優(yōu)秀農(nóng)村教育論文范文（24篇）

醫(yī)療總結(jié)是為了總結(jié)、分析和改進(jìn)醫(yī)療工作的重要手段，能夠提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效率。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性、準(zhǔn)確性和邏輯性，能夠真實(shí)地反映個(gè)人的成長(zhǎng)和收獲。在閱讀總結(jié)范文時(shí)要有批判性思維，不盲目追隨，注重個(gè)性化表達(dá)。

農(nóng)村教育論文篇一

(一)幼教機(jī)構(gòu)數(shù)量少、辦園條件差

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體經(jīng)營(yíng)的幼兒園和學(xué)前班完全依靠收取兒童的保育費(fèi)維持生存，再加上上級(jí)部門(mén)對(duì)辦園行為缺乏規(guī)范管理和及時(shí)的指導(dǎo)，造成現(xiàn)有一些園舍建設(shè)不規(guī)范，設(shè)施陳舊、稀缺，安全隱患增多等問(wèn)題。

筆者調(diào)查的這個(gè)鄉(xiāng)人口有45222人，全鄉(xiāng)僅開(kāi)辦幼兒園三所，幼兒園的在園幼兒數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于該鄉(xiāng)應(yīng)有的適齡入園幼兒，因此可以看出本鄉(xiāng)的適齡幼兒入園率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

(二)教育、教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，許多的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一至兩名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化。

1、教學(xué)組織管理不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師采用傳統(tǒng)的課堂講授法教幼兒學(xué)寫(xiě)字、算算術(shù)。

教師很少組織主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等新的教學(xué)方法。

而是采取以講授系統(tǒng)知識(shí)為主的課堂教學(xué)形式：教師講、幼兒聽(tīng);教師念、幼兒讀;教師做、幼兒看。

用“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，使幼兒在學(xué)前班坐得多，活動(dòng)少，統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少，說(shuō)得多，動(dòng)手少。

2、教學(xué)內(nèi)容以“讀、寫(xiě)、算”為主

從調(diào)查中了解到，該鄉(xiāng)三所幼兒園的教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，多重視知識(shí)的目標(biāo)而忽視幼兒的興趣，基本上是根據(jù)知識(shí)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際身心發(fā)展需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，與農(nóng)村生活實(shí)際相脫離，未能將農(nóng)村豐富的教育資源整合進(jìn)學(xué)前班課程中來(lái)。

而其幼兒園大班講授的內(nèi)容多是一年級(jí)課程，以學(xué)拼音、寫(xiě)字、做數(shù)學(xué)題為主，美術(shù)、音樂(lè)等課則多是唱歌等關(guān)于技能方面的內(nèi)容。

二、靖江市農(nóng)村學(xué)前教育存在問(wèn)題的解決措施

(一)擴(kuò)寬籌資渠道，加大教育投入，改善辦園條件

教育部副部長(zhǎng)王湛同志指出：“發(fā)展幼兒教育，政府有著義不容辭的責(zé)任。

幼兒教育又是崇高的公益事業(yè)，以育人為目的，必須把社會(huì)效益放在第一位，不能將它完全推向市場(chǎng)，不能像對(duì)待企業(yè)一樣，讓其自謀生路，任其自生自滅”。

不能把發(fā)展幼兒教育事業(yè)完全推向市場(chǎng)，因?yàn)橛變旱谋Ｓ龓в懈＠再|(zhì)，政府應(yīng)從國(guó)家和民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入做到逐年增長(zhǎng)，而不是逐年減少。

(二)教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，形成有農(nóng)村地方特色的教學(xué)體系

1、一日活動(dòng)安排應(yīng)符合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)

一日活動(dòng)的具體安排必須符合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)。

受農(nóng)村社會(huì)環(huán)境及生活條件所限，農(nóng)村孩子不像城里孩子那樣?jì)蓺?，家長(zhǎng)整天忙于各種勞動(dòng)，常常無(wú)暇照顧他們。

農(nóng)村的家庭民主氣氛淡薄，幼兒的社會(huì)性發(fā)展較差，使幼兒往往對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在表達(dá)自己的意愿或講述見(jiàn)聞時(shí)，語(yǔ)言詞匯單調(diào)、貧乏。

因此，教師要經(jīng)常與幼兒進(jìn)行交談，并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地與教師交流。

2、充分利用農(nóng)村環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)落后，教師素質(zhì)等因素的制約，靖江農(nóng)村大部分幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)還存在不少的困難和問(wèn)題。

大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是重視“課堂”上的知識(shí)傳授，而忽視幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

游戲是幼兒的天性，幼兒在輕松、愉快的氣氛中，自愿地參加游戲活動(dòng)，既是學(xué)習(xí)，也是勞動(dòng)，更是促進(jìn)體、智、德、美等全面發(fā)展的重要途徑。

實(shí)踐證明，無(wú)論城市幼兒還是農(nóng)村幼兒，都非常喜歡游戲活動(dòng)。

在游戲中，幼兒可以運(yùn)用各種材料進(jìn)行各種活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和熟悉周?chē)沫h(huán)境和事物，有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識(shí)能力和良好品質(zhì)，游戲伴隨著快樂(lè)和滿(mǎn)足的情感，有利于幼兒身心健康。

游戲還有利于幼兒生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育事業(yè)涉及范圍廣泛，各地風(fēng)土人情各不相同，筆者所調(diào)查的地區(qū)僅僅是靖江市農(nóng)村的幼教。

更希望筆者的研究能夠?yàn)槟切╆P(guān)心中國(guó)農(nóng)村命運(yùn)、關(guān)心中國(guó)農(nóng)村幼兒及其教育問(wèn)題的人們提供一定的理論借鑒、經(jīng)驗(yàn)分享和情感認(rèn)同。

在今后的學(xué)習(xí)和工作中，筆者會(huì)一如既往地關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，去進(jìn)一步豐富和更新此研究論題的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]余德主編.農(nóng)村永教育論[m].北京：人民教育出版利，2000.

農(nóng)村教育論文篇二

摘 要：守規(guī)則是文明人的基本素質(zhì)，也是社會(huì)存在和發(fā)展的需要。一個(gè)人關(guān)于規(guī)則方面的素質(zhì)往往會(huì)影響到未來(lái)的發(fā)展，而規(guī)則的養(yǎng)成又往往依賴(lài)于幼兒時(shí)期家庭間的教育，因此，本文分析了目前家庭教育中關(guān)于幼兒方面所存在的問(wèn)題，繼而針對(duì)問(wèn)題，闡述了幼兒規(guī)則養(yǎng)成在家庭教育中的對(duì)策以及建議。

關(guān)鍵詞：幼兒 家庭教育 規(guī)則養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：g78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

0 引言

規(guī)則是對(duì)空間以及自由所提出來(lái)的某種意義上相對(duì)的約束和限制，規(guī)則是一種很好的秩序與規(guī)范，能夠使人的各種活動(dòng)得以順利進(jìn)行，發(fā)揮出更大的自由度，并且享受到更多的樂(lè)趣。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠使幼兒規(guī)則意識(shí)以及行為得到鞏固，為孩子未來(lái)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)于規(guī)則意識(shí)方面的培養(yǎng)并不是在短期內(nèi)能夠完成并且見(jiàn)效的，這需要家長(zhǎng)以及老師在教育中點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)以及規(guī)則執(zhí)行能力，使幼兒更加適應(yīng)以后的校園生活，更加適應(yīng)社會(huì)生活。

1 目前家庭教育中關(guān)于幼兒規(guī)則養(yǎng)成方面所存在的問(wèn)題

居高臨下，意識(shí)缺乏

目前，存在一些家長(zhǎng)，他們與孩子處于不平等的狀態(tài)，在孩子面前總是會(huì)處于居高臨下的地位，這樣是很不恰當(dāng)?shù)?，?duì)孩子在規(guī)則養(yǎng)成方面造成十分負(fù)面的影響。因而，家長(zhǎng)應(yīng)該摒棄“家長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)都是權(quán)威的，是不可改變的”這樣的觀點(diǎn)。因?yàn)楦改竿彩谴嬖谥秉c(diǎn)的，也往往會(huì)有講錯(cuò)話(huà)的時(shí)候。家長(zhǎng)在家庭生活以及家庭教育中都要尊重孩子，父母在家庭中的角色應(yīng)該是貼心的，應(yīng)該是孩子可以向其傾訴的朋友。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)人都不是完人，如果說(shuō)錯(cuò)話(huà)或者做錯(cuò)事都要勇于承認(rèn)，而且，如果孩子的觀點(diǎn)是正確的話(huà)，就應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒現(xiàn)在年齡還小，如果對(duì)他們確立規(guī)則的話(huà)就有些早了，也不會(huì)起到多大的作用；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的教育一直大力提倡要充分展現(xiàn)孩子的個(gè)性，應(yīng)該給孩子充分的自主性，如果加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng)那么就會(huì)違背這個(gè)原則，對(duì)幼兒管得太緊也會(huì)不利于幼兒個(gè)性的展現(xiàn)。這些觀念都致使了一些家長(zhǎng)會(huì)在很大程度上對(duì)孩子規(guī)則的養(yǎng)成而有所忽視。正如孔子曾說(shuō)：“隨心所欲而不逾矩?！边@說(shuō)明自由是那種可以隨心所欲的境界，然而，自由卻也是建立在所有人都能夠遵守規(guī)則的基礎(chǔ)之上的，所以說(shuō)，關(guān)于規(guī)則的教育并不是限制自由。

自相矛盾，方法不當(dāng)

部分家長(zhǎng)意識(shí)到孩子如果在幼年的時(shí)候沒(méi)能夠形成良好的規(guī)則意識(shí)，這將會(huì)給他們未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)很多障礙，因此，孩子在很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就給孩子制訂了很多家規(guī)。然而，在具體的教育過(guò)程之中，卻存在著顯而易見(jiàn)的方法不當(dāng)這一問(wèn)題。除此之外，有些家長(zhǎng)不能夠以身作則，卻只是一味地要求幼兒要遵守規(guī)則，自己卻不按照規(guī)則來(lái)行事；有的家長(zhǎng)之間對(duì)于規(guī)則教育的理念不一致，比如爸爸要求要這么做，但是媽媽卻又要求要那么做，這會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從，有的孩子還會(huì)趁機(jī)利用家長(zhǎng)之間的分歧來(lái)“投機(jī)取巧”。還有的家長(zhǎng)存在著對(duì)規(guī)則的程度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，例如，有的家長(zhǎng)規(guī)則過(guò)度，然而有的家長(zhǎng)卻規(guī)則淡漠。

自暴自棄，執(zhí)行困難

有的家長(zhǎng)在談到給孩子確立了許多規(guī)則要求的時(shí)候，總是會(huì)抱怨執(zhí)行起來(lái)十分困難。家長(zhǎng)往往都有這樣的抱怨：“我已經(jīng)厭倦了整日對(duì)他們嘮叨個(gè)不停，卻一點(diǎn)效果都沒(méi)有?！薄耙?guī)則對(duì)他們似乎一點(diǎn)都不管用，每次我都得不斷重復(fù)提醒?！庇捎诤⒆拥纳硇陌l(fā)展特性的制約，他們一般無(wú)法具備很強(qiáng)的規(guī)則行為以及規(guī)則意識(shí)。因此，家長(zhǎng)肩負(fù)教導(dǎo)幼兒的義務(wù)以及責(zé)任，不能聽(tīng)任孩子自由發(fā)展，正因這樣，家長(zhǎng)才更需要加強(qiáng)引導(dǎo)與培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的形成、規(guī)則行為的養(yǎng)成。

2 家庭教育中關(guān)于幼兒規(guī)則養(yǎng)成的對(duì)策

體驗(yàn)后果，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有時(shí)是需要付出一定代價(jià)，才能夠使得幼兒由他律轉(zhuǎn)變到自律。適當(dāng)?shù)刈層變航邮芤欢ǖ淖匀缓蠊?，是有必要的。“自然后果法”是法?guó)著名教育家盧梭提出，他主張對(duì)兒童反復(fù)的過(guò)失采用“自然后果法”，即讓兒童憑自己的直接經(jīng)驗(yàn)接受教育，體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤的自然后果，從而學(xué)會(huì)守規(guī)則。

當(dāng)然，這種方法是要有一定限度的，同時(shí)還要和引導(dǎo)說(shuō)理相結(jié)合，要讓幼兒感受到父母的愛(ài)意，讓孩子能夠慢慢感悟，逐漸變得懂事起來(lái)。

巧用方法，理解規(guī)則

孩子的規(guī)則教育不應(yīng)該是一件十分嚴(yán)肅的事情，如果家長(zhǎng)要采取強(qiáng)制的手段讓幼兒識(shí)記規(guī)則，那么，可能只會(huì)是暫時(shí)記住，真正的執(zhí)行效果并不會(huì)很好，這是由于幼小的孩子無(wú)法一直自然而然地記住并且遵守規(guī)則。所以，家長(zhǎng)可以充分利用幼兒都喜歡游戲活動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)故事這些特點(diǎn)，增加一些趣味性比較強(qiáng)的東西在規(guī)則教育當(dāng)中。這些方法能夠讓幼兒更加容易地接受并且理解規(guī)則，效果也會(huì)比直接的強(qiáng)制命令要好得多。

創(chuàng)造條件，執(zhí)行規(guī)則

有的時(shí)候，當(dāng)孩子具備了一些的規(guī)則意識(shí)，但是卻仍會(huì)出現(xiàn)時(shí)常違規(guī)的情況家庭教育非常重要的就是給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子自己去執(zhí)行規(guī)則，從而加深對(duì)規(guī)則的理解。例如給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。經(jīng)常帶寶寶到有孩子的朋友家里去，或鼓勵(lì)寶寶請(qǐng)小朋友到家里來(lái)，給孩子們提供在一起玩的機(jī)會(huì)，這時(shí)成人最好不去關(guān)注他們。盡管孩子之間不時(shí)會(huì)發(fā)生磕碰，但恰恰是彼此之間的沖突，使孩子們懂得了哪樣做行得通，哪樣做是行不通的。

及時(shí)鼓勵(lì)，鞏固規(guī)則意識(shí)

鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，不但要有物質(zhì)上的滿(mǎn)足，還要用點(diǎn)頭、微笑、撫摸等肢體動(dòng)作，來(lái)對(duì)幼兒某一遵守規(guī)則的行為的表現(xiàn)表示贊同，所有這些都是一種對(duì)孩子的肯定，都是一種表?yè)P(yáng)，從而讓幼兒鞏固規(guī)則意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

規(guī)則意識(shí)以及規(guī)則執(zhí)行能力，會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生巨大的作用，社會(huì)任何地方都會(huì)存在著不同的規(guī)則，同時(shí)，不同的社會(huì)角色也需要遵守不同的規(guī)則。如果社會(huì)沒(méi)有規(guī)則，那么這個(gè)沒(méi)有秩序的社會(huì)，一定會(huì)是一個(gè)不正常的社會(huì)，甚至是無(wú)法生存的社會(huì)。但是，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并非一朝一夕能夠完成并且見(jiàn)效的，這需要反復(fù)、長(zhǎng)期的引導(dǎo)，只要家長(zhǎng)用自己的耐心以及細(xì)心去認(rèn)真對(duì)待自己的孩子，那么就一定能夠使得幼兒把各種規(guī)則，化為他們自覺(jué)的、自主的良好行為，將來(lái)能夠更好地融入到社會(huì)之中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫麗娟.幼兒家庭教育的重要性、科學(xué)性.科教新報(bào)(教育科研),2010(14).

