總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。利用清晰明了的語(yǔ)言表達(dá),避免使用模棱兩可或含糊不清的語(yǔ)句。請(qǐng)大家看看下面的總結(jié)范文,希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一
高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……不是我一個(gè)人這樣,身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背,心力交瘁,是老師們?cè)敢膺@樣嗎?不,我們不得不這樣做!學(xué)生喜歡這樣嗎?不,他們?cè)诒黄鹊慕邮堋?/p>
我們一直在探索高三語(yǔ)文教學(xué)的方法,探索語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,一直在不斷反思自己的教學(xué)。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎?
教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總是失敗,師生的信心從哪來(lái)?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間,這樣我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二
每到期末,枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)資料簡(jiǎn)單重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性;三是天天作題,學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。
針對(duì)上述問(wèn)題,我的設(shè)計(jì)理念是:
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文本事的同時(shí),也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái),品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣,成功的樂(lè)趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,走向生活,要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性,抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn),資料不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿(mǎn)分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多,對(duì)寫(xiě)作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課,解決的重點(diǎn)有三:一是廣告知識(shí),二是什么是公益廣告,三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。
過(guò)去的這一節(jié)課,留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也能夠生活化教學(xué),語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三
高考已經(jīng)過(guò)去整整三個(gè)月了,又迎來(lái)了一批新的高一學(xué)生,重新回到起跑線,開(kāi)始了新一輪的長(zhǎng)跑?;仡欉@一年的高三語(yǔ)文教學(xué),有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語(yǔ)文老師,只有一位是從高一年級(jí)帶上來(lái)的,剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班,是理科重點(diǎn)班,其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班,而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代,小學(xué)課改,初中課改,高中又趕上新課改。面對(duì)壓力與困難,我立足現(xiàn)有實(shí)際,“精研新版課標(biāo),細(xì)琢授課方法,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái),加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
首先,“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”,對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次,“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標(biāo)下發(fā)后,廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱,廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在一些“展示課”上,執(zhí)教老師弘揚(yáng)了人文性,增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量,通過(guò)播音樂(lè)、放圖像、正反辯論、課本劇演出,無(wú)論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái),達(dá)到“教師一鍵波動(dòng),學(xué)生一眼既明”的效果,也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí),整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前,抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前,我針對(duì)20xx年高考的新形勢(shì),認(rèn)真研讀了09年考綱、考試說(shuō)明以及20xx年全國(guó)總共18份高考試卷,特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)(廣東、山東、江蘇、海南、寧夏)的高考試卷,認(rèn)真分析,深入領(lǐng)會(huì),精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化:試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分;考試內(nèi)容增加了探究能力測(cè)試與選考試題,修辭部分由原來(lái)的8個(gè)增加為9個(gè),語(yǔ)言表達(dá)部分增加了“準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)”等等,可謂考點(diǎn)細(xì)實(shí),要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;因此,要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng),落實(shí)考點(diǎn)必須訓(xùn)練到位。
針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性,我們采取了如下做法:
(一)是認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃?!靶挠锌季V,備考不慌”??荚嚧缶V是命題的總則,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考綱,對(duì)于備考至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上,校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來(lái)省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致,我們走在了省里的前面。
為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考,高考如何考,大家心里都沒(méi)數(shù)。在考綱還沒(méi)有下來(lái)之前,復(fù)習(xí)方向如何走,都沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們語(yǔ)文組還是認(rèn)真研究近幾年的高考試題,力求自己把這幾年的全國(guó)卷和海南、寧夏卷都做一遍,總結(jié)一些要點(diǎn),給學(xué)生講解。
在20xx年考試大綱指導(dǎo)下,我和其他三位語(yǔ)文老師一道,從貫通教材基本知識(shí),提升自我運(yùn)用能力入手,我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即:教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn),專(zhuān)題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就容易事半功倍。當(dāng)然也要關(guān)注新的動(dòng)向,如有改動(dòng)之處,當(dāng)然要引起足夠的注意。
(二)是著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
“教材是個(gè)例子”,高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對(duì)照語(yǔ)文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個(gè)能力層級(jí),四大板塊,二十五個(gè)考點(diǎn)”,我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類(lèi)合并,做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí),就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時(shí)做一篇文言文閱讀,通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí),一邊熟練解題技巧。
同時(shí),在文言文考查和名句默寫(xiě)中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法,每個(gè)星期指定背誦篇目,下星期以默寫(xiě)形式檢查,默寫(xiě)不出的,抄寫(xiě)三篇,再默寫(xiě),直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯(cuò),學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出。
(三)是因材施教到個(gè)人。每次考試之后,我們都認(rèn)真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面:語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、選考題中的文字表述部分,還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中注重過(guò)程管理,了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處,為何錯(cuò),要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因,并改正,掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì),爭(zhēng)取能得分的不失分,能得高分的不得低分。練習(xí)也好,作業(yè)也好,都以檢查批改為主,重在檢查學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。
對(duì)病句題,可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對(duì)詩(shī)歌鑒賞,我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí):
(1)進(jìn)行題型示例,精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),消除其神秘感。
(2)把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象,體會(huì)其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。
(3)歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。
(四)是提高效率上好講評(píng)課。進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度,即這道題是怎樣來(lái)考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。每次的練習(xí)卷,即使不是全批全改,也會(huì)抽查一部分典型生來(lái)改,以了解全部學(xué)情。而綜合卷,則一定全批。
另外,講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生樹(shù)立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意。
一是平時(shí)講課要注重積累。在日常教學(xué)中,我們要求學(xué)生每天積累易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞5個(gè)、成語(yǔ)1個(gè);每個(gè)月除月考外額外完成習(xí)作一篇;堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng),通過(guò)這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。
1、要求學(xué)生買(mǎi)《讀者》《青年文摘》,統(tǒng)一訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊,在班級(jí)傳閱。
2、要求學(xué)生堅(jiān)持抄范文,利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。
3、根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,精選例文,認(rèn)真研讀揣摩,利用文中材料進(jìn)行仿寫(xiě),然后對(duì)照原文,比較優(yōu)劣,找出差距。
4、注重作文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,認(rèn)真選題,在審題立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo),在卷面、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等方面嚴(yán)格要求。
5、堅(jiān)持每周背一篇高考滿(mǎn)分作文,在老師跟前過(guò)關(guān)。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出點(diǎn)東西,真是難為他。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫(xiě)作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
三是學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書(shū)上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
四是堅(jiān)持開(kāi)展有針對(duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
1、書(shū)寫(xiě)清晰規(guī)范;
2、審題明白準(zhǔn)確;
3、答題科學(xué)合理;
4、時(shí)間利用得當(dāng)。
五是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學(xué)而不思,前人早就概括過(guò),一個(gè)字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個(gè)題有什么意義和收獲?學(xué)生很少思考,成為解題機(jī)器,只會(huì)按部就班,缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,他們對(duì)于新東西新題目,因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考,思考所讀文章的內(nèi)涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱,它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果;高考是一位老師,它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路。對(duì)于發(fā)展中的十三中學(xué)來(lái)說(shuō),她正在成長(zhǎng)、壯大,并蓄積待發(fā)。精研細(xì)琢育桃李,傾情盡責(zé)引梅香,愿我們?nèi)w教師立足本職、精益進(jìn)取,相信十三中學(xué)的明天會(huì)更加美好!
