離開母體學科的理論滋養(yǎng)，犯罪心理學就不能成為心理學的一門分支學科。應當看到，我國犯罪心理學從20世紀70年代末、80年代初重新創(chuàng)建以來，一直是比較重視學科的心理學理論基礎的。然而，面對現實，進一步反省心理學理論基礎的加強難在何處，是擺在學界面前的一個問題。
在筆者看來，至少有三個難點需要重視。
（一）如何把握好普遍性與特殊性的關系
通常，犯罪心理學屬于應用心理學范疇。但是，眾多的心理學原理和知識怎樣比較好地應用到犯罪心理學這個具體學科領域中去呢？普遍性與特殊性如何處理妥帖？這不是簡單的搬運或是機械地貼上一個標簽。比如，犯罪心理學十分重視犯罪心理的具體內容，正是具體的內容關系到反社會性以及是否觸犯刑事法律，但是進一步追問，犯罪心理的具體的內容與心理過程、機制是如何聯系、相互影響的？至今還沒有一個令人信服的解釋，而且也難以從心理學理論中找到現成的答案。再如，對認知、情感情緒、意志等心理學的常用概念，應用到犯罪心理學領域，是否可以徑直演變成“犯罪認知”、“犯罪情感情緒”、“犯罪意志”等等呢？如果可以這樣做，會有什么不妥呢？如果不能這樣做，道理又何在呢？看似簡單的問題，恐怕還需我們去費神深思的。而且，諸如此類的問題還有不少，尚有待于進一步解釋。
這里有一個要點，就是如何吸取心理學基本理論的營養(yǎng)化作犯罪心理學理論的有機組成部分。這是一種消化、融合、貫通的過程，要做得好是有相當難度的。筆者認為，這樣的應用在某種程度上是再造，需要二度創(chuàng)新。
（二）需要整體的心理觀
心理學是研究人的科學。如果把人看做一個整體或系統(tǒng)，那么心理只是人的一個組成部分。另一方面，人的心理也是一個整體或系統(tǒng)。那么，如何看待犯罪心理呢？筆者認為，應該把犯罪心理看做是犯罪人實施犯罪行為時的心理，犯罪行為是由犯罪心理導致的，犯罪人、犯罪行為和犯罪心理三者是統(tǒng)一的、密切聯系著的。離開實施犯罪行為的人，就根本談不上什么犯罪心理。同時，犯罪人還是常人，除了實施犯罪行為之外，他同樣有除了犯罪心理之外的其他的行為和心理活動。犯罪人的心理不僅僅是犯罪心理，但研究犯罪心理又不得不涉及犯罪人及其心理。犯罪心理是不能憑空產生與存在著的。
目前的心理學理論，在科學主義的長期影響下有不可忽視的消極面。缺乏系統(tǒng)的、整體的心理觀就是一個突出的表現。人的認知、情感情緒、意志、興趣、動機、性格、習慣等，被研究時是解剖式的，而實際生活中，人的心理是以整體的完整面貌呈現出來的。這是心理學基本理論層面存在的問題，會給犯罪心理學的研究帶來局限性。
犯罪心理學的研究需要系統(tǒng)的、整體的心理觀作指導，雖然不是馬上能做到的，但畢竟應該朝這個方向去努力。
（三）在分歧、異議中的判斷和選擇
現代心理學在發(fā)展中是充滿著分歧、異議的。科學主義的主流心理學內部學派紛爭，在外部主流心理學與非主流心理學（如人本主義心理學等）的 沖突明顯，而且非主流心理學已取得一席之地并還在發(fā)展。國內外不少明智的心理學者都曾談到過現代心理學的困境。人類上天人地的壯舉甚多，但至今對自身心理的奧秘尚未完全揭開。
鑒于上述情形，犯罪心理學領域運用心理學的基本理論不可能是一帆風順、輕而易舉的。心理學基本理論的運用是在分歧、異議中進行的，特別需要犯罪心理學界的判斷和選擇。有時，這種判斷和選擇是否得當，直接影響著犯罪心理學研究的質量。
三、增加社會心理學的元素
犯罪心理支配下的犯罪行為是社會背景中的行為，社會心理學與犯罪心理學有著密切的聯系。從我國犯罪心理學的重新創(chuàng)建來說，當時對社會心理學理論的關注不夠。這是歷史原因造成的。眾所周知，我國心理學的發(fā)展有過時代性的曲折，而其中社會心理學的發(fā)展，更是晚了一步。審視一下目前我國的許多犯罪心理學著作，可能會發(fā)現其中的社會心理學元素還不夠，對諸如交往、角色、群體、規(guī)范、制度、風俗、習慣、壓力、輿論等研究較少。換言之，加強社會心理學與犯罪心理學之間的聯系，現在尚有明顯差距。如有可能，應該有較好的犯罪社會心理學著作問世。
筆者過去一直主張要區(qū)分狹義的犯罪心理學與廣義的犯罪心理學，如今卻有一個大膽的設想，犯罪心理學研究不僅要針對個體層面的犯罪心理，而且還可以擴大到研究社會層面的犯罪心理。筆者在20世紀80年代后期，提出用普列漢諾夫的社會結構論來分析我國社會主義初級階段的犯罪現象，把社會心理看做社會結構的一個有機組成部分，屬于社會意識的低層次因素，實際上是主張研究產生社會犯罪現象社會心理，這主要指我國社會主義初級階段存在的反社會心理因素，諸如反社會的傳統(tǒng)、道德、觀念和習慣等，還可以包括社會腐敗心理、封建意識，整體上是指社會消極心理的總和。
研究社會層面的犯罪心理，似乎在心理學發(fā)展史是不乏先例的。弗洛伊德早就用自己的精神分析理論去探討人類早期社會及后來文明社會的犯罪，他把個體心理學看做同時也就是社會心理學，他在《圖騰與禁忌》、《文明及不滿》等著作中主張精神分析理論的原罪說，表明他對社會犯罪現象的看法與對個體犯罪的觀點是一致的。以后，弗洛姆和馬斯洛都闡釋了社會犯罪的心理，弗洛姆用異化、病態(tài)社會心理來詮釋現代社會的犯罪現象，而馬斯洛用人本主義心理學的人性觀和社會觀來論述犯罪，使用了似本能、心理維生素、低協同等新穎概念。
緒應予關注，并積極參與化解這種 社會對立情緒。來自實際的聲音，同樣表明了增加社會 心理學元素的意義。
四、與刑事 法學的融會貫通
吸取營養(yǎng)，存在“一頭重，另一頭輕”的偏向。
刑事法學（刑法學、刑事訴訟法學等）是規(guī)范性
學科，講究的是法律規(guī)范。犯罪心理學作為跨學科、交叉學科，一頭扎在心理學領域，另一頭跨入了刑事法學領域。學科的性質表明，犯罪心理學必須與刑事法學融會貫通，最重要、最基本的一條，就是要注重刑事法律的規(guī)范性。筆者是一直主張“犯罪心理法定性”的觀點：所謂犯罪心理是針對犯罪行為的，就意味著犯罪心理離不開犯罪行為。可以說，沒有犯罪心理的犯罪行為是不存在的；同樣，沒有犯罪行為的犯罪心理也是不存在的。對前一句不會有什么異議，因為犯罪行為總是在犯罪心理支配下發(fā)生的。至于后一句，有人可能不同意：犯罪心理在先，犯罪行為在后，有時候某人有了犯罪心理，但結果并未實施犯罪行為，那不是只有犯罪心理而沒有犯罪行為嗎？在筆者看來，這是一種誤解。
另一方面，犯罪心理學的觸角涉及刑法學、刑事訴訟法等領域還明顯不夠，如犯罪構成理論、刑罰理論、被害人研究等方面都需要心理學的協作。犯罪心理學與刑事法學的融會貫通，既有利于刑事法學的發(fā)展，又能深化犯罪心理學的理論，這是學科之間加強聯系的一種必然趨勢。近幾年來，刑事領域出現的社區(qū)矯正、刑事和解、恢復性司法及少年司法制度改革等，使犯罪心理學研究的領域更加拓寬了。因此，犯罪心理學的發(fā)展，必須借助心理學與刑事法學的互動，只有這樣才能壯大學科，不斷形成新的學術亮點。
五、廣闊的知識背景
強調，就意味著不斷開拓和加深犯罪心理學廣闊的知識背景，把犯罪心理置于諸多學科的知識背景中予以考察。除了心理學和刑事法學是犯罪心理學的兩大主干外，其實也很難斷定哪一方面的學科知識與犯罪心理學的研究是絕然無關的。單學科的研究模式有不可避免的局限性，而跨學科視野通過不同學科視角的轉換、交叉、融合，是一種綜合性的高層次的研究模式，它為犯罪心理學的進一步發(fā)展，包括解決一些疑難問題和爭論問題，提供了可能性。
國內外不少知名學者都談到過學科的交叉點往往可能是創(chuàng)新的突破口。2002年諾貝爾 經濟學獎得主之一的丹尼爾·卡納曼，把心理學分析方法與經濟學研究融合在一起，為創(chuàng)立一個新的經濟學研究領域奠定了基礎。由此筆者聯想到跨學科視野倡導的廣闊知識背景，醞釀著犯罪心理學未來創(chuàng)新的生長點。
心理學的發(fā)展史表明，不管今天的理論多么盛行并獲得贊同，但明天新的研究肯定會改寫原有的闡釋或推翻舊的觀點。犯罪心理學的發(fā)展也應該如此。在廣闊的知識背景下，我國犯罪心理學的研究是否應該有多種模式呢？有些爭論的尖銳問題，是否可以有新的解讀呢？是否一定是非此即彼？難道不能亦彼亦此嗎？筆者贊同這樣的觀點：強調多重未來、多重交叉和多重選擇，強調歷史依賴性，強調內在的和固有的不確定性。在筆者看來，可能是亦彼亦此，可以有多種模式，犯罪心理學的發(fā)展需要多元化。
2007年以“中國科學院”和“中國科學院學部主席團”聯名 發(fā)表了《關于科學理念的宣言》，該歷史文獻指出：“避免把科學知識凌駕于其他知識之上”。筆者的 體會是，廣闊的知識背景還包括科學之外的來自生活和 經驗的特殊知識。2008年12月21日《新民晚報》報道了王蒙用生活經驗與老子對話，這位大作家說：讀老子不可能找出定解，我要做的是尋找各種解釋的可能性；用生活經驗和他對話，互證互文。無獨有偶，汶川地震一周年時，心理學家討論心理治療，發(fā)現“沉默是金”挑戰(zhàn)著“傾訴觀點”，這是來自災區(qū)生活的實證。筆者對這些是頗有感觸的，認為犯罪心理學也要重視來自生活和經驗中的知識。
在筆者看來，馬斯洛和波蘭尼倡導的“默會知識”，重視生活、 實踐和經驗中的知識，是很有價值的。馬斯洛在《科學心理學》中說過，有膽識和創(chuàng)造力的科學家必須安于較低的或然性，必然認真對待每一種或然性，把它們看做一種線索，引導他怎樣做，告訴他行進的方向。比如案例分析法對于犯罪心理學來說，是一種最常用、最典型的有效方法，有時候某案例中的一個情節(jié)或一句話，會深深觸動研究者的思維。又比如，專家以外的智慧同樣是值得借鑒的。雖然不能說人人都是犯罪心理學家，但媒體的觀點、公眾的想法，也會時而閃射出知識的火花。因此，犯罪心理學還需要吸取來自學科之外的知識。
犯罪心理相關論文篇四
“生前寂寞，死后留名”的梵高、曹雪芹、卡夫卡等人，作為美的創(chuàng)造者，終其一生不得志，卻因其作品流芳百世。
美、審美、美術之務
既然美是客觀存在，那么什么是審美呢？在朱光潛先生看來，審美作為一種心知物的活動，不帶實用的目的性。審美是審美者純粹的去觀賞事物，孤立絕緣，遺世而獨立。先生說：審美是一種極端聚精會神的心理狀態(tài)。美會使審美者超然于物的厲害之外，而忘記物與我的關系，逐漸達到物我合一，最終進入物我交往的境界。有的人常常會因為美而進入忘乎所以的境界。有很多人會嘲笑他的迷狂，卻理解不來其中的奧秘。藝術家常為美達到“手之，舞之，蹈之”，忘記了自己。這是許多人無法理解的。梵高到死都沒能得到他人的理解。但是，對于他來說，別人的看法并不那么重要。正如唐寅所說的，“他人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”。 人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論中，最高的需要是自我實現的需要。而自我實現包括認知，審美和創(chuàng)造。我們被稱為“凡夫俗子”，其本質的原因是我們都是王國維先生所說的“飲食男女”。 先生把生活的本質歸結為“欲”，所以“銜玉而生”的賈寶玉是“銜欲而生”是這個世俗世界里飲食男女的代表。但是，賈寶玉最終尋求到了真正的解脫。多少人終其一身，都只能停留在生理上的追求，未能達到自我實現。
從古至今，一直爭論不休的一個問題是：為什么而藝術？古代人認為“為道德而藝術”；近代人認為“為藝術而藝術”；勞倫斯則認為“為自己而藝術”。王國維先生在《紅樓夢》 評論中寫道：“美術之務，在描寫人生之苦痛與其解脫之道，而使吾儕馮生之徒，與此桎梏之世界中，離此生活之欲之爭斗，而得其暫時之平和。此一切美術之目的。”， “故美術之為物，欲者不觀，觀者不欲”。但是在我看來，美之為美，美在其本身。我們搞不懂美，就對美有越來越多的界定。我們何不給予美足夠的自由，讓美在自己的花園里創(chuàng)造自己。
一幅美的畫會令我醉心于它營造的意境。但是，若這幅畫讓我看到了瑕疵，美的意境便會被破壞。凝神的境界瞬間化為烏有，徒留下一聲嘆息。評判一個作品是否具有藝術價值，只有時間才能證明。時間能沖刷掉時代的氣息，深化其真正的價值。新文化運動時期，胡適先生提出了“八事說”要求文學改良應：言之有物，不模仿古人，須講求文法，不作無病之呻吟，務去濫調套語，不用典，不講對仗，不避俗字俗語。文學創(chuàng)作不應該是急功近利的文字拼湊，而應該是“我以我手寫我心”。被李澤厚先生稱為“詩、文、書、畫無所不能、異常聰明敏銳的文藝全才”的蘇軾在杯盤狼藉之際，靈感隨之而來。思緒似行云流水般傾瀉而出，洋洋灑灑，作前后《赤壁賦》，千古傳唱。