[3] 方智力.幼兒家庭教育問(wèn)題及對(duì)策探究.課程教材教學(xué)研究(幼教研究),2010(1).

農(nóng)村教育論文篇三

我國(guó)是世界上著名的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民的素質(zhì)直接影響我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，因此，當(dāng)前階段一定要重視農(nóng)村教育工作。大力發(fā)展農(nóng)村成人教育在現(xiàn)階段對(duì)于農(nóng)民的知識(shí)能力和技術(shù)能力提升都將產(chǎn)生積極的意義，對(duì)我國(guó)的新型農(nóng)民發(fā)展也會(huì)起到巨大的作用。主要從農(nóng)村成人教育視角看新型農(nóng)民培育，希望為我國(guó)的農(nóng)民素質(zhì)全面提升作出貢獻(xiàn)。

提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、有技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民在當(dāng)前階段是我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展中的重要組成部分。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)民的文化素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理能力都不高，導(dǎo)致農(nóng)民在社會(huì)發(fā)展中難以適應(yīng)。對(duì)此一定要積極推進(jìn)農(nóng)村成人教育，促使農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)邁上新的臺(tái)階。下面將對(duì)以農(nóng)村成人教育視角看新型農(nóng)民培育進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、農(nóng)村成人教育滯后是導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)不高的重要原因

農(nóng)民素質(zhì)整體不高一直以來(lái)都是眾人皆知的，造成這樣問(wèn)題的原因其實(shí)有多種，例如農(nóng)村的基礎(chǔ)教育滯后性和教育體系不健全等。但當(dāng)前階段以農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力為主，導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)不高的主要原因在于農(nóng)村的成人教育滯后性嚴(yán)重。

首先，當(dāng)前階段我國(guó)的農(nóng)村成人教育沒(méi)有得到社會(huì)的重視和認(rèn)可。關(guān)于農(nóng)民教育問(wèn)題，存在著教育體制與國(guó)情之間不相符的問(wèn)題，我國(guó)教育長(zhǎng)時(shí)間實(shí)行的'都是偏向于城市的教育體制。在農(nóng)村教育中一直以來(lái)對(duì)成人教育都沒(méi)有受到重視，農(nóng)村地區(qū)普遍認(rèn)為只要做好九年義務(wù)教育即可，成人教育可有可無(wú)。正是在這樣觀念的影響下導(dǎo)致農(nóng)民在勞動(dòng)生產(chǎn)力和管理技能受到了影響，嚴(yán)重缺少教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)受教育體制的影響，教育投資嚴(yán)重不足，對(duì)于成人教育更是明顯不足。由于資金上的缺少導(dǎo)致農(nóng)村成人教育形同虛設(shè)，這種現(xiàn)象將嚴(yán)重地影響成人教育的發(fā)展和實(shí)施。此外，在農(nóng)村地區(qū)明顯缺少成人教育的專(zhuān)業(yè)教師。農(nóng)村成人教育主要的目標(biāo)是強(qiáng)化農(nóng)民的基礎(chǔ)素質(zhì)和農(nóng)業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力，但我國(guó)這部分教育工作者嚴(yán)重缺失。再加上農(nóng)村地區(qū)環(huán)境惡劣、生活條件不佳，因此高校的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都不愿意回到農(nóng)村從事教育工作。在這種師資嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)下，根本不能真正滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)村成人教育的根本需求。

二、農(nóng)村成人教育視角下的新型農(nóng)民培育

(一)強(qiáng)化運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)村地區(qū)的成人教育本身是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，當(dāng)中涉及的內(nèi)容也十分廣泛。在受教育者方面呈現(xiàn)出了高低不同和年齡層次不同的問(wèn)題，很多地區(qū)在進(jìn)行農(nóng)村成人教育的工作中并不能根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)合理地開(kāi)展教育活動(dòng)，導(dǎo)致成人教育無(wú)法真正發(fā)揮出教育效果。對(duì)此，一定要重視方面的管理工作，積極改善農(nóng)村成人教育運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)當(dāng)積極建立起有效的監(jiān)督機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制。同時(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)政方面的支持，保證在成人教育方面得到資金上的支持。

(二)豐富教育內(nèi)容

農(nóng)村成人教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)新型農(nóng)民，在這樣的背景下我國(guó)的農(nóng)村成人教育應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教育內(nèi)容，為學(xué)生提供更多豐富的、全面化的教育內(nèi)容，促使農(nóng)民在文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和經(jīng)營(yíng)能力等方面都得到提升，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。文化知識(shí)是基礎(chǔ)，因此在成人教育中應(yīng)仍然繼續(xù)開(kāi)展基礎(chǔ)性知識(shí)教育，促使農(nóng)民的文化水平得到提升。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出教育內(nèi)容的實(shí)用性，根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際需求有針對(duì)性地進(jìn)行教育。例如有的農(nóng)民當(dāng)前急需學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)和種植技術(shù)，那么就應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際需求來(lái)實(shí)施教育。此外，需要將教育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并引入相應(yīng)的特色教育內(nèi)容，促使新型農(nóng)民教育能夠真正的實(shí)現(xiàn)多樣化和全面化，以此來(lái)滿(mǎn)足未來(lái)農(nóng)村發(fā)展的需求。

(三)強(qiáng)化師資建設(shè)

在實(shí)施成人教育的過(guò)程中，教師是教育培訓(xùn)的主體，他們的能力和素質(zhì)等將直接決定未來(lái)教育工作的整體培訓(xùn)效果。因此，在開(kāi)展農(nóng)村成人教育中，一定要認(rèn)識(shí)到師資建設(shè)的重要性，并積極地建立起一支優(yōu)秀的教育隊(duì)伍，強(qiáng)化教育的整體有效性。應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)一些有著專(zhuān)業(yè)能力的職業(yè)農(nóng)民參與到培訓(xùn)工作中去，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行新的農(nóng)業(yè)理念補(bǔ)充。

農(nóng)村成人教育的實(shí)施將直接關(guān)系到我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。因此，需要將此放在一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置上進(jìn)行審視，并積極采取切實(shí)的措施來(lái)強(qiáng)化成人教育工作，從而促使我國(guó)的現(xiàn)代化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)定發(fā)展。

農(nóng)村教育論文篇四

一、農(nóng)村小學(xué)生文明禮儀缺失的原因分析

（一）學(xué)校因素。首先，農(nóng)村學(xué)校的教師受“應(yīng)試教育”的影響，往往偏重于文化知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，學(xué)校文明禮儀教育隨意性較大，僅僅停留在宣傳和號(hào)召的層面上，造成學(xué)生的文明禮儀意識(shí)淡薄。再次，學(xué)校教育方式過(guò)于宏觀，不關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)校沒(méi)有把“守則”“規(guī)范”與“禮儀”的'內(nèi)容扎扎實(shí)實(shí)地滲透到學(xué)校的各科教學(xué)、各項(xiàng)工作和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去。最后，農(nóng)村學(xué)校的教師資源缺乏，其中的許多教師都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育和培訓(xùn)，質(zhì)量不高，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育，對(duì)其良好禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)更是力不從心。

（二）社會(huì)因素。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，文明禮儀受到嚴(yán)厲的沖擊和挑戰(zhàn)。由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些與文明禮儀相悖的思想和行為給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校周?chē)霈F(xiàn)了很多的游戲廳、臺(tái)球室、網(wǎng)吧等，這些場(chǎng)所會(huì)對(duì)那些沉溺于其中的小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。目前流行的快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化與符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差、行為失范，影響了學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)生文明禮儀教育的主要途徑

（一）明之以禮，開(kāi)展禮儀認(rèn)知教育

必備的文明禮儀知識(shí)是人們形成良好文明禮儀行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。農(nóng)村教育條件與環(huán)境相對(duì)落后，小學(xué)生的文明禮儀意識(shí)較為薄弱。同時(shí)由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發(fā)展。因此對(duì)孩子提要求要“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，并且明確而不含糊、具體而不抽象”。

（二）提出禮儀要求，指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐

利用婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展孝敬父母的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）營(yíng)造文化校園環(huán)境，濃厚禮儀教育氛圍

學(xué)校圍繞文明禮儀教育主題，實(shí)行全員育人，做到教書(shū)育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人，文化育人，風(fēng)氣育人。通過(guò)名人名言，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志成才；學(xué)校編制《小學(xué)生文明禮儀兒歌》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)審美，教育學(xué)生應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助；通過(guò)美化、凈化、綠化校園，讓學(xué)生置身于整潔、清新、優(yōu)美又有文化氛圍的環(huán)境中，受到潛移默化的熏陶，從而達(dá)到凈化心靈的目的。

總之，文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育，不是一朝一夕之事，需教育訓(xùn)練，持之以恒，需家庭、社會(huì)和學(xué)校共同努力，形成合力，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)，使學(xué)生逐步形成文明識(shí)禮的好習(xí)慣。如果出現(xiàn)反復(fù)，也是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，抓反復(fù)、反復(fù)抓、真真實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。為此，教育者應(yīng)采取不同措施強(qiáng)化學(xué)生的意志力，把文明習(xí)慣的養(yǎng)成作為學(xué)生追求的目標(biāo)和境界，從而使學(xué)生由他律變?yōu)樽月?，最終成為一種自覺(jué)行為，努力把全體學(xué)生培養(yǎng)成“說(shuō)文明話(huà)，做文明事，守禮儀規(guī)，做文明人”的合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

農(nóng)村教育論文篇五

摘要：從頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴(lài)于拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

1農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.1經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差

農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源先天不足。當(dāng)前，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車(chē)薪。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒(méi)有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒(méi)有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。

1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)

教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對(duì)將來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈?guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫(xiě)、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作。

1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)

在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉，他們不會(huì)也沒(méi)有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺(jué)得幼兒園沒(méi)什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

2改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件

當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足?，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。巨大的資金缺口僅僅通過(guò)政府的投入來(lái)填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來(lái)源，通過(guò)社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以通過(guò)與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等。再次，可以通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書(shū)本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶(hù)外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。

2.4更新家長(zhǎng)教育觀念，推進(jìn)家園合作

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過(guò)多種形式進(jìn)行家園合作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，遇到的問(wèn)題反饋給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)仲連，何靜.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[j].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2012（5）.

[3]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[j].學(xué)前教育研究,2011（6）.

農(nóng)村教育論文篇六

摘要：留守初中生因?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響，表現(xiàn)出了獨(dú)有的特征。教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注這個(gè)特殊的群體，通過(guò)發(fā)揮榜樣作用、建立留守學(xué)生代管制度、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)和校園活動(dòng)等切實(shí)可行的方法對(duì)他們進(jìn)行必要的德育教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；初中生；德育教育

留守初中生由于父母很少在自己旁邊，因此親情、家庭教育缺失，容易成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，并出現(xiàn)厭學(xué)、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度關(guān)注留守學(xué)生，為他們提供必要的幫助和德育。

一、農(nóng)村留守初中生的德育狀況

1.遠(yuǎn)離親情，家庭教育缺失

通常情況下，外出務(wù)工的學(xué)生家長(zhǎng)和孩子的聯(lián)系方式基本依靠電話(huà)，并且頻率也往往在一周一次，甚至更少。筆者所在的學(xué)校中，有的外出務(wù)工家長(zhǎng)甚至一年也未和孩子進(jìn)行聯(lián)系。在這種嚴(yán)重的親情缺失的情況下，學(xué)生往往無(wú)法獲得必要的管理和教育，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)興趣不足，自卑、空虛、封閉，甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.隔代教育引起德育失常

大部分農(nóng)村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，絕大多數(shù)的農(nóng)村老年人由于教育觀念落后，加之“隔輩親”的思想，導(dǎo)致他們對(duì)自己的孫輩溺愛(ài)和嬌縱。這容易使學(xué)生形成放任自流、唯我獨(dú)尊的心理，并且會(huì)將這種心理帶到學(xué)校來(lái)，使其和同齡人的溝通產(chǎn)生困難，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾和糾紛。

3.物質(zhì)放縱造成道德失衡

很多留守學(xué)生的父母因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)撫養(yǎng)和照顧自己的孩子而感到愧疚，便通過(guò)大量的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。一些留守學(xué)生擁有大量的零花錢(qián)，卻無(wú)人監(jiān)管其用途，導(dǎo)致他們形成了相互攀比、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)氣。僅以筆者所在的學(xué)校而言，就有很多拿著蘋(píng)果手機(jī)打游戲、穿著名牌服裝進(jìn)行炫耀的留守學(xué)生。他們這種做法就是道德失衡的表現(xiàn)。

二、農(nóng)村留守初中生的'德育教育對(duì)策

1.榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于留守初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對(duì)他們可以起到最直接的參照和導(dǎo)向作用。在思想情感中，道德品格無(wú)疑排在首位，并且集中體現(xiàn)在教師的日常言談舉止當(dāng)中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須在德育水平、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、言談舉止等方面為留守學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而代替他們的父母進(jìn)行正確的日常德育教育，進(jìn)而彌補(bǔ)家庭教育的缺失。如筆者為了給留守學(xué)生起到示范作用，每天堅(jiān)持提前五分鐘到教室，以飽滿(mǎn)的熱情、積極樂(lè)觀的態(tài)度投入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并主動(dòng)參與到班級(jí)學(xué)生的各種文藝、體育活動(dòng)中，為學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活、積極向上的榜樣。教師必須以身作則，發(fā)揮典范作用，留守學(xué)生才會(huì)信服，并進(jìn)行追隨和學(xué)習(xí)。

2.建立留守學(xué)生代管制度

對(duì)于留守學(xué)生，教師可以建立代管制度。一般而言，班主任是該班留守學(xué)生的直接代管人，學(xué)校的每個(gè)教師都與本校的三到五名留守學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子，成為他們的“臨時(shí)家長(zhǎng)”。每個(gè)代管教師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行定期的心靈溝通和交流，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)與生活狀況進(jìn)行了解，同時(shí)和學(xué)生一同探索出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。這不僅可以讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀況，也可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生在家庭教育中的缺失。

3.開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)

針對(duì)留守學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，以及留守學(xué)生可能會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的影響，學(xué)?？梢匝?qǐng)心理咨詢(xún)師定期來(lái)校舉辦心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)。這就讓留守學(xué)生有了傾訴煩惱的場(chǎng)所，并且讓學(xué)生獲得了專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓留守學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校和教師對(duì)他們的關(guān)心與幫助，進(jìn)而拉近師生間的距離。

4.組織豐富多樣的校園活動(dòng)

中學(xué)校園在某種程度上也是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中如果能夠擁有激發(fā)留守學(xué)生興趣的事物，也可以讓他們自覺(jué)投身到學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，進(jìn)而能夠主動(dòng)地遠(yuǎn)離社會(huì)不良風(fēng)氣，并且培養(yǎng)他們的集體意識(shí)以及永不言敗、自信堅(jiān)強(qiáng)的德育品質(zhì)。比如我校教師就經(jīng)常組織諸如詩(shī)詞大會(huì)、合唱比賽、足球?qū)官?、籃球爭(zhēng)霸賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等課外活動(dòng)，不僅吸引了留守學(xué)生的目光，也讓他們?cè)谠⒔逃跇?lè)的活動(dòng)中掌握了知識(shí)能力，進(jìn)而提高他們的德育水平。對(duì)留守初中生開(kāi)展德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢且系統(tǒng)的工程。教師和學(xué)校需要通過(guò)掌握每個(gè)留守學(xué)生的特點(diǎn)和狀況，運(yùn)用科學(xué)、具有針對(duì)性的方式對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓留守學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到良好的道德水平，為人生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村教育論文篇七