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束。總結(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思:
從20xx年的9月份開(kāi)始,20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。
年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開(kāi)始第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí),全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專(zhuān)題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等,不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向:緊扣《考試說(shuō)明》
充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。默寫(xiě)題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿(mǎn)分。所以,在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,經(jīng)過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事,于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ),編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對(duì)二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫(xiě)作。
加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對(duì)解語(yǔ)知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫忙。我們認(rèn)為,學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō),學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了,視野開(kāi)闊了,既積累了寫(xiě)作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言,頓悟了作文之道。
在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情景,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢(shì),有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒(méi)有完全按部就班,而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測(cè)練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五
連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂(lè),但更多的是感悟。
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。他認(rèn)為要理解作品,必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友。
“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?!爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇,也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。
現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。
興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責(zé)。
語(yǔ)文不僅僅僅是充滿(mǎn)實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他的課堂就應(yīng)充滿(mǎn)生機(jī),就應(yīng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō),教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛薄5恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安?,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。
“約取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平??荚嚕覀兂Uf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。
我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。
所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績(jī),在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,透過(guò)網(wǎng)絡(luò),透過(guò)報(bào)刊,透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。
殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò),但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。
20xx年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。
僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說(shuō),教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說(shuō)是一舉兩得。
當(dāng)今高考,語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,能夠使寫(xiě)作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō),都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。
只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活,高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。
貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū),否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來(lái),深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生,我還將一路走下去。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六
在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料,盡量做到:
(一)明確這一節(jié)課的實(shí)施原因以及它應(yīng)達(dá)到的效果。這是一篇自讀課文,所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,在45分鐘內(nèi)要達(dá)到以上目的去要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài),體悟人物身上純美的人性和崇高的人格,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索,作者以空行為標(biāo)志,把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié)。
(三)精心設(shè)置導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng) 戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,加深學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”小說(shuō)的理解,同時(shí)截取荷花淀視頻,幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去,獲得感官多重享受。
(四)多次修改、試講,及時(shí)調(diào)整思路和設(shè)置的問(wèn)題,處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),怎么導(dǎo)入,怎樣引導(dǎo),怎樣深入等等,及時(shí)變更教學(xué)思路。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七
近期我校高三語(yǔ)文主要是以文言文一輪復(fù)習(xí)已基本結(jié)束,在文言文復(fù)習(xí)的過(guò)程中,我一直思考文言文究竟應(yīng)該如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。期間,根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究,根據(jù)課程改革提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,并依照上級(jí)教育主管部門(mén)關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神,參照我校的文言文教學(xué)基本流程設(shè)計(jì),結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)文言文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的基本模式做了很多的探究,由各種教學(xué)模式的嘗試,到新模式的初步定型,到不斷完善,直至教學(xué)模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟,但至少已經(jīng)基本定型?,F(xiàn)總結(jié)如下:
(1)依據(jù)考綱的要求,以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求,明確需要梳理、掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其明確復(fù)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中,文言實(shí)詞和文言虛詞有專(zhuān)門(mén)的學(xué)案,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。(課前時(shí)間)
這一個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課上,不過(guò)鑒于充分性的要求,最好放在課前進(jìn)行。在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候,以學(xué)案的形式,把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方法告訴給學(xué)生,讓學(xué)生在課下先自主復(fù)習(xí)。目的就是讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)比較熟悉的認(rèn)知和切入,讓學(xué)生能帶著點(diǎn)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
(2)檢查復(fù)習(xí)的情況,讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的成果,進(jìn)而明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(10分鐘)
首先讓學(xué)生自由交流一下復(fù)習(xí)的情況,嘗試以合作的形式解決在前一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題——實(shí)在解決不了的問(wèn)題及時(shí)告知老師。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對(duì)性,也可以以做平時(shí)訓(xùn)練或板書(shū)等形式對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查,讓學(xué)生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,并嘗試以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式解決問(wèn)題。問(wèn)題解決不了,及時(shí)告知老師;當(dāng)然老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展。對(duì)在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們解決不了的問(wèn)題老師要及時(shí)幫他們解決:個(gè)性的問(wèn)題,隨機(jī)當(dāng)面單獨(dú)指導(dǎo);共性的問(wèn)題,作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在下一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行集體指導(dǎo)。
(3)集中突破重難點(diǎn),并作適當(dāng)拓展。(25分鐘)
依據(jù)考綱的要求,就學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性疑難進(jìn)行講解,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作系統(tǒng)梳理;目的是彌補(bǔ)缺漏,幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)大致有兩種操作模式:一是通過(guò)串講的形式,梳理重難點(diǎn);二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式,給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料,指導(dǎo)學(xué)生去讀,去背,去記,去理解,去頓悟。當(dāng)然,在記憶過(guò)程中我們也將“課內(nèi)”與“課外”的知識(shí)綜合復(fù)習(xí),鞏固。
(5)整理感悟,能力提升。(10分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié),做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理,讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過(guò)程中,獲得對(duì)知識(shí)的感悟,獲得能力的提升??梢允钦碚n堂筆記的形式,也可以是整理錯(cuò)題的形式,還可以是寫(xiě)學(xué)習(xí)反思的形式。另外,給學(xué)生補(bǔ)充一些材料,讓學(xué)生充分地占有材料,拓展視野,提升能力。
(4)訓(xùn)練鞏固,點(diǎn)撥指導(dǎo)。(晚輔導(dǎo)時(shí)間)
讓學(xué)生當(dāng)堂做精心設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題,以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解,提高知識(shí)的運(yùn)用能力,鞏固所學(xué)的知識(shí)。訓(xùn)練要限時(shí),學(xué)生做完后,學(xué)生之間可互改,相互糾錯(cuò),解決不了,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
這五個(gè)環(huán)節(jié),從教師教的角度可用五個(gè)字來(lái)概括:標(biāo)—診—授—點(diǎn)—留?!皹?biāo)”,出示目標(biāo)及要求,讓學(xué)生對(duì)將要掌握的內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)非常清楚;“診”,通過(guò)小練習(xí),檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況,及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤,診斷學(xué)生薄弱點(diǎn),以此確定本節(jié)課傳授的重點(diǎn);“授”,依據(jù)考綱考試說(shuō)明的要求,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作梳理,傳授知識(shí),破解困惑,建立知識(shí)體系;“點(diǎn)”,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,訓(xùn)練結(jié)束后有針對(duì)性地點(diǎn)撥;“留”,最后,把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己或整理,或總結(jié),或反思,以期有所領(lǐng)悟、提升。
從學(xué)生學(xué)的角度,也可以用五個(gè)字來(lái)概括:學(xué)—查—理—練—悟?!皩W(xué)”,學(xué)生先自學(xué);“查”,通過(guò)自主復(fù)習(xí)和練習(xí),自查不足;“理”,在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理知識(shí),大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并且在理的過(guò)程中,解除困惑和誤解,充分認(rèn)知;“練”,練習(xí)鞏固,應(yīng)用能力提升,練后糾正;“悟”,在總結(jié)反思中領(lǐng)悟提升。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八
草長(zhǎng)鶯飛,煙花三月,正是農(nóng)村里辛勤耕耘的季節(jié),莆田八中高三年段的.語(yǔ)文教師也開(kāi)始了新學(xué)期“春耕”的工作。
本月初,迎來(lái)了省第一次質(zhì)檢,考試結(jié)果出來(lái)后,多少仁人志士為之嘆惋,原來(lái)呀,我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱,同時(shí),也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的“投機(jī)”意識(shí)。
比如:文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實(shí)現(xiàn)象;文化名著考題出自《莊子》;文學(xué)名著出題較細(xì);語(yǔ)用題得分明顯不高;作文文體意識(shí)淡薄。這些問(wèn)題的存在,在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利,甚至是“投機(jī)”的行為。
鑒于此,我們高三語(yǔ)文備課組經(jīng)過(guò)多層次的教研,決定在第二輪復(fù)習(xí)中,充分地補(bǔ)缺補(bǔ)漏,為此,我們讓學(xué)生訂購(gòu)了《學(xué)海導(dǎo)航》作為第二輪的復(fù)綱。
近段時(shí)間,雖然正式的考綱尚未出來(lái),但有消息靈通人士透露了某些變化,如略去科技文客觀選擇題,轉(zhuǎn)入“語(yǔ)言運(yùn)用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語(yǔ)文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述,語(yǔ)文教改的方向,也是語(yǔ)文改革的方向,兩者并不矛盾。
本月,高三語(yǔ)文備課組還進(jìn)行了互相聽(tīng)課,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),此外為了彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足,我們還特地邀請(qǐng)老校長(zhǎng)祁明規(guī)老師作專(zhuān)題作文講座,面向整個(gè)高三年段開(kāi)放。獲得了極高的贊譽(yù)。
王國(guó)雄說(shuō),讀書(shū)有三種境界,其實(shí)何嘗不是教書(shū)的三個(gè)境界。如今,我們正進(jìn)行在“為伊消得人憔悴”的階段,相信再過(guò)兩三個(gè)月,我們莆田八中的師生必將迎來(lái)“驀然回首,那人正在燈火闌珊處”的美好時(shí)刻!
春種夏收,一分鐘耕耘必將一分收獲!