反之，似郭沫若后來的歌功頌德的作品體現不出美的價值。在這個文學家領導化的當代，創(chuàng)作顯得并不那么嚴肅。我曾讀過一本近期出版的書，在講到蘇格拉底的妻子是，述其喜穿高跟鞋。我不禁想反問作者，高跟鞋的歷史才多少年？蘇格拉底又是什么年代的人？當時我倍感悲涼?，F在的作家，從事文學創(chuàng)作帶有太多的功利性。文學成了他們謀財謀利的工具?，F代人崇尚科技，網絡文學也是一個很大的沖擊。網絡上的寫手們玩弄文學，寫出的作品太浮淺，卻以文人自居。孰不知，他們的這種行為是在傷害文學，與美背道而馳且漸行漸遠。文化沙漠席卷了中國大陸。
犯罪心理相關論文篇五
摘要：美術欣賞從本質來講是對于美術作品的一種審美活動，即從接觸美術作品而產生的體驗、感知以及想象等多種心理活動，也是通過美術形象認識和了解客觀世界的一種思維活動。
通過應用美術心理學來進行美術欣賞，可以使得美術的欣賞者掌握一定的藝術審美理論，提升藝術作品的審美特征和欣賞方法，提升藝術欣賞的水平。
關鍵詞：美術心理學;美術欣賞;作用研究;美術研究;美術作品
美術心理學是心理學在藝術領域中一種具體應用形式，在實踐中欣賞美術作品需要借助于一定的美術心理學，這樣才可以獲得比較好的效果。
通過應用美術心理學來進行開展欣賞，可以使得美術的欣賞者掌握一定的藝術審美理論，提升藝術作品的審美特征和欣賞方法，促進美術欣賞者自身藝術欣賞水平的不斷提升，促進欣賞者對于美術作品的體會和理解。
一幅好的美術作品可以很好地反應出藝術家對于生活和社會的感悟與理解，同時也可以很好的反應出藝術家所處的特殊的歷史時代，因此欣賞美術作品的過程就是對于藝術家創(chuàng)作背景和創(chuàng)作環(huán)境的感悟和理解。
欣賞者要想深刻的領悟美術作品的內涵，就必須從美術心理學的角度進行作品的分析，讀懂美術作用中繪畫形式的語言，帶著情感追尋創(chuàng)作者自身的心靈軌跡，從而達到充分理解和把握藝術家創(chuàng)作情緒的作用，增強對于美術作品的理解。
以下主要結合對于美術心理學和美術欣賞的理解，從不同角度分析探討了美術心理學在美術欣賞過程中的作用，以期能夠更好地提升欣賞者對于美術作品的認知和理解。
1通過應用美術心理學可以很好地探究美術家自身的創(chuàng)作心理
在欣賞美術作品的時候，欣賞者首先需要通過感官來感知各種美術作品，如感知美術作品的色彩、線條等，感觸美術作品所營造的各種視覺效果等等。
這個過程也是欣賞者通過美術作品作為媒介，帶著情感揣摩美術家的創(chuàng)作意圖的過程，了解美術家的創(chuàng)作環(huán)境。
從一定的層面來講美術家也是心理學家，他們將自身的情感創(chuàng)作心理和情感以美術作品的形式表達出來，并傳遞給美術作品的欣賞者。
一件美術作品如果沒有注入藝術家自身的情感，就不可能是一件優(yōu)秀的美術作品，欣賞者也就不可能感受到美術作品的內涵，美術欣賞也就喪失了本來的意義，這樣的美術作品也不會被大眾所喜歡和接受。
在欣賞美術作品的過程中，欣賞者通過分析和研究美術作品的情感表達和藝術家的創(chuàng)作心理，會和美術作品的創(chuàng)作者之間產生精神共鳴，增強欣賞者對于美術作品的理解，美術家也將自身的創(chuàng)作心靈以繪畫的方式傳遞給了欣賞者，實現美術作品創(chuàng)作的目標。
犯罪心理相關論文篇六
(犯罪心理學期末論文)
院系：信息科學系
專業(yè)：應用心理學
班級：09心理
學生姓名：
學號：
年 12 月
日2010 17
【摘要】
“未成年人”是指不滿14周歲的人。
“未成年人犯罪”是指不滿14周歲的人犯罪。
在我們眼里，未成年人是祖國的未來，是跨世紀的接班人。隨著當今社會傳播媒體的空前發(fā)展，未成年人以敏感的心靈感受著時代的變化，見多識廣，早熟、早知、思維活躍。但是另一方面，由于這一特定年齡階段身心發(fā)展的不成熟性、不穩(wěn)定性，使得他們極易在社會中接受到錯誤的、消極的影響，進而產生一定的犯罪心理，甚至實施不可預想的犯罪行為，給社會，給家庭，帶來沉重的災難。
作為當代的大學生，我們也經過了懵懂的未成年時期，未成年時期是每個人都必須經歷過的一個人生階段。然而，近幾年來，未成年人犯罪呈上升趨勢，而且開始呈現出低齡化、團伙化、智能化、成人化的趨勢，愈來愈成為全社會關心和期望解決的重要問題。
【關鍵詞】未成年犯罪心理成因
說到犯罪原因，其定義是指：處于犯罪原因系統(tǒng)中，具有較大致罪力量，能夠相對獨立的引起犯罪結果和犯罪現象的現象和進程。那么未成年人走向犯罪道路的過程則是社會經濟、政治、法律、文化、家庭、教育、思想、道德及未成年人心理、生理，性格等一系列綜合作用的結果。
未成年人犯罪的成因分析：
內部原因
（一）、造成未成年人犯罪的心理因素
人的行為是人們心理活動的外部表現。未成年人犯罪行為是未成年人犯罪心理因素導致的。這一特點表現在生理、心理方面，就是生理和心理發(fā)展的不平衡，歸納起來；造成未成年人的犯罪心理的影響因素主要有以下幾種：
1、好奇心理和消極的模仿心理。
未成年人是社會的弱勢群體，這一群體在生理上和心理上，都具有不成熟的特點，青春期的孩子容易興奮、產生激情，所以特別容易因為外界的刺激而不能控制自己的情緒，導致沖動型犯罪。這時候，未成年人的天性導致他們對外界事物充滿了好奇，有強烈的求知欲。但由于社會閱歷淺，辯別是非的能力差，對對錯缺乏全面正確的判斷力，特別是在缺乏良性誘導的情況下，就會在好奇心的驅使下隨心所欲，甚至走向違法犯罪的深淵。有的青少年出于對異性、毒品等充滿神秘感，好奇的心理驅使去尋求刺激，由于未成年人的自控能力較差，進而仿效，造成的違法犯罪。
2、盲從和從眾心理。
在很多的共同犯罪中，部分未成年人并沒有完全認識自己的所作所為，只是隨其他成員盲目從事，人云亦云，個體在主觀上沒有明確的犯罪動機，是一種盲從的行為。
未成年人集中犯罪，就是基于未成年人同齡群體內相同的情感和相似的需要，追求吃喝玩樂，追求享樂主義。
3、逆反心理和報復心理。
未成年人雖年幼無知，但同樣渴望人格上的獨立和自立，能夠獲得平等的權力和尊重，不愿受管束，這種心理隨年齡的增長有時會越來越強烈，特別是當他們具有一些不良行為而被管教時，他們輕則反感對抗，重則予以報復。
由于他們的世界觀尚未定型，處在人格形成和發(fā)展的最關鍵階段，也是逆反心理極其強烈的時期。對社會、人生的認識易表面化、直觀化、感性化。在各種不良風氣的影響下，如在圖書報刊、音像制品、文化娛樂等中充斥著大量的封建迷信、兇殺、暴力、色情以及其它有損人民群眾健康的內容，使未成年人不能正確看待社會中的一些不良現象，從而造成對社會不滿，甚至仇視。
有的未成年人對家長的“棍棒教育”和學校片面追求升學率、歧視成績較差學生的做法不堪忍受，產生了強烈的對立情緒，嚴重時他們甚至會采取暴力手段進行反抗。
4、追求虛榮和物質化的心理
未成年人正值青春年華，年輕氣盛，尤其喜歡在異性面前炫耀、擺闊、逞強。有時候 為了證明自己的男子漢氣魄，義氣用事，“哥們”情意重，為朋友兩肋插刀，打架斗毆，花錢如流水，在所不惜。未成年人沒有固定的經濟來源，錢總有不夠花的時候，這時候，在缺錢的情況下，很容易為錢引起尋釁滋事、故意傷害、盜竊、搶劫等類型犯罪。由于受拜金主義，享樂主義等不良社會風氣漸長，有一些未成年人幼小的心靈里種上了貪慕虛榮的種子，講排場，講穿戴，講吃喝，見利忘義。一些青少年經受不住各種物質享樂的誘惑，在一定條件和某種因素的作用下，就有可能走上犯罪的道路。
外部原因
（二）、造成未成年人犯罪的家庭因素
人們都說：“家是一個人一生的避風港”，家庭，是未成年人社會化過程的起點。在未成年人成長的過程中，家庭起著舉足輕重的作用。
1、家庭結構殘缺，父母離異等
未成年子女父母的離異，家庭的殘缺，是未成年人犯罪的“催化劑”。父母的離異，在一定程度上本身就對未成年人產生一定的心理壓力，加之外來因素及家庭成員之間交流的欠缺，再加上他們心理尚未成熟，社會經驗不足，在不良環(huán)境的影響下，極易導致未成年人放任自流，誤入歧途。
2、家庭教育方式不當
家庭教育方式不當也是導致未成年人走上犯罪的重要原因之一。父母是子女的啟蒙老師，家庭的教育培養(yǎng)，深刻影響著子女人生觀、道德觀的形成，家庭教育的缺陷是子女形成不良個性的基礎，潛伏著青少年走上違法犯罪道路的危機。有些家長不注重孩子德育方面的教育，僅僅看重學習成績，對思想品德教育不重視，如果孩子做了錯事，父母經常采取打罵體罰，棍棒教育等方式管教，根本不考慮未成年人的自尊心，對未成年造成心理上的傷害。
3、關愛方式不正確
絕大多數未成年都是獨生子女，自幼被父母寵愛有加，如同小皇帝、小公主，驕縱任性，養(yǎng)成了他們好吃懶做、好逸惡勞、唯我獨尊、任性自私的不良習慣。當這些未成年人走向社會，受到挫折或個人欲望得不到滿足時，往往會失去自控，走向邪路。還有的父母忙于自已的事務，而忽視了對子女的成長、教育，放任自流，由于這些未成年人缺乏家庭的教育、監(jiān)護，辨別是非能力差，在社會不良風氣的影響尤其在獨生子女犯罪中，更為常見。
4、受父母不端行為的影響
家長的不良道德品質，最易在孩子的心理上留下疤痕。家長是孩子的直接教育者，每日耳濡目染，朝夕相處，家長的是非觀念，家長所愛所憎都能直接深入孩子的靈魂。
（三）、造成未成年人犯罪的社會因素。
1、學校教育不當，法制道德教育滯后校是傳授知識培養(yǎng)人才的場所，而大部分學校片面追求升學率，忽視了學生的思想品德教育，連最起碼的做人的知識都不教授學生。對一些差生缺乏耐心細致的思想工作，簡單地采取停課、勸退、開除等方法使這些學生失去了受教育的信心和機會，有的中途輟學，有的破罐子破摔，導致他們消極面對世界，面對社會，失去了重獲新生的機會。教育應該是多方面的、立體的，學生受教育也應當從各方面入手，特別是法制教育是必不可少的。而有的學校只是一味的追求升學率，根本沒有開辟法制課，使得學習從小不能樹立法制意識，不知什么是違法、犯罪，更不知如何正確的保護自己的合法權益。
2、不良風氣誘發(fā)，低級文化的腐蝕
隨著市場經濟的發(fā)展，貧富差距也越來越大，社會丑惡現象的不斷蔓延，逐漸污染了社會風氣。
而未成年人面對著多姿多彩的社會，常常會在都市的燈紅酒綠里迷失自己，造成人格扭曲，價值觀錯誤，甚至會因此陷入犯罪的深淵。
【參考文獻】：
[1] 《中華人民共和國刑法》。
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[6]《未成年人犯罪與人格分析及對策》余煥春 杜曉紅
[7] 《青少年犯罪心理分析與教育 》中國心理醫(yī)院網
犯罪心理相關論文篇七
——《七宗罪》與《殺人的回憶》的個人見解
正如老師所說，這是一部有濃厚宗教色彩的片子，兩節(jié)課還沒看完，就馬上回宿舍接著看完了這部影片，但是對于《圣經》不太了解，有些場景生澀難懂，也就只能看情節(jié)和畫面，看到結局時深深的震驚。參考了很多資料，才略微看懂了劇情和故事本身的內涵，《七宗罪》展示的就是如果丟掉信仰，世界將會怎樣。與我們不遠的韓國，想離比較近，文化方面有想通之處，相對來說更能讓我理解其中的社會背景，一部找不到缺點的電影是可怕的，《殺人的回憶》正是這樣優(yōu)秀作品。2003年在韓國票房冠軍的寶座上停留了三個月之久的暴力動作大片。
影片《殺人的日子》開始20分鐘，秉承經典韓片風格，節(jié)奏緩慢，用悠揚的音樂把人們帶回到上個世紀八十年代的故事背景中。與《七宗罪》中的紐約，灰暗、潮濕、骯臟、混亂，接連不斷的命案，簡直與人間地獄大相徑庭?！镀咦谧铩分锌床坏疥柟?，到處充斥著絕望，而《殺人的回憶》中的金黃麥田，讓我們看到希望。
閑適的田間風光，大片金黃的稻田，細膩的不厭其煩的場景描寫，甚至包括胖探員的家庭生活細節(jié)，來往農田的拖拉機，樸實的小鎮(zhèn)人民，時有時無的游行示威，軍政時期頻繁的防空演習，像極了一部反映八十年代南韓軍政統(tǒng)治時期的民眾生活畫卷，讓初看的人很難聯想到驚悚的連環(huán)殺人案。象征著豐收與希望的金黃色稻田竟然掩藏著驚人的罪惡，甚至驚訝于如此溫暖的開場竟然直接過渡到了觸目驚心的兇殺現場，突然得令人反胃。