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作在高考試卷中占有很大比重，從農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，尋求如何加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；寫(xiě)作現(xiàn)狀；教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面。因而書(shū)面表達(dá)一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分。然而我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是山區(qū)學(xué)校。本文就農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫(xiě)作訓(xùn)練的策略進(jìn)行剖析闡述。

一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1。詞匯、短語(yǔ)運(yùn)用能力差，無(wú)法準(zhǔn)確表意

受詞匯量和閱讀量的限制，學(xué)生掌握的英文詞匯、短語(yǔ)、句式匱乏，未形成正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣，這些都限制了學(xué)生用英文準(zhǔn)確表意。

2。運(yùn)用母語(yǔ)思維，chinglish屢見(jiàn)不鮮

學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中的一些詞匯或表達(dá)方式生搬硬套到英語(yǔ)作文中。顯然這是在二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地把這種負(fù)遷移減到最低限度。

3。寫(xiě)作內(nèi)容匱乏，語(yǔ)篇生澀，段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生的作文大多內(nèi)容空洞貧乏、信息感不強(qiáng)、邏輯性差，不能完整、連貫地刻畫(huà)主要細(xì)節(jié)，深刻地表達(dá)主題思想。

4。只注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視寫(xiě)作過(guò)程

由于受課時(shí)的限制，課堂留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間很少甚至沒(méi)有，教師大多布置學(xué)生課后完成。教師在批改講評(píng)作文時(shí)只注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)致許多學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練流于形式。

5。書(shū)寫(xiě)不規(guī)范問(wèn)題普遍存在

目前，學(xué)生中有相當(dāng)一部分作文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)、大小寫(xiě)混亂，從而導(dǎo)致考試時(shí)扣卷面分和感官分。因此教師必須在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，及時(shí)提醒、指正，慢慢改變學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

針對(duì)以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探尋出了一些提高寫(xiě)作教學(xué)的途徑和方法。

二、寫(xiě)作訓(xùn)練途徑

1。強(qiáng)化基本功訓(xùn)練

（1）從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功

在教學(xué)中注意把詞義、詞性及詞的用法結(jié)合起來(lái)，既注重語(yǔ)言的信息性，又注意語(yǔ)言的使用性。

（2）加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型的訓(xùn)練

無(wú)論多么復(fù)雜的句子，都有能表達(dá)該句中心意思的“主句”，其余則是起修飾、補(bǔ)充作用的定語(yǔ)、狀語(yǔ)以及各種類(lèi)型的“從句”。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是六種基本句型的擴(kuò)大、延伸或變化。針對(duì)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住六種基本句型的訓(xùn)練，牢記句型，不斷運(yùn)用。六種基本句型是：主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；there+be結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。

2。從日常教學(xué)抓起，注重寫(xiě)作材料的積累

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)“閱讀—積累—模仿—自主表達(dá)”四個(gè)階段。在日常教學(xué)中，要求學(xué)生能熟讀或背誦一定量的.范文，充分積累寫(xiě)作材料，積累一定量的短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)和精彩句式，強(qiáng)化正確意識(shí)和語(yǔ)感。多次感受語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，最終寫(xiě)出自己的文章。

3。關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范性

（1）規(guī)范寫(xiě)作步驟

高中寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)以高考寫(xiě)作題型為指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)遵循以下5個(gè)步驟：認(rèn)真審題，擬好提綱（確定題材、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)）—確定要點(diǎn)、遣詞造句（列舉細(xì)節(jié)要點(diǎn)）—連句成文、突出主題—及時(shí)復(fù)查、修改潤(rùn)色—規(guī)范謄寫(xiě)。

（2）規(guī)范書(shū)寫(xiě)和文體格式

高考英語(yǔ)寫(xiě)作常涉及的文體有說(shuō)明文、應(yīng)用文、提綱作文和開(kāi)放作文。對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要清楚，熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，熟練而清晰地書(shū)寫(xiě)，格式、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)要正確。

（3）加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練

書(shū)寫(xiě)的心理活動(dòng)是由觀察到臨摹，由臨摹到自主，由自主到熟練的過(guò)程。借助范文加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練是有效提高學(xué)生習(xí)作的方法之一，仿寫(xiě)既可以是局部的，也可以是整體的。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要注意英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生要在仿照范文寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧。

4。高效、有針對(duì)性地批改作文

作文批改是最能體現(xiàn)教師在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。在批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤的同時(shí)也指出閃光點(diǎn)，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（1）用賞識(shí)的眼光看學(xué)生作文

賞識(shí)是激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生思維靈活的良藥。在作文評(píng)改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，把他們寫(xiě)得好的、表達(dá)貼切的句子指出來(lái)，在旁邊加批注，讓他們更有信心地去寫(xiě)作，最大限度地激發(fā)其寫(xiě)作欲望。

（2）注重語(yǔ)句的地道、行文的流暢

語(yǔ)句是否地道，行文是否連貫決定著一篇習(xí)作能否成為一篇好的文章，這一切取決于學(xué)生是否會(huì)使用合適的連接詞與過(guò)渡語(yǔ)。

習(xí)作評(píng)價(jià)中要多鼓勵(lì)學(xué)生使用過(guò)渡語(yǔ)，為文章增色添彩。

寫(xiě)作能力的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此必須把寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的寫(xiě)作訓(xùn)練，每次作文要及時(shí)批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。優(yōu)化評(píng)改，靈活使用多種方式，多面批、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，學(xué)生才能逐漸不怕寫(xiě)作文，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅瑞屏。評(píng)一節(jié)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作課。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，。

［2］賈冠杰，馬寅初，姜寧。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究［m］。湖南師范大學(xué)出版社，—05。

農(nóng)村教育論文篇八

摘要：學(xué)生的生命與安全教育關(guān)乎到千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎到每個(gè)學(xué)生的生命，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。生命與安全教育實(shí)踐從學(xué)生抓起，是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出新的要求與課題，相信我們教師本著對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，牽掛學(xué)生生命與安全就像關(guān)心自己孩子一樣，我們的學(xué)生一定能夠因?yàn)閾碛猩c安全教育，而活出精彩的人生。

一、講授特色內(nèi)容

農(nóng)村教育論文篇九

主要有以下幾方面：

1、大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長(zhǎng)外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)書(shū)信等方式與孩子溝通，他們認(rèn)為掙錢(qián)給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)存在著“誤區(qū)”，有63。9%初中生和39。4%小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。

2、“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

“留守兒童”監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，同時(shí)，在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對(duì)新課程存在學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對(duì)這些孩子進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問(wèn)題。

3、“留守兒童”監(jiān)護(hù)和生活狀況出現(xiàn)失控局面

農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學(xué)生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，少數(shù)學(xué)生由親友承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。這些監(jiān)護(hù)人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識(shí)信息的溝通，加上一些老年人溺愛(ài)孩子，只管他們吃飽穿暖，無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認(rèn)識(shí)上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢(qián)十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，借此來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子“關(guān)愛(ài)”的缺失。這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習(xí)不吃苦、不思進(jìn)取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習(xí)慣。

4、學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒(méi)有形成齊抓共管的局面

“留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無(wú)法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長(zhǎng)在外地打工，常年不回家，甚至連電話(huà)也沒(méi)有打過(guò)，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)孩子的祖（外祖）父母年事已高，無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節(jié)或者收購(gòu)季節(jié)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。

1、落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責(zé)任

州、縣政府清楚地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟(jì)收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政府在經(jīng)費(fèi)調(diào)控、政策扶持、社會(huì)管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，尋求新對(duì)策。

第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。第二，組織社會(huì)力量，共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。

2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理

學(xué)校是兒童少年成長(zhǎng)的樂(lè)園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。

一是要建立學(xué)?！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學(xué)校熱線(xiàn)，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的障礙能及時(shí)破解，親情教育也得到一些彌補(bǔ)。

二是要豐富校園文化。農(nóng)村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展經(jīng)常性的文體活動(dòng)（如主題班會(huì)、演講比賽、作文比賽、講故事），這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，消除孤獨(dú)與失落，求得心理上的滿(mǎn)足。

三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長(zhǎng)制”，通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)的幫扶制度、家訪(fǎng)制度，設(shè)置心理咨詢(xún)室、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展學(xué)校與家長(zhǎng)通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長(zhǎng)共同育人的平臺(tái)。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責(zé)任機(jī)制。學(xué)校教師“代理家長(zhǎng)”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容；學(xué)校還要建立“代理家長(zhǎng)”培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)心理教師給監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)、代理家長(zhǎng)講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學(xué)知識(shí)，提升教師、監(jiān)護(hù)人的交流藝術(shù)水準(zhǔn)。

3、社會(huì)各界各盡其責(zé)，共同構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)體系

“留守兒童”是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，需要大家為其營(yíng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護(hù)保障體系，動(dòng)員社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。第一，政府要出臺(tái)幫助“留守兒童”的經(jīng)費(fèi)投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì)救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會(huì)各界的職責(zé)，構(gòu)建關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長(zhǎng)家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會(huì)組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實(shí)做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作。

農(nóng)村教育論文篇十

英語(yǔ)教師不僅要在教學(xué)中教授知識(shí)，更要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，發(fā)揮教學(xué)德育的作用。首先，要重視對(duì)國(guó)外先進(jìn)文化和觀念的引入，不能因?yàn)槠渫鈦?lái)性產(chǎn)生排斥，為我所用；其次，在英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀，這就對(duì)教師提出了博聞強(qiáng)識(shí)的要求；最后，教師要發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓自己的一言一行成為學(xué)生的模范，潛移默化的影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入我國(guó)的教學(xué)科目體系已經(jīng)多年，隨著英語(yǔ)分?jǐn)?shù)越來(lái)越受到重視，教師對(duì)教學(xué)的把握也更加深入透徹。英語(yǔ)能夠幫助我們更好的與世界接軌，但與此同時(shí)，教師時(shí)刻不能忘，在知識(shí)中貫穿我們的本土的道德觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以課堂上的一言一行感染學(xué)生，樹(shù)立高尚的道德情操。

一、它山之石，可以攻玉

隨著全球化的加速，世界越來(lái)越成為了一個(gè)緊密的整體。英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，還要學(xué)習(xí)國(guó)外的一些優(yōu)秀文化和潮流，取其精華，去其糟粕，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別優(yōu)劣。對(duì)于一些值得學(xué)習(xí)的道德，不能因?yàn)槠鋪?lái)源國(guó)外而忽視學(xué)習(xí)。古今中外，都能“擇其善者而從之”。比如，在講授goodmorning這一課時(shí)，教師讓學(xué)生熟練運(yùn)用這句話(huà)互相打招呼，在學(xué)生們運(yùn)用熟練之后，教師引導(dǎo)到，“同學(xué)們，你們有沒(méi)有注意到，中國(guó)人見(jiàn)面怎么打招呼呢？”同學(xué)們踴躍回答道：“去做什么？”“吃飯了么？”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，“非常好！是這樣，這是由中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成的，原來(lái)中國(guó)人民生活非常困難，大家用吃了嗎表達(dá)對(duì)對(duì)方的一種關(guān)懷。那你們知道國(guó)外見(jiàn)面都是怎么打招呼的嗎？”學(xué)生大多不太了解。教師解釋道：“國(guó)外一般是說(shuō)‘今天天氣不錯(cuò)theweatherisgood’這種討論天氣的句子。為什么會(huì)討論天氣呢？因?yàn)樵趪?guó)外大家都比較有隱私意識(shí)，認(rèn)為吃什么、去了哪這種都屬于個(gè)人隱私，互相尊重對(duì)方的隱私，而天氣是無(wú)關(guān)緊要的事情，所以大家都以談?wù)撎鞖夥绞角腥朐?huà)題?！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)頭。教師又補(bǔ)充道：“其實(shí)打招呼是任何人之間的一種互相關(guān)切，無(wú)所謂哪一種內(nèi)容更好，只是各國(guó)的風(fēng)土人情不盡相同。但國(guó)外這種尊重隱私的觀念非常好，大家應(yīng)該加以學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)們都非常認(rèn)可這種說(shuō)法。它山之石，可以攻玉。只要是有益的，都可拿來(lái)為我所用。因此，教師在日常教學(xué)中，要向?qū)W生們傳播一些國(guó)外好的風(fēng)氣和做法，讓學(xué)生們自己進(jìn)行篩選吸收。

二、不忘本土，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)

英語(yǔ)進(jìn)入我國(guó)已經(jīng)多年，但在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能忘本。教師在教學(xué)中應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿其中，時(shí)刻讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的深厚積淀與正確的價(jià)值導(dǎo)向。這也需要教師在日常積累中不光要重視增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固自己的英語(yǔ)知識(shí)，還要博聞強(qiáng)識(shí)，有深厚的中華文化底蘊(yùn)。比如，在學(xué)習(xí)isthisyourpencil?一課時(shí)，教師在設(shè)置情境時(shí)舉例，比如有一位同學(xué)丟了一只筆，而你撿到樂(lè)樂(lè)一支筆，然后你找到這位同學(xué)，向他詢(xún)問(wèn)這是你的筆嗎？你應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”同學(xué)們異口同聲：“isthisyourpencil?”老師微笑點(diǎn)頭，“是的，大家都學(xué)習(xí)的非常好！拾金不昧是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。同學(xué)們，你們知道古代有一個(gè)關(guān)于撿到東西的故事嗎？這個(gè)故事是說(shuō)，楚王丟了一把貴重的弓，非常著急，然后孔子對(duì)他說(shuō)‘您的弓是在楚國(guó)境內(nèi)丟的`，也是被楚國(guó)人撿到的，楚人失之，楚人得之，有什么好著急的呢？”同學(xué)們哄堂大笑。教師啟發(fā)道：“其實(shí)這是儒家的大同思想，大道之行也，天下為公。”同學(xué)們都受益良多。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的掌握，還要貫穿道德的教育、人身觀的引導(dǎo)。弘揚(yáng)中華文化，能夠讓學(xué)生們了解自己文化的根和源，能夠在德育上更上一層樓。

三、上行下效，蔚然成風(fēng)

沒(méi)有哪一種語(yǔ)言能比行動(dòng)更加感召人心。古語(yǔ)有云，“上行下效，則蔚然成風(fēng)矣。”學(xué)生們大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，因此他們接觸最多的就是老師，老師是他們的長(zhǎng)輩、朋友，更要成為他們的榜樣。因此，教師必須發(fā)揮模范帶頭作用，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)教師身上的一言一行，樹(shù)立正確的道德觀，并落實(shí)到行動(dòng)上。比如，在學(xué)習(xí)where’smyback－bag?這一課時(shí)，介紹完新語(yǔ)言后我讓學(xué)生看1a中的情景圖發(fā)表看法和感想。學(xué)生非常踴躍。。。。。。最后我是這樣做小結(jié)的：圖片中男孩房間好亂是吧，他不愛(ài)收拾東西，還丟三落四的小缺點(diǎn)，對(duì)自己也給他人帶來(lái)了麻煩。瞧，他正在四處找東西呢“where’smy。。。。。?！保啃〗Y(jié)完后我就動(dòng)手把講臺(tái)收拾接著走到一個(gè)書(shū)桌很亂的男同學(xué)邊示范幫他收拾邊說(shuō)：希望學(xué)了這課以后大家回去把自己的房間收拾干凈、整潔，ok?在學(xué)習(xí)doyouwanttogotoamovie?這一課時(shí)，教師先讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，然后以自己的親身經(jīng)歷舉例子，“同學(xué)們，上個(gè)周末，老師想約自己的好朋友去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)打籃球，老師應(yīng)該怎么詢(xún)問(wèn)他呢？”同學(xué)們齊聲回答：“doyouwanttoplaybasketballwithme?”老師點(diǎn)頭，“是的，大家都學(xué)得非常好。但是這個(gè)朋友太累了，并不想去打籃球，于是他回答老師‘no,thanks.’老師當(dāng)然很失望。但是這也沒(méi)有辦法，我們?cè)谏钪胁荒芤宰晕覟橹行?，要學(xué)會(huì)體諒別人，不能把自己的意志強(qiáng)加到別人身上。比如你們?cè)诩依锖图胰讼嗵?，也不能太任性，自己想做什么就一定要做什么，要體諒父母。和朋友相處亦是如此。你們明白了嗎？”同學(xué)們都表示學(xué)會(huì)了老師的做法，不能過(guò)于以自我為中心。教師是學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)者，更是生活以及思想道德上的導(dǎo)師。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)示范作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中潛移默化的樹(shù)立自我道德觀念，并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，其更深一層的意思就是教育的德育作用與教師引導(dǎo)者的角色。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中一定要將德育加入到教學(xué)之中，傳其道，授其業(yè)，解其惑。只有如此，才能真正達(dá)到教書(shū)與育人的目的。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育的德育功能能否收到效果，還需要時(shí)間來(lái)給出答案。