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒(méi)有幸福,反思如下:
這一輪,因?yàn)椴粠О?,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。
作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺(jué)得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過(guò)篩子。
對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺(jué)很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),每一天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),必須要介紹作者,時(shí)代背景,講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,校園訂的各種套題紛至沓來(lái),加之,后期校園格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們務(wù)必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒(méi)課,卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。
能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,字音字形沒(méi)有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴?,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。
文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。
然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng),直到最后,這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開(kāi)頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。
但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫(xiě)是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺(jué)得不透亮,真不明白這教改搞什么怪。
發(fā)了一些題,一些作文書(shū),大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà),李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,思想問(wèn)題,更重要的是時(shí)間問(wèn)題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就能夠節(jié)省出來(lái),比如把作業(yè)打印出來(lái),不要在黑板上抄寫(xiě),有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來(lái),太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天務(wù)必做出來(lái),第二天不必須能講,逼死學(xué)生阿)。
其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來(lái),省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,構(gòu)成良好的得分意識(shí)。
6、白板用好了挺好的。
1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě),議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě),高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),太過(guò)急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒(méi)有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒(méi)有波及全組。
6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專(zhuān)家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。
1、現(xiàn)代文選取講,古文重點(diǎn)講。
2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,能夠細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構(gòu)成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。
1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項(xiàng)題了,多年來(lái),我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞(這些我們也能夠自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)職責(zé)),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。
2、推薦八校安排授課資料要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),不知是否八校一齊商量的,還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的。
3、推薦校長(zhǎng)以后講話(huà)慎重,語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)固然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下,高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧,這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。
這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。
其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,落實(shí)起來(lái)往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。
其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了,回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
首先,由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說(shuō),病句題,同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫(xiě)好作文,除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫(xiě)作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書(shū)上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一
在x中,我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如改卷子全用紅筆,齊讀全把書(shū)豎起來(lái),聽(tīng)課主動(dòng)記重點(diǎn),每天背四個(gè)成語(yǔ)等等。這些我也對(duì)自己的學(xué)生要求過(guò),從高一就反復(fù)要求,但是直到現(xiàn)在也沒(méi)形成良好的習(xí)慣,這是為什么?就是因?yàn)榻處煵荒軋?jiān)持督促檢查,你都不能堅(jiān)持,怎么能希望學(xué)生形成好習(xí)慣呢?我們有的時(shí)候太能找客觀原因,總認(rèn)為要求一遍記不住,又要求一遍還記不住,就歸結(jié)到學(xué)生差,根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)上來(lái),然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育,但是難教育不等于不能教育,我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心,需要更長(zhǎng)時(shí)間的等待,需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)”這個(gè)事實(shí),要堅(jiān)信,我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來(lái)。
x老師的散文閱讀課,課件做的特別棒,能看出課下真是深入備課了,而且每道題他都做出自己的答案,把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。
x老師教兩個(gè)班,一個(gè)尖子班,一個(gè)普通班,授課方式和深淺度就不一樣。我聽(tīng)的是普通班,也是她任班主任的班級(jí),她講文言文,課前提問(wèn)知識(shí)點(diǎn),所有知識(shí)點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來(lái),特別直觀。我們提問(wèn)文言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說(shuō)句子,效果真不如大屏幕展示效果好,但我們呢,往往嫌麻煩,也嫌屏幕占地方,就越過(guò)這一環(huán)節(jié),很不應(yīng)該。x老師講課時(shí)翻譯得非常細(xì),一直是她自己譯,并無(wú)學(xué)生活動(dòng),也無(wú)小組合作什么的,但學(xué)生真是跟得特別好,都拿筆在書(shū)上寫(xiě)呀記呀,只要不偷懶,一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考,很有針對(duì)性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求,做了純正高考題。x老師還在每節(jié)課前加入了詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容,在高考中能力級(jí)別是e級(jí)的,我們的高三學(xué)生做起來(lái)都會(huì)覺(jué)得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題,而且是形成常規(guī),一直在做??赡苡行?zhuān)家批判這種做法,認(rèn)為太功利,但說(shuō)實(shí)在話(huà),對(duì)于提分來(lái)說(shuō)真的有效。
教師的地位不高,但是影響很大,教師的收入不高,但是責(zé)任很大。潛心教書(shū),精心育人,做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事,來(lái)成就自己的不簡(jiǎn)單和不平凡。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二
這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn),從高一到高三,從暑假就開(kāi)始工作,這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題,心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少,我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。
這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做。
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通,只有真正地了解這些學(xué)生,只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師,我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。為此,我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念,另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難,而且還著重指出:每個(gè)人只要從當(dāng)下開(kāi)始努力拼搏,一切都還來(lái)得及,關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴,是否真的開(kāi)始為自己負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開(kāi)始是這樣做,而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做,目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己有信心。
其次,根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣,包括生活習(xí)慣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,給他們明確指出改正的方向,同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面,著重從日常行為規(guī)范方面矯正,平時(shí)的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成,日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成,以及待人接物方面的要求,也包括對(duì)自我的要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,著重從日常的'聽(tīng)課習(xí)慣以及讀寫(xiě)習(xí)慣入手,明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣,提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率,其中包括如何記筆記,如何分類(lèi)整理材料;如何堅(jiān)持讀寫(xiě)的習(xí)慣,特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事,關(guān)注生活,在條件允許的情況下,平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)點(diǎn)文章的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力。
第三,注意與所有學(xué)生的一對(duì)一的談話(huà),保證公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)注;同時(shí),老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。
1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起,從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始,剛開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語(yǔ)法方面,我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識(shí)入手,從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開(kāi)始,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢地講解,并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中始終貫穿這些內(nèi)容,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ),而且又不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間,更不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有譜的。
2、 從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手,逐漸增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí),既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習(xí)的效率低,還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。為此,我從必修一開(kāi)始,每一篇重點(diǎn)的文言文,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí),篇篇過(guò)關(guān)。該背誦的文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感,甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法,于是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野,鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求,考試的閱讀量明顯增加,閱讀的難度也提高了不少。為此,我開(kāi)了一節(jié)閱讀課,讓學(xué)生借閱書(shū)籍,保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)W㈤喿x,逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料,保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變化有足夠的了解。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,有些學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,是需要老師經(jīng)常與之溝通交流,是需要老師不僅足夠的耐心,還要有足夠的溝通能力與交流能力,這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的,是需要老師鍥而不舍地努力,再努力,才有可能。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能,只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何,我還不敢肯定。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三
議論文寫(xiě)作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫(xiě)作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低,還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是,目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫(xiě)議論文,甚至是不知什么是議論文。一提到寫(xiě)議論文,學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆,寫(xiě)出來(lái)的文章也是千篇一律,十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂,或論點(diǎn)不明,或論據(jù)不足,或論證不力,或結(jié)構(gòu)混亂。寫(xiě)不好加上不想寫(xiě),使得高中議論文寫(xiě)作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下:
一、學(xué)生議論文寫(xiě)作水平偏低的原因:
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后,往往不知如何下手,如何展開(kāi)。用俗話(huà)說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的'竅門(mén)'。實(shí)際上,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開(kāi)。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問(wèn)題。如寫(xiě)《誠(chéng)信》,就可以寫(xiě)什么是誠(chéng)信,如今社會(huì)為什么需要誠(chéng)信,如何做到誠(chéng)信。
2、不會(huì)論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理',但具體到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ,或者寫(xiě)上幾段名人名言,文章就結(jié)束了。中間沒(méi)有闡釋句,對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析。總之一句話(huà),有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過(guò)程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。
3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè):中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪,外國(guó)的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系,只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù),說(shuō)不出道理,為了湊足篇幅,只好寫(xiě)些不著邊際的話(huà)。
知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè):一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書(shū) 。因此他們寫(xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話(huà)空話(huà),引幾句名人名言,或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高,但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng),學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè),很少有時(shí)間看課外書(shū),更不用說(shuō)去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題:
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的'輿論導(dǎo)向。一些專(zhuān)家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫(xiě)富于生活氣息的活生生的記敘文,大力提倡寫(xiě)記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活,有話(huà)可說(shuō)。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,邏輯思維能力要求過(guò)高,學(xué)生不會(huì)寫(xiě)就不要寫(xiě)。因此,這導(dǎo)致一線教師在寫(xiě)作教學(xué)中忽視議論文。久而久之,學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫(xiě)無(wú)關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命,卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),如速讀習(xí)慣、作讀書(shū)札記習(xí)慣、使用工具書(shū)解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度,隨意壓縮課時(shí),把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生,結(jié)果食而不化,嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫(xiě)法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的法寶,只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí),或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu),卻沒(méi)有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué),以致于學(xué)生似乎聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理,掌握了議論文寫(xiě)作的基本思路,但仍然不會(huì)論證分析,學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。
針對(duì)議論文寫(xiě)作存在的雙方面的問(wèn)題,在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則:對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作文體,而且從某一程度上看,議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明,闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。
因此,在寫(xiě)作過(guò)程中,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說(shuō)議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求更高,學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作,可以鍛煉他們的思維,使他們的心智快速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)議論文寫(xiě)作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目,有一大半題目也比較適合寫(xiě)議論文。如06年的《人與路》,09年的《綠色生活》,10年的《品味時(shí)尚》,11年的《拒絕平庸》,12年的《憂(yōu)與愛(ài)》。這些題目相對(duì)而言,記敘文寫(xiě)作難度要大。而寫(xiě)議論文思想更深刻,立意更高遠(yuǎn),更具備現(xiàn)實(shí)意義,文章更容易出彩。
所以,教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位,重視議論文教學(xué),同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫(xiě)作的重要性,從思想上改變觀念。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理,這是議論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法,也是學(xué)生在議論文寫(xiě)作中廣泛運(yùn)用的手法之一,其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧,轉(zhuǎn)換思維,給讀者以多方面的思想震撼,從而更好地論證話(huà)題。一篇好的議論文,必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以,教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 , 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)。同時(shí),教師在每天的課堂教學(xué)開(kāi)始之前,可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流,這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如:'著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作,毅然到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué),而今成為我國(guó)最著名的女主持人之一。'這一素材通過(guò)大家討論,發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于:學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話(huà)題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機(jī)會(huì),素材積累增加了,素材運(yùn)用方向也增多了。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四