一連串的殺人案，雨夜被害的紅衣女子、女子學校的神秘傳說、電臺播放的悲傷情歌、匿名的點歌人??，此案的真相似乎已呼之欲出。這時，案情急轉直下，高明的導演掌握了觀眾此時緊張、壓抑的情緒，使出一招讓情節(jié)跌宕起伏，使所有人從守得云開見月明的希望中，又重重地跌入到沉寂的絕望之谷里。
十七年后，成功轉型為民主社會的韓國，田間寧靜祥和，仿佛什么都沒有發(fā)生過。
昔日的警官已經成為商人，養(yǎng)兒育女，但當他路過當年的稻田時，又經不住走到當年發(fā)現第一具尸體的田墾排水管前。
從一個天真的女童口中得知，兇手不久前來過此地。
再繼續(xù)追問，答案讓所有人都為之絕望——他只是一個普普通通的人。
影片以中年樸探員閃著淚光、透著驚愕與茫然的復雜眼神結尾，留給觀眾的是一個沒有答案的結局。
很多人還是會追問誰是兇手，然而導演此片的重點不在于揭露真相，而給予一個開放式的結局：
兇手就在每天與我們擦肩而過的普通人之中，人人都有可能——
這個世界上，總有一些人隱藏著不為人知的另一面，而繼續(xù)行走；而有一些真相注定無法大白于天下，被黑暗吞沒。
這部影片的結局是對人性社會的深深諷刺。
如同那個片中經常出現的火車隧道，黑暗冗長，誰也看不到盡頭是什么。在這點，與《七宗罪》有異曲同工之妙。
開頭是老少兩代警官追查殺人兇手，感覺好像一部偵探片。被殺者的慘象和陰森的作案現場在影片開頭就讓人心理緊張。在案子進行到第三個時，他們突然領悟到兇手是以殺戮的方式進行傳道，在以上帝之名懲罰被天主教認為遭永劫的七種大罪：暴食、貪婪、懶惰、憤怒、驕傲、淫欲、嫉妒。片子的宗教意義也就從這里開始顯現，并在劇情行進中愈加強調，特別是將近影片最后，兇手極力控訴的一段話，他說自己是被上帝選中的，來懲罰那些有罪的人。
在西方，啟蒙運動發(fā)現了理性，自此，理性被逐漸推上至高無上的地位，人們的自我意識不斷膨脹，充分肯定了人類的理智，開始蔑視上帝。到了近代，以科學技術為核心的理性摧毀了宗教信仰精神，認為科學技術萬能的人類覺得理性可以實現一切。不錯，以科學為代表的理性的確推動了西方社會的飛速進步，促其完成了現代化的過程。可是，理性也越來越成為人們束縛自身的枷鎖。
影片中，對現代城市的冷漠現實不斷被展示。比如威廉提到遇到強奸犯的女士不要喊救命要喊救火才會有人關注；受到房東欺騙的大衛(wèi)和崔西住著一棟不斷受地鐵震顫的房子；房東把被折磨成活鬼的房客當做最好的房客，因為他會定期收到放在郵箱的房租。
老威廉的態(tài)度其實就是現代城市人的代表，他對這個世界很是厭惡，在目睹一場街邊的搶劫案后鉆進出租車，司機問他去哪里，他說：“far far away?i don't know this place any more???！?/p>
他選擇的態(tài)度是逃避。逃避這暗無天日，一直下雨，看不到希望的城市，或是這個黑暗的社會，這是部絕望的片子，它向人們展示了世界的罪惡和冷漠，但是沒有告訴人們怎樣避免這種境況的惡化。是保持人性的善和對上帝的皈依嗎？可是片子塑造的擁有美好人性的崔西最后也被兇手殘忍殺害。
灰灰的天空，灰灰的色調，似乎是這個毫無希望的世界的縮影，一連串的謀殺案籠罩在一團密云之中，兇手不知去向，暴食、貪婪、懶惰、淫欲、驕傲一項項罪名加在五名死者身上，剩下的兩個目標到底是誰？罪惡的城市每天滋生新的罪孽，兇殺、迷幻、偷竊，就在隔壁轉角的街口，坐擁整座知識寶庫的警衛(wèi)日以繼夜地賭博，人類在追尋刺激的過程中似乎失去了什么。
年輕干探的妻子約快將退休的年老警探希望得到指導，如何在罪惡之城去生活，年老警探回憶從前女友懷上自己的孩子，他堅持要打掉，他到現在仍然自覺沒有錯，怎么能讓自己的孩子在罪惡之中成長，他似乎看透人心，“如果你打算不要孩子，就千萬別告訴他；如果你堅持要撫養(yǎng)孩子，就要用心去愛他?！弊詈竽贻p勃勃的干探家破人亡，年老的警探似乎深閱世情，名哲保身，導演暗示的是否要我們看破？美好的世界是沒有的，但會是我們一直奮斗的方向。
太灰暗的結局，pit peter的演繹近乎完美，最后的絕望與憤怒成就了整個計劃，七宗罪呈現在人們面前，正如“傳道者”所說，他的所作所為必將令到以后世人苦苦思索。不過苦苦思索的可能只會是像我一樣的閑人，太多人融入現代的洪流，邁入都市的脈搏，被紛繁的信息弄至昏潰，“七宗罪”只可能是兩個星期的頭條，記憶總會衰退，或許有一天總會消失不見，我們的所作所為遲早會成過眼云煙，那么他那么努力地去“傳道”，是否到最后仍然是白費。
米蘭·昆德拉借助書籍去幫助記憶，為的是有過的罪行要永遠被記清，對抗日益衰老的時間，對抗我們習之為常的遺忘，然而誰人會學他那么辛苦要永遠記憶那些痛苦的經歷，太多人會選擇遺忘，有過的憤怒、真情、喜歡、相戀或者憎恨，到最后可能剩下的只是云煙。怎么辦？害怕自己努力過的終將變成白費，消磨怠盡吧。可能是過程中的一步，那么我們今天所做的一切，如何流傳到明天，再明天，再到明年，明年，明年，甚至死后的每個世紀？一切都扯得太遠，而一切我都尚未明白。
片中展示的是世界最為陰暗的一面，對于美好光明溫暖的一面完全遮蔽，大衛(wèi)與崔西的愛情尚且算作這個黑暗底色的一束光線，最后也由于崔西的被殺而消逝。人的出路在哪里？影片最后老警官威廉援引了海明威的一句話：the world is a fine place，and worth fighting for。i agree with the second part。(世界是美好的，并值得我們?yōu)榇藠^斗下去，我只同意后半句。)很喜歡雨果的一句話：痛苦能夠孕育靈魂和精神的力量，災難是傲骨的乳娘，禍難則是人杰的乳汁。在這個世界上，從來沒有真正的絕境，有的是絕望的思維。只要心靈不曾干涸，再荒涼的土地，也會變成升級勃勃的綠洲。
就像《七》中，最后老警官被問退休后將去哪里，他說“around，i’ll be around”。我想他不會退休。他會繼續(xù)呆在這個城市，與惡勢力繼續(xù)斗爭，經?？纯刺欤钡娇吹疥柟?。
就像《殺》中，最后胖警官從小女孩口中知道，17年前的強奸犯前幾天剛來過。面部復雜的表情，我想他會在此布控，等待他的再次落網。就像金黃色的麥田，象征希望。
犯罪心理相關論文篇八
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。
2、狹義界定：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
（二）學科性質
性質：基礎研究與應用研究兼具，側重應用的交叉學科。
1、從學科范疇看，它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。
2、從學科作用看，它是一門理論性應用學科。涉及（學校）教育過程中的一切心理現象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應用性，且側重應用的學科。
（三）教育心理學的內容體系
1、教育心理學的核心：教學過程。
2、教學過程，是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。
教學過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學目標：
1）教學內容
2）學生的學習基礎
2、考慮學習過程的特點：
1）學習/動機原理
2）學生的學習特點
3、選擇教學方法：
1）教學原理
2）教師特點
3）課堂環(huán)境
4、執(zhí)行教--學過程
5、評價和反思過程
3、教育心理學的學科內容相對集中于：學習者心理、學習心理、教學心理。
4、教育心理學與鄰近學科的關系
（1）與教育學的關系：教育心理學是教育學的基礎學科之一。
（2）與普通心理學
個性與共性、特殊與一般的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學要利用普通心理學的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學
互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內容，促進對方的發(fā)展。
二、教育心理學的研究任務
（一）任務
教育心理學的理論和研究，在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律，幫助教師做出正確的教學決策，為教育教學實踐提供理論與方法指導。
1.描述教育主體的心理現象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導。
（二）作用
1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。
（1）幫助教師準確地了解問題
（2）為實際教學提供理論背景
（3）幫助教師分析、預測并干預學生
（4）幫助教師結合教學實際進行教學研究
[教育心理學相關復習資料]
犯罪心理相關論文篇九
摘要：本文闡述了在人格心理學的過程中，充分發(fā)揮案例教學的作用，系統(tǒng)地分析了人格心理學課程中自我剖析案例的操作過程，并指出在案例教學中應注意的問題。
關鍵詞：自我剖析；案例教學；人格心理學
人格心理學是心理學專業(yè)的主干課程，是研究個體內心世界領域的心理科學，學習人格心理學首先要讓學生分析自己、了解自己的人格特點，作為心理專業(yè)的學生只有全面透徹剖析自己，才能更好地了解別人，了解每個人的人格特異性。這樣一門探討人的各種心理活動的學科，如果單純進行理論講解，沒有學會實際分析人的性格特點，那么，學習本門課程就沒有起到應有的效果。因此，在教學過程中要求學生運用自我剖析、案例教學，可以讓學生先學會分析自己的人格特征，推演分析別人的心理特點，把不同流派和不同理論家的觀點都可以運用在個體分析中。
一、案例教學的意義
（一）有利于激發(fā)學生的學習動機
大部分學生對待專業(yè)課比較認真，人格心理學作為心理學專業(yè)的基礎主干課程，學生對待這門課有較多期待，能投入更多的熱情，教師如果能在學生較高熱情基礎上，在教學中適當采用案例教學，就能強化學生投入學習的熱情。討論分析是個案教學的主要手段，案例是學生自身相關經歷以及自我剖析的心理狀態(tài)，這樣的案例促使學生參與熱情高漲。
（二）有利于發(fā)揮學生的主動性
培養(yǎng)學生主動思考、主動質疑能力，是教學的目標，案例教學可以作為發(fā)揮學生主體性的實踐活動，較好地挖掘學生的潛力和主觀能動性。案例教學把書本知識和學生自身特點融為一體，能讓學生運用專業(yè)知識去分析自己的人格特點及成長經歷，案例教學以課堂分析討論、小組學習、解決問題作為主要途徑，使學生主動參與到課堂討論中，在學習過程中較好地體現主動性。
（三）有利于培養(yǎng)學生分析能力
目前在教學過程中，需要以教師講授為主要形式，學生被動地接受知識，思考能力和分析能力卻沒有提高。因此，可以在課堂中嘗試使用案例教學，實現把心理學知識應用在具體現象和人格特征的分析中。分析討論的過程是可以極大地鍛煉學生應變能力、知識運用能力、發(fā)現問題能力等一系列能力的過程，可以提高學生專業(yè)水平，從而，為專業(yè)學習提供保障。新課程倡導以教師為主導，發(fā)揮學生主體性，學生主動參與、勇于探索的學習方式，案例教學體現了這種學習方式，能夠在這種教學方式中加強教學相長的體驗。
二、人格心理學案例教學的實施過程
教學過程中為包頭醫(yī)學院醫(yī)學心理學專業(yè)學生選用鄭雪主編的《人格心理學》，該教材系統(tǒng)性強，各個理論流派知識連貫，為了讓學生掌握專業(yè)知識，筆者基于發(fā)揮學生主動性的教學理念，把教學分為兩個部分，第一部分為專業(yè)知識的講解，第二部分為案例教學。案例教學的作用是服務于專業(yè)知識的講授，使專業(yè)知識更加形象地印在學生的腦海中。
（一）選取案例