農(nóng)村教育論文篇十一

家園共育工作一直是幼兒園工作中的重中之重，那么怎樣才能做到將家園共育與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合呢？本學(xué)期我班進(jìn)行了“家園共育與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一體化的”課題研究，通過(guò)進(jìn)行多次的研究、實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)該課題給我們帶來(lái)了許多可喜的變化，同時(shí)我們也總結(jié)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，下面將其總結(jié)如下：

首先、以家園共育欄帶動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注我們的教育，淺談家園共育與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。在和家長(zhǎng)接觸之初，教師需要考慮的是如何把家長(zhǎng)吸引到自己的教育中來(lái)。本學(xué)期我們小班老師共同制作了“家園共育”櫥窗，我們努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點(diǎn)、最佳父母、童言稚語(yǔ)、親子樂(lè)園、經(jīng)驗(yàn)分享、請(qǐng)您關(guān)注等，利用這些版塊讓家長(zhǎng)關(guān)注我們的教育。通過(guò)設(shè)計(jì)多彩的版面、豐富的內(nèi)容，我們的家園共育欄收到了很好的收視效果。

其次，通過(guò)發(fā)放各種“家園溝通調(diào)查表”“家庭問(wèn)卷調(diào)查表”讓家長(zhǎng)感知家園配合對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注是做好家園互動(dòng)工作的基礎(chǔ)。讓關(guān)注轉(zhuǎn)化為積極的配合，需要提高家長(zhǎng)對(duì)家園互動(dòng)的重要認(rèn)識(shí)。通過(guò)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)“家長(zhǎng)試卷”，“家園溝通調(diào)查表”等，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的育兒行為進(jìn)行檢查、反省，同時(shí)認(rèn)識(shí)到家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會(huì)主動(dòng)參加幼兒園的活動(dòng)。

第三、在家中建立“幼兒家庭一日生活記錄表”引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)配合我們的工作。在“幼兒家庭一日生活記錄表”中分為按時(shí)入園、就餐、人際交往、自我保護(hù)、身體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒、睡眠等內(nèi)容，家長(zhǎng)通過(guò)每日的觀察，認(rèn)真記載幼兒表現(xiàn)，并監(jiān)督幼兒做到在家和在幼兒園一個(gè)樣，同時(shí)家長(zhǎng)也在觀察記錄的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何科學(xué)育兒，如何培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，本學(xué)期家長(zhǎng)都分別撰寫(xiě)了許多育兒經(jīng)驗(yàn)，我們教師分別將其裝訂成我班的“家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)集”、“家長(zhǎng)育兒金點(diǎn)子集”。

四、做好離園前的溝通。為加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通工作，我們老師要求自己每周與每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)以面談、電話(huà)等形式交流兩次以上。一方面反映幼兒在園情況，主要告訴家長(zhǎng)幼兒的進(jìn)步之處；另一方面，建議家長(zhǎng)做好一些配合工作，共同培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。

六、建立“家園共育與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一體化小結(jié)表”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒一學(xué)期的發(fā)展變化。它包括幼兒自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)內(nèi)容，首先我們指導(dǎo)幼兒用各種各樣的圖形來(lái)評(píng)價(jià)自己，如太陽(yáng)表示好，圓形表示一般，三角形表示差。另外家長(zhǎng)通過(guò)與我們長(zhǎng)期的溝通，也了解八大智能領(lǐng)域，并能根據(jù)幼兒表現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒各智能發(fā)展特點(diǎn)。我們教師也對(duì)幼兒幼兒一學(xué)期來(lái)的進(jìn)步做了公正評(píng)價(jià)。

通過(guò)一學(xué)期的努力，我們讓家長(zhǎng)做到不僅是活動(dòng)的參與者，還是組織者、實(shí)施者，讓家長(zhǎng)真正成為幼兒園的合作伙伴，從中也提高了家長(zhǎng)的育兒能力，促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒園的合作，對(duì)幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)都有益。尤其對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的參與激發(fā)了幼兒的情緒，提高了活動(dòng)的積極性，有利于幼兒的發(fā)展。

農(nóng)村教育論文篇十二

雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)上成了流行，但那只是城市里的事情。在農(nóng)村特別是在我們蘇北地區(qū)，由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置的限制，課外學(xué)習(xí)途徑的缺乏，教學(xué)策略引導(dǎo)不到位，周?chē)瞽h(huán)境等因素的影響，使農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。英語(yǔ)教學(xué)依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深切體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)成長(zhǎng)的艱辛。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設(shè)法使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)空間，努力開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是我們每一位英語(yǔ)執(zhí)教者思考的問(wèn)題。

一、蘇北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

小學(xué)英語(yǔ)重在說(shuō)，在交流中感受語(yǔ)言的魅力。農(nóng)村環(huán)境缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所與氛圍，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)只是為了完成家庭書(shū)面作業(yè)，而真正在課堂上感受的機(jī)會(huì)不多。而農(nóng)村的活動(dòng)場(chǎng)地廣，孩子回到家很容易成群結(jié)隊(duì)地在水泥場(chǎng)上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會(huì)在一起交流、討論一下任何所學(xué)知識(shí)，操練一下英語(yǔ)會(huì)話(huà)，玩玩英語(yǔ)游戲。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說(shuō)明了家庭教育的重要性。但是農(nóng)村的家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低，對(duì)英語(yǔ)更是知之甚少。蘇北地區(qū)外出打工現(xiàn)象普遍，孩子大都由祖父母看管，對(duì)兒童開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語(yǔ)教育開(kāi)展的難度，有很多孩子的家長(zhǎng)雖然知道英語(yǔ)非常重要，但不知道如何去指導(dǎo)孩子，也就是說(shuō)缺乏在家教育孩子英語(yǔ)的能力。

（三）、英語(yǔ)師資的匱乏

師資力量缺乏可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大軟肋。當(dāng)前蘇北農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語(yǔ)教師，工作量普遍過(guò)重，一般都要擔(dān)任多個(gè)班和跨幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)，甚至兼教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，每周擔(dān)任20節(jié)課左右，這樣花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間和精力也相對(duì)地減少了。況且現(xiàn)有的英語(yǔ)教師大部分是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的，甚至許多老師連轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也不曾有，只是找一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)略好的兼課罷了。

（四）、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)配套設(shè)施跟不上

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)從軟件上得不到很好的滿(mǎn)足，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。再者，從學(xué)校的硬件設(shè)施考慮，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書(shū)、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒(méi)有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)言配套卡片、磁帶、掛圖、活動(dòng)手冊(cè)，更別說(shuō)一些音像設(shè)備了。這樣的條件與城市相比，簡(jiǎn)直是天堂與地獄。這直接影響了教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的熱情。

多年的教學(xué)實(shí)踐我深知：在農(nóng)村，想要依靠學(xué)生的自覺(jué),借助家長(zhǎng)的幫助來(lái)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)？面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，盡可能設(shè)計(jì)出符合本地實(shí)際的教學(xué)方法，走具有自己特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

二、實(shí)施的方法

（一）、激發(fā)學(xué)生興趣，刺激孩子“說(shuō)”的欲望

興趣是最好的老師?！氨仨氉寣W(xué)生得學(xué)之樂(lè)，才是正軌?！毙W(xué)生頭腦中沒(méi)有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。玩是孩子的天性，英語(yǔ)本身就非?？菰铮绻麤](méi)有游戲，學(xué)生就很容易對(duì)英語(yǔ)感到厭倦。如果對(duì)孩子玩的天性進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在游戲中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的樂(lè)趣，揭掉英語(yǔ)的神秘的面紗，使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè)于說(shuō)——愿意說(shuō)——敢于說(shuō)——會(huì)說(shuō)”的良性循環(huán)。教師可尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，例如，自己的家庭、見(jiàn)面的招呼等。但值得注意的是小學(xué)生初學(xué)，有害羞、怕出錯(cuò)等心理，所以在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的學(xué)生，教師也不要馬上制止和批評(píng)，而是要予以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)。教學(xué)形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了樂(lè)趣，體會(huì)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)增強(qiáng)，成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。

（二）、教師要下功夫?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)

我們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂?duì)學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識(shí)更重要。幾乎所有小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前已較熟練地掌握母語(yǔ)，他們習(xí)慣用母語(yǔ)思維、交際，用母語(yǔ)接受新事物、理解新問(wèn)題，母語(yǔ)在他們頭腦中根深蒂固。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，總要自覺(jué)與不自覺(jué)地把英語(yǔ)與母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，教材中沒(méi)有音標(biāo)教學(xué),他們總是用漢字或拼音字母來(lái)給單詞注音。比如學(xué)習(xí)yes時(shí)，會(huì)用漢語(yǔ)注上“爺死”，這嚴(yán)重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現(xiàn)之后，嚴(yán)加制止，反反復(fù)復(fù)糾正發(fā)音，讓他們多聽(tīng)錄音。有同學(xué)向我反映：老師，課文錄音我聽(tīng)了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的聽(tīng)力方法，他只是拿著書(shū)對(duì)著聽(tīng)，只起到了一種校對(duì)作用，而沒(méi)有用腦子。教師不要僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)教，讓學(xué)生去背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，而要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。小學(xué)英語(yǔ)則以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)為輔。對(duì)此，我采取的辦法是小節(jié)奏，多頻率，課堂上少講多練多重復(fù)，讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，多參與英語(yǔ)游戲,提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

（三）、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)

好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種語(yǔ)言的熏陶。

我經(jīng)常給孩子們說(shuō)，如果讓你們?cè)谥v英語(yǔ)的國(guó)家住幾年，肯定能學(xué)得一口流利的英語(yǔ)。既然語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言很重要，而小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，那么作為教師就要營(yíng)造出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)。首先課堂要英語(yǔ)化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。在城市里，英語(yǔ)學(xué)校、英語(yǔ)輔導(dǎo)班隨處可見(jiàn)。這些地方的存在為城市小學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。而在農(nóng)村情況就大不一樣了，學(xué)校里的英語(yǔ)課幾乎成了農(nóng)村小學(xué)生們學(xué)習(xí)和接觸英語(yǔ)的唯一途徑。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中。”這就要求我們教師要盡可能地去用英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂40分鐘，老師多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語(yǔ)的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。但是小學(xué)生的詞匯太貧乏了，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。開(kāi)始他們會(huì)聽(tīng)不懂、不習(xí)慣，教師在上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，并輔以身體語(yǔ)言。老師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，盡量少說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生置身于一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，融入到學(xué)習(xí)中去。這樣，教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑開(kāi)朗的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)感。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，而且它不同于其它學(xué)科，不能僅僅是一般的實(shí)踐，如重復(fù)、模仿、套用、改寫(xiě)等，而要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。要讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)思維，大膽和好表現(xiàn)是小學(xué)生的特點(diǎn)，也是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的有利因素，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)思維活躍，敢說(shuō)敢做，才能有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能得以保持。教師就要想辦法創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話(huà)場(chǎng)景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng)造力，能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng)情境。再者，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓英語(yǔ)生活化。英語(yǔ)老師是他們唯一的依靠，離開(kāi)老師，離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。有些家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)原因，不肯給孩子買(mǎi)復(fù)讀機(jī)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，這是很不利的。我做了許多思想工作，問(wèn)題全部解決，“回家錄磁帶”，英語(yǔ)自然而然走出了校門(mén)，走進(jìn)了尋常百姓家。讓學(xué)生體驗(yàn)在錄音棚的感覺(jué)。第二天，把他們的錄音在同學(xué)面前檢查，讓學(xué)生自己評(píng)出優(yōu)劣，好的加以獎(jiǎng)勵(lì)，差的加以鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)步很快。學(xué)英語(yǔ)的興趣得以維持，這也正是小學(xué)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。

（四）、廣辟第二課堂，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)以致用。

英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是說(shuō)會(huì)的。要充分利用各種途徑增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們精心組織口語(yǔ)交流及多種課外活動(dòng)，構(gòu)建課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。可以定期舉辦“英語(yǔ)角”，房間里可以給學(xué)生提供一些適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊。每月定期擺放部分學(xué)生制作好的優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報(bào)，供學(xué)生觀賞。室外利用學(xué)校的黑板報(bào)定期更換功能，鼓勵(lì)學(xué)生在出黑板報(bào)時(shí)盡量使用英語(yǔ)，并且定期更換內(nèi)容。組織學(xué)生在教室張貼英語(yǔ)單詞。同時(shí)，還可以倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。老師要帶頭“學(xué)以致用”，“課堂學(xué)了，課外就用?！惫膭?lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。成立校園英語(yǔ)廣播站，每期有一、兩個(gè)人利用早讀前及兩操后的課間活動(dòng)時(shí)間教日常交際用語(yǔ)或播放課本的兒童歌曲，此項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)生負(fù)責(zé)，以期達(dá)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在農(nóng)村，雖然缺乏英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，但農(nóng)村又有自己得天獨(dú)厚的.條件，農(nóng)家院就是學(xué)生進(jìn)行交際的有利場(chǎng)所。因此，教師可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)的必須用英語(yǔ)交流。另外，省教育廳為我們送來(lái)了與教材配套的dvd系列教學(xué)光盤(pán)。光盤(pán)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是我們平時(shí)英語(yǔ)課堂無(wú)法達(dá)到的。那迷人的動(dòng)畫(huà)形象和引人入勝的情景，老師親切，magic滑稽，不同人物“客串”，無(wú)不給孩子們一種新鮮感，吸引了學(xué)生的注意，提高了他們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。其次，光盤(pán)中老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音幫助我們放心地渡過(guò)了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音關(guān)。有些發(fā)音我們老師也把握不住，老師在光盤(pán)的幫助下矯正了自己的發(fā)音，不再會(huì)因此而貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。還可舉辦英語(yǔ)會(huì)，組織背誦、朗誦活動(dòng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地。使學(xué)生的生活更加充實(shí)，創(chuàng)造了更多的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握、鞏固了所學(xué)知識(shí)。這要比在課堂上收獲的更多。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