議論文寫(xiě)作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫(xiě)作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低,還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是,目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫(xiě)議論文,甚至是不知什么是議論文。一提到寫(xiě)議論文,學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆,寫(xiě)出來(lái)的文章也是千篇一律,十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂,或論點(diǎn)不明,或論據(jù)不足,或論證不力,或結(jié)構(gòu)混亂。寫(xiě)不好加上不想寫(xiě),使得高中議論文寫(xiě)作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下:
一、學(xué)生議論文寫(xiě)作水平偏低的原因:
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后,往往不知如何下手,如何展開(kāi)。用俗話(huà)說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的竅門(mén)。實(shí)際上,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開(kāi)。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問(wèn)題。如寫(xiě)《誠(chéng)信》,就可以寫(xiě)什么是誠(chéng)信,如今社會(huì)為什么需要誠(chéng)信,如何做到誠(chéng)信。
2、不會(huì)論證分析。論證就是要擺事實(shí),講道理,但具體到如何擺和怎樣講時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ,或者寫(xiě)上幾段名人名言,文章就結(jié)束了。中間沒(méi)有闡釋句,對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析??傊痪湓?huà),有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過(guò)程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。
3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè):中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪,外國(guó)的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系,只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù),說(shuō)不出道理,為了湊足篇幅,只好寫(xiě)些不著邊際的話(huà)。
知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè):一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書(shū) 。因此他們寫(xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話(huà)空話(huà),引幾句名人名言,或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高,但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng),學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè),很少有時(shí)間看課外書(shū),更不用說(shuō)去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題:
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專(zhuān)家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫(xiě)富于生活氣息的活生生的記敘文,大力提倡寫(xiě)記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活,有話(huà)可說(shuō)。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,邏輯思維能力要求過(guò)高,學(xué)生不會(huì)寫(xiě)就不要寫(xiě)。因此,這導(dǎo)致一線教師在寫(xiě)作教學(xué)中忽視議論文。久而久之,學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫(xiě)無(wú)關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命,卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),如速讀習(xí)慣、作讀書(shū)札記習(xí)慣、使用工具書(shū)解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度,隨意壓縮課時(shí),把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生,結(jié)果食而不化,嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫(xiě)法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的法寶,只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí),或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu),卻沒(méi)有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué),以致于學(xué)生似乎聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理,掌握了議論文寫(xiě)作的基本思路,但仍然不會(huì)論證分析,學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。
針對(duì)議論文寫(xiě)作存在的雙方面的問(wèn)題,在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則:對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作文體,而且從某一程度上看,議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明,闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。
因此,在寫(xiě)作過(guò)程中,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言組織能力和良好的材料駕馭能力??梢哉f(shuō)議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求更高,學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作,可以鍛煉他們的思維,使他們的心智快速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)議論文寫(xiě)作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目,有一大半題目也比較適合寫(xiě)議論文。如06年的《人與路》,09年的《綠色生活》,10年的《品味時(shí)尚》,11年的《拒絕平庸》,12年的《憂(yōu)與愛(ài)》。這些題目相對(duì)而言,記敘文寫(xiě)作難度要大。而寫(xiě)議論文思想更深刻,立意更高遠(yuǎn),更具備現(xiàn)實(shí)意義,文章更容易出彩。
所以,教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位,重視議論文教學(xué),同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫(xiě)作的重要性,從思想上改變觀念。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理,這是議論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法,也是學(xué)生在議論文寫(xiě)作中廣泛運(yùn)用的手法之一,其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧,轉(zhuǎn)換思維,給讀者以多方面的思想震撼,從而更好地論證話(huà)題。一篇好的議論文,必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以,教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 , 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)。同時(shí),教師在每天的課堂教學(xué)開(kāi)始之前,可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流,這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如:著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作,毅然到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué),而今成為我國(guó)最著名的女主持人之一。這一素材通過(guò)大家討論,發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于:學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話(huà)題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機(jī)會(huì),素材積累增加了,素材運(yùn)用方向也增多了。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五
教過(guò)高三的老師都清楚,我們是左手《考試說(shuō)明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結(jié)果誰(shuí)也不敢妄言,更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈?duì)柕脑?huà)回答“天空不留下鳥(niǎo)的痕跡,但我已飛過(guò)”,學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了,但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下,在學(xué)校每天盯著你的情況下,老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
作為語(yǔ)文教師,有時(shí)連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步,反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講,或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jī)也一直很穩(wěn)定,沒(méi)有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué),學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查,在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的,有管理學(xué)院的,有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對(duì)高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”,“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95%對(duì)高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象,有20%的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強(qiáng)化記憶背下來(lái)詩(shī)詞,至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開(kāi),但對(duì)直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。
語(yǔ)文教師要有激情
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò):“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人,各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂,學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內(nèi)在的素質(zhì),而滿(mǎn)懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師,此時(shí)的.學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過(guò)氣來(lái),沒(méi)精打采,如果再遇到一位一走進(jìn)教室,就會(huì)念答案記答案的語(yǔ)文教師,可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱 “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,又能低吟 “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?,還要能營(yíng)造 “采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山” 那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現(xiàn)出 “長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂(yōu)郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點(diǎn)燃學(xué)生,就會(huì)使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。
例如我在詩(shī)詞鑒賞課上,對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí),先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調(diào)激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當(dāng)時(shí)的感覺(jué):同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”;后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫(huà),表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體控制,最后,用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩(shī)的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來(lái):看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、不忘收復(fù)失地,具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。
正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言:“要把學(xué)生培育成人,須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,教師自己必須是一個(gè)火把,必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光。”
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十六
1、精心備課。高三由于教學(xué)任務(wù)緊,一些老師不重視備課,有的備課不深入,不細(xì)致,不關(guān)注學(xué)情,缺乏針對(duì)性,有的備課只重知識(shí),不重視教法及學(xué)法指導(dǎo),從而影響課堂教學(xué)效果。所以我們要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的研究,提倡集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合,專(zhuān)題備課和單元備課相結(jié)合的備課方式。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)。提高課堂教學(xué)效果,必須活化教師的引導(dǎo)作用,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)“主體”與“引導(dǎo)”的有機(jī)聯(lián)系。作為教師課堂上要關(guān)注:
(1)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的講解必須了解學(xué)生的學(xué)情,要與學(xué)生的需求相符合,做到有的放矢,講解的內(nèi)容是:易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn),不做無(wú)用的講解。
(2)要關(guān)注學(xué)生的參與情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,克服教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效和盲目的指導(dǎo)。
(3)要關(guān)注個(gè)體差異,采用分層次教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教學(xué)中做到“三多”:上課多提問(wèn)一點(diǎn)、作業(yè)多面批一點(diǎn)、平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)。
3、布置作業(yè)。高三教學(xué)中存在問(wèn)題是作業(yè)量不合適,內(nèi)容和形式不科學(xué),作業(yè)的功能發(fā)揮不夠。教師布置作業(yè)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,精選切合大綱和教材要求的典型習(xí)題,針對(duì)不同對(duì)象,布置不同程度和不同數(shù)量的作業(yè)。做到作業(yè)具有針對(duì)性、代表性、典型性,能舉一反三,作業(yè)要及時(shí)批閱反饋,由此達(dá)到學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí),熟練方法,進(jìn)行做題規(guī)范性的訓(xùn)練的目的。
4、檢測(cè)訓(xùn)練。把握高考命題的規(guī)律,能科學(xué)地選擇命制適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的試題,試題要有針對(duì)性、實(shí)效性,不留知識(shí)上的盲點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷,要立足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,搞好多種形式的考試,檢測(cè)后要注意講評(píng)的時(shí)效性,盡量縮短檢測(cè)與講評(píng)的時(shí)間間隔,保證測(cè)試的效果。
5、運(yùn)用信息。教師應(yīng)潛心鉆研對(duì)比分析《考試大綱》和歷年考試題,全面了解考查的知識(shí)范圍,新增加的知識(shí)點(diǎn),題型的變化,能力的要求,在復(fù)習(xí)中有意識(shí)的把能力要求滲透到教學(xué)中去,這樣就防止了復(fù)習(xí)偏差。注重信息收集、整理和處理,對(duì)外來(lái)信息要認(rèn)真篩選使用,充分發(fā)揮信息的作用,增強(qiáng)高考輔導(dǎo)的針對(duì)性。
(1)目標(biāo)明確,全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要有計(jì)劃,有目的,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求,回歸課本,全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。
(2)重視積累,抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。近年來(lái)高考語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用部分的內(nèi)容大體相當(dāng),因此基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的.訓(xùn)練還是應(yīng)該加強(qiáng)。
a、熟語(yǔ)運(yùn)用題學(xué)生要經(jīng)常性的注重積累,做有效的辦法是每周積累30個(gè),一學(xué)年積累1200個(gè)這樣在高考中就不會(huì)出現(xiàn)丟分失誤。
b、病句修改題學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中找規(guī)律,對(duì)比歸納常見(jiàn)7種病句的幾種形式,選擇判斷即可。
c、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)題學(xué)生主要注意空間順序、時(shí)間循序和邏輯順序的把握;要注意相關(guān)應(yīng)用文的學(xué)做要求;要注意擴(kuò)寫(xiě)、壓縮、選用、仿用句式的變換中語(yǔ)言流暢運(yùn)用;要注意常見(jiàn)的8種修辭手法的運(yùn)用。
d、去年常見(jiàn)的名句名篇的默寫(xiě),考生失分多,原因是考生為了節(jié)省時(shí)間只背寫(xiě)名句,可是考題是隨意在文中選擇幾個(gè)句子,為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn),今后在這個(gè)試題的復(fù)習(xí)上要注意規(guī)定篇目的全文默寫(xiě)訓(xùn)練。
e、閱讀能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索、結(jié)構(gòu)的把握,并根據(jù)現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息,注意對(duì)文句文段的理解和分析能力的培養(yǎng),重視散文鑒賞,要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題來(lái)分析判斷文章的內(nèi)容,回答問(wèn)題力求全面準(zhǔn)確,探究性問(wèn)題要有高度、有創(chuàng)意。古詩(shī)的鑒賞主要分題材進(jìn)行訓(xùn)練,側(cè)重主題思想、內(nèi)容的概括、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法和表達(dá)手法的相關(guān)訓(xùn)練。文言文的翻譯在把握特殊語(yǔ)法、文言虛詞、實(shí)詞的基礎(chǔ)上,主要注意做到信、達(dá)、雅的訓(xùn)練。
f、作文訓(xùn)練要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)、關(guān)注發(fā)展,注意鮮活材料(經(jīng)常收看焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查、新聞聯(lián)播、科技頻道、感動(dòng)中國(guó)人物等節(jié)目)的積累。教師要依據(jù)《考試大綱》側(cè)重于擬題、議論文和記敘文的訓(xùn)練指導(dǎo);學(xué)生要訂閱《微型小說(shuō)》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來(lái)增加閱讀量,開(kāi)闊眼界。
當(dāng)然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中還有很多方面需要我們重視,如積極配合高群體作戰(zhàn),注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的積累等。這樣我們的語(yǔ)文高考就能夠取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十七
北京市20xx年開(kāi)始自主命題,20xx年開(kāi)始有獨(dú)自的《考試說(shuō)明》。四年來(lái),北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對(duì)較少,命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語(yǔ)文考試,乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。今天,我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色,反思一下我們的教學(xué)。
一、20xx年北京試題知識(shí)含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫(xiě),由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題,考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩(shī)詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。
。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫(xiě)的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專(zhuān)業(yè)人士,大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫(xiě),是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的。
名句在流傳過(guò)程中能成為一流,不是誰(shuí)冊(cè)封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò),第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內(nèi)。
一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,
二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫(xiě)成績(jī)并不樂(lè)觀。
固然,語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀?,F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求,而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?,F(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,令人不滿(mǎn),甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么?