人格心理學的案例可以選取學生個人成長經歷的生活事件，也可以是個體特點的自我剖析，還可以是對學生影響較大的創(chuàng)傷性事件。同時，我們在課堂上要強調，心理學專業(yè)的學生都應該遵守“保密原則”，對每一位學生提供的案例，只供課堂學習，不能私下議論，更不能傳播，同時對每一個案例，在課堂前需經學生同意作為教學個案，讓更多的學生參與，共同學習討論，在討論中使用的案例不是隨意列舉的例子，而應在教學目標的要求下，在尊重個案學生本意的前提下，可以進一步設計研討的事例。案例運用得當，可以幫助學生應用知識，提高技能，還能幫助學生分析自身的人格特點。
（二）呈現案例
選好合適的案例后，就要把它呈現在課堂上。人格心理學案例大多采用自我剖析的.方式，通過學生自己描述具體事件發(fā)生時間、過程、當時的心理感受，以及對自己生活的影響，再次提及此事件時的感受。通過學生自己描述，可以觀察學生的聲音、表情、語言和動作，甚至一部分學生在陳述案例時痛哭流涕或欲言又止，通過這樣一系列微表情和語言都能讓學生們更準確地體會這個案例，更好地分析個體的心理過程。同時，這樣的釋放和傾訴也能讓案例本人得到一定的心理疏導，許多壓抑在心里的問題隨著傾訴逐漸釋懷，反而能讓案例本人在這件事件中的陰影消失。這類案例分析安排的時間應該在學生掌握理論知識之后，這樣在鞏固課本的理論知識基礎之上進行知識的應用具體化，能讓學生把兩者統(tǒng)一起來。
（三）指導分析
對于學生提出來的個人案例，同學們未必把握個案的核心內容，也不能快速分析個人的個性特點，這也是個體案例教學的優(yōu)勢，它通過教師啟發(fā)性指導，利用開放性問題引發(fā)學生思考，分析個案描述的事件與個人人格特點的相關性，進而引發(fā)學生主動地思考自己的心理特點。
（四）課堂討論
討論是案例教學的必要環(huán)節(jié)，是檢驗學生掌握專業(yè)知識情況、鍛煉學生分析問題、解決問題，相互參照對比，進行自我分析的有效手段。課堂討論一般按人數劃分為若干小組并讓每名小組成員把自己的思考、觀點、疑惑都表達出來，然后小組成員共同討論。這樣就能激發(fā)學生們主動性和參與性。課堂討論的過程是合作學習的過程，學生個案討論中了解別人的觀點，學會理解個體的心理問題可以有不同的解決方案和思考方式。在討論過程中，需要教師管理課堂，根據學生討論情況及時指導，使學生始終圍繞個案進行討論分析，同時教師要善于引導學生完全表達自己的觀點，可以縱深分析，拓展廣度，盡量避免表露教師的觀點，以免給學生過多的心理暗示。
（五）課堂總結
個案討論后，教師要及時給予總結，對學生表達的觀點、思考的方向進行分析，同時分析專業(yè)知識在個案中的運用，分析個案中顯示的個體的人格特點，并對相關人格特征及問題進行分析與辨別。教師在總結的過程中要及時肯定并回應學生，同時也要指出問題所在，這樣能使學生在參與案例的討論中，既有動力又有壓力，有利于調動學生學習的主動性。
三、案例教學在人格心理學教學中存在的問題
（一）案例選材不恰當
在教學過程中，選擇合適的案例需要教師和學生花費較多的時間，這樣才能保證案例教學緊緊圍繞課堂知識點進行。如果案例選取不得當，那么在學生討論分析的過程中不能把個案和個人特點及專業(yè)知識聯系起來，不能正確地分析各種人格障礙，那么案例教學就失去了分析的意義。所以在對人格心理學進行教學改革的過程中，教學案例的恰當性需要認真把握。
（二）教師和學生素質有待提高
教師管理課堂的能力在個案剖析中十分重要，在個案教學中，需要教師有耐心認真地引導學生開拓思維方式，而在具體的操作中，教師往往因為授課時間有限，學時數有限、學生知識有限等缺少必要的引導。同時，人格心理學作為分析人的一門學科，在分析個體人格特點的時候，可能會出現一些難以預料的痛哭、崩潰、發(fā)狂等心理焦躁的狀態(tài)，給教師帶來不小的挑戰(zhàn)，需要教師應對這些特殊情況，對一部分特殊案例和情緒失控的學生及時做出安排。同時學生也要改變只接受講授的方式，要調動自己參與到課堂的討論中，使自己成為課堂的一分子，而不是旁觀者，所以學生在積極主動參與課堂能力上有待提高。
四、結束語
在以探討人的個性形成的特點以及人格障礙為主線的人格心理學的學習過程中，案例教學法是一種較好的方法，能讓學生體會不同的人格特點，在這些差異中，積累不同的案例素材，可以豐富他們的背景知識，鍛煉學生自主學習的能力，留給學生更多的思考空間，為以后心理學專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。
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犯罪心理相關論文篇十
一、犯罪心理與動機
犯罪心理學是通過心理學原理來分析和研究與犯罪活動有關的心理現象和心理規(guī)律的學科。研究犯罪心理，可以幫助執(zhí)法人員更加有效的確定可能出現的犯罪人，并且為后期，對他們進行教育和心理援助提供有利的理論依據。
前蘇聯的刑法學理論主張，刑事責任的承擔，在客觀上必須有危害社會的行為，在主觀上行為人必須有罪過。因此，也就是說，犯罪必須有一定的心理因素為基礎。犯罪行為是依靠犯罪心理完成的，犯罪心理存在一定的犯罪動機。
心理學上，將動機解釋為人們行為的內在驅動力。更深意義來說，就是一種需要的張力，例如我們常常聽到為了得到性滿足，而發(fā)生的強奸案，也會聽到為了解決自己窘迫的生活，而發(fā)生的盜竊搶劫案等。犯罪心理學通過整合犯罪人可能的心理動機，來確定犯罪人并且對犯罪人給予有效的幫助，分析種種看似無關的線索，將其連貫起來，推測犯罪人犯罪的原因，以及為后續(xù)的偵查工作提供幫助。
一從低齡化犯罪增多說起
近年來，犯罪作案人正在呈現不斷低齡化的事態(tài)，人們關注的對象也從中青年逐漸轉向更加年幼的少年兒童。前一段時間，發(fā)生在重慶的“小女孩電梯內毆打男童”事件，我們不禁要問，是什么原因導致小女孩這種異常的暴力行為。10歲的孩子本是最天真，最淳樸的年紀，應該在父母的呵護下，有一個最善良的心?？墒沁@個小女孩為什么會對陌生男孩如此類似發(fā)泄式的毆打呢，有人說是因為她父親對她常常暴力對待，她只能對著比自己更加弱小的孩子來發(fā)泄憤怒怨恨的情緒，也有報道稱，其從小性格暴戾，有將狗從二樓扔下和捏死蝸牛的前例。也就是說，她的性格可能存在異常，可是并沒有引起父母或者其他監(jiān)護人的警覺，終于釀成這場不可挽回的后果。其原因很值得深思的，我想這并不是一例簡單的兒童犯罪問題，更多的反應出了當前社會普遍存在的一種問題――兒童心理健康存在問題。
(一)兒童心理健康與犯罪心理學
兒童心理健康問題與犯罪心理息息相關，兒童的社會交往和社會活動不像成年人那么廣泛，因此他們有效處理情緒和心理問題的方式及方法也比較有限，當在學校被人欺負時，他們可能會覺得是因為自己不夠強大，所以遭到欺負，但是由于力量上的懸殊，他們又沒有辦法對欺負他們的人進行報復，負性情緒就只能壓抑在自己的內心中。當遇到比他們還要弱小的人或者動物時，就會發(fā)泄出來，效仿欺負他們的人那樣，欺負更加沒有抵抗力的生物。這是一種惡性循環(huán)，被欺負的人一方面認同欺負他們的人，相信強大和暴力之間的關系，于是在看到比自己弱小的人或動物面前，也施用同一法則；另一方面，他們通過施加在別人身上的暴力，來宣泄自己無法還手的情緒。
(二)早期經驗與低齡化犯罪
我們都知道家庭是個體出生后接觸到的第一個小社會，也是伴隨人們一生發(fā)展的重要因素。根據精神分析心理學派，早期的童年的經歷會影響人以后的性格，甚至很多的處事方式，都和童年經歷有關。所以童年對人整個一生具有至關重要的作用。在青年犯罪心理人中，很多都是早期受到虐待，或者沒有一個良好的家庭成長環(huán)境導致其后來人格的異行變化。在過去，這一影響的效果往往在成年后表現出來，但是，隨著社會的發(fā)展變化，這種可能導致犯罪的影響越來越早的表現出來，侵蝕著少年兒童的心理健康。為了我們社會的穩(wěn)定發(fā)展，兒童心理健康問題需要引起更多的關注。
(三)有效預防低齡化犯罪
如何才能有效可靠的預防低齡犯罪呢，我覺得首要問題是教育?！叭酥酰员旧啤?，我國的經典文學《三字經》早在很多年以前，就指出，人生來是善良的，對與那些美好的事物的追求，也是一種天性；英國哲學家洛克認為，人出生時，心靈就像一塊白板，對任何事物均無印象。也就是說，他覺得，人心靈的可塑性是非常強大的。既然如此，教育的意義也就顯而易見了。
我們最先接觸的教育是家庭教育，家庭教育對人的影響意義深遠。父母是我們的第一位老師，他們對子女基本都是言傳身教，孩子可以從父母的一言一行中，學習到他們未來接觸社會的可能模式。在家庭中，孩子學到的東西，會比我們所意識到的要多很多。按照精神分析學派心理學家的理論，意識是我們大腦處理信息很少的一部分，我們每天接觸到的信息，很多最后都進入了我們無意識層面。父母的潛移默化，比直接書本上的知識要多。他們是孩子的精神依靠，是孩子心目中偉岸形象之所在。有效預防低齡犯罪，父母的責任重大。他們應該給孩子有利的支持，讓孩子體驗到足夠的安全感，鼓勵他們的情緒宣泄，并給予有力的幫助，讓孩子在家庭中受到尊重?！案改钢異圩优貫橹嬌钸h”，孩子是祖國的希望，家庭的未來，讓孩子在良好的環(huán)境中成長，是父母的義務和責任。
二、青年犯罪與心理健康教育
青年是一個特殊的群體，他們在社會和學校之間游離。他們根據自己的興趣愛好，有目標和方向性的做出選擇，他們是成年人，也有更多的時間和經歷去經營自己的社會交往，他們就像春天一樣，散發(fā)著朝氣和活力，尋找著自己的未來。但是，我們同樣知道，當今青少年犯罪，也是一個屢見不鮮的話題，馬加爵殺舍友、復旦學子投毒等，是什么原因，導致這些經過選拔，來到高等學府深造的青年人才，懷有如此強烈的負性情緒，走向犯罪的道路呢，這是一個值得心理學界，犯罪學界乃至整個社會深思的問題。
復旦醫(yī)學才子林某和馬加爵其實都是可憐的人。他們生活的自卑。兩人都是家庭條件一般的優(yōu)秀人才，來到人才濟濟的大學，這和他們曾經的人生有著截然不同的反差。在學校里，有太多衣著光鮮人，他們生活條件優(yōu)越，或多或少都有點看不起馬、林這樣的貧苦孩子，家庭背景帶給他們的自卑越發(fā)影響著他們，他們被別人說，性格古怪，不愿與同學交往。他們?yōu)槭裁床辉概c同學過多的交往，恐怕是擔心別人在炫耀自己時，他們內心的自卑。心理學家阿德勒認為克服自卑，超越自卑才是人人格發(fā)展的動力。于是他們很努力的在學業(yè)上努力，只有學業(yè)是大家平等的起點。至于后來發(fā)生的事，恐怕是誰也不想看到的。他們也都為自己的行為付出了慘重的代價。
當社會對他們進行批評和指責的時候，是不是也應該進行反思。青年人的心理健康水平必須要引起足夠的重視。社會對青年抱有很大的希望，他們都是祖國未來建設發(fā)展的核心。人的健康也不僅僅是身體健康，還包括心理的健康，大學為祖國培養(yǎng)的人才也應該是全面的。當遇到馬、林這樣的學生時，需要給他們以心理援助。讓他們的負性情緒，及時得到舒展，幫助他們走出自卑的陰影，而同時，這樣的幫助也必須是平等的，站在他們的角度去思考，去體諒。我們的社會需要這樣的包容，犯罪不是一時造成的，它必然有一個長期的心理形成過程，犯罪心理的及時預防，比犯罪行為發(fā)生以后的指責和刑罰更加迫在眉睫。
三、對社會的指導意義
當今社會是一個法制社會，而治理犯罪過程中存在大量的犯罪與對策心理問題，不同犯罪人的心理特點，引發(fā)犯罪行為的內在心理活動，都是犯罪與司法心理學所要研究的重點。通過對各種案件和犯罪人的心理研究，可以總結出一系列犯罪人發(fā)生犯罪行為的心理規(guī)律，這對有效的預防類似案件的發(fā)生，具有極其重要的意義。每個人的人生都是不可復制的，犯罪人的犯罪也千差萬別，這世上沒有完全相同的犯罪，犯罪動機，犯罪過程，犯罪后的心理狀態(tài)，研究這些，可以為以后的破案和審判提供幫助。
同時，研究犯罪和司法心理學，也能夠幫助犯罪人在對自己犯罪行為認識到以后的心靈重塑。人孰能無過，有了過錯不應該一棒子打死，而應該給其一個改過自新的機會，這個社會也應該是一個充滿愛和包容的社會。犯罪人之所以犯罪，我們在痛惡其行為的同時，也要去嘗試理解他，一次錯誤不應該決定人一生的命運，尤其是對那些涉世未深的孩子和剛剛步入社會的年輕人。犯罪與司法心理學能夠做的和需要做的還很多，他們在實際生活中，也將發(fā)揮更加廣泛的作用。