教學(xué)效果的好壞，很大程度取決于教師素質(zhì)的高低。小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提高是小學(xué)英語(yǔ)成功的保證。一個(gè)教師必須要有不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的意識(shí)，注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教育不斷發(fā)展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展：一是提高作為教師的基本素質(zhì)，堅(jiān)定自己的職業(yè)理想，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；二是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及技能，不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)技能；三是更新教學(xué)觀念，比如學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程，隨時(shí)用最新的教育觀念武裝自己的教學(xué)。四是用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。其次要提高自身的教學(xué)觀察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學(xué)中敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整自己的教學(xué)，使之能符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況。課后，作為課題教學(xué)的實(shí)施著，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)問(wèn)題，努力探尋對(duì)自己學(xué)生更加有效的教學(xué)方法。再者要不斷的學(xué)習(xí)電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，特別是課件制作和使用的知識(shí)。上課前多在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，編輯適合學(xué)生，學(xué)生感興趣，知識(shí)與趣味性結(jié)合的課件，并在課堂上靈活地運(yùn)用充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓農(nóng)村孩子享受和城市孩子一樣的英語(yǔ)教育資源。

四、家校合作，共同監(jiān)督

語(yǔ)。但是也正是由于家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平普遍有限，他們對(duì)孩子的輔導(dǎo)非常吃力。甚至有許多家長(zhǎng)不知道口頭和聽(tīng)力作業(yè)也是正式作業(yè)，他們以為只有書(shū)面作業(yè)才是重要的，致使很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、讀習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)是教師爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的大好時(shí)機(jī)，可以向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和希望他們?nèi)绾蝸?lái)配合教師對(duì)其子女的教學(xué)。家長(zhǎng)在課外為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡學(xué)英語(yǔ)，共同培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓孩子高高興興地學(xué)；創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他們多聽(tīng)錄音，多錄音，督促孩子做作業(yè)，背書(shū)，默詞等。有的家長(zhǎng)為了讓孩子們好好學(xué)習(xí)，就不讓他們接觸電腦、電視、vcd這些信息渠道。其實(shí)我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子們正確運(yùn)用它們，讓其合理收看和搜集一些對(duì)學(xué)習(xí)有用的節(jié)目和信息，如《藍(lán)貓學(xué)英語(yǔ)》等，這些節(jié)目對(duì)提高孩子們的英語(yǔ)水平有很大幫助。我經(jīng)常同家長(zhǎng)談起，賺這么錢(qián)還不是為了孩子，如果把孩子耽誤了，有錢(qián)又有什么用呢？我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，經(jīng)常給他們?cè)O(shè)計(jì)各種各樣的家庭作業(yè)，并利用電話(huà)，及家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)，常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作。常常讓學(xué)生給家長(zhǎng)帶一些督促性的作業(yè)，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力，效果顯著。

結(jié)論

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。只要我們農(nóng)村英語(yǔ)教師勇于進(jìn)取，充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。努力探索適合本地實(shí)際的教學(xué)良方，就能早點(diǎn)走出英語(yǔ)教學(xué)困境，能夠早點(diǎn)悟透小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的玄機(jī)，就一定能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的興趣與能力，為我們蘇北農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育作出自己的貢獻(xiàn)。

農(nóng)村教育論文篇十三

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

《農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的現(xiàn)實(shí)困境與出路》

【摘要】近年來(lái)，教育體制改革不斷深化，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入力度也逐漸加大，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的重要地位，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的契機(jī)。然而，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，加之政府的管理職能無(wú)法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，造成了農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的嚴(yán)重滯后。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;農(nóng)村學(xué)前教育;管理體制

學(xué)前教育管理體制是政府、教育部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù)，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分。學(xué)前教育管理體制的構(gòu)建與完善，可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保一切管理工作的開(kāi)展有章可循，也為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。

1.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制中存在的問(wèn)題

1.1政府職責(zé)定位不清

在以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)于學(xué)前教育活動(dòng)的管理大多通過(guò)行政手段實(shí)現(xiàn)，而隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，政府在學(xué)前教育管理中的職責(zé)卻沒(méi)有得到明確定位，加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，對(duì)于學(xué)前教育的重視程度十分有限，所以政府在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化，政府職責(zé)總體定位不清，無(wú)法發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。

1.2各級(jí)政府職責(zé)不清

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育管理實(shí)行的是地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制，但是由于各級(jí)政府之間的職責(zé)沒(méi)有進(jìn)行明確劃分和定位，導(dǎo)致實(shí)際的管理情況是，要么權(quán)力過(guò)于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學(xué)前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時(shí)，不同的地區(qū)在學(xué)前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執(zhí)行管理職責(zé)時(shí)忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多問(wèn)題不能得到有針對(duì)性的管理措施，造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題不斷累積。

1.3政府部門(mén)之間職責(zé)劃分不清

學(xué)前教育管理體制的建設(shè)，需要各個(gè)部門(mén)之間的相互配合與協(xié)調(diào)，才能創(chuàng)建一個(gè)良好的制度環(huán)境。而實(shí)際的工作中，由于缺乏對(duì)政府各個(gè)部門(mén)工作職責(zé)的明確劃分和責(zé)任判定，對(duì)于管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)督，所以使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。

1.4聯(lián)席會(huì)議制度不完善

在我國(guó)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中針對(duì)聯(lián)席會(huì)議制度做出了明確的規(guī)定，但是在實(shí)際的工作中卻沒(méi)有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會(huì)議制度的實(shí)施需要教育部門(mén)和政府部門(mén)之間相互配合，而且也需要政府的高級(jí)管理部門(mén)參與，才能發(fā)揮作用，但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門(mén)工作內(nèi)容復(fù)雜，高層管理部門(mén)無(wú)暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門(mén)工作的開(kāi)展，基層管理部門(mén)需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會(huì)議制度，但是卻無(wú)法有效的執(zhí)行。

2.制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素

2.1教育觀念落后

落后的教育觀念是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的根本因素，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，政府部門(mén)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)前教育不是義務(wù)教育，是一個(gè)可有可無(wú)的教育活動(dòng)，所以在學(xué)前教育的發(fā)展方面不愿投入過(guò)多的資金和精力，甚至放棄學(xué)前教育的管理，這使得農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展無(wú)法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性，而且還要繳納一定的費(fèi)用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機(jī)構(gòu)接受教育。另外，很多年輕父母進(jìn)程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢最后，農(nóng)村學(xué)前教育指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)都期望孩子在幼兒階段就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這樣可以為他們上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以在選擇有幼兒園時(shí)，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個(gè)幼兒園可以教孩子更多知識(shí);從幼兒園的角度來(lái)看，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開(kāi)展與幼兒年齡不符的正規(guī)教學(xué)，這也無(wú)形中惡化了幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。

2.2教育經(jīng)費(fèi)投入有限

學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對(duì)于國(guó)家教育體系的完善以及和諧社會(huì)的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動(dòng)作用。然而，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s十分有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較為落后，基本的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障，師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無(wú)從談起，這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的腳步，也間接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。

2.3農(nóng)村學(xué)前教育師資力量匱乏

與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)前教育的師資隊(duì)伍人數(shù)不多，而且整體素質(zhì)相對(duì)偏低，造成這一問(wèn)題的原因主要是：一方面農(nóng)村學(xué)前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)自然也較低，甚至無(wú)法滿(mǎn)足基本的生活需要，所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教，所以造成了農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無(wú)法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)大多屬于非公立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，所以作為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師無(wú)法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無(wú)法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等等，極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。

3.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢(shì)

3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標(biāo)推動(dòng)了政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮

服務(wù)型政府是新時(shí)期我國(guó)政府建設(shè)的基本目標(biāo)，也是政府開(kāi)展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善的背景下，我國(guó)政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標(biāo)，這將為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。

3.2財(cái)政體制改革對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制提出的新要求

我國(guó)學(xué)前教育的資金投入方面需要依靠政府的財(cái)政撥款，而且大部分都來(lái)自于地方政府，無(wú)法獲得中央財(cái)政的足夠補(bǔ)貼。在國(guó)家財(cái)政體制改革不斷深入的同時(shí)，政府在學(xué)前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財(cái)政投入的比例增加，可以在滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)減輕地方政府的財(cái)政壓力，從而為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。

3.3學(xué)前教育形式的多樣化對(duì)政府權(quán)責(zé)劃分提出的新要求

農(nóng)村學(xué)前教育資源緊缺，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題，而這與政府沒(méi)有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導(dǎo)作用有密切的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)前教育多樣化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對(duì)政府權(quán)責(zé)做出科學(xué)的劃分，要擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園的規(guī)模，提高民辦幼兒園的辦學(xué)水平和條件，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。

4.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制發(fā)展出路的建議

近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革不斷深化，學(xué)前教育的地位也得到顯著提升，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇。在新的發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

4.1對(duì)政府職責(zé)進(jìn)行合理配置

分稅制財(cái)政管理體制的實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無(wú)力提供有效資金支持的狀態(tài)，無(wú)法為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)與完善，需要根據(jù)事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配的原則，對(duì)各級(jí)政府部門(mén)擔(dān)任的公共職責(zé)進(jìn)行明確劃分，使政府部門(mén)的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔(dān)與其級(jí)別相應(yīng)的事務(wù)和管理職責(zé)，效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來(lái)確定應(yīng)該由哪一級(jí)別的政府來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)來(lái)說(shuō)，一方面要對(duì)縣市各級(jí)政府的事權(quán)進(jìn)行明確劃分，理清各級(jí)政府的職責(zé)權(quán)限，并且由中央政府進(jìn)行統(tǒng)籌管理，強(qiáng)化基層政府的職責(zé);另一方面則要對(duì)基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進(jìn)行合理配置。

4.2建立農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)同治理模式

在以往的學(xué)前教育管理體制中，管理機(jī)制不協(xié)調(diào)、部門(mén)之間缺乏相應(yīng)的利益匹配等問(wèn)題的存在，影響了管理體制改革的進(jìn)程，也阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的有效發(fā)展。以此，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的順利開(kāi)個(gè)，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門(mén)之間的協(xié)同治理模式，加強(qiáng)橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建，要以各級(jí)政府之間的有效溝通為基礎(chǔ)，在學(xué)前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門(mén)之間垂直執(zhí)法的有序性，消除條塊分割管理機(jī)制的弊端。在基層政府建立學(xué)前教育議事機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)工作，可以增強(qiáng)政府部門(mén)的權(quán)威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時(shí)，可以加快部門(mén)之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。

4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機(jī)制

農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)方面，也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度，才能滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要。從目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)仍然處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，所以政府在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中仍然處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著公共服務(wù)供給的職責(zé)，因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，所以在確定政府的保障責(zé)任時(shí)，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學(xué)前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿(mǎn)足學(xué)前教育管理體制的建設(shè)需求，需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制，并且加入機(jī)構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容，使各級(jí)政府都承擔(dān)起農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制的完善。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國(guó)民素質(zhì)的提升。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸建立并完善的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了國(guó)家的高度重視，這也為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要正視其面臨的問(wèn)題與困境，并且堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責(zé)范圍，促進(jìn)其作用的充分發(fā)揮，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。

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《 中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展策略》

摘要:

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過(guò)對(duì)民樂(lè)縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決措施，為我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)

目前，民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊(duì)伍，不僅無(wú)法真正滿(mǎn)足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求，甚至還可能對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門(mén)的正確引導(dǎo)與規(guī)范。

一、民樂(lè)縣學(xué)前教育基本情況

民樂(lè)縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂(lè)縣轄6個(gè)鎮(zhèn)4個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(wàn)(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬(wàn)，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂(lè)縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元，地方財(cái)政收入18988萬(wàn)元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國(guó)家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專(zhuān)任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%，學(xué)前二年毛入園率86%，學(xué)前三年毛入園率92%。

二、民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，民樂(lè)縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展，但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂(lè)縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂(lè)縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，屬于國(guó)家貧困縣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后，致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄，面臨著以下問(wèn)題:

(一)家長(zhǎng)教育觀落后

民樂(lè)縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)多忙于生計(jì)外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現(xiàn);家長(zhǎng)自身文化水平也不高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不全面，所以很少有家長(zhǎng)能騰出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更不會(huì)有大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費(fèi)精力與財(cái)力，這也是導(dǎo)致民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂(lè)從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專(zhuān)任教師、園長(zhǎng)、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49.5%，在編專(zhuān)任教師有129人，占全縣學(xué)前教育專(zhuān)任教師總數(shù)的40%?，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外，農(nóng)村學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視教育部門(mén)和幼兒園要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門(mén)要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處，將國(guó)家對(duì)西部地區(qū)的教育政策介紹給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門(mén)要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過(guò)組織會(huì)議、發(fā)放手冊(cè)、張貼海報(bào)、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)答疑解惑，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

(二)調(diào)整教育資源，強(qiáng)化硬件條件

隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整，一些學(xué)校合并辦學(xué)，這就騰出了一部分空置的學(xué)校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房，中小學(xué)校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要合理使用國(guó)家下?lián)艿慕逃Y金，從加強(qiáng)園區(qū)的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂(lè)設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進(jìn)，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書(shū)可讀，同時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點(diǎn)到園區(qū)花草都不要過(guò)于死板、老氣。

(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀

首先，應(yīng)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評(píng)定制度。完善幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。

四、結(jié)語(yǔ)

解決好我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注，并進(jìn)一步探討行之有效的對(duì)策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]王冬蘭.西部學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[j].當(dāng)代教育與文化，2011，(02).

[2]謝秀蓮.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析[j].學(xué)前教育研究，2007，(11).

[3]余光云.農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2010，(04).