05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先,看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說(shuō)理的意味比抒情濃,作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙,沒(méi)有背景知識(shí)障礙,不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的`深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
問(wèn)題很多,如果究其根源,在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí),他們不愿一句一句讀,也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義;他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí),不能根據(jù)文章主旨思考問(wèn)題,也就不能回答最后一段話(huà)的含義;他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí),只會(huì)根據(jù)支言片語(yǔ)做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系;他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí),忘記了要理解作者怎么說(shuō),而是想著自己怎么說(shuō),于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。
3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。
閱讀能力提高無(wú)捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,因此,他們不愿意靜下心來(lái)思考,深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對(duì)文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際(這次有些題確實(shí)是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析,包括分析試題和學(xué)生答題情況,然后制訂正確的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。
這就是《合歡樹(shù)》試題告訴我們的。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十八
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束。總結(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思:
從20xx年的9月份開(kāi)始,20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。
年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開(kāi)始第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí),全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最后的沖刺。
我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專(zhuān)題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等,不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向:緊扣《考試說(shuō)明》
充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)能力體系;還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。默寫(xiě)題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿(mǎn)分。因此,在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ),編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對(duì)二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫(xiě)作。
加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對(duì)解語(yǔ)知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫助。我們認(rèn)為,學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說(shuō),學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了,視野開(kāi)闊了,既積累了寫(xiě)作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言,頓悟了作文之道。
首先,在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì),有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒(méi)有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,內(nèi)容統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測(cè)練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。
(1)閱讀理解很重要。
(2)閱讀習(xí)慣比訓(xùn)練量級(jí)更重要。
就語(yǔ)文學(xué)科而言,我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生讀了多少,所得又有多少,而不單是學(xué)生今天做了幾道語(yǔ)文題目,練了幾張語(yǔ)文試卷。賽場(chǎng)固然需要訓(xùn)練,但盲目的訓(xùn)練往往是事倍功半。語(yǔ)言學(xué)科,更強(qiáng)調(diào)多讀多記。然而,現(xiàn)在的高三學(xué)生,他們更注重的是書(shū)面題目,對(duì)于不需要用筆完成的口頭作業(yè),很多學(xué)生甚至都不把它們當(dāng)成作業(yè),這也就是為什么有學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)少,語(yǔ)文成績(jī)遲遲不能提高的原因,更進(jìn)一層,對(duì)于閱讀的忽視,往往使學(xué)生在高考中茫然不知所從。
(3)閱讀思考與解題技巧同等重要。
解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學(xué)而不思,前人早就概括過(guò),一個(gè)字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個(gè)題有什么意義和收獲?學(xué)生很少思考,成為解題機(jī)器,只會(huì)按部就班,缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,他們對(duì)于新東西新題目,因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考,思考所讀文章的內(nèi)涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
此外,我覺(jué)得,我們要積極改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,讓他們充分重視語(yǔ)文。因?yàn)?,相?duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上投入的極其有限的時(shí)間和精力來(lái)講,單位時(shí)間內(nèi)的收獲,語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是最多的。學(xué)生基本上除平時(shí)課堂時(shí)間和課外適量的書(shū)面作業(yè)時(shí)間外,主動(dòng)投入的時(shí)間和機(jī)會(huì)是極其節(jié)約的。二是在學(xué)生中普通存在著這樣一個(gè)觀念,語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往事倍功半,投入的時(shí)間未必與最后的產(chǎn)出成正比,其實(shí),我們應(yīng)該糾正學(xué)生這個(gè)觀念,一份耕耘才會(huì)有一份收獲。那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,不是因?yàn)樗麄兲熨Y聰穎,而是因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)文上付出比別人更多,他們的學(xué)習(xí)更得法。相對(duì)一位在及格線上掙扎的學(xué)生,只要有時(shí)間保證,且注重學(xué)習(xí)的方法,要把語(yǔ)文成績(jī)提高個(gè)十來(lái)分,還是相對(duì)容易的。150分的考卷,是從90分到100分容易,還是從130分到140分容易,道理不言自明。
以上是我在一學(xué)期高三語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十九
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,xx語(yǔ)文教師教學(xué)反思。很快的,一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半,回首過(guò)去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事,教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思》。在在語(yǔ)文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的`進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為 “ 提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟 ”。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅可以提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二十
語(yǔ)文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,語(yǔ)文成績(jī)的提高靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,因此,高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個(gè)高三復(fù)習(xí)的重頭戲。在這一階段中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體,而教師的教學(xué),也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用,現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下:
我所帶的班級(jí)(兩文一理)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念反差較大的班級(jí)。理科班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好,學(xué)習(xí)潛力較大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,但這些都只是針對(duì)他們所喜歡的數(shù)理化而言。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上,必須承認(rèn),他們還缺乏很基本的語(yǔ)文素養(yǎng),缺乏很基本的語(yǔ)言感知及運(yùn)用能力,對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)缺乏興趣,與其他科目相比投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至可用可憐一詞來(lái)形容;文科班有比較優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文有較濃厚興趣,但這些是相對(duì)于興趣而言的,對(duì)應(yīng)試而言則有很大的能力欠缺,況且,文科生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,缺乏較強(qiáng)的上進(jìn)心,面對(duì)高考,這些無(wú)疑造成了進(jìn)入高三時(shí)期絕大多數(shù)學(xué)生還存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)不足及隱患。
鑒于上述學(xué)習(xí)背景及實(shí)際情況,高三時(shí)期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就制定了針對(duì)高三全年的復(fù)習(xí)計(jì)劃,并扎扎實(shí)實(shí)地加以落實(shí):
一、用新理念帶動(dòng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)
近年的高考試題彰顯新課改精神,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注人生體驗(yàn)、關(guān)注價(jià)值取向,注重實(shí)際應(yīng)用,考題更加注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們,必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式,才能贏取高考的勝利。
1、復(fù)習(xí)策略:一輪復(fù)習(xí),系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識(shí)能力體系,以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞及寫(xiě)作四個(gè)系統(tǒng)為主線,小的專(zhuān)題復(fù)習(xí)穿插其中、分專(zhuān)題分模塊復(fù)習(xí)的,主要是打通閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)板塊,幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的語(yǔ)文知識(shí)能力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,查找知識(shí)盲點(diǎn),有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題能力,注重思維訓(xùn)練,探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強(qiáng)化讀寫(xiě)能力,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。 突出重點(diǎn),三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息,嚴(yán)格按高考題的內(nèi)容和要求,精選模擬試題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合解題能力。