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作者簡介：李明娟(1989- )，女，甘肅蘭州人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：應用心理學；高偉(1988- )，男，天津寶坻人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：犯罪心理學；李國寧(1990- )，男，青海西寧人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：應用心理學；趙亮(1987- )，男，甘肅蘭州人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：應用心理學；趙海燕(1990- )，女，甘肅武威人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：應用心理學。
犯罪心理相關論文篇十一
我國的法律制度對青少年的犯罪問題歷來持寬容的態(tài)度，堅持“教育為主，懲罰為輔”的處遇原則。近年來，青少年犯罪率卻呈現出了明顯的增長趨勢，青少年犯罪問題日益受到國家、社會的關注。家庭、學校、社會和國家作為青少年成長的監(jiān)護群體都希望青少年樹立正確的價值觀念，遵紀守法，對青少年的輕微違反犯罪行為也是“寬容多于嚴厲”。但是，這種“博愛”不僅未達到預防和減少青少年犯罪的效果，反而還成為青少年犯罪狀況的惡化的誘因。有效解決青少年犯罪問題的關鍵是重視對青少年犯罪心理的預防和矯治，因此，以青少年犯罪的特點為材料基礎，進而了解青少年的犯罪心理狀況并據此予以矯治，才能夠實現有效防止青少年違法犯罪的目標。
一、青少年犯罪概述
（一）青少年的界定
對青少年界定的年齡標準各個國家是不同的，例如，《日本少年法》規(guī)定青少年是指14歲以上20歲以下的少年；《德國青少年刑法》規(guī)定是指從“14歲到18歲”，《德國青少年法庭法》規(guī)定“18歲到21歲”的群體也可適用《青少年刑法》。青少年的范圍應該界定為13歲到25歲比較合適。
（二）我國青少年犯罪的主要特點
1、暴力犯罪突出。近年來，我國青少年犯罪率在總體上呈現出不斷上升的趨勢（江西等省份由于采取有效應對措施，青少年犯罪率有所下降），犯罪情節(jié)愈發(fā)惡劣，犯罪類型趨于復雜。暴力文化的傳播對處在青春期的青少年來說充滿了刺激性和吸引力，搶劫、盜竊、強奸、故意殺人、故意傷害等暴力型犯罪極為突出，造成的社會危害性日益嚴重，青少年暴力犯罪成為影響社會治安的一個亟待解決的問題。
2、智能化的犯罪手段。青少年犯罪的手段日趨成人化、智能化，利用手機、電腦、網絡等現代化的通訊工具作案的情形也日益增多。青少年的年齡雖然小，但具有較強的認識能力、模仿能力，接受新事物的能力較為突出，其犯罪手段的智能化比較明顯。
3、團伙犯罪突出。人具有集群的意識，青少年表現的更為突出。青少年一般喜歡拉幫結派、組成小團伙，在這樣的小群體中，具有各種不良行為和心理傾向的人混跡一起，便會誘使成員之間互相模仿、交叉感染，強化共同犯罪案件的不斷發(fā)生。近幾年各地發(fā)現了不少在校生和社會不良青年組成的帶有封建行幫和黑社會性質的犯罪團伙，也是青少年犯罪的新動向。
二、青少年犯罪的心理成因
（一）內部成因：心理發(fā)育與生理發(fā)育、外界環(huán)境的矛盾
青少年在青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)育是不均衡的，生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育緩慢，由此產生了如下的矛盾：一是生理發(fā)育和心理水平發(fā)展不均衡。心理的發(fā)展要具有一定的生理基礎，青少年的生理發(fā)育迅速，而緩慢的心理發(fā)育不能與之相適應，使他們缺乏調節(jié)和支配自己的能力，常表現為無法正確處理過于旺盛的精力，甚至在不良因素的影響下進行違法犯罪活動。二是青少年心理發(fā)育狀況與外界環(huán)境不相適應。容易誘發(fā)犯罪的青少年時期，青少年的自我心理不成熟，心理調節(jié)能力差，往往不能很好的承受外部環(huán)境帶來的壓力。特別在中學階段，來自家庭、學校、社會的壓力不能依靠自身進行心理調節(jié)，也無法通過與他人進行有效的交流、溝通來宣泄，青少年往往會選擇尋找刺激、欺負他人等外部行為來緩解，在不知不覺中去犯罪。
（二）外部成因：成長環(huán)境
1、家庭環(huán)境。家庭是社會教化的起始場所，是社會構成的基本單位，是社會的縮影。各種社會影響可以通過家庭這個中介反射到孩子身上而發(fā)生作用。從我國現階段來看，不良家庭環(huán)境對青少年違法犯罪的影響主要表現在以下幾個方面：一是家庭結構存在缺陷。不完整的家庭結構是青少年犯罪的“催化劑”。夫妻關系是家庭存在的基礎，當夫妻雙方感情破裂，或者因為離婚、死亡、服刑以及其他原因失去了夫妻中的一方或雙方時，致使家庭結構的完整性遭到破壞，極易導致青少年放任自流，誤入歧途。二是家庭教育方式不當。家庭教育方式直接關系到教育的成敗，家庭對子女的教育態(tài)度表現為兩個方面，要么過分寵溺、驕縱，要么過于嚴厲的管教、動輒打罵。在這兩種家庭環(huán)境下成長的孩子，極易產生逃避和叛逆的心理，當壓力超過他們心理的承受能力時，就很可能受偏激心理的影響而誤入歧途。三是父母行為不良。家庭中的社會化很多都是在無形中進行的，父母的言談舉止、性格態(tài)度等對青少年產生著較大的影響，父母的不良行為會給子女的心理以某種消極的“暗示”。
2、學校環(huán)境。良好的學校教育，可以對家庭不當教育的影響起到彌補和矯正的作用，幫助青少年抵制和消除不良因素的影響。但是，學校教育也存在不利于青少年的社會化的方面，對青少年犯罪心理的形成具有重要的影響：一是忽視思想品德教育。由于在教育觀念上片面強調智育的重要性，學校在很大程度上淡化了對學生思想品德的教育和培養(yǎng)，即使有這方面的教育也往往是方法簡單、陳舊，并且內容空洞、脫離實際，對學生缺乏吸引力，這樣很容易使成長中的青少年排斥主流文化，而對不良亞文化產生認同。二是法制教育效果不好。學校法制教育效果不好，學生法制觀念淡薄也是導致青少年犯罪的一個重要原因。學生的價值觀與法律規(guī)范的要求不相適應，不能使法律規(guī)范的要求內化為學生自己的需要和行為進而形成守法的行為習慣，達不到預防犯罪的效果。三是青春期性教育和心理健康教育滯后。目前，學校的青春期性教育基本上仍是空白。而青少年的青春期基本都是在學校度過的，青少年對性的理解具有模糊性，由于未獲得正確性知識和性教育，得不到及時的教育和指導，使得他們在好奇心的驅使下把“探索”的目光投向了色情網站、書籍等，加上自我控制能力不強，往往會出現越軌行為。
3、人際交往環(huán)境。差異交往理論認為，一個人參與系統(tǒng)的犯罪行為的幾率，大致上是由他與犯罪行為模式進行接觸的頻率和持續(xù)性決定的。同齡人的相互交往在青少年的社會化過程中起著十分重要的作用。青少年之所以走上違法犯罪道路并惡性發(fā)展，與其同同齡群體的不良交往息息相關。團伙犯罪一直在青少年犯罪中占有很大的比例，不良交往往往是青少年走上團伙犯罪道路的起點。一些被家庭和學校排斥和拋棄的“不良青少年”，在不良文化的“感召”下，基于相同的感受聚集起來，使錯誤的社會意識、不良的個性品質和行為習慣得到強化，而且還可能形成地域性的不良群體或犯罪團伙。
（三）個體成因：個性的偏傾
個性是個體在一定社會條件下形成的具有一定傾向的比較穩(wěn)定而獨特的個性心理特征的總和。個性的形成主要受社會生活條件、教育以及個體的社會實踐和個體主觀能動性的影響。由于青少年心理和人格的不成熟，身心發(fā)展矛盾的復雜性以及外界的影響，使青少年容易形成錯誤的思想意識、造成心理畸形發(fā)展，甚至形成頹廢、腐敗的思想觀念。
三、青少年犯罪的心理特征
（一）認知特征
青少年常表現出認知能力低下、認知結構畸形、認知標準模糊的特點，缺乏應有的社會生活經驗。犯罪青少年當中的大多數人具有顛倒的、錯誤的是非標準和道德觀念；缺乏正確的法制觀念，甚至藐視法律，缺乏對法律的敬畏和恐懼，為達目的，不擇手段；在極低的認知水平和消極的生活體驗的基礎上，逐漸形成了與犯罪行為有因果關系的腐朽沒落的人生觀：封建主義的“哥們義氣”、剝削階級吃喝玩樂的“享樂主義”、“亡命稱霸”的英雄觀和“無政府主義”的自由觀是引發(fā)犯罪的錯誤認知內容。
（二）動機特征
動機產生于需要。青少年的犯罪動機特征主要有以下三點：(1)情境性，青少年本身具有喜愛模仿、好奇心強等特點，易受外界因素的影響，再加上自身意志的薄弱，易形成犯罪動機；(2)情緒性，犯罪青少年的動機與其情感具有極為密切的關系，犯罪動機的產生、變化和轉移易受情緒的影響；(3)隱蔽性，青少年對犯罪動機本身很模糊或者不清楚，開始是屬于未被意識到的動機，后來才發(fā)展成為意識到的動機。
四、青少年犯罪心理預防和矯治
（一）犯罪心理預防
犯罪心理預防是運用犯罪心理學的理論和方法，采取有效措施控制和消除誘發(fā)犯罪心理的相關因素，防止犯罪心理的形成與犯罪行為的發(fā)生。對于青少年犯罪心理預防的基本途徑有：
1、依靠外界力量。犯罪行為是犯罪心理形成之后在一定犯罪情境中產生的，所以需要改善外界環(huán)境以排除和減少外在環(huán)境中的消極因素：(1)營造良好的學習、生活氛圍。學校作為傳授知識的重要場所，應當完善教育內容，注重素質教育，加強學校管理，切實關心每一個學生的身心健康成長；家庭作為社會的基本細胞，家庭教育對于青少年發(fā)展起著極大的影響，父母必須不斷加強自身的道德文化修養(yǎng)，為子女樹立良好榜樣；作為大眾傳播媒介，可以迅速而廣泛地反映社會的風氣和文化，所以應加強對文化市場的管理和控制，消除不利于青少年身心成長的各種不良資訊。(2)重視開展心理衛(wèi)生工作。開展心理衛(wèi)生工作，是維護心理健康、培養(yǎng)健全人格的重要途徑，如果能有效地消除犯罪心理，或者防止犯罪心理的形成，就可以減少犯罪行為的發(fā)生。
2、依靠自身力量。個體心理包括積極因素和消極因素，如果消極因素占據主導地位，就有可能演變?yōu)榉缸镄睦?。因此，加強青少年的自我意識，引導他們積極地進行自我完善，增強自我控制能力：(1)提高自我認識的水平。自我認識水平的高低決定著自我意識完善的程度，因此，培養(yǎng)青少年的自我意識，首先應提高自我認識的水平，增強其自我認識的主動性。(2)促進自我意向的發(fā)展。自我意向，即自我對待意向，它表現在對自己的期待、要求與控制的水平以及對自我意向的內容方面。促進青少年自我意向的進一步發(fā)展，引導其形成比較遠大的抱負和理想，根據實現自我理想的需要，合理安排社會生活。(3)發(fā)展自我控制的能力。自我控制能力主要表現在自覺性上，要促使青少年形成合理的需要和遠大的理想以及對自己選定的奮斗目標堅持不懈的精神，增強其社會適應能力。
（二）犯罪心理矯治
1、社區(qū)矯正。社區(qū)矯正在美國最先適用，采用非監(jiān)禁刑（社區(qū)矯正）為主的模式，基于民主自由的理念和塑造守法公民的目標，把非監(jiān)禁刑作為改造罪犯的主要形式。對青少年實行社區(qū)矯正可以有針對性地進行矯治，與成年人罪犯隔離改造避免了交叉感染，讓其充分的意識到自己罪過的同時還能樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，調整心理狀態(tài)，在以后的人生道路上避免誤入歧途。
2、再犯心理評估預測。再犯心理評估預測在香港得以廣泛適用，方便了法定機關作出多項以資料為依據的決定，有助于降低再犯風險和實現暴力行為的矯治目標，對暴力罪犯的更生工作至為重要。對青少年采用再犯心理評估預測的方法，可以及時地掌握其犯罪心理意向，在其做出危害社會的行為之前予以有效預防。
參考文獻
[1]梅傳強。犯罪心理學[m]。北京：中國法制出版社，2007.
[2]曾赟，孔一，張崇脈。犯罪原因分析[m]。北京：清華大學出版社，2010.
[3]李玫瑾。犯罪心理研究——在犯罪防控中的作用[m]。北京：中國人民公安大學出版社，2010.