《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》

摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點(diǎn)。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開(kāi)展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展是有一定的難度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的，有計(jì)劃的教育過(guò)程，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過(guò)程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們?cè)陂_(kāi)展農(nóng)村幼兒園時(shí)應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢我將從以下幾方面來(lái)闡述：

一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性

當(dāng)前，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見(jiàn)過(guò)的世面較少，想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育就更加重要。

二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容

幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新是教育的開(kāi)端，其改革目標(biāo)更須定位于成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃(江澤民語(yǔ))，幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，是每一個(gè)受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開(kāi)放式、啟發(fā)式，并同時(shí)注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類(lèi)型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育等。不同的教育對(duì)創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)的家庭教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響

毫無(wú)疑問(wèn)，家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當(dāng)著家長(zhǎng)的一部分，孩子服從家長(zhǎng)的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被理所當(dāng)然地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀(jì)較大的人帶，他們喜歡溺愛(ài)幼兒，認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)就是來(lái)認(rèn)字的，對(duì)幼兒的教育不夠科學(xué)。沒(méi)有給幼兒一個(gè)和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。

(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響

幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，那種乖乖的聽(tīng)成人話(huà)的孩子才是好孩子。正是這種所謂的好孩子標(biāo)準(zhǔn)束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護(hù)幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。

(三)傳統(tǒng)的社會(huì)教育及文化教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響

傳統(tǒng)的社會(huì)及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會(huì)生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。

四、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會(huì)、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(一)形成民主型的家庭教育

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長(zhǎng)往往一味要求孩子聽(tīng)話(huà)。孩子上幼兒園要聽(tīng)老師的話(huà)，在家要聽(tīng)大人的話(huà)，不管是否合理，其結(jié)果是以家長(zhǎng)的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以，我們應(yīng)多于農(nóng)村家長(zhǎng)溝通、交流，改變把孩子作為家長(zhǎng)的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識(shí)，樹(shù)立開(kāi)放性、科學(xué)性、家庭、社會(huì)和學(xué)校立體教育性觀念，實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。

再次，多帶孩子走進(jìn)大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個(gè)得天獨(dú)厚的條件。美麗的大自然給人類(lèi)增添了豐富多彩的生活，同時(shí)它也是誘發(fā)孩子智力開(kāi)發(fā)的外部刺激。這種畫(huà)境式的環(huán)境刺激對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，了解動(dòng)、植物的生長(zhǎng)與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)造民主輕松的幼兒園教育氣氛

幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。其次，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長(zhǎng)和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程。

為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造角，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

再次,家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(zhǎng)宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1、《創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)讀本》(11頁(yè)、45頁(yè)、47頁(yè)、49頁(yè)、52頁(yè))。

2、文章《當(dāng)今幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考》

3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。

4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》

農(nóng)村教育論文篇十四

一、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來(lái)自于學(xué)校和社會(huì)，有一大部分來(lái)自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量，而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如，有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對(duì)低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對(duì)受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會(huì)有更多的家庭因?yàn)槿狈?gòu)買(mǎi)能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發(fā)展觀——利用各種因素促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成;與“成績(jī)至上觀”

“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育，而且要對(duì)受教育者進(jìn)行德育，培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀，是受教育者形成來(lái)那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育，培養(yǎng)受教育者感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無(wú)目的，它便是自己的目的?！辈淘嘁苍谒慕逃髦姓f(shuō)過(guò)“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能進(jìn)一份責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農(nóng)村的一些家長(zhǎng)不從受教育者的實(shí)際出發(fā)，對(duì)受教者的期望過(guò)高，把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路，將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能。”

(2)“教育無(wú)用觀”與“教育有用觀”

“教育無(wú)用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行，并為越來(lái)越多的家庭教育者接受。近幾年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難，畢業(yè)論文答辯。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在，但也應(yīng)該看到教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展，民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響，不能因噎廢食。

(3)“女子無(wú)才便是德”與“教育平等觀”

“女子無(wú)才便是德”這一觀念在中國(guó)存在了數(shù)百年，尤其是在封建社會(huì)更被封建家長(zhǎng)奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢(qián)投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)積淀的思想觀念是不無(wú)關(guān)系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的，寫(xiě)作團(tuán)體核心凝聚力的打造。“教育平等觀”與之相對(duì)立，許多城市家庭是獨(dú)生女，他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀，并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過(guò)家庭教育者來(lái)實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì)，地位等因素也會(huì)對(duì)受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對(duì)家庭教育的影響，主要有以下幾個(gè)方面。

(1)職業(yè)因素

家庭教育者的職業(yè)背景對(duì)子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生，而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。

(2)文化因素

家庭教育是一門(mén)科學(xué)，家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn)，還需要從大眾文化傳播媒介及各類(lèi)刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，論文范文素質(zhì)拓展活動(dòng)在高職學(xué)生干部培訓(xùn)中的運(yùn)用實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對(duì)較低，這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，mpa，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

(3)與學(xué)校合作態(tài)度

教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的`合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對(duì)性的進(jìn)行家庭教育，進(jìn)而不能形成有效的教育合力。

二、通過(guò)改善農(nóng)村家庭教育來(lái)提高中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的建議

1.轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念

2.適當(dāng)增加家庭教育投資

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還處于較低水平，但從歷史的角度來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了較大的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒(méi)有家庭教育的投資意識(shí)。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育投資的意義，量力對(duì)家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對(duì)受教育者積極引導(dǎo)但不可過(guò)于干預(yù)，包容其個(gè)性發(fā)展但不可過(guò)于放任，促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。

4.建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制

建立有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制，利用各種社會(huì)資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài)，還沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制，特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒(méi)有建立起來(lái)，無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導(dǎo)家庭教育者樹(shù)立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺(tái)，使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。

農(nóng)村教育論文篇十五

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無(wú)法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問(wèn)題。具體來(lái)講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問(wèn)題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)進(jìn)去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過(guò)程中忽視了對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對(duì)于“教案”的檢查過(guò)于簡(jiǎn)單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒(méi)有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長(zhǎng)問(wèn)題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面?？偸前炎约寒?dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線(xiàn)班，講座，評(píng)估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中不斷增長(zhǎng)的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長(zhǎng)還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽(tīng)課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題及解決的方法。

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作的“線(xiàn)”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線(xiàn)”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門(mén)、重要崗位，按規(guī)定，上級(jí)和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的`速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題就是不受重視、家長(zhǎng)不認(rèn)可，更多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城市里去念書(shū)。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長(zhǎng)之所想，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開(kāi)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來(lái)的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

農(nóng)村教育論文篇十六

農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)展也有著重大意義。但當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，提出對(duì)策，希望可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展有所幫助。

：農(nóng)村 學(xué)前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對(duì)策 綱要

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從起步到壯大的過(guò)程。在二十世紀(jì)六七十年代，農(nóng)村學(xué)前教育是以大隊(duì)為單位，將未上學(xué)的孩子動(dòng)員起來(lái)集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊(duì)部隨意指派一名有點(diǎn)文化的人擔(dān)任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來(lái)到了九十年代初，將這些所謂的“學(xué)前班”連同教師收編到學(xué)校，由地方政府?huà)D聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專(zhuān)門(mén)從事幼教工作的隊(duì)伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，提出對(duì)策，希望可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展有所幫助。

（一）辦學(xué)宗旨不明，制度上落空

1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進(jìn)各類(lèi)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿(mǎn)足廣大人民群眾的需要，是保護(hù)兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個(gè)體發(fā)展差異，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學(xué)校統(tǒng)一管理，經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政統(tǒng)一支配，需要買(mǎi)什么，需事先申請(qǐng)，由主管部門(mén)同意方可實(shí)行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話(huà)說(shuō)，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育，有充足的機(jī)會(huì)與同伴、成人和周?chē)h(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周?chē)挛锛捌湟蚬P(guān)系。此外，個(gè)性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來(lái)。因此，我們應(yīng)明確地意識(shí)到，對(duì)于孩子的幫助教育應(yīng)及早進(jìn)行，地方政府必須出臺(tái)相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學(xué)的意見(jiàn)和建議”讓做家長(zhǎng)的接受并認(rèn)識(shí)其重要性。讓學(xué)前教育、小學(xué)教育有機(jī)銜接。

2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會(huì)的關(guān)心和堅(jiān)持，更需要政府部門(mén)的規(guī)范管理。為了確保幼教機(jī)構(gòu)有正確的辦學(xué)方向和良好的辦學(xué)質(zhì)量，政府部門(mén)的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。

3.幼兒園主管部門(mén)未能理順幼兒教育管理體制，落實(shí)各級(jí)教育行政部門(mén)主管幼兒教育的職責(zé)，并明確職能機(jī)構(gòu)，配全專(zhuān)職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象。把小學(xué)教育的模式帶進(jìn)幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，也不能積極爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和支持，為幼兒園實(shí)施《綱要》營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。

（二）師資隊(duì)伍薄弱，培訓(xùn)膚淺

1.用人制度的后遺癥?，F(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成有以下幾種類(lèi)型：（1）從當(dāng)初生產(chǎn)隊(duì)收攏而來(lái)的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進(jìn)修而來(lái)的；（3）少部分專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專(zhuān)畢業(yè)的11人，中專(zhuān)畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。

2.主管部門(mén)雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)督失控，也因?yàn)橐徊糠秩擞捎诮邮苣芰Γ瑢W(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，專(zhuān)業(yè)知識(shí)膚淺，個(gè)性特長(zhǎng)難以展示（例：彈、吟、說(shuō)、唱一概不會(huì)），一方面由于科技的突飛猛進(jìn)，許多先進(jìn)的東西，非但學(xué)不進(jìn)，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒(méi)有樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)起來(lái)，不思進(jìn)取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡(jiǎn)陋，管理上俗套

我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過(guò)最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實(shí)現(xiàn)了“三機(jī)一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動(dòng)場(chǎng)地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽(tīng)音樂(lè)時(shí)收錄機(jī)壞了，該彈鋼琴曲時(shí)無(wú)鋼琴，該用計(jì)算機(jī)演示時(shí)，沒(méi)有計(jì)算機(jī)演示，給教學(xué)帶來(lái)了諸多的不利，幼兒接受知識(shí)的效果，也不算理想。

（四）家長(zhǎng)推卸責(zé)任，養(yǎng)育中松散

由于受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，年輕的家長(zhǎng)將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習(xí)慣與當(dāng)今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護(hù)外只有呵護(hù)。

我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時(shí)也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學(xué)習(xí)情況

根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過(guò)他們沒(méi)有想到，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的希望，不能把他們寄托在過(guò)去。

（五）現(xiàn)代科技帶來(lái)的負(fù)面影響

現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應(yīng)有盡有，家長(zhǎng)任意放縱自己的孩子，讓他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地看電視，沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子也讓電視陪。這導(dǎo)致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

根據(jù)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)各類(lèi)行政部門(mén)必須高度重視學(xué)前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

沒(méi)有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級(jí)行政主管部門(mén)，首先應(yīng)進(jìn)行廣泛宣傳，一級(jí)做給一級(jí)看，一級(jí)帶著一級(jí)干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。 ? 農(nóng)村的學(xué)前教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學(xué)的，不完整的學(xué)前班向規(guī)范的，完整的獨(dú)立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會(huì)型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學(xué)率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的管理

各層各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)在新時(shí)期加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)：一是建設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo)、工作指導(dǎo)、業(yè)務(wù)研究三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學(xué)教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個(gè)0～6歲的兒童及其家長(zhǎng)提供科學(xué)的育人早期教育服務(wù)，增強(qiáng)幼兒教育的社會(huì)責(zé)任感，充分利用輿論導(dǎo)向，宣傳幼兒教育是全社會(huì)的共同事業(yè)，它必須得到全社會(huì)的大力支持和參與。

（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)

以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，和有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制。除了“堅(jiān)持”，和“與時(shí)俱進(jìn)”外，加強(qiáng)資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢(shì)及家長(zhǎng)的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴(yán)格把好教師資格觀，合理吸收有開(kāi)拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿(mǎn)青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，加強(qiáng)繼續(xù)教育過(guò)程性的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，讓廣大幼兒教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并形成一定的制度，安排充分的時(shí)間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時(shí)間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒實(shí)施有差異的教育，把愛(ài)灑向每個(gè)幼兒；要堅(jiān)持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營(yíng)造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實(shí)提高幼兒教師的待遇，維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益

主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)《教師法》《勞動(dòng)法》的落實(shí)情況，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標(biāo)準(zhǔn)，保險(xiǎn)制度，并把這作為評(píng)定幼兒園的必備條件。主管部門(mén)不得挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)。各級(jí)政府不得削減幼兒教育財(cái)政撥款，力爭(zhēng)逐年提高幼兒教育財(cái)政撥款，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，保證改善辦學(xué)條件和教師進(jìn)修及待遇問(wèn)題。

（六）辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

尊重家長(zhǎng)，多請(qǐng)家長(zhǎng)回到學(xué)校參與園中的一切活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(zhǎng)知道幼兒園是怎么開(kāi)展工作的，也知道老師的辛苦，教學(xué)思想是怎樣體現(xiàn)的。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，看演出，觀摩活動(dòng)一般都邀請(qǐng)孩子的父母一起參加。讓家長(zhǎng)參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長(zhǎng)掌握幼兒早期教育的知識(shí)和方法，在家中開(kāi)辟兒童天地，使家庭成為兒童樂(lè)園。

（七）建議市直園進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)

各市直幼兒園應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行輔導(dǎo)，舉辦講座，組織專(zhuān)題教研，并請(qǐng)求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導(dǎo)。提議市直幼兒園的資料室對(duì)全市幼兒園教師進(jìn)行開(kāi)放。

（八）利用節(jié)假日對(duì)教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)與指導(dǎo)

針對(duì)教師的實(shí)際水平，有目的地對(duì)所有幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，差什么補(bǔ)什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對(duì)那些在考核中不合格的，堅(jiān)決淘汰，毫不手軟。

（九）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的一切活動(dòng)，在滿(mǎn)足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時(shí)，引導(dǎo)兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過(guò)每一時(shí)刻。

我真誠(chéng)地希望各級(jí)部門(mén)嚴(yán)格按《幼兒教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施，做到管理到位。打造一支堅(jiān)強(qiáng)的幼師隊(duì)伍，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動(dòng)求得社會(huì)、家長(zhǎng)的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會(huì)迎來(lái)燦爛的一片天空。

農(nóng)村教育論文篇十七

一、當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平

在教育過(guò)程中教師和學(xué)生是兩大主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是講授知識(shí)者，所以在很大的程度上教師會(huì)影響小學(xué)的教育狀況。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，首先是教師的整體隊(duì)伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。甚至于超過(guò)退休年齡的教師仍然在講臺(tái)上教書(shū)，因?yàn)楦鞣N各樣原因的限制，農(nóng)村的小學(xué)很少有人愿意來(lái)教書(shū)，在師資上學(xué)校得不到年輕教師的補(bǔ)充，教師的老齡化是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但是也不能在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。作為一個(gè)人民教師，隨著年齡的增長(zhǎng)知識(shí)老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來(lái)了，同時(shí)對(duì)于工作的激情也會(huì)大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會(huì)影響到小學(xué)教育的教學(xué)成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來(lái)越成為影響農(nóng)村小學(xué)教育的首要問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)水平不足也是影響小學(xué)教育的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村的小學(xué)教師有很多并不是專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開(kāi)始教學(xué)的，這樣的教育效果來(lái)說(shuō)可能是不盡如意的，同時(shí)對(duì)于諸如美術(shù)、音樂(lè)課程的專(zhuān)業(yè)教師，農(nóng)村的小學(xué)也是嚴(yán)重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門(mén)主要課程的同時(shí)兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

（二）當(dāng)前教學(xué)設(shè)備欠缺

農(nóng)村的小學(xué)教育的不足也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題以及其他各項(xiàng)原因的限制，農(nóng)村小學(xué)中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學(xué)校來(lái)說(shuō)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會(huì)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。

二、如何改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

針對(duì)這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面的幾點(diǎn)來(lái)著手改變農(nóng)村的小學(xué)教育狀況。首先，無(wú)論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學(xué)生的家長(zhǎng)以及學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學(xué)，重視小學(xué)教育的重要作用，不能忽視小學(xué)教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會(huì)牢固，對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)損失。教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個(gè)問(wèn)題，采取各種各樣的積極有用的實(shí)際措施投入到工作中來(lái)，保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學(xué)教育中師資力量存在的'問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)教育的師資力量。師資是一個(gè)學(xué)校的儲(chǔ)備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學(xué)效果就有了保證。相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該幫助加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師能夠及時(shí)地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時(shí)地結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使得教師的專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過(guò)采取設(shè)立一些有益的條件來(lái)吸引年輕教師的加入，使學(xué)校能夠有年輕力量的儲(chǔ)備，這樣對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展是有著積極的作用的。在實(shí)際的操作中可以多多地與臨近的城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)合，采取政策鼓勵(lì)城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。逐步地有計(jì)劃地提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。最后，就是加大對(duì)教育事業(yè)的投入，對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，在很大的程度上教學(xué)效果的好壞直接與教學(xué)的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對(duì)教育事業(yè)的投入。國(guó)家教育管理部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的財(cái)政支持，在一定的情況下對(duì)農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村的教育問(wèn)題是我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)重要的問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，采取各種各樣的措施來(lái)改變農(nóng)村教育事業(yè)中存在的各種問(wèn)題，盡全力提高農(nóng)村的小學(xué)教育的教學(xué)水平，為我國(guó)整體小學(xué)教育事業(yè)的提升做出貢獻(xiàn)。

