優(yōu)秀數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感（模板15篇）

讀后感是讀完一本書(shū)之后所產(chǎn)生的個(gè)人感悟和思考，它能夠幫助我們更好地理解和品味文學(xué)作品。8.讀后感的結(jié)構(gòu)要合理有序，從整體到局部進(jìn)行論述，保持文章的連貫性和條理性。以下是一些具有獨(dú)特觀點(diǎn)和深度思考的讀后感范文，推薦大家一起來(lái)欣賞和學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇一

對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

（二）情境類(lèi)型及應(yīng)用：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類(lèi)型的應(yīng)用

1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。

5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。

6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、“游戲”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。

如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢(qián)的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。

2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥(niǎo)王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥(niǎo)國(guó)王為小鳥(niǎo)們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥(niǎo)算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

（三）學(xué)生的提高

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿(mǎn)分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿(mǎn)分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類(lèi)題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。

（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲

1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫(xiě)了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。

四、課題反思

1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所以說(shuō)，問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。

認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境

逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對(duì)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會(huì)利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場(chǎng)上的聚光燈，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)掩飾，提出問(wèn)題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問(wèn)題提出以后，同學(xué)們就會(huì)跟著動(dòng)畫(huà)的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過(guò)這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動(dòng)，大大提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課掌握程度。動(dòng)畫(huà)演示后，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問(wèn)題提出后，同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問(wèn)題。這不僅可以使同學(xué)們加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。

在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動(dòng)探究的自覺(jué)性也會(huì)大大增強(qiáng)。

我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測(cè)量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂(lè)意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。

生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解.

例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫(huà)楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫(huà)成了五角星，老師說(shuō)他畫(huà)對(duì)了并表?yè)P(yáng)了他.其他學(xué)生聽(tīng)了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對(duì)的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒(méi)水吃.為解決吃水問(wèn)題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)探究”.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇三

文/謝軍德

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；情境；創(chuàng)設(shè)

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。我總是微笑地面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁宏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代教育科學(xué)，（18）。

［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。

［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。

（作者單位甘肅山丹馬場(chǎng)三場(chǎng)學(xué)校）

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇四

一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪一類(lèi)人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫(xiě)手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫(huà)出地球遭受破壞的圖畫(huà)，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇五

什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱(chēng)之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)的環(huán)境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題是教學(xué)的中心，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問(wèn)題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)自己的方法去解決問(wèn)題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提升。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下四個(gè)方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問(wèn)題情境。

一、圍繞現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來(lái)，它與實(shí)際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢W(xué)生害怕出錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)“有價(jià)值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價(jià)值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，成為一種能夠看得見(jiàn)、摸得著的東西。

教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地他們的眼中就充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。

以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿貸款購(gòu)房的例子來(lái)說(shuō)明：購(gòu)房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過(guò)來(lái)了。然后，我就提出問(wèn)題：小劉要貸款30萬(wàn)元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和實(shí)際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計(jì)算和討論。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的積極鼓勵(lì)，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對(duì)某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，同時(shí)也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問(wèn)題而展開(kāi)，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。

三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問(wèn)題情境

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)會(huì)激發(fā)他們的有效思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生才能對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會(huì)促使他們對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的矛盾來(lái)質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來(lái)質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，利用學(xué)生思維方式以及對(duì)問(wèn)題看法的不同來(lái)質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢(qián)。這是一個(gè)開(kāi)放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類(lèi)開(kāi)放題的過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類(lèi)討論等方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從他們已有的知識(shí)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇六

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇七

作者/孔向陽(yáng)

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，如今新課程倡導(dǎo)的理念是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心。所以，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而這一切又是在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的前提下才能發(fā)展和形成的。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇八

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的'沖突,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本要求、主要方式和注意事項(xiàng)等方面闡述了優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇九

課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).而在實(shí)踐中,卻存在很多問(wèn)題與不足.教師要根據(jù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)浮習(xí)積秘性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì),提出高質(zhì)量、有價(jià)值修值的問(wèn)題,展示課堂魅力.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十

針對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問(wèn)題：

1．1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無(wú)意識(shí)”與“下意識(shí)”：“無(wú)意識(shí)”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，一般表現(xiàn)為不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識(shí)”，指教師教學(xué)時(shí)一般重視知識(shí)教學(xué)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)使能力與情感方面得以發(fā)展。

1．2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學(xué)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法缺乏明確的目的。為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，教師會(huì)開(kāi)“公開(kāi)課”，教師為迎合“公開(kāi)課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。總之，在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設(shè)作為公開(kāi)課、示范課的教學(xué)手段，日常教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足。在課堂上，老師更愿意把時(shí)間花在傳授解題技巧上。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常是采取老師一人講解的方式，不會(huì)給學(xué)生自主思考和小組學(xué)習(xí)的'時(shí)間。