作者簡介：李訓偉（1979-），男，江蘇沛縣人，法學碩士，山西大學商務學院法律系，講師，研究方向：刑法。
犯罪心理相關論文篇十二
【摘 要】青少年時期是我們成長必須經歷的一段時期，是我們人生中極其重要的一個特殊的階段。隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，青少年的違法犯罪趨勢一直呈居高不下態(tài)勢，近年來，青少年犯罪呈現犯罪年齡低齡化、犯罪類型多元化、犯罪手段成人化、犯罪成員團伙的特點。探討青少年時期的年齡特點及其與違法犯罪的關系，研究違法犯罪青少年的心理特征及行為特征，對預防和懲治青少年違法犯罪，教育改造違法犯罪青少年，都有著十分重要的意義。
【關鍵詞】青少年；違法犯罪；客觀因素；心理特點；預防
1、青少年的心理特征
青春花季的少年，正站在人生的十字路口，是可塑性最強的時候。如果不能抓緊時機促使他們向積極的方向發(fā)展，而是走向了反面，就很容易走上犯罪道路。歸納起來，少年時期的心理要素主要有以下特征：
1.1渴望獨立的心理
自我意識越來越強，希望擺脫家庭和學校的束縛，獨立自主，這種心理如果引導得當，孩子就會積極向上，心理健康。反之，則有可能與社會對立，與他人對立，最終走向犯罪。
1.2喜歡獨立思考卻又經驗不足
少年人思維活躍，愛獨立思考，由于經驗有限，他們很容易顛倒是非、從而走上違法之路。
1.3情感強烈又不穩(wěn)定
易激動、情感強烈是少年時期的又一心理特點。引導得當，他們就會見義勇為，公而忘私。引導不好，則可能輕舉妄動，違法亂紀，還自以為是“英雄壯舉”。
1.4逐漸成熟的性意識
青春期的性成熟必然使少年關注異性、愛慕異性，這是無可厚非的。但是，如果不加強品德教育、法制教育，并受到淫穢書畫的不良影響，就可能在神秘感、好奇心的驅使下產生性犯罪行為。
2、青少年犯罪心理產生的因素
青少年的心理是客觀現實在青少年大腦中的反映，這種反映是通過人的意識、認識、思維、琢磨、判斷等過程來形成的。青少年的犯罪心理歸根到底也是客觀存在的各種不良因素在犯罪主體的頭腦中的反映，因此，探討青少年犯罪心理形成的原因，就不能不分析與犯罪心理形成有關的存在于主體外的客觀因素――社會環(huán)境因素。
2.1家庭因素
家庭是社會的一個基本單位，是社會構成的基礎。一個人的氣質、性別、道德、品質、理想、情操的形成，都是從童年開始的，都與他從小受父母的教育和家庭環(huán)境的熏陶有關，人是在家庭生活中學會掌握社會的基本的行為方式和生活習慣的，家庭的穩(wěn)定和家庭的教育對青少年正常發(fā)展在很大程度上起著主導作用。家庭暴力等因素極易使青少年產生反叛心理，甚至走上犯罪的道路。
2.2學校環(huán)境
青少年身心健康的發(fā)展，也需要通過學校的教育來塑造。現代社會的快速發(fā)展，越來越依賴學校的教育功能。因為學校不僅是傳授科學知識的陣地，也是培養(yǎng)青少年精神文明的場所，而且中學階段還是生理、心理快速發(fā)展的階段，在這個階段，一方面精力旺盛，好奇心強，求知欲強，具有正義感；而另一方面認識能力還不全面，評價事物、看待問題好走極端，情緒不穩(wěn)定，不能正確對待、處理挫折等。這些矛盾是青少年的共性，是學校教育必須解決的課題。
2.3居住及工作環(huán)境
有些青少年走上犯罪道路，既不是家庭也不是學校的原因，而是在周圍鄰居、工作場所中結交了壞朋友后才逐漸走上犯罪道路的，居住環(huán)境的好壞，對青少年的心理影響很大，尤其危險是，鄰里中有教唆犯、慣犯、品行不良的人，他們常引誘鄰里間道德觀念不穩(wěn)定，意志薄弱的青少年，使他們走上犯罪道路。
3、青少年犯罪的主要心理表現
（1）逆反心理：抗拒社會道德和法律，偏要與成人們的規(guī)定、紀律對著干。青春期的孩子渴望獨立自主的心理日漸強烈，但其并不能達到獨立自主，對老師家長的歸勸根本聽不進去，逐漸產生逆反心理。這種心理常常驅使少年自暴自棄甚至離家出走、流落街頭、自殺、犯罪。
（2）從眾心理：模仿是自覺或不自覺的學習過程。在群體壓力大，個人心理承受力小時，采取從眾行為而獲得安全感，青少年從眾心理就是基于青少年同齡群體內相同的情感和相似的需要。
（3）義氣心理：“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心態(tài)在少年犯罪中尤為多見。14到18周歲這一時期被犯罪心理學家稱為“危險年齡”段，其危險性源于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強烈好勝，輕易偏激，沖動起來不計后果。這也是青少年中激情犯罪較多的原因。
（4）報復心理：青少年涉世不深，世界觀尚未定型，是人格形式和發(fā)展的最要害的階段，也是最輕易產生逆反心理。對社會，對人生的熟悉易表面化、直觀化。青少年中思想不穩(wěn)定、抵制力較弱、意志力差的人，可能成為違法犯罪的后備軍，有的明明知道法律是威嚴的，而故意去犯罪。
4、青少年犯罪的預防
如何更好地預防和防止青少年犯罪，我認為可以從以下幾點進行：
4.1保護性預防
保護性預防是指國家或社會各方面的力量以保護青少年健康成長為目的而采取的各種措施，這些措施包括：應加強有關青少年保護的立法工作；為青少年健康成長提供良好的物質條件；防止青少年沾染不良習慣，禁止侵蝕青少年思想品德信息的傳播；打擊教唆、引誘、脅迫青少年犯罪的犯罪活動，這也是保護預防青少年違法犯罪的重要環(huán)節(jié)。
4.2堵塞性預防
堵塞性預防是指通過堵塞各方面工作的漏洞，減少和消除實施犯罪的條件，達到犯罪預防的措施。給學生普法，加強學校、家庭對青少年的教育，教育青少年樹立正確的人生觀、世界觀。
4.3控制性預防
控制性預防是指各種針對有明顯犯罪傾向或輕微違法犯罪行為的人采取的幫助、教育、挽救措施。主要包括：成立幫教小組；送工讀學校教育；加強少年法庭的工作；回訪考察。
4.4改造性預防
改造性預防指政法機關以生產勞動為主要手段，通過思想政治教育、文化技術教育，使有違法犯罪的人改邪歸正，成為遵紀守法的勞動者。在勞動改造時，應結合青少年犯罪的特點與原因，要重點進行思想教育，以徹底從思想上使失足青少年得以改造，真正成為自食其力遵紀守法的勞動者。
4.5家庭教育是其中最為之關鍵的
家庭是社會的細胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。有關部門可與青少年家庭簽訂防止犯罪的責任狀，明確家庭、父母對子女的教育責任，鞏固家庭這個堡壘。
【參考文獻】
[1]犯罪心理學（修訂本）司法部法學教材編輯部。中國政法大學出版社，1999，8.
[2]吳志剛著。青少年犯罪心理學。貴州人民出版社，2000，5.
[3]博客中國網青少年犯罪高發(fā)。中央高層急謀對策，2004，8，27.
[4]康樹華著。當代世界犯罪熱點。甘肅人民出版社，1994，1.
犯罪心理相關論文篇十三
【摘 要】青少年犯罪是一個法律問題，也是一個社會問題。當今中國社會發(fā)展處于前所未有的轉型期，對身心發(fā)育不成熟的青少年的心理狀況、生活方式造成了巨大的沖擊，不良資訊的傳播對青少年的思想觀念產生了較大的負面影響。文章從青少年犯罪問題的特點出發(fā)，運用犯罪心理學知識對青少年犯罪心理的形成原因、特點以及如何有效預防和矯治進行了討論分析。
【關鍵詞】青少年犯罪；犯罪心理問題；預防和矯治
我國的法律制度對青少年的犯罪問題歷來持寬容的態(tài)度，堅持“教育為主，懲罰為輔”的處遇原則。近年來，青少年犯罪率卻呈現出了明顯的增長趨勢，青少年犯罪問題日益受到國家、社會的關注。家庭、學校、社會和國家作為青少年成長的監(jiān)護群體都希望青少年樹立正確的價值觀念，遵紀守法，對青少年的輕微違反犯罪行為也是“寬容多于嚴厲”。但是，這種“博愛”不僅未達到預防和減少青少年犯罪的效果，反而還成為青少年犯罪狀況的惡化的誘因。有效解決青少年犯罪問題的關鍵是重視對青少年犯罪心理的預防和矯治，因此，以青少年犯罪的特點為材料基礎，進而了解青少年的犯罪心理狀況并據此予以矯治，才能夠實現有效防止青少年違法犯罪的目標。
一、青少年犯罪概述
（一）青少年的界定
對青少年界定的年齡標準各個國家是不同的，例如，《日本少年法》規(guī)定青少年是指14歲以上20歲以下的少年；《德國青少年刑法》規(guī)定是指從“14歲到18歲”，《德國青少年法庭法》規(guī)定“18歲到21歲”的群體也可適用《青少年刑法》。青少年的范圍應該界定為13歲到25歲比較合適。
（二）我國青少年犯罪的主要特點
1、 暴力犯罪突出。近年來，我國青少年犯罪率在總體上呈現出不斷上升的趨勢（江西等省份由于采取有效應對措施，青少年犯罪率有所下降），犯罪情節(jié)愈發(fā)惡劣，犯罪類型趨于復雜。暴力文化的傳播對處在青春期的青少年來說充滿了刺激性和吸引力，搶劫、盜竊、強奸、故意殺人、故意傷害等暴力型犯罪極為突出，造成的社會危害性日益嚴重，青少年暴力犯罪成為影響社會治安的一個亟待解決的問題。
2、 智能化的犯罪手段。青少年犯罪的手段日趨成人化、智能化，利用手機、電腦、網絡等現代化的通訊工具作案的情形也日益增多。青少年的年齡雖然小，但具有較強的認識能力、模仿能力，接受新事物的能力較為突出，其犯罪手段的智能化比較明顯。
3、 團伙犯罪突出。人具有集群的意識，青少年表現的更為突出。青少年一般喜歡拉幫結派、組成小團伙，在這樣的小群體中，具有各種不良行為和心理傾向的人混跡一起，便會誘使成員之間互相模仿、交叉感染，強化共同犯罪案件的不斷發(fā)生。近幾年各地發(fā)現了不少在校生和社會不良青年組成的帶有封建行幫和黑社會性質的犯罪團伙，也是青少年犯罪的新動向。
二、青少年犯罪的心理成因
（一）內部成因：心理發(fā)育與生理發(fā)育、外界環(huán)境的矛盾
青少年在青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)育是不均衡的，生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育緩慢，由此產生了如下的矛盾：一是生理發(fā)育和心理水平發(fā)展不均衡。心理的發(fā)展要具有一定的生理基礎，青少年的生理發(fā)育迅速，而緩慢的心理發(fā)育不能與之相適應，使他們缺乏調節(jié)和支配自己的能力，常表現為無法正確處理過于旺盛的精力，甚至在不良因素的影響下進行違法犯罪活動。二是青少年心理發(fā)育狀況與外界環(huán)境不相適應。容易誘發(fā)犯罪的青少年時期，青少年的自我心理不成熟，心理調節(jié)能力差，往往不能很好的承受外部環(huán)境帶來的壓力。特別在中學階段，來自家庭、學校、社會的壓力不能依靠自身進行心理調節(jié)，也無法通過與他人進行有效的交流、溝通來宣泄，青少年往往會選擇尋找刺激、欺負他人等外部行為來緩解，在不知不覺中去犯罪。
（二）外部成因：成長環(huán)境
1、 家庭環(huán)境。家庭是社會教化的起始場所，是社會構成的基本單位，是社會的縮影。各種社會影響可以通過家庭這個中介反射到孩子身上而發(fā)生作用。從我國現階段來看，不良家庭環(huán)境對青少年違法犯罪的影響主要表現在以下幾個方面：一是家庭結構存在缺陷。不完整的家庭結構是青少年犯罪的“催化劑”。夫妻關系是家庭存在的基礎，當夫妻雙方感情破裂，或者因為離婚、死亡、服刑以及其他原因失去了夫妻中的一方或雙方時，致使家庭結構的完整性遭到破壞，極易導致青少年放任自流，誤入歧途。二是家庭教育方式不當。家庭教育方式直接關系到教育的成敗，家庭對子女的教育態(tài)度表現為兩個方面，要么過分寵溺、驕縱，要么過于嚴厲的管教、動輒打罵。在這兩種家庭環(huán)境下成長的孩子，極易產生逃避和叛逆的心理，當壓力超過他們心理的承受能力時，就很可能受偏激心理的影響而誤入歧途。三是父母行為不良。家庭中的社會化很多都是在無形中進行的，父母的言談舉止、性格態(tài)度等對青少年產生著較大的影響，父母的不良行為會給子女的心理以某種消極的“暗示”。
2、 學校環(huán)境。良好的學校教育，可以對家庭不當教育的影響起到彌補和矯正的作用，幫助青少年抵制和消除不良因素的影響。但是，學校教育也存在不利于青少年的社會化的方面，對青少年犯罪心理的形成具有重要的影響：一是忽視思想品德教育。由于在教育觀念上片面強調智育的重要性，學校在很大程度上淡化了對學生思想品德的教育和培養(yǎng)，即使有這方面的教育也往往是方法簡單、陳舊，并且內容空洞、脫離實際，對學生缺乏吸引力，這樣很容易使成長中的青少年排斥主流文化，而對不良亞文化產生認同。二是法制教育效果不好。學校法制教育效果不好，學生法制觀念淡薄也是導致青少年犯罪的一個重要原因。學生的價值觀與法律規(guī)范的要求不相適應，不能使法律規(guī)范的要求內化為學生自己的需要和行為進而形成守法的行為習慣，達不到預防犯罪的效果。三是青春期性教育和心理健康教育滯后。目前，學校的青春期性教育基本上仍是空白。而青少年的青春期基本都是在學校度過的，青少年對性的理解具有模糊性，由于未獲得正確性知識和性教育，得不到及時的教育和指導，使得他們在好奇心的驅使下把“探索”的目光投向了色情網站、書籍等，加上自我控制能力不強，往往會出現越軌行為。
3、 人際交往環(huán)境。差異交往理論認為，一個人參與系統(tǒng)的犯罪行為的幾率，大致上是由他與犯罪行為模式進行接觸的頻率和持續(xù)性決定的。同齡人的相互交往在青少年的社會化過程中起著十分重要的作用。青少年之所以走上違法犯罪道路并惡性發(fā)展，與其同同齡群體的不良交往息息相關。團伙犯罪一直在青少年犯罪中占有很大的比例，不良交往往往是青少年走上團伙犯罪道路的起點。一些被家庭和學校排斥和拋棄的“不良青少年”，在不良文化的“感召”下，基于相同的感受聚集起來，使錯誤的社會意識、不良的個性品質和行為習慣得到強化，而且還可能形成地域性的不良群體或犯罪團伙。
（三）個體成因：個性的偏傾
個性是個體在一定社會條件下形成的具有一定傾向的比較穩(wěn)定而獨特的個性心理特征的總和。個性的形成主要受社會生活條件、教育以及個體的社會實踐和個體主觀能動性的影響。由于青少年心理和人格的不成熟，身心發(fā)展矛盾的復雜性以及外界的影響，使青少年容易形成錯誤的思想意識、造成心理畸形發(fā)展，甚至形成頹廢、腐敗的思想觀念。
三、青少年犯罪的心理特征
（一）認知特征
青少年常表現出認知能力低下、認知結構畸形、認知標準模糊的特點，缺乏應有的社會生活經驗。犯罪青少年當中的大多數人具有顛倒的、錯誤的是非標準和道德觀念；缺乏正確的法制觀念，甚至藐視法律，缺乏對法律的敬畏和恐懼，為達目的，不擇手段；在極低的認知水平和消極的生活體驗的基礎上，逐漸形成了與犯罪行為有因果關系的腐朽沒落的人生觀：封建主義的“哥們義氣”、剝削階級吃喝玩樂的“享樂主義”、“亡命稱霸”的英雄觀和“無政府主義”的自由觀是引發(fā)犯罪的錯誤認知內容。
（二）動機特征
動機產生于需要。青少年的犯罪動機特征主要有以下三點：(1)情境性，青少年本身具有喜愛模仿、好奇心強等特點，易受外界因素的影響，再加上自身意志的薄弱，易形成犯罪動機；(2)情緒性，犯罪青少年的動機與其情感具有極為密切的關系，犯罪動機的產生、變化和轉移易受情緒的影響；(3)隱蔽性，青少年對犯罪動機本身很模糊或者不清楚，開始是屬于未被意識到的動機，后來才發(fā)展成為意識到的動機。
四、青少年犯罪心理預防和矯治
（一）犯罪心理預防
犯罪心理預防是運用犯罪心理學的理論和方法，采取有效措施控制和消除誘發(fā)犯罪心理的相關因素，防止犯罪心理的形成與犯罪行為的發(fā)生。對于青少年犯罪心理預防的基本途徑有：
1、 依靠外界力量。犯罪行為是犯罪心理形成之后在一定犯罪情境中產生的，所以需要改善外界環(huán)境以排除和減少外在環(huán)境中的消極因素：(1)營造良好的學習、生活氛圍。學校作為傳授知識的重要場所，應當完善教育內容，注重素質教育，加強學校管理，切實關心每一個學生的身心健康成長；家庭作為社會的基本細胞，家庭教育對于青少年發(fā)展起著極大的影響，父母必須不斷加強自身的道德文化修養(yǎng)，為子女樹立良好榜樣；作為大眾傳播媒介，可以迅速而廣泛地反映社會的風氣和文化，所以應加強對文化市場的管理和控制，消除不利于青少年身心成長的各種不良資訊。(2)重視開展心理衛(wèi)生工作。開展心理衛(wèi)生工作，是維護心理健康、培養(yǎng)健全人格的重要途徑，如果能有效地消除犯罪心理，或者防止犯罪心理的形成，就可以減少犯罪行為的發(fā)生。
2、 依靠自身力量。個體心理包括積極因素和消極因素，如果消極因素占據主導地位，就有可能演變?yōu)榉缸镄睦?。因此，加強青少年的自我意識，引導他們積極地進行自我完善，增強自我控制能力：(1)提高自我認識的水平。自我認識水平的高低決定著自我意識完善的程度，因此，培養(yǎng)青少年的自我意識，首先應提高自我認識的水平，增強其自我認識的主動性。(2)促進自我意向的發(fā)展。自我意向，即自我對待意向，它表現在對自己的期待、要求與控制的水平以及對自我意向的內容方面。促進青少年自我意向的進一步發(fā)展，引導其形成比較遠大的抱負和理想，根據實現自我理想的需要，合理安排社會生活。(3)發(fā)展自我控制的能力。自我控制能力主要表現在自覺性上，要促使青少年形成合理的需要和遠大的理想以及對自己選定的奮斗目標堅持不懈的精神，增強其社會適應能力。
（二）犯罪心理矯治
1、 社區(qū)矯正。社區(qū)矯正在美國最先適用，采用非監(jiān)禁刑（社區(qū)矯正）為主的模式，基于民主自由的理念和塑造守法公民的目標，把非監(jiān)禁刑作為改造罪犯的主要形式。對青少年實行社區(qū)矯正可以有針對性地進行矯治，與成年人罪犯隔離改造避免了交叉感染，讓其充分的意識到自己罪過的同時還能樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，調整心理狀態(tài)，在以后的人生道路上避免誤入歧途。
2、 再犯心理評估預測。再犯心理評估預測在香港得以廣泛適用，方便了法定機關作出多項以資料為依據的決定，有助于降低再犯風險和實現暴力行為的矯治目標，對暴力罪犯的更生工作至為重要。對青少年采用再犯心理評估預測的方法，可以及時地掌握其犯罪心理意向，在其做出危害社會的行為之前予以有效預防。
參考文獻
[1] 梅傳強。犯罪心理學[m]。北京：中國法制出版社，2007.