農(nóng)村教育論文篇十八

小學(xué)階段是德育培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果能夠很好地抓住好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的品德教育，就能給孩子們的成長(zhǎng)打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是德育教育單靠學(xué)校一方還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有建立起一個(gè)以學(xué)校德育教育為主、以社會(huì)德育教育為背景、以家庭德育教育為輔的三位一體德育教育模式，把來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為小學(xué)生長(zhǎng)期的行為習(xí)慣和思維方式，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的最終目標(biāo)。

一、以學(xué)校德育教育為主體，改革學(xué)校教育方式方法

小學(xué)德育教育要以學(xué)校教育為主體，把學(xué)校教育作為德育教育的主陣地。并結(jié)合教育改革目標(biāo)，對(duì)學(xué)校德育教育不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化。首要任務(wù)是要加強(qiáng)廣大小學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任心，充分發(fā)揮教師育人的積極性。同時(shí)通過(guò)廣大道德素質(zhì)優(yōu)良的教師的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠從教師身上得到積極的情緒和道德體驗(yàn)。其次是要營(yíng)造一個(gè)積極向上的集體氛圍。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在班級(jí)里度過(guò)，所以一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)能夠直接影響學(xué)生的德育水平。教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的班風(fēng)，通過(guò)班級(jí)成員的零號(hào)的情緒、行為、言論和道德面貌等，形成一個(gè)優(yōu)良的整體精神風(fēng)貌，同時(shí)催人奮進(jìn)，形成積極向上的集體氛圍。最后要努力建設(shè)和培育校園文化。良好的校園文化不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在校園文化建設(shè)上一是要加強(qiáng)制度管理，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的訓(xùn)練，規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的言行，使學(xué)生知道該做什么，不該做什么，該怎樣做；二是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的課余文化生活。例如結(jié)合重要節(jié)假日，組織開(kāi)展演講比賽、慶祝活動(dòng)、展覽參觀、公益志愿者活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情操，培養(yǎng)良好的.道德品行。

二、以家庭教育為輔，促進(jìn)學(xué)校與家庭教育相結(jié)合

家庭教育作為學(xué)校教育的延伸，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。所以，廣大教師要學(xué)會(huì)充分利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生德育教育中的作用。首先，教師可以采取家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)座談會(huì)、親自運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們對(duì)家庭德育教育的認(rèn)識(shí)，并積極參與到學(xué)生的德育教育中來(lái)，并積極發(fā)揮家長(zhǎng)的主管能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生德育教育的方式方法積極建言獻(xiàn)策。其次學(xué)?？梢圆扇〕闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)的方式，建立起學(xué)校老師與學(xué)生家長(zhǎng)之間聯(lián)系溝通的橋梁。讓學(xué)生的家長(zhǎng)們積極參與到學(xué)校、班級(jí)的管理中來(lái)，為班級(jí)教學(xué)和管理提供各種義務(wù)勞動(dòng)和服務(wù)，讓家長(zhǎng)們更親近學(xué)校、親近班級(jí)，了解學(xué)校的教育教學(xué)體系和內(nèi)容，進(jìn)而提高家長(zhǎng)的家庭教育能力和水平。最后學(xué)校可以采取建立家長(zhǎng)與學(xué)?；ピL(fǎng)互通機(jī)制，增加學(xué)生家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。比如建立微信群、qq群，采取家訪(fǎng)的方式，增加教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流。在溝通中，教師要注意采取科學(xué)有效的方式方法，注意溝通的形式和內(nèi)容，多講講孩子在學(xué)校表現(xiàn)好的方面，盡量避免導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立的負(fù)面效果。

三、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)德育教育相銜接

可以說(shuō)，社會(huì)教育作為一個(gè)大的教育環(huán)境，它是學(xué)校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，也是是實(shí)現(xiàn)少年兒童德育的關(guān)鍵。把學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和良好行為習(xí)慣方面是非常重要的。學(xué)?？梢圆扇∫韵聨讉€(gè)方面將學(xué)校和社會(huì)德育教育結(jié)合起來(lái)。首先積極組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，可以組織學(xué)生到附近的社區(qū)開(kāi)展勞動(dòng)、到公園參觀考察等，既讓學(xué)生在參觀的過(guò)程中鍛煉了身體，又認(rèn)識(shí)了自然、認(rèn)識(shí)了社會(huì)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)面。在參觀后，教師還可以組織學(xué)生寫(xiě)日子、寫(xiě)感受、畫(huà)自己看到的一切等方式，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。其次是學(xué)校可以采取聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員的方式，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)。比如請(qǐng)動(dòng)物園的工作人員給學(xué)生上一堂保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)課堂、請(qǐng)部隊(duì)的官兵給學(xué)生上一堂軍事課程、請(qǐng)敬老院的工作人員給學(xué)生講一講如何照顧老人等等。這些內(nèi)容都是課堂上學(xué)不到的，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，有培養(yǎng)了學(xué)生的情感。最后，學(xué)校要盡量與社會(huì)周邊的相關(guān)部門(mén)互相配合，給學(xué)校營(yíng)造一個(gè)良好的周邊環(huán)境。良好的校園周邊環(huán)境直接影響到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以校園周邊環(huán)境的整治也關(guān)系到小學(xué)生德育教育的成敗。

綜上，要想成功實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的目標(biāo)，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方力量缺一不可，所以，我們的社會(huì)、學(xué)校和家庭要共同努力，建立起“三位一體”的德育模式，為培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)共同奉獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊虹.小學(xué)生生活德育探究[d].魯東大學(xué),2012.

農(nóng)村教育論文篇十九

初中生正值青春期，這時(shí)候的學(xué)生特別需要父母為他們精心導(dǎo)航。然而，現(xiàn)實(shí)卻是：農(nóng)村初中學(xué)生的不少家長(zhǎng)，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題：孤獨(dú)、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、欺瞞師長(zhǎng)等。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)缺少科學(xué)的家庭教育的指導(dǎo)。在情感上，家長(zhǎng)都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往忽視教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如頂嘴自私外出逃學(xué)極端行為等。長(zhǎng)此以往，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、未來(lái)國(guó)家人才的競(jìng)爭(zhēng)和人口素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一個(gè)不可低估的不利因素。

因此，除了要特別有針對(duì)性地疏導(dǎo)這些特殊家庭的學(xué)生，我們還很有必要根據(jù)家庭教育薄弱，嚴(yán)重影響教育效果這一特殊現(xiàn)象，針對(duì)他們的家長(zhǎng)，進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，努力尋求家庭教育與學(xué)校教育形成合力的有效途徑，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些特殊家庭當(dāng)中的特殊學(xué)生。

二、相關(guān)策略

在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育，比家長(zhǎng)多一些工作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)努力提高自身素質(zhì)

家長(zhǎng)素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識(shí)水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。

1、努力提高思想道德水平

家長(zhǎng)首先要求自己有高尚的品德，對(duì)事業(yè)、家庭有高度的責(zé)任感；在社會(huì)上奉公守法，遵守社會(huì)公德，講究文明禮貌，樂(lè)于助人，等等。

2、努力提高文化科技知識(shí)水平

在當(dāng)今時(shí)代，文化科技日益發(fā)達(dá)，知識(shí)不斷更新，即使高學(xué)歷的人如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)跟不上時(shí)代的要求。家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)，不僅可以提高科學(xué)文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛(ài)學(xué)習(xí)的好榜樣。

3、要具備良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個(gè)性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長(zhǎng)的情緒對(duì)孩子性格的形成有著直接作用。我們常說(shuō)的有其父必有其子，有其母必有其女就是這個(gè)道理。家長(zhǎng)特別應(yīng)具備堅(jiān)韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動(dòng)腦去解決，不達(dá)目的不罷休，給孩子樹(shù)立榜樣——因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生最欠缺的不是智力，而是毅力。

（二）讓家長(zhǎng)明白孩子的成長(zhǎng)比成才重要

前面分析現(xiàn)狀時(shí)，我們看到，不少家長(zhǎng)自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學(xué)。可是，這種美好的愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不是那么容易實(shí)現(xiàn)。

家長(zhǎng)不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補(bǔ)過(guò)去自己沒(méi)有讀多少書(shū)的遺憾，應(yīng)根據(jù)孩子的本身?xiàng)l件、目前的文化水平，為他們制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值應(yīng)適中，特別是應(yīng)該切合孩子的實(shí)際情況。過(guò)高、過(guò)低的目標(biāo)都不利于孩子的成長(zhǎng)。

（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)密切配合學(xué)校教育

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無(wú)論在時(shí)間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢(shì)，是其他兩種教育替代不了的。

我們也特意提醒家長(zhǎng)以及其他監(jiān)護(hù)人關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。從最終反饋來(lái)看，那些能夠密切配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)，他們的孩子發(fā)展都不錯(cuò)；那些沒(méi)有配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)，他們的孩子問(wèn)題就比較多，如上網(wǎng)、進(jìn)游戲機(jī)室、打臺(tái)球、打架斗毆等。特別是前面提到的離異家庭以及留守學(xué)生，因?yàn)槿鄙俚昧Φ谋O(jiān)管，相比較而言，更容易出問(wèn)題。

（四）指導(dǎo)家長(zhǎng)合理進(jìn)行批評(píng)懲罰

1、批評(píng)時(shí)不能歧視和侮辱孩子

家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)不要帶侮辱性地謾罵，如你這個(gè)豬頭你這個(gè)傻瓜等。要知道，我們批評(píng)的目的是為了改正孩子的錯(cuò)誤行為，而不是為了自己出氣。過(guò)分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響教育的效果。

2、批評(píng)時(shí)要注意態(tài)度真誠(chéng)

真誠(chéng)的態(tài)度比一味的指責(zé)有效得多，有利于孩子接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。如這次考試失敗你找過(guò)自己的原因嗎？因?yàn)楹⒆訒?huì)覺(jué)得，家長(zhǎng)是因?yàn)殛P(guān)心他而批評(píng)他，而不會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)是拿罵他來(lái)出氣。

3、批評(píng)時(shí)要簡(jiǎn)明，抓住要害

如批評(píng)孩子愛(ài)看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時(shí)，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯(cuò)誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。

4、批評(píng)要考慮場(chǎng)合

處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要在大庭廣眾之下批評(píng)孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生破罐子破摔的想法。

（五）指導(dǎo)家長(zhǎng)真正讀懂自己的孩子

處于青春期的孩子與父母家庭的聯(lián)系削弱，所以家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問(wèn)題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們?cè)谙胧裁?，喜歡什么；了解他們平時(shí)愛(ài)和誰(shuí)玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動(dòng)，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個(gè)連自己的孩子都不了解的家長(zhǎng)能夠教育好自己的孩子。

另外，家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)，特別是那些常年在外的留守學(xué)生的家長(zhǎng)，教師不能夠像教育學(xué)生那么方便，幾乎可以隨時(shí)把他們叫（召集）到身邊來(lái)指導(dǎo)。這就注定了這種家庭教育指導(dǎo)不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是亡羊補(bǔ)牢式的后補(bǔ)狀態(tài)。

農(nóng)村教育論文篇二十

人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴(lài)于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。離開(kāi)任何一方的教育都是不完整的，都無(wú)法培養(yǎng)具有完整生命的大寫(xiě)的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

（一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母一方的教育變得越來(lái)越缺乏，對(duì)來(lái)自父母的愛(ài)的渴望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。

即使想關(guān)注，也是有心而無(wú)力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過(guò)于繁忙無(wú)暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長(zhǎng)沒(méi)有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績(jī)，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注子女成績(jī)冊(cè)上的評(píng)語(yǔ)，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)院。有的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問(wèn)題。而更令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生的心理健康問(wèn)題既被家長(zhǎng)漠視，也沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視。

（二）職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開(kāi)家庭談教育

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開(kāi)農(nóng)村。在許多人看來(lái)，只有那些“問(wèn)題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，也只是談學(xué)業(yè)成績(jī)，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問(wèn)題。

盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒(méi)有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長(zhǎng)建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒(méi)有能力參與到職業(yè)教育中來(lái)。

（三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

溝通是合作的前提。沒(méi)有溝通，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過(guò)于單一，大多限于家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪(fǎng)的對(duì)象和次數(shù)極為有限，多是針對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。

許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)多是限于開(kāi)學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒(méi)有開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。而且，出席家長(zhǎng)會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)會(huì)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話(huà)聯(lián)系，也變成了可有可無(wú)，簡(jiǎn)單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒(méi)有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒(méi)有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說(shuō)，與其說(shuō)是合作，還不如說(shuō)是填鴨式傳達(dá)。合作的話(huà)語(yǔ)權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對(duì)于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒(méi)有考慮學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。

農(nóng)村教育論文篇二十一

道德行為習(xí)慣的教育，是未成年人思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容，也是新時(shí)期學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容，更是家庭教育的重要任務(wù)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“少小若天性，習(xí)慣成自然。”可見(jiàn)，從小養(yǎng)成的道德行為習(xí)慣對(duì)人的一生有深刻的影響。大量的研究和實(shí)踐表明，青少年時(shí)期，尤其是小學(xué)階段是形成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的教育可以收到事半功倍的效果。而若是錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期，則難以彌補(bǔ)。

道德教育必須以人為本，以提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的綜合發(fā)展為目標(biāo)，這就決定了它始終和“做人”緊密關(guān)聯(lián)，這也是道德教育的主題。實(shí)踐證明，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行道德行為習(xí)慣培養(yǎng)是違背教育的主體性原則的，往往會(huì)事倍功半。只有調(diào)動(dòng)主體自身的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、感悟、體驗(yàn)等活動(dòng)才能使學(xué)生獲得道德知識(shí)，落實(shí)在行為習(xí)慣上，并內(nèi)化為自身內(nèi)在素質(zhì)，才能真正達(dá)到育人的效果。因此，家長(zhǎng)要利用多種渠道進(jìn)行教育理念的更新和學(xué)習(xí)，不能粗暴教育，要提高自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育方法，做到科學(xué)教子。

只看中分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有德、智、體、美、勞五育互相滲透融合，才能使學(xué)生懂得社會(huì)道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)也是向?qū)W生進(jìn)行道德行為習(xí)慣教育的主陣地。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)挖掘文本，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)滲透。在教育教學(xué)中，應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力和心理特點(diǎn)，把每一堂課的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生的道德行為結(jié)合起來(lái)。當(dāng)教師自覺(jué)地以一種思想有意識(shí)地影響學(xué)生時(shí)，往往會(huì)在潛移默化中給學(xué)生深刻的影響。而知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，占領(lǐng)了課堂教學(xué)的主陣地，全方位地創(chuàng)設(shè)了道德行為教育的氛圍，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的目標(biāo)，收到了良好的效果。例如在教學(xué)《談禮貌》一課關(guān)于周總理理發(fā)被理發(fā)師刮破臉這一段時(shí)，我沒(méi)有僅僅讓學(xué)生停留在感受總理的寬容上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的類(lèi)似的事，先說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的，再說(shuō)說(shuō)如果放到現(xiàn)在你又會(huì)怎樣做。頓時(shí)課堂內(nèi)氣氛熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，很多學(xué)生都對(duì)自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)很后悔（覺(jué)得對(duì)同學(xué)不夠?qū)捜荩瑳](méi)有為他人著想），有的學(xué)生甚至當(dāng)場(chǎng)就向其他同學(xué)道歉。這樣的課堂不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，更重要的是在結(jié)合具體的實(shí)際事例中，使學(xué)生在升華課文主題的同時(shí)進(jìn)行了自我教育，認(rèn)識(shí)到自私、以自我為中心的不足，親身感受到對(duì)人寬容、凡事設(shè)身處地為他人著想的重要性。