例題引路:以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子,引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路,并對(duì)今后此類(lèi)考題作前瞻性預(yù)測(cè)。
感悟探究:教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:
1、你在做這道題時(shí)是怎樣思考的?說(shuō)說(shuō)你的答題思路。
2、你以為這類(lèi)題將來(lái)會(huì)怎樣考?學(xué)生通過(guò)思考、討論,談出各自的看法,師生共同總結(jié),歸納思路與方法。
鞏固訓(xùn)練:配合練習(xí)進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練,以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力。
例題的選擇要有典型性;“探究”即是對(duì)命題規(guī)律的探求,也是對(duì)答題思路的歸納和方法的總結(jié),“鞏固”是對(duì)思路、方法的驗(yàn)證與應(yīng)用,進(jìn)行有效的`訓(xùn)練從而達(dá)到能力層級(jí)的要求才是終極目的。當(dāng)然,訓(xùn)練的類(lèi)型要全面,難度要適中,能力要求要到位。
在一學(xué)期的備考中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還存在這樣的不足。
1、 學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。
2、 缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ),知識(shí)面比較狹窄,知識(shí)點(diǎn)欠缺,綜合做題能力差,應(yīng)試能力弱。
3、 缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,答題不規(guī)范,書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)。
4、 學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法,不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高,不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。
5、 寫(xiě)作缺乏文采和思想的深度。
總之,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二十一
高三語(yǔ)文教學(xué)反思(一)
進(jìn)入高三,所有的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來(lái),一切都圍繞著高考展開(kāi)。雖然都是在復(fù)習(xí),但由于語(yǔ)文科目的特殊性,所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來(lái),我感覺(jué)有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的:
一、搶前抓早
進(jìn)入高三,短短一年時(shí)間里,既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容,又要復(fù)習(xí)課本,又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù),如果沒(méi)有一個(gè)教學(xué)的整體觀,不搶前抓早,勢(shì)必造成走馬觀花的結(jié)果,師生都會(huì)疲憊不堪,實(shí)際效果不佳。因此,教學(xué)上要有整體觀念,搶前抓早是非常重要的。具體說(shuō)來(lái)就是在高一高二(尤其是高二,因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來(lái),教學(xué)速度不宜太快。)的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度,側(cè)重能力訓(xùn)練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們要利用好《中學(xué)生必背古詩(shī)文》,這樣學(xué)生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯(cuò)。
三、由淺入深
語(yǔ)文是一個(gè)整體知識(shí)體系,復(fù)習(xí)語(yǔ)文不能把它支解開(kāi)來(lái)對(duì)待,一盤(pán)散沙的,頭疼醫(yī)頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開(kāi)始,到下面的詞語(yǔ)的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程與原則。選題時(shí)切不可過(guò)難過(guò)深,違背復(fù)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生喪失自信心。
四、知能過(guò)手
高三復(fù)習(xí)要注重知識(shí)和能力的過(guò)手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié);要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識(shí)和能力過(guò)手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評(píng)”要深評(píng)。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù),教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵,學(xué)生一定要做,堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評(píng)”,就是評(píng)講課不能僅對(duì)答案,而要剖析、闡釋?zhuān)龃笫谡n的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來(lái),堅(jiān)持得并不是十分好。
五、指導(dǎo)讀寫(xiě)
盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重,但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國(guó)古典詩(shī)歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著,填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀,可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過(guò)長(zhǎng),要細(xì)水長(zhǎng)流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作,認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失;二是要學(xué)會(huì)整理充實(shí)自己的作文素材庫(kù),關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫(xiě)作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對(duì)社會(huì)、人生的一些積極、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有個(gè)性色彩的思想認(rèn)識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。
以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思(二)
作為初上高三的老師,面對(duì)這一個(gè)月的教學(xué),我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思,總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以下是我總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一,要充分了解學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平。
我所交的班級(jí)是政史類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生。學(xué)生的自覺(jué)性太差,很多靠自己自覺(jué)完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)他們都是臨時(shí)抱佛腳突擊一下,還有很多同學(xué)是需要再次重新聽(tīng)寫(xiě)。背誦課文自覺(jué)的同學(xué)就更不多了,大多都要再三催促才會(huì)勉強(qiáng)去組長(zhǎng)那里背。于是我加強(qiáng)了評(píng)分制度,規(guī)定有些學(xué)生必須來(lái)我這邊背。但是依然覺(jué)得措施力度不夠大。上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn),練習(xí)中一模一樣做過(guò)的題目,講評(píng)訂正過(guò)依然錯(cuò)誤率極高。單項(xiàng)選擇題都是做過(guò)的`題目,但還是錯(cuò)的很多。一是說(shuō)明上課效率和效果不好;二是課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固;三是沒(méi)弄明白的題目沒(méi)有問(wèn)。自從我接班以來(lái),我試圖盡我自己最大的努力來(lái)了解學(xué)生。從他們的第一次摸底考試成績(jī)來(lái)看,我覺(jué)得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是可以的,盡管這樣,兩極分化存在還是比較嚴(yán)重的,上課有些同學(xué)吃不飽,覺(jué)得太簡(jiǎn)單;而有些同學(xué)根本聽(tīng)不懂,覺(jué)得很難。上課的筆記是認(rèn)真記的,但是回去的復(fù)習(xí)鞏固工作就做得很差了。為了要聽(tīng)寫(xiě),才會(huì)去看一看。平時(shí)單詞的聽(tīng)寫(xiě)也都是臨時(shí)抱佛腳的,趁早上來(lái)看的。重聽(tīng)時(shí)才再去看一看。有些題目題目太難,原來(lái)就基礎(chǔ)差,根本不會(huì)做,所以作業(yè)質(zhì)量不高。有些任課老師的作業(yè)較多,也較嚴(yán)格嚴(yán)厲,不敢怠慢,所以英語(yǔ)的很多軟性復(fù)習(xí)也就一點(diǎn)一點(diǎn)的得過(guò)且過(guò)了。針對(duì)這些情況,平時(shí)上課時(shí)除了講述新課的內(nèi)容,還聯(lián)系了以前所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn),做到知識(shí)的遷移和提升。在教學(xué)中我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)很不理想,所以在第一次月考后,我又增加了一些新的方法。比如課后給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一些復(fù)習(xí)資料,讓其復(fù)習(xí)鞏固;針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)給他們課外的閱讀材料。每周一至周五晚上進(jìn)行15分鐘的黃金背誦或者聽(tīng)寫(xiě),每?jī)商熳鲆环莞呖既嬖囶},及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)?,F(xiàn)在很多同學(xué)的筆記記得相當(dāng)認(rèn)真,學(xué)習(xí)積極性和課后問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)也比較多。
二、要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力
只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外,自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀,于是高一我們就求學(xué)生人人盡量買(mǎi)本英漢詞典作為工具書(shū),讓他們勤查字典。此外,我校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性和參與性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到了很大的提高。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我的做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái),上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后我還多和學(xué)生交流,了解他們的需要。多和他們一起參加活動(dòng),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的積極性。
以上是我一個(gè)月教學(xué)以來(lái)的反思和體會(huì)。反思是為了讓自己更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí),而面對(duì)現(xiàn)實(shí)是為了更好地提高教學(xué)。反思使我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師,不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),要把理論和實(shí)踐相結(jié)合,不斷的提高自身素質(zhì),平時(shí)還要多拓寬自己的課外知識(shí),保持不斷學(xué)習(xí)的精神,才能勝任高三的教學(xué)工作。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思(三)
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),才會(huì)樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅?!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。“相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的`理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思(四)
應(yīng)該說(shuō),在一年的高三教學(xué)實(shí)踐中,我秉承了我一貫的教育教學(xué)理念,我自以為是有效果的,在這里略談幾點(diǎn),一家之言,有不當(dāng)之處,請(qǐng)批評(píng)指正。
一、面向全體,關(guān)心全面。
教育,不僅是教書(shū),更是育人,這話(huà)說(shuō)起來(lái)未免有“老生常談”之嫌,但在我看來(lái),這是一句實(shí)話(huà),一句很有價(jià)值的實(shí)話(huà)。