[2] 曾赟，孔一，張崇脈。犯罪原因分析[m]。北京：清華大學出版社，2010.
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作者簡介：李訓偉（1979- ），男，江蘇沛縣人，法學碩士，山西大學商務學院法律系，講師，研究方向：刑法。
犯罪心理相關論文篇十四
學院：材料科學與工程學院
專業(yè)：材料類
年級：11級
姓名：馬健
學號：119024484
人的行為總是在一定的心理態(tài)度支配下實施的，所以，實施行為的客觀情況總是表現著人的一定的心理態(tài)度。犯罪活動也是一樣，任何危害社會的行為，無不受行為人主觀意識的支配，否則就不稱其為犯罪。這就說明，任何人的違法犯罪活動都是在一定的心理因素支配下完成的，大學生違法犯罪也不例外。
一、影響大學生違法犯罪心理形成的因素
影響大學生違法犯罪心理形成的因素多種多樣，大致可分為主體因素和主體外因素兩大類:
（一）主體因素
1、個體的心理因素
指個體原有的心理結構中存在的與犯罪心理的形成有密切關系的不良心理因素，主要包括個性傾向性因素和性格結構中的不良因素。犯罪行為人通過這些不良心理因素，積極地吸收主體外的不良因素，從而內化為犯罪心理。
2、個體的不良行為因素
指違法犯罪人原有的不良行為特點。不良行為是在不良的心理支配下發(fā)生的。根據反饋原理，不良行為如果得逞，會反作用于不良心理結構，使不良心理結構得到加強和發(fā)展，惡性發(fā)展的趨勢之一就是形成犯罪心理結構。
（二）主體外因素
1、社會環(huán)境因素
（1）由于我國正處于社會主義初級階段，物質水平還比較低，有些地方人民的生活水平還較差。違法犯罪大學生片面地看重社會上的諸如收入差距、分配不公、貪污腐敗、不正之風等消極因素，致使他們產生金錢能改變一切、權力能支配一切等錯誤思想。
（2）隨著對外開放，資產階級的一些腐朽、沒落、低級趣味的東西也隨之而入，利已主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思想嚴重地侵蝕和毒害了一些大學生的心靈，成為誘發(fā)他們違法犯罪的重要社會因素。（3）由于我國的社會主義法制建設還不夠完善以及有些政府機關對社 會丑惡現象打擊不力，也對大學生違法犯罪心理的形成具有一定的影響。
2、家庭環(huán)境因素。
（1）家庭教育方法不當，過分溺愛，養(yǎng)成他們任性、自私和對物質的強烈占有欲。也有的家庭對子女的教育采取粗暴簡單的方式，使其在心理上潛藏著粗野、好斗、對立的不良情緒，這些都對大學生的思想和行為產生不良的影響。
（2）家庭關系不和、父母離異、或是家庭成員有惡習，都影響了大學生的健康成長。
3、學校環(huán)境因素。
（1）有些高校只重視對大學生的知識傳授，而忽視了思想品德教育，使部分大學生形成了不正常的道德觀、人生觀、理想觀。
（2）有些高校對大學生的法制教育形式單
一、內容枯燥、流于形式，造成部分大學生的法制意識較低。（3）對大學生的心理健康教育不到位，有時雖然掛了一個心理咨詢與教育的招 牌，但流于形式、根本不能疏導大學生的心理障礙，化解心理疾患。
（4）校園文化建設有待進一步加強。一些文化娛樂活動多年不變、品味較低，根本引不起大學生的興趣，不能把大學生從一些不健康的活動中吸引過來，不能消除他們的生理、心理疲勞。
（5）有些高校管理制度不健全，有些還存在漏洞，對學生管理不嚴，賞罰不明，不能形成健康向上的校園氛圍。
（6）校園治安綜合治理工作有待加強，沒有形成學校各部門齊抓共管的良好局面，致使一些不良現象在學校里還有生存之地。
二、大學生違法犯罪心理的預防
犯罪心理預防，是指運用心理學的理論和方法，采取有效措施，控制和消除誘發(fā)犯罪的心理因素和條件，防止個體形成犯罪心理結構以及發(fā)生犯罪行為。
（一）主體外因素的預防
1、建立良好的社會環(huán)境和風氣
（1）政府應當在經濟發(fā)展、提高綜合國力和人民生活水平的前提下，保證各項政策的穩(wěn)定性，堅定不移地進行反腐倡廉工作，使人們生活在安定的政治環(huán)境和充滿生機活力的經濟環(huán)境中，防止大學生形成信仰型犯罪心理、物欲型犯罪心理。
（2）凈化文化環(huán)境，樹立良好的社會風尚，禁止傳播并取締各種誨淫誨盜和宣傳暴力的讀物及視聽材料，防止大學生萌生性犯罪和盜竊、搶劫的犯罪心理。
（3）加強法制建設和執(zhí)法人員隊伍建設，使法律面前人人平等得到真正意義上的實現。
2、加強學校教育和管理
（1）開展道德教育，增強道德意識。培養(yǎng)青年大學生的道德意識、道德情感、道德行為，必須在社會活動和集體生活中進行，大學生在接受外界影響的同時也給予外界以影響，在這過程中，逐漸地使個體的言論、情感、行為等方面同化于社會上正確的輿論。因此，從道德方面預防犯罪，一定要抓住有利時機和積極因素，針對大學生的特殊情況，提高他們的辨別能力，使他們分清丑與美和善與惡。要使他們生活在道德輿論與榜樣行為的力量較強的集體中，以增強積極的影響，削弱消極的因素。
（2）開展法制教育，增強法制觀念。對大學生進行知識傳授的同時，不能忽視法制教育，要培養(yǎng)他們的法律意識，養(yǎng)成學法、守法的自覺性。可以通過開設法律課、講座、櫥窗等形式對大學生進行教育。在法制教育中，要從誘發(fā)因素抓起，從不良心理需要抓起，教育大學生自覺糾正和防止個人需求中的不合理傾向，變不正常的心理需求為合理、高尚的需要。（3）開展心理健康咨詢與教育。學校各部門、領導、老師都要重視大學生的心理教育工作，要做大學生的朋友，縮小師生之間的心理差距，增進理解與溝通，消除逆反心理。
（4）對大學生進行挫折教育。大學生一般都是從學校到學校的成長過程，社會閱歷較淺，加上是同時代青年中的佼佼者，優(yōu)越感強烈，往往難以承受挫折的打擊，所以很有必要對大學生進行挫折教育，要使他們認識到人生的道路并不是一帆風順的，要有從失敗中重新站起來的勇氣與力量，要用自信去迎接人生中的坎坷。
（5）做好校園治安綜合治理工作。學校治安綜合治理工作是社會治安綜合治理的重要一環(huán)，學校各部門要各負其責，把維持校園良好秩序與積極向上的校園風氣作為一項大事來抓，以促進大學生健康成長和預防大學生違法犯罪。要加強對校內商業(yè)攤點以及文化娛樂場所的管理，杜絕”黃、賭、毒“，對違法犯罪活動要嚴厲打擊，做到防患于未然。
3、做好家庭教育工作。
家庭是培養(yǎng)子女個性品質的基礎，家長的道德品行對子女的榜樣力量是巨大而深刻的。作為學生家長，除了給子女好榜樣外，還應積極配合社會、學校做好子女的教育工作。既要關心子女在校的生活、學習，也應該與學校、老師密切配合，加強對子女的品德教育，不能認為只要成績好就行了。要多與子女談心，重視他們的心理、情緒變化，發(fā)現問題及時化解。要營造一個充滿愛的家庭氛圍，使子女充分享受到愛的溫暖。但愛要適度，不能溺愛。對于違法的大學生，家長要進行跟蹤教育，幫助他們做好思想轉化工作，消除他們的尚未穩(wěn)固的犯罪心理結構。
（二）主體因素的預防
主體因素預防，就是要加強對個體的社會化過程的監(jiān)督，使其具有良好的品德和文化素養(yǎng)，能夠有效地防御外界不良因素的侵蝕。主體因素的預防應遵循以下幾個原則：
1、自我預防原則。如何維護和保持心理健康，以及出現心理失調時怎樣恢復心理平衡，是個體進行犯罪心理自我預防的一個重要方面。
2、防微杜漸原則。一是個體要進行犯罪心理的自我預防，避免做那些極微小的損人利已之事，如果曾有過這樣的行為，就應警惕不再犯類似錯誤，防止積小過為大過；二是家庭、學校、社會應當切實關心大學生的成長，對他們的錯誤應當及時指出，并進行正確的引導。
3、持之以恒原則。一是進行自我預防的大學生要始終保持高度的警覺性，防止自己產生不良的心理品質，不能時松時緊，短時的放松即有可能讓有毒病因乘虛而入；二是家長和老師對大學生的思想教育和行為引導應常抓不懈，防止因一時的疏忽而釀成終身的痛苦。因為大學生的人生觀、世界觀尚未完全固定，易接受新鮮事物，而且對事物的辨別力低，優(yōu)劣難分。
4、導之以行原則。即引導大學生把對道德和法制的認識、情感變成行動，在活動和交往中，不斷消除不良的行為習慣，養(yǎng)成和鞏固良好的行為習慣，培養(yǎng)和鍛煉做好事而不做壞事、堅持正確方向的意志力。只有當良好的品質轉變成經常自覺的行為習慣時，犯罪的心理預防才能真正得以實現。如果只是心中所想，不能落實到實際，那么對社會規(guī)范的遵守也只能是一句空話。
犯罪心理相關論文篇十五
社會心理學在中國的發(fā)展時間比較短，有關社會心理學課程的教學研究時間和投入程度有限，研究對象、研究方法、理論學說、內容體系、以及學科位置、等均未定性，仍需要大量的探索和實踐來完善其知識體系。高等師范院校開設社會心理學課程需要采用什么樣的教學方法，使師范生能廣泛深入、簡潔扼要地掌握社會心理學基礎知識、基本理論和基本技能，認識本學科在教育實踐及個體社會生活中的重要作用并獲得初步實踐體驗，發(fā)展獨立思考、獨立研究和解決問題的能力，是一項任重而道遠的工作。本文依托高師院校的教學資源和自主的教學環(huán)境，在多年社會心理學教學實踐的基礎上，探索將社會心理學課程與有效教學理念結合運用，進一步提高社會心理學的教學效果。
社會心理學是社會學、心理學、文化人類學等學科的交叉學科，主要研究在特定的社會條件下，個體或群體對各種簡單或復雜的社會刺激所作的反應及所引起的社會心理活動和社會行為，以及各種社會問題和現象的發(fā)生機制，從而幫助群體預測和調控其社會行為，幫助個體理解和調節(jié)自身和他人的行為。不同群體之間和個體之間表現出不同的行為特征，但支配著它們的是地位和情景等社會因素、不同的生存方式等文化因素以及生物學的和經驗的個人因素，社會心理學研究的就是不同行為背后的影響和制約因素，它們共同組成了個體和群體行為的支配系統(tǒng)。
高師社會心理學課程的教學目標是：通過教學，力求使學生在多維視野下從宏觀的社會層面、中觀的群體層面和微觀的個體層面理解人們在不同社會情境下的社會心理和社會或文化行為的發(fā)生、發(fā)展、變化及其規(guī)律，其中社會層面包括風俗、國民性、民族心理特征、時尚等，群體層面包括社會影響、群體心理氛圍、群體凝聚力等，個體層面包括自我意識、個體社會化、社會知覺、社會態(tài)度、社會動機、社會學習、人際交往等。在掌握社會心理學原理及理論的基礎上，訓練學生將社會心理學的知識應用于實踐，利用心理學實驗設計及測量等間接方法觀察和了解人的社會行為，進而在教育實踐中更好地把控班集體行為、管理教堂。具體目標有：首先，幫助學生掌握社會心理學知識理論，形成社會心理學的基本素養(yǎng)；其次，通過實踐和實驗課程教學，使學生能夠在生活中運用社會心理學知識解決一些實際問題；再次，能夠設計與社會心理學相關的實驗研究，同時具備數據分析和撰寫研究報告的能力；最后，在教育實踐中，能夠將社會心理學知識運用于教學和課堂管理。
高師院校開設社會心理學課程的目的是，通過對社會心理學的有效學習能夠使師范生認識自我心理發(fā)展特點，了解社會行為的發(fā)生機制，并運用所學的社會心理學知識調節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài)，優(yōu)化個體的心理素質，指導自己的社會交往行為，增強社會適應能力，同時運用于教育實踐，了解、處理和引導學生在班級及其他團體中中的社會心理和行為方式。
有效教學理念的主要理論依據是實用主義哲學、行為主義心理學和認知心理學。有效教學的教學過程是遵循教學活動的客觀規(guī)律的，其“有效”主要是指教師在采取有效教學策略經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展，強調教學投入與教學產出之間的合理比例關系。