相應(yīng)的家庭教育也要跟上學(xué)校教育的步伐。家長(zhǎng)要做到以身作則，嚴(yán)格要求自己的一言一行，讓自己的言談在潛移默化中影響孩子，幫助孩子形成良好的習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓孩子的道德培養(yǎng)再上一個(gè)臺(tái)階。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，重視家庭教育對(duì)孩子的影響，往往會(huì)使教育達(dá)到事半功倍的效果。家長(zhǎng)可以在各種恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子分析生活中的多種現(xiàn)象，如鄰里之間互相幫助、破環(huán)環(huán)境、打架激化問(wèn)題等農(nóng)村中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，讓孩子學(xué)會(huì)正確看待這些事情，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，在交談中促進(jìn)孩子形成良好的思想。

品德與生活、品德與社會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等課程和活動(dòng)是學(xué)校道德行為教育的一個(gè)重要組成部分，具有舉足輕重的地位。學(xué)校要充分利用這些陣地，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。例如我校在每周一的升旗儀式上，每次都確立一個(gè)主題，精心安排講話(huà)內(nèi)容，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，從細(xì)微小事入手，精致管理，起到了很好的教育效果。而各中隊(duì)則根據(jù)班級(jí)特色，在每天的晨會(huì)課中，擺脫教師枯燥的.說(shuō)教，選定一個(gè)真實(shí)的事例，讓學(xué)生去分析、去討論，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中感悟該怎樣做一名道德行為習(xí)慣優(yōu)良的少先隊(duì)員。

家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助作用這時(shí)就得到了很好的體現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加這些活動(dòng)，在學(xué)校開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)地參與，自己就做好孩子的榜樣，讓孩子在活動(dòng)中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。

環(huán)保小衛(wèi)士”系列活動(dòng)，清明節(jié)舉行“英雄的贊歌”故事會(huì)和唱歌比賽，勞動(dòng)節(jié)舉行“我是小能人”動(dòng)手活動(dòng)，兒童節(jié)進(jìn)行“暢想童年”歌舞比賽，國(guó)慶節(jié)有“偉大的祖國(guó)”手抄報(bào)比賽……豐富多彩的主題教育，教育面廣，在家長(zhǎng)的支持和激勵(lì)下，學(xué)生在活動(dòng)中深化了養(yǎng)成教育，社會(huì)效應(yīng)也比較好。

促進(jìn)學(xué)生自我教育是道德行為要達(dá)到的最終目的。我們通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)自我教育，內(nèi)化為自身素質(zhì)。我們以校訓(xùn)“志遠(yuǎn)、博學(xué)”、校風(fēng)“文明守紀(jì)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”和學(xué)風(fēng)“尊師、愛(ài)校、奮發(fā)、進(jìn)取”為抓手，讓學(xué)生參與管理、檢查、評(píng)比。學(xué)校組織紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗每天值勤，對(duì)各班學(xué)生十項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行打分，每天公布，每周總結(jié)，每月評(píng)比，頒發(fā)“流動(dòng)紅旗”，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生在自我管理、自我約束中得到教育和提高。為拓展學(xué)生各方面的素質(zhì)，創(chuàng)造自我教育的良好氛圍，各班圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生自行組織，教師引導(dǎo)，體現(xiàn)了“自主、開(kāi)放”的教育特色，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自我教育中提高自己的道德行為素質(zhì)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童已成為農(nóng)村學(xué)校的主力軍。由于留守兒童在家庭中缺乏交流和關(guān)愛(ài)，他們中的大部分往往性格孤僻，內(nèi)心敏感，缺乏良好的道德行為習(xí)慣。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們提倡“愛(ài)的教育”。家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間，能多陪伴孩子的生活，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。生活中給予愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上給予鼓舞，組織他們多參加集體活動(dòng)，在培養(yǎng)他們的自理、自立能力上下功夫。根據(jù)少年兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)平時(shí)的跟蹤觀察、個(gè)別談話(huà)、家訪(fǎng)等途徑，去教育人、塑造人，培養(yǎng)他們積極健康的心理需求和良好的道德行為習(xí)慣。我校留守兒童在60%以上，但是我校各位班主任都經(jīng)常到留守兒童的家中進(jìn)行家訪(fǎng)，了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況；經(jīng)常和留守兒童談心，幫助他們解決心里的困惑；經(jīng)常帶領(lǐng)留守兒童開(kāi)展各項(xiàng)集體活動(dòng)，組織他們積極參加各種少先隊(duì)活動(dòng)……在學(xué)校、家庭的共同努力下，我校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的留守兒童，他們的父母常年在外，但是他們樂(lè)觀開(kāi)朗，具有良好的道德行為習(xí)慣，不但學(xué)習(xí)成績(jī)出色，而且樂(lè)于助人，能力出色。

農(nóng)村的很多家長(zhǎng)由于常年在外，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，缺乏科學(xué)的教育方法。因此要利用家長(zhǎng)學(xué)校，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳新時(shí)代育人的理論與方法，并與家長(zhǎng)相互交流學(xué)生在家、在校的思想行為、學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行道德行為習(xí)慣的教育。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，我們向社會(huì)宣傳學(xué)校的德育教育，努力創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生在道德行為上的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。每期包含教師公開(kāi)課、學(xué)校教育現(xiàn)狀分析、班級(jí)狀況交流、學(xué)生行為習(xí)慣交流等內(nèi)容。教師開(kāi)課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和村委會(huì)干部聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)感受素質(zhì)教育下的教育理念和教學(xué)方式。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與交流，讓每一位家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法，明白養(yǎng)成教育的重要性；讓每一位村干部明白學(xué)校的教育離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境。只有做到學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互配合，才能在和諧的環(huán)境中促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，并取得明顯的效果。

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)一段非常精彩的話(huà)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要讓學(xué)校教育和家庭教育有效結(jié)合，要牢牢抓住道德行為習(xí)慣教育這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣、都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

農(nóng)村教育論文篇二十二

生活中“唯經(jīng)濟(jì)決定論”和“經(jīng)濟(jì)至上論”的“金錢(qián)大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學(xué)生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，通過(guò)身邊打工致富的實(shí)例，到處都泛濫著“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，時(shí)刻在蠶食著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師再努力也很難提高教育教學(xué)質(zhì)量。

政治，文化環(huán)境的影響。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費(fèi)的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學(xué)生亦以變得“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，對(duì)于學(xué)習(xí)，已把它當(dāng)著了負(fù)擔(dān)，到學(xué)校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。

二、家庭教育是提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一大“瓶頸”

(一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代人才培育需求

農(nóng)村教育論文篇二十三

一、學(xué)生不良行為成因分析

農(nóng)村中小學(xué)生的不道德行為和不安全因素已無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。男生打架斗毆、抽煙酗酒、踐踏莊稼、小偷小摸等，因玩火、戲水、滑雪溜冰造成傷殘者更是屢見(jiàn)不鮮。造成這些現(xiàn)象的原因有以下兒點(diǎn):

1.對(duì)思想道德、安全教育重視不夠。有些學(xué)校重智育輕德育，重課堂教育輕社會(huì)實(shí)踐;教師只管校內(nèi)，不管校外;家長(zhǎng)只顧打工掙錢(qián)，不顧子女教育，甚至毫無(wú)道德和安全意識(shí)。

2.學(xué)校的教育管理不夠。部分學(xué)校對(duì)學(xué)生不能堅(jiān)持經(jīng)常性的思想道德教育，《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》等條文只是掛在墻上。學(xué)生對(duì)此不屑一顧，道德觀念、法制觀念和安全意識(shí)更為淡薄。

3.教育管理有漏洞。有些學(xué)生在回家的路上做了不道德的事，有安全隱患，家長(zhǎng)不知曉，知情學(xué)生不敢報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這類(lèi)事件不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理。

4.學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化不到位。學(xué)困生在學(xué)校普遍覺(jué)得自卑，加之學(xué)校各方面的壓力，使他們心理受到壓抑，產(chǎn)生逆反心理，成為不良行為和不安全因素的直接策劃者或參與者，最后發(fā)展到輟學(xué)。

5.錄像、網(wǎng)絡(luò)等媒體里的不健康內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生的身心有不同程度的危害和影響。

二、道德安全教育對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)思想道德和安全教育。思想道德是“成人”的基礎(chǔ)，也是“成才”的基礎(chǔ)。安全是做好任何工作的基礎(chǔ)，安全關(guān)系到少年兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，所以學(xué)校要在重視養(yǎng)成教育的同時(shí)，更要加強(qiáng)安全教育。

2.充分利用道德和安全教育資源。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)組織，以團(tuán)隊(duì)會(huì)、班會(huì)、思想品德課為主要陣地，對(duì)學(xué)生開(kāi)展以思想道德與安全為主題的教育活動(dòng)。經(jīng)常組織學(xué)生在校內(nèi)外宣傳學(xué)習(xí)思想道德方面和安全方面的知識(shí)，組織預(yù)防安全事故的演練活動(dòng)。讓全社會(huì)共同關(guān)心未成年人的思想道德和安全教育，使之形成一個(gè)濃厚的關(guān)心下一代的社會(huì)氛圍。另外，老師應(yīng)認(rèn)真上好思想品德和安全知識(shí)課，不能流于形式。

3.建立路長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。放學(xué)后以自然村為一路，再按住宅區(qū)域分成小組，選出路長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該路的學(xué)生行為和安全。如有越軌行為者路長(zhǎng)隨時(shí)向?qū)W校報(bào)告。

4.成立校內(nèi)外綜合教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由鄉(xiāng)政府、學(xué)區(qū)出面組織村干部、村委會(huì)成員、本自然村退休教師、學(xué)生家長(zhǎng)代表、負(fù)責(zé)該路的在校教師、路長(zhǎng)組成校內(nèi)外管理組，管理該自然村的學(xué)生的行為和安全。特別是要重視節(jié)假日的管理。如有見(jiàn)義勇為等好人好事或有不良行為的學(xué)生，村委會(huì)可在喇叭上表?yè)P(yáng)或批評(píng)，開(kāi)學(xué)后在學(xué)校進(jìn)行通報(bào)。

5.留守學(xué)生的管理。對(duì)父母長(zhǎng)期在外，留守在親戚家的學(xué)生.學(xué)校要主動(dòng)關(guān)心，使之不能脫離管理圈。如我們學(xué)校在春節(jié)前，組織部分留守學(xué)生及其親屬通過(guò)視頻與未回家過(guò)春節(jié)的父母交流活動(dòng)，底得了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。這既是一次師生家長(zhǎng)之間別開(kāi)生面的.交流活動(dòng)，又是學(xué)校對(duì)留守學(xué)生及家長(zhǎng)的一次人文關(guān)懷。

6.學(xué)困生的管理。對(duì)此類(lèi)學(xué)生老師要本著“不成才，便成人”的觀念對(duì)待他們，在學(xué)習(xí)上不要過(guò)分苛求，要配備思想道德好，學(xué)習(xí)好的學(xué)生結(jié)對(duì)幫助。學(xué)困生往往愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)體育、愛(ài)文娛活動(dòng)，學(xué)校要盡量滿(mǎn)足這方面的要求，提供機(jī)會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)校生活快樂(lè)有意義。

7.建立“文明卡”登記制度。學(xué)生“文明卡”人手一冊(cè)，把學(xué)生的好人好事、見(jiàn)義勇為的事跡，排除安全隱患的行為、做法都記在“文明卡”上。

8.創(chuàng)建新聞報(bào)道組。學(xué)校要組織團(tuán)隊(duì)小記者，對(duì)先進(jìn)事跡典型人物要在黑板報(bào)、校報(bào)、校園廣播等地方及時(shí)表?yè)P(yáng)。

9.對(duì)在綜合管理中有突出成績(jī)的個(gè)人和集體.學(xué)校每學(xué)期要表彰獎(jiǎng)勵(lì)一次。

10.創(chuàng)辦農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)班。在每年農(nóng)閑之際，由綜合教育管理小組組織、學(xué)校主辦，給家長(zhǎng)講述一些法律法規(guī)基本知識(shí)和安全防護(hù)基本知識(shí)，教育管理和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)和留守學(xué)生及代理監(jiān)護(hù)人填好協(xié)議，老師家長(zhǎng)互抄通訊錄，為三結(jié)合教育提供平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

我們有必要在農(nóng)村建立一個(gè)長(zhǎng)久的農(nóng)村中小學(xué)生校內(nèi)外綜合教育管理機(jī)制來(lái)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、合理地進(jìn)行管理，以彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)生在思想道德教育、安全教育等方面的漏洞，為創(chuàng)建和諧家庭、和諧校園、和諧社會(huì)發(fā)揮巨大的作用。

農(nóng)村教育論文篇二十四

面對(duì)農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問(wèn)題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及傳播優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問(wèn)題。成功的家校關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系所帶來(lái)的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學(xué)生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課堂氣氛的觀感；學(xué)生的態(tài)度和行為更積極；學(xué)生更愿意去做功課；增加家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間；提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的愿望；家長(zhǎng)對(duì)教師更滿(mǎn)意；更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待，營(yíng)造教育環(huán)境

態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念，積極樹(shù)立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，努力營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開(kāi)誠(chéng)布公，真誠(chéng)合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校找班主任或任課教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話(huà)場(chǎng)所安排在人員相對(duì)較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長(zhǎng)造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間的距離感。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話(huà)場(chǎng)地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過(guò)去那種以教師為中心、教師說(shuō)的話(huà)就是“圣旨”的家長(zhǎng)會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（或教師）與學(xué)生家長(zhǎng)之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開(kāi)展深入合作

教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)等因素要求教師不能停留在教書(shū)的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長(zhǎng)心理特點(diǎn)等納入到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題研究，通過(guò)研討會(huì)、專(zhuān)題講座、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，豐富其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

（三）雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

家校合作對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多流于形式，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該配備專(zhuān)職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場(chǎng)所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢(xún)點(diǎn)，把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，并掌握一些開(kāi)展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)參與教育對(duì)子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績(jī)提高；自信心增強(qiáng)；逃學(xué)率減少；孩子和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí)；擁有積極的意識(shí)和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時(shí)間增加；孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開(kāi)展有計(jì)劃性和針對(duì)性的講座，或是為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育咨詢(xún)服務(wù)。面對(duì)成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的'教學(xué)方式[5]。

至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問(wèn)題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校中著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長(zhǎng)的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

（四）親情滲透，滿(mǎn)足需求，營(yíng)造愛(ài)的氛圍

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問(wèn)題也層出不窮。對(duì)此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問(wèn)題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題、道德問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問(wèn)題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛(ài)的缺失尤其是父母之愛(ài)。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來(lái)越多，溝通越來(lái)越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛(ài)的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛(ài)的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話(huà)”、“一月一書(shū)信”等飽含濃濃親情的愛(ài)的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長(zhǎng)。

為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對(duì)農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對(duì)情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長(zhǎng)學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長(zhǎng)集中起來(lái)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來(lái)說(shuō)，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長(zhǎng)一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長(zhǎng)一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠(chéng)溝通。對(duì)于有著特殊家庭問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

面對(duì)廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪(fǎng)的過(guò)程中，不能流于形式或是走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪(fǎng)每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)?？梢跃C合家長(zhǎng)委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。

（六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過(guò)程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無(wú)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過(guò)程中，學(xué)?？梢约皶r(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。

根據(jù)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過(guò)程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長(zhǎng)持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門(mén)、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都需要積極參與其中。對(duì)于學(xué)校這方來(lái)說(shuō)，可以參照教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評(píng)價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開(kāi)展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

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