不管成績(jī)?nèi)绾?,所有的學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一樣的,我都希望看到他們各得其所。所以,我的做法是:真正面向全體。有語(yǔ)文天賦、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),重在督促,指出不足;中等生,重在鼓勵(lì),適當(dāng)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)成績(jī)差的同學(xué),我特別重視——是發(fā)自?xún)?nèi)心的那種重視,幫他們找到差距,準(zhǔn)確定位,樹(shù)立信心,作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。
我關(guān)心學(xué)生是全方位的,關(guān)心他們的學(xué)習(xí),關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài),甚至關(guān)心他們的家庭。我與學(xué)生談心,經(jīng)常是手里一份成績(jī)單,分析語(yǔ)文成績(jī),也分析其他學(xué)科成績(jī);談學(xué)習(xí),也談生活;談學(xué)生,也談我自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有時(shí),我與他們一起分析總分,尋找差距,共同探討薄弱學(xué)科成績(jī)提高的方法;有時(shí),其他學(xué)科的問(wèn)題我解決不了,就為他們和任課老師“牽線搭橋”,幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題;更多的時(shí)候,我鼓勵(lì)他們主動(dòng)找老師特別是找我談心,學(xué)習(xí)上的,生活上的,思想上的,都可以。學(xué)生來(lái)了,我就做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者,然后結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗(yàn),給出他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其實(shí),很多時(shí)候,他們只需要傾訴,只需要宣泄,說(shuō)出來(lái)了,心里就痛快了,而我,喜歡給他們這樣的機(jī)會(huì)。雖然我不做班主任,但學(xué)生的事,只要我看見(jiàn)了,就都管,成績(jī)不好啦,思想開(kāi)小差啦,生病啦,父母生病、吵架啦等第等第。久而久之,學(xué)生覺(jué)得跟我的關(guān)系比較近,我說(shuō)的話(huà)他們也就喜歡聽(tīng)了。哪怕有時(shí)我發(fā)火,他們也能理解和接受。
二、落實(shí)基礎(chǔ),重視糾錯(cuò)。
在學(xué)科教學(xué)中,我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。具體操作是這樣的:
1、重視積累。如字音字形復(fù)習(xí)中,我常常把由同一個(gè)偏旁或部首構(gòu)成的常見(jiàn)但又難以區(qū)別的形近字交給學(xué)生,讓他們查出讀音,組成詞語(yǔ),記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看。
2、強(qiáng)化訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練貫串于各個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之間,以免生疏。訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣,必須保證正確率。
3、重視糾錯(cuò)。練習(xí)也好,作業(yè)也好,我都以檢查為主,而我的檢查重在學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。檢查了以后要明確,首先是寫(xiě),字音字形題,指名學(xué)生到黑板訂正,這樣比較直觀,改得對(duì)不對(duì)、全不全,一目了然,更容易引起其他同學(xué)的注意;其次是講,同義詞辨析、語(yǔ)病辨析、成語(yǔ)的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用題不厭其煩地講,當(dāng)然不是老師講,而是讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面自然不敢懈怠,習(xí)慣也就養(yǎng)好了。
三、重視情感教育。
與學(xué)習(xí)成績(jī)相比,我更注重學(xué)生的情感和品行,所以在教育教學(xué)工作中我特別注意在這方面的引導(dǎo)和影響。
首先是言傳。把我的看法告訴他們,多宣傳正面的、積極健康的東西,把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們,并加以評(píng)價(jià)。
其次是身教。一個(gè)教師人格的魅力是最能打動(dòng)學(xué)生的,所以我非常注意自己的言談舉止,不喜歡學(xué)生說(shuō)的,我自己首先不說(shuō);不希望學(xué)生做的,我自己也絕對(duì)不做。
還有就是讓他們自己體會(huì)。我會(huì)把自己喜歡的那些最能使人感動(dòng)、震撼的文章復(fù)印下來(lái),張貼在班級(jí)的“美文欣賞”一欄內(nèi),讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中受到感染。學(xué)生有了感情,有了正確的導(dǎo)向,從某種意義上說(shuō)也就會(huì)做人了,對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好處也就不言而喻了。
面對(duì)全國(guó)卷,作為高三語(yǔ)文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的'復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中還可能存在的不足與缺憾,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn),能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展,爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過(guò)程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá),選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來(lái)講解??陀^上說(shuō),這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺(tái)點(diǎn)評(píng),采用就事論事的方式,其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講,時(shí)間控制在三分鐘以?xún)?nèi)。剛開(kāi)始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明,每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。
但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實(shí)還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無(wú)法完全做到人人滿(mǎn)意,人人接受。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思(五)
執(zhí)教高三,時(shí)常讓我有種想逃的感覺(jué),我經(jīng)常捫心自問(wèn),語(yǔ)文的樂(lè)趣在哪里?高一二開(kāi)學(xué)之初,語(yǔ)文書(shū)還會(huì)成為“新寵”,被禁止帶課外書(shū)的學(xué)生追捧一段時(shí)間,可長(zhǎng)長(zhǎng)的的高三甚至連這點(diǎn)愉悅都沒(méi)了。
咬文嚼字的字音字形練習(xí),百做不會(huì)的閱讀練習(xí),生澀牽強(qiáng)的詩(shī)歌鑒賞……這一切被老師和學(xué)生共同厭棄著,可又無(wú)可奈何的重復(fù)著。
發(fā)下一張模擬卷,學(xué)生大都勤勤懇懇的做完語(yǔ)基練習(xí),而對(duì)作文甚至閱讀棄之不理。問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔?,他們的回答是:不?huì)做,浪費(fèi)時(shí)間!他們甚至還有一個(gè)無(wú)可辯駁的理由:如果能在選擇題和默寫(xiě)上少失分甚至不失分,語(yǔ)文分?jǐn)?shù)就不會(huì)低,閱讀和寫(xiě)作只要不出大差錯(cuò),一般平均值上下,差異不大。
一、高三語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí):尷尬艱難,冰泉冷澀弦凝絕。
愿景不強(qiáng),動(dòng)力不足。語(yǔ)文成績(jī)“考低分難”,“考高分也難”,語(yǔ)文學(xué)科的考分差距不會(huì)太大,而數(shù)理化成績(jī)相對(duì)收效較快,又容易拉開(kāi)距離,導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)心語(yǔ)文”教學(xué)高耗,復(fù)習(xí)低效。高三復(fù)習(xí)的展開(kāi),就意味著“題海戰(zhàn)役”的打響。這種機(jī)械的題海訓(xùn)練,消耗師生大量精力,但最終卻是收獲甚微的感覺(jué)。我曾經(jīng)就學(xué)生的復(fù)習(xí)情況做過(guò)小范圍的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)都沒(méi)有“個(gè)性”.反復(fù)的練習(xí)與講解,達(dá)到的是機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的效果。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,收效卻“慘不忍睹”.
課堂沉悶,學(xué)生機(jī)械。教師感嘆“復(fù)習(xí)課難上”,學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒(méi)勁”.知識(shí)點(diǎn)的回顧、課堂練習(xí)的講解是高三語(yǔ)文的主要模式,這種單一的模式,往往會(huì)相對(duì)沉悶,缺乏激情與活力。
現(xiàn)實(shí)處境如此,那么高三語(yǔ)文是不是真的無(wú)計(jì)可施,無(wú)處用力了?
二、破冰方式探討:事在人為,多管齊下巧引導(dǎo)。
前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說(shuō):“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福,這一點(diǎn)是毋庸置疑的?!币惶谜n成功不成功,評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是兩字“幸?!?--教的幸福,學(xué)的幸福。課堂是雙向互動(dòng)式的,說(shuō)到底也是情感的交流,學(xué)生愉悅幸福了,教師大抵也就擁有了職業(yè)幸福感,而學(xué)生的幸福感歸根結(jié)底來(lái)源于作為學(xué)習(xí)主體的存在。明白了這點(diǎn),教學(xué)也就不是無(wú)從下手了。
1.融洽的師生關(guān)系,是高三語(yǔ)文的保障。
我曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查,你最喜歡什么課?最喜歡什么老師?調(diào)查結(jié)果兩者驚人的吻合,很多學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師,然后才愛(ài)上了這門(mén)課,這個(gè)調(diào)查結(jié)果不得不令人深思。
高三老師,在情感上占有優(yōu)勢(shì),教師要合理利用這種優(yōu)勢(shì)。學(xué)生畢業(yè)后回校探望的往往是高三老師,尤其是班主任與部分師生關(guān)系特別好的老師。由此,我們要注重與學(xué)生的情感交流。課外多關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生,多參與班級(jí)活動(dòng),把自己從講臺(tái)上移位到學(xué)生中;課內(nèi)要把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處,該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng),該批評(píng)的批評(píng),課堂氛圍輕松,師生溝通無(wú)障礙,讓每一堂課,每一次相處都帶有溫暖的色彩?!芭疄閻偧赫呷荩繛橹赫咚馈?生為愛(ài)己者學(xué)。
2.多樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),是高三語(yǔ)文的驅(qū)動(dòng)力。
語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)理化不一樣,“學(xué)習(xí)的收效率”不一樣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不夠高。尤其是高三,學(xué)生的功利性特別強(qiáng),這本無(wú)可厚非,可未免有些舍本逐末,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值也被無(wú)限縮小。
在進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的初期,教師就應(yīng)該讓學(xué)生確立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義是深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的”這種觀點(diǎn)。字音字形題訓(xùn)練的時(shí)候大多數(shù)同學(xué)就會(huì)有這種感覺(jué)“感情以往讀了(寫(xiě)了)十幾年都讀錯(cuò)(寫(xiě)錯(cuò))了?”這時(shí)候教師大可借題發(fā)揮,渲染讀寫(xiě)的重要性,并有效調(diào)整訓(xùn)練方式,避免單一乏味的“題海戰(zhàn)”.對(duì)于這種單一內(nèi)容的訓(xùn)練,競(jìng)賽(男女生競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、漢字讀寫(xiě)競(jìng)賽等)不失為一種行之有效的方法。
此外,教師也可以用職業(yè)前景的展望作誘因,明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要性,尤其強(qiáng)調(diào)會(huì)寫(xiě)作、能閱讀的重要性。國(guó)內(nèi)國(guó)考、各類(lèi)事業(yè)單位招考的樣卷可以讓學(xué)生接觸下,像公務(wù)員考試中的申論基本上考的就是寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文不僅是高考中的重頭戲,還是以后邁入社會(huì)應(yīng)付各類(lèi)考試的敲門(mén)磚。針對(duì)高三特點(diǎn),教師可以適當(dāng)?shù)囊赃@種“功利性”予以誘導(dǎo)與激勵(lì)。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的性不再那么單一,不那么急于求成,不“唯分是圖”的時(shí)候,功利性就會(huì)不那么強(qiáng),學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng),也會(huì)有部分學(xué)生會(huì)有意識(shí)的更重視讀寫(xiě)說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)。