有效教學的理念主要包括教師是學生學習知識的引領者、教師具有效益觀念和不斷反思的意識、教學目標具有可行性、教學效果具有可測性等。有效教學即有效益、有效率、有效果的教學，具體如下：
1、有效益。指教學目標是具體可行的，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有無效益的唯一指標。
2、有效率。指教學方法和教學過程是簡潔、省時、高效的，在單位教學時間內獲得最大的教學成效，教學效率為有效教學時間與實際教學時間之比，學生在同樣的時間內獲得的進展越大，或者學生獲得相同提升所用時間越短，教學效率越高。
3、有效果。指教學效果是量化可測的，學生在學業(yè)成績、認知水平、學習態(tài)度等方面有著明顯并且具體可見的提升，學有所得。
社會心理學既是一門具有很強理論性的學科，又是一門具有很強實踐性的學科。心理學史家墨菲說：“社會心理學的一只腳站在實驗科學的基礎上，另一只腳則是處于社會變革的波濤起伏之中?！?要使學生更好地掌握社會心理學的基礎知識、理論和技能，獲得初步實驗體驗，發(fā)展獨立研究的能力，需要探索使用有效教學策略進行社會心理學課程的教學。有效教學策略涉及到課堂教學的全程，包括教學之前學習興趣的培養(yǎng)、學習氛圍的營造、教學目標的明確；課堂進行中的策略實施與監(jiān)控、課堂行為的管理、學生注意力的保持、、學習方法的指導、學生參與度的提高等；同時要注重學習結果的反饋及評價。
（一）有效教學準備策略
有效教學準備策略是教師在以學生為教學主體關注學生全面發(fā)展的理念基礎上，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以量化的教學目標為前提，根據課程內容，科學合理地設計可操作性強的教學計劃和教學過程。
1、關注學生的全面發(fā)展，明確學生是教學的核心
在“全人”的教育理念指導下，教師要關注學生的全面發(fā)展，從學生未來發(fā)展的角度，全面審視其所有能力的價值，不能過分關注學生的某一方面的能力而突出某一學科或者高估自己所教學科的價值。教師是教學的主導，學生才是教學的核心。教學實踐表明學生的情感參與和認知參與呈正相關，學生通過認知、行為和情感三種形式參與到教學過程之中，教師基于學生的學習需求對學生展開針對性教學，加強與學生的互動，以問引思、以理導思、以變發(fā)思、以情激思，激發(fā)學生的學習心向、引導學生的自主活動。
2、關注教學目標的量化，導向教學成果的可測
桑代克認為，凡是存在的事物必有其數量，凡有數量則可以測量。有效的課堂教學目標應是有效的、明確的、具體的、可測的、多層次統(tǒng)一的。教學目標的行為主體是學生，其行為是外顯的，能通過學生的表達、操作、演示等具體的活動觀察到，并作出可以量化的、分級的、有進步目標的評估，一方面展示他們對教學內容的理解和掌握程度，另一方面由此反映教師的教學效果，并為進一步的評價打下基礎。
3、基于內容的操作性教學計劃
教學計劃是教師根據教學目標對課程的內容和教學方法進行的細致的安排和規(guī)劃。社會心理學課程采用基于內容的教學計劃模式，強調內容第一，在制訂教學計劃時首先關注內容，第一步考慮教學材料和教學資源，第二步是活動方式和策略。這種計劃并不僅是指教學日歷、教學大綱，而是設計每節(jié)課將課程變成學生的活動、作業(yè)和任務的實際操作的教學計劃。通過對教材內容的分析確定學生的起點狀態(tài)以及從起點到最終目標之間所需要完成的子目標，并據此安排逐級完成目標的教學活動及其順序。
（二）有效教學實施策略
有效教學實施策略是指教師在教學活動中以學生為主體力求使其獲得生成性進展的一切合理方法和手段，可采用基于小組合作的教學模式提高其獲得進步的效率。
1、關注課堂的生成
在教師的啟發(fā)與引導下學生在教學情境中的知識聯動、問題驅動及對知識的理解、體驗、感悟即課堂的生成，其實質是師生之間、學生之間的相互學習。教師一方面要通過精心的教學準備與情境設計讓學生融入到課堂教學活動之中，使學生全身心投入學習，積極主動地參與，喚醒學生的情感體驗，一方面要因勢利導，教學活動不拘泥于原有的思路和教案，在學生的“旁逸斜出”時給予恰當的引導，促使學生在教學中淡化教師牽引的感覺，在自由的氛圍中實現對教學知識、技能的主動內化，使學生獲得非預期的生成性發(fā)展。
2、小組合作學習模式
教學方式上課采用學生獨立學習與小組合作學習相結合，首先要進行教學內容設計，根據設計好的問題情境選擇合作的具體方式，安排實施步驟。合作學習的方式很多，如小組討論、相互訓練、個案研究、角色扮演、模擬辯論、團體游戲等。原則是讓每個學生都參與并負責一部分任務，成員間相互幫助、互促互利。
例如，講到“偏見”時，抽取兩組學生，可采取模擬辯論的小組合作學習方式，提出論題如“農民工子弟應該與城市孩子一起讀書”，把學生分正反兩方進行辯論模擬，探究偏見產生的根源，使學生加深印象并努力消除自身的偏見。講“圖式對人的影響”時，通過編排傳話小游戲，編一段情景故事讓學生逐一傳下去，最后接到的同學復述情景故事的內容，讓學生體會傳得面目全非的內容是如何受到了圖式的影響，同時也深刻明白以訛傳訛、道聽途說的信息的不準確性。
另外，對于一些理論性知識的小組合作學習方法可借鑒以下模式：把全班同學分成若干學習小組，每個學小組抽出一人組成若干個“專家”小組；把所要學習的內容劃分為若干學習單元，每個“專家”小組接受一個單元的教學任務，深入學習，分工合作，集體備課，寫出較高質量的教案，在課堂上作為“教師”向全班同學講解本單元知識并答疑釋惑。每個學習小組必須學習所有單元的內容，其每個成員同時是專家、教師和學習者，依據不同學習單元進行角色轉換。
在小組合作學習過程中，教師的作用其一是指導，即根據問題設計的需求和學生的需求進行指導；二是調控，即實施過程中對學生的反饋信息采取的調控措施；三是測驗，結束后的測驗用以檢查每個學習小組對任務的完成情況，評估教學效果。
犯罪心理相關論文篇十六
交通工程系：
黃河
防
洪
與
創(chuàng)
新
論
文
班級：鐵道1001班
姓名：張成強
學號：2010060543
黃河防洪預案反饋機制探討
姓名：張成強
摘要：防洪預案是各級防指進行防汛指揮調度的基本依據，是防汛搶險工作的指導性文件和主動防洪的行動指南，為了提高防洪預案的管理水平，全面掌握防洪預案的實施和執(zhí)行情況，應盡快建立并實行防洪預案的反饋機制,以便及時對防洪預案進行修訂完善，有效指導防汛工作，減少災害損失，保證防洪安全。
關鍵詞：黃河防洪預案反饋機制
一、防洪預案的實施
1防汛抗洪工作實行各級人民政府行政首長負責制，統(tǒng)一指揮、分級分部門負責。防洪預案由各級地方行政首長負責組織實施。防汛責任制是實施防洪預案的關鍵環(huán)節(jié)和有力保證,要建立權威高效、堅強有力、統(tǒng)一和諧的防汛指揮體系，層層落實防汛責任，全面實行防汛責任化,要切實加強對各項防洪預案的管理，采取各種形式,宣傳學習防洪預案,真正使各級領導和防汛人員都要熟悉掌握,各級地方行政首長從防洪預案的編制修訂到防洪預案的實施、反饋和完善，要進行全過程，全方位的審查、監(jiān)督和管理，并建立防洪搶險技術專家組織，完善指揮調度程序，實行科學民主決策，正確對待和協調處理各種關系，及時解決防洪預案執(zhí)行過程中遇到的各種實際問題，保證防洪預案的順利實施。
2加強洪水預警預報,爭取防洪主動。及時準確的水文氣象信息
是防洪減災的首要環(huán)節(jié)，要隨時掌握雨情、水情、河勢、工情變化，及時應對各種突發(fā)的洪水險情。在接到洪水預報后，要及時組織專家對雨情、水情等進行會商，研究落實各項具體防御措施，根據洪水預報立即啟動相應的防洪預案，對迎戰(zhàn)洪水的各項工作及時進行全面安排、周密部署，各級領導和防汛人員按責任分工立即上崗到位，黃河河務部門崗位責任人應在洪水到達前8小時駐防所包工程，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府防汛責任人應根據責任分工，在洪水到達前6小時駐防所包工程，組織群眾防汛隊伍在洪水來臨前4小時到達所承擔的查險堤段（工程），并將所需防汛物料設備及時調運到位，切實做好迎戰(zhàn)洪水的一切準備。
3要高度重視并切實加強巡堤查險工作,落實隊伍，明確
任務，夯實責任，嚴格制度，獎罰分明，包干到人，各負其責，團結協作，密切配合，認真查險，切實做到早發(fā)現，早報告，早搶護。
4防洪預案的實施要堅持以人為本,科學調控,統(tǒng)籌協調，主動防洪，加強管理,努力實現洪水資源化，千方百計保證人民生命財產安全。
二、防洪預案反饋系統(tǒng) 在本轄區(qū)內，要以各級防汛指揮機構為核
深入實地檢查指導防汛工作，并分別負責所包區(qū)域的信息反饋工作，及時向本級防指報告防洪預案的執(zhí)行情況。各防汛成員單位按照各自的防汛職責和防汛專項預案的要求組織實施，并負責向本級防指及時反饋執(zhí)行情況。各級防指委派的防汛督查組織，負責監(jiān)督防洪預案的具體實施。各級防汛辦要將各種反饋信息及時匯總后，逐級上報。
三、防洪預案反饋的內容及要求
1本轄區(qū)和上級防汛指揮部門的黃河防洪、防凌預案、防洪工程搶護預案、“揭河底”對策及反恐怖預案等各種防汛預案，在編制、報批、執(zhí)行等過程中的動態(tài)信息和實際運用情況，都要及時進行反饋。
2各級各部門要落實專人負責實施防洪預案的信息反饋工作，在洪水來臨前2小時，向各級防辦上報防汛領導上崗到位、防汛隊伍和防汛料物上壩情況，防汛工作部署情況，交通、照明等后勤保障情況、遷安撤退情況，迎戰(zhàn)洪水的各項準備工作等情況。
即報上一級黃河防汛辦。同時，要及時上報搶險救災進展情況。并嚴格險情災情統(tǒng)計上報制度，未經上級防辦核實批準，任何單位和個人不得隨意對外發(fā)布險情災情。
4每次洪水過后，要在3天之內對防洪預案的實施和執(zhí)行情況進行全面認真的總結，并向上級提交總結報告。同時，要根據實際情況，對不足之處和存在的漏洞和問題，要及時進行補充完善，對防洪預案中預報（預估）的洪水位和洪水淹沒等情況要及時加以修正，使之更加切實可行，便于操作執(zhí)行，有效的指導防洪搶險工作。
四、防洪預案反饋的保障措施
1各級防汛辦要切實加強防汛正規(guī)化、規(guī)范化、現代化建設和防汛管理工作，大力提升防汛信息化水平，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，及時傳遞處理各種防汛信息、指令，不斷提高整體工作水平和快速反應能力，為各級防汛領導當好防汛參謀，并落實專人負責防洪預案的管理工作，建立實施防洪預案的信息反饋網絡，強化措施，明確責任，加強通訊聯絡和溝通協調，及時收集整合防洪預案實施過程中的各種信息，不斷提高防洪預案的管理水平。
時提出整改措施，對防汛搶險不力的單位和個人進行批評并提出處理建議。在大洪水期間，對違反防汛有關法規(guī)，不負責任、玩忽職守、有令不行，有禁不止，造成不良影響、嚴重后果或重大損失的單位和個人要一查到底，嚴肅處理，直至追究刑事責任，決不姑息遷就。
3各級都要建立嚴格的信息反饋制度，落實各項信息的反饋責任，提高時效性和反饋質量，做到反應迅速、快捷高效，準確及時，團結協作，密切配合，共同做好防洪預案的管理反饋工作，確保工程和人民生命財產安全。
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