1．3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力缺失：情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。但是在物理教學(xué)中，教師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于老套，甚至把“情境”理解為“場(chǎng)景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個(gè)教學(xué)情境。比如，在講解電能可以轉(zhuǎn)化為熱能時(shí)，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會(huì)變熱。這個(gè)生活常識(shí)很多學(xué)生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過(guò)時(shí)的例子，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十一

數(shù)學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”.而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題隱含在問(wèn)題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移引伸到具體的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，激發(fā)他們飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境?怎樣的問(wèn)題情境才有價(jià)值?這是值得每一個(gè)教師深思的問(wèn)題.本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí).“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

例如，在講“線段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:汽車(chē)站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們的'討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買(mǎi)全票.由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會(huì)使教學(xué)效果得到較大的提高.

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“疑慮，思之始，學(xué)之始”.新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問(wèn).創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問(wèn)題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說(shuō)是負(fù)4個(gè)3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo).前面已學(xué)過(guò)可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢?這樣一來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來(lái)的過(guò)程也就水到渠成了.

三、創(chuàng)設(shè)階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問(wèn)題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步克服困難，直至找到解決問(wèn)題的方法.

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思維的空間

數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”.總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維.

問(wèn)題化課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無(wú)定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好，只有更好”.在使用開(kāi)發(fā)新教材的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十二

一、研究背景新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十三

一、初中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境不僅符合新課改的基本要求，并且也是初中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)生物教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及直覺(jué)感，能夠激發(fā)其學(xué)生的思維模式。從新課改發(fā)展理念分析，在遵循“以人為本”的基本理念之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)之上，這樣讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W(xué)。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設(shè)情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學(xué)方法、教學(xué)大綱，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的生物素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的方法

(一)講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從整體角度分析，初中生物知識(shí)是比較乏味的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，因此在初中生物教學(xué)之中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“隱性與顯性基因”這一課的時(shí)候，生物教師可以引入一個(gè)小的故事:一位長(zhǎng)相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說(shuō)，如果兩人結(jié)合，那么生出的孩子會(huì)像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說(shuō)生出的孩子會(huì)像男士一樣丑陋。在故事講完之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪一類(lèi)人說(shuō)的話是正確的，這種問(wèn)題的.設(shè)定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程內(nèi)容，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，講述故事的方法適用與比較抽象其枯燥的生物知識(shí)之中，這種方法能夠讓死氣沉沉的課堂變得活躍，但是值得注意的一點(diǎn)是教師在選擇故事的時(shí)候要具備針對(duì)性與恰當(dāng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。

(二)利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)

初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)之中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通常情況下實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生帶來(lái)驚奇，能夠激發(fā)其學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景之中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)，并且還有部分模擬實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時(shí)候，教師可以纖維學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，能夠集中學(xué)生的注意力，并且能夠讓寫(xiě)手帶著問(wèn)題進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)能夠提高教學(xué)效果。

(三)利用想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，并且具有非常強(qiáng)的想象力，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，這樣就能夠獲得意想不到的效果。其中在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，初中生物教師可以在黑板上畫(huà)出地球遭受破壞的圖畫(huà)，并且將其作為一個(gè)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行討論與分析，等到學(xué)生討論片刻之后，生物教師可以問(wèn)學(xué)生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)環(huán)境知識(shí)保護(hù)的探索以及學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合實(shí)際生活材料，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

一般而言，將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合能夠創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以感染學(xué)生的情感，引發(fā)其學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)生物生存所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將水培植物的圖片進(jìn)行展示，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生水瓶中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這是培養(yǎng)液，生物教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長(zhǎng)。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法完整回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課改的深入與推廣決定了我國(guó)教育體系的變化趨勢(shì)，初中生物作為初中階段的重要課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)生的探究能力具有十分重要的作用。而積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，因此在初中商務(wù)教學(xué)之中，需要設(shè)置問(wèn)題情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之中要調(diào)理明晰，要構(gòu)架其學(xué)生與教師之間交流的橋梁，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高學(xué)生的生物掌握能力。

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十四

學(xué)生的思維往往是從對(duì)學(xué)習(xí)材料的'疑問(wèn)開(kāi)始的.讓從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程.并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋粱和階梯,引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂.

數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十五

要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開(kāi)課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。

2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周?chē)牟煌恢蒙?，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫(huà)等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。

2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識(shí)大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過(guò)切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車(chē)到站停車(chē)的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來(lái)的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識(shí)，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息

［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社

［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社

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