3.優(yōu)化課堂教學(xué),是高三語(yǔ)文的方向。
就算是一道簡(jiǎn)單的字音題,教師為主導(dǎo)的講和以學(xué)生為主導(dǎo)的解也是不全相同的;一篇閱讀,文章冗長(zhǎng),有些文章非常優(yōu)美,教師只顧題目,全然不帶欣賞,單純的按照題目逐題分析,學(xué)生難免會(huì)感到乏味。即使只是講題,不同的講解方式收效也是不一樣的,老師講解學(xué)生記筆記是一種;學(xué)生互評(píng)答案,然后糾錯(cuò),再整理也是一種。
教學(xué)內(nèi)容越容易陷入枯燥泥淖的時(shí)候,教師越是要想方設(shè)法去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。語(yǔ)基知識(shí)鞏固課,傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)是不是可以改變?yōu)楦?jìng)賽打擂臺(tái)方式,輸贏自有獎(jiǎng)賞與懲罰;課外摘抄,每周一抄是否可以擇優(yōu)錄用,印上學(xué)生姓名摘錄整理成冊(cè)交流與展示;寫(xiě)作訓(xùn)練,教師可否嘗試下下水作文,去掉名字放入學(xué)生習(xí)作中讓學(xué)生品鑒……高三語(yǔ)文課堂教學(xué)容易枯燥、乏味,但只要能做有心人,也完全可以?xún)?yōu)化與細(xì)化。
4.重視閱讀與寫(xiě)作,是高三語(yǔ)文的重心。
在高三教學(xué)中,師生都認(rèn)可閱讀與寫(xiě)作的重要性,可又都不愿在這兩點(diǎn)上花大力氣,歸根結(jié)底是因?yàn)槭招?,講解練習(xí)又頗費(fèi)時(shí)間。
對(duì)此,師生不僅要轉(zhuǎn)變觀念,更要去尋找一些合適的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對(duì)相信只有把握好閱讀與寫(xiě)作,才能為語(yǔ)文添彩。只重視字音字形的語(yǔ)文,不是真正的語(yǔ)文。
語(yǔ)文二字在我看來(lái)是“言吾心聲的文字”,語(yǔ)文的外延非常寬泛,最終是來(lái)自生活,回歸生活,能表達(dá)自我,抒發(fā)性靈。所以,我要求學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的高三學(xué)習(xí)中分一點(diǎn)時(shí)間給自己,用于讀報(bào),看書(shū),看名人微博,甚至可以去寫(xiě)點(diǎn)文字更更微博,要求學(xué)生把語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合,利用生活的大環(huán)境來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)上筆者把中央新聞?lì)l道的《新聞1+1》和湖南衛(wèi)視的《岳麓實(shí)踐論》搬進(jìn)課堂,于每周三給學(xué)生看視頻并要求撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論。
遇到節(jié)假日,要求學(xué)生關(guān)注社會(huì),把自己感興趣的材料記錄下來(lái)并撰寫(xiě)評(píng)論,返校后的第一節(jié)課以抽簽方式讓學(xué)生講述自己所選的新聞并發(fā)表觀點(diǎn)。每周三的時(shí)評(píng)內(nèi)容固定,學(xué)生就同一個(gè)事例發(fā)表不同觀點(diǎn),所謂各抒己見(jiàn);節(jié)假日的時(shí)評(píng)學(xué)生自主選擇,內(nèi)容不定,通過(guò)交流分享擴(kuò)大信息量。
筆者對(duì)學(xué)生時(shí)評(píng)寫(xiě)作不作字?jǐn)?shù)要求,只要求學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):亮觀點(diǎn)(態(tài)度鮮明,我認(rèn)為、我覺(jué)得、我贊成);有分析(結(jié)合材料,可正面闡述,反面剖析;深入挖掘底蘊(yùn)及人生價(jià)值);聯(lián)系實(shí)際,提出意見(jiàn)建議。這樣的方式很受學(xué)生歡迎,更難得的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)觀后寫(xiě)時(shí)評(píng)提出異議,大家都覺(jué)得寫(xiě)這樣的文章有話(huà)可說(shuō),有表達(dá)的欲望。事實(shí)上,看視頻也是一種閱讀,是對(duì)社會(huì)的閱讀,像主持人那樣能用精煉的語(yǔ)言表達(dá)也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),而撰寫(xiě)時(shí)評(píng)更是訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言組織能力,表達(dá)出了心中所想。
從這個(gè)事例可見(jiàn),只要閱讀內(nèi)容選擇得當(dāng),寫(xiě)作教學(xué)就可以自然滲透。
三、高三語(yǔ)文的前景:不懼蝸行,病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
雖然對(duì)現(xiàn)階段的高三語(yǔ)文,大多數(shù)人還是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,可又是“不得不愛(ài)”.作為母語(yǔ),作為高考高分值學(xué)科,都需要我們教師發(fā)揮聰明才智,研究學(xué)情、研究考綱,在高考教學(xué)與美的欣賞上找到好的契合點(diǎn),從而不僅能進(jìn)行有效地復(fù)習(xí),還能讓學(xué)生愛(ài)上我們瑰麗多姿的國(guó)語(yǔ)。
雖然目前這有難度,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)畢竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、教師教學(xué)習(xí)慣的束縛、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差,諸多因素導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué),尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)的蛻變注定要經(jīng)歷一個(gè)艱苦的過(guò)程。
但是,審視當(dāng)下的語(yǔ)文大環(huán)境,我們看到前景也是樂(lè)觀的:越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到這個(gè)弊病,并有意識(shí)的在改變;新課改下,學(xué)生的主體性也越來(lái)越被重視,學(xué)生表達(dá)自我的能力在逐漸提高;教學(xué)管理上,也在不斷創(chuàng)新,選修課、社團(tuán)等發(fā)展為有助于有文學(xué)愛(ài)好的學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)。此外,大量公眾媒體開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué),并不斷豐富著語(yǔ)文教學(xué)的手段,為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)聲。眼下熱門(mén)的節(jié)目《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》讓大眾意識(shí)到了語(yǔ)基知識(shí)的重要性;《百家講壇》《子午書(shū)簡(jiǎn)》《國(guó)際華語(yǔ)辯論賽》等節(jié)目不僅充實(shí)豐富著語(yǔ)文教學(xué),更讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了博學(xué)多聞、能言善辯的風(fēng)采,不禁心向往之。
因此,雖是高三復(fù)習(xí)教學(xué),教師仍要發(fā)掘一切可發(fā)掘的因素,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái),充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生把上語(yǔ)文課變成一種期盼。只有當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候,枯燥的語(yǔ)基知識(shí)才不會(huì)枯燥,耗時(shí)的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練才會(huì)被接受,正所謂“心甘”才能“情愿”.
打破堅(jiān)冰,高三的語(yǔ)文終會(huì)迎來(lái)溫暖春天!
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二十二
高三語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干,高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。本屆的高三語(yǔ)文教學(xué)讓我體味了艱辛,也收獲了歡樂(lè),但更多的是感悟。下頭是我本學(xué)年來(lái)對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:
興趣是最好的教師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生本事,提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。
學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的職責(zé)。
語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科,更是一門(mén)飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他的課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)生機(jī),應(yīng)當(dāng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,進(jìn)取培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育異常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。
他認(rèn)為要理解作品,必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友?!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,經(jīng)過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。
“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇,也為今日的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。
對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本事的前提應(yīng)當(dāng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,僅有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平常考試,我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。
一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績(jī),在高三的'復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下頭以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過(guò)報(bào)刊,經(jīng)過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。
殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。
歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò),可是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。
如:高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自我與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。
還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說(shuō),教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說(shuō)是一舉兩得。
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。
我們說(shuō),教師僅有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛薄?墒恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安保瑐湔n質(zhì)量就會(huì)高。
所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?!凹s取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程?!安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自我的東西。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二十三
面對(duì)全國(guó)卷,作為高三語(yǔ)文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中還可能存在的不足與缺憾,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn),能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展,爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過(guò)程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá),選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來(lái)講解??陀^上說(shuō),這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺(tái)點(diǎn)評(píng),采用就事論事的方式,其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講,時(shí)間控制在三分鐘以?xún)?nèi)。剛開(kāi)始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明,每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。
但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實(shí)還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無(wú)法完全做到人人滿(mǎn)意,人人接受。
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