最新教師論文封面格式范文（14篇）

我們需要采取更具挑戰(zhàn)性的方法來應(yīng)對當(dāng)前的局勢。如何正確處理沖突和糾紛，保持良好的人際和諧關(guān)系？在下面這篇文章中，我們可以了解到一些成功團隊總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

教師論文封面格式篇一

古人云：“親其師，信其道?！?從事教育事業(yè)14年來，我深深地體會到：教師要做好教育教學(xué)工作首先要讓學(xué)生“親其師”，良好的師生關(guān)系是當(dāng)代教育理念的要求，是搞好教育教學(xué)工作、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的保證。怎樣才能使學(xué)生“親其師”呢？這就要求教師必須做一名學(xué)生喜歡的老師，這也是當(dāng)代教育對教師的要求。下面，我談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

第一，教師對學(xué)生要從愛出發(fā)，嚴(yán)格要求，用心靈去理解、去欣賞學(xué)生。

黑格爾說：“教育如果不從愛出發(fā)，那么一開始便結(jié)束了?！睂W(xué)生是活生生的人，是具有思想感情和獨立人格的人，要搞好教育教學(xué)工作，只有像《我的老師》中描寫的那樣，“一切從愛出發(fā)”，才會“必將獲得愛的回報”，才會取得滿意的教育效果。教師對學(xué)生的愛絕不能是溺愛，更不能放任學(xué)生，要嚴(yán)格要求學(xué)生，教育學(xué)生認(rèn)識到“嚴(yán)是愛，松是害”，“沒有紀(jì)律的軍隊是不能打勝仗的”道理，尤其是在是非問題上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上等，更要嚴(yán)格要求，要潛移默化的教給學(xué)生正確的是非觀、人生觀、價值觀，更要做到以身示范。

確感受到來自老師的信任和期望，學(xué)生就會有意無意地依照這種期望來發(fā)展自己。學(xué)生喜歡自己的老師時，老師的期望高，學(xué)生的表現(xiàn)就好。我曾經(jīng)遇到過這樣一件事：在一次選拔學(xué)生競賽時，我選上了學(xué)生小龍，當(dāng)天下午有的學(xué)生告訴我說小龍哭了，通過了解才知道，原來他是因為害怕競賽成績不好。我馬上找到他，仔細(xì)問了原因，然后告訴他，老師經(jīng)過仔細(xì)的斟酌后，相信你能行，所以才選擇了你，要相信自己的能力，什么也不要想、不要怕，只要把自己的水平發(fā)揮出來就好了，這對你來說也是一個新的開始。后來小龍在競賽中取得了一個連他自己都不相信的好成績，我又及時地與他交流，提出了符合他實際的更高的要求，從此后，這個孩子表現(xiàn)得越來越有起色了。

我們不能平等待人，我們就肯定不會得到學(xué)生的認(rèn)可 光有平等的思想還不夠，我們還要有民主意識。有沒有民主意識，是辨別一個教師思想成熟與否的重要標(biāo)志。我們天天呼喚民主，可如果我們天天在教室里壓制民主，學(xué)生的民主意識就不可能真正樹立起來；如果我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、班級管理等方面，忽視學(xué)生的民主要求，就會受到學(xué)生的厭棄。

《漂亮老師和四個“壞小子”》中有這樣一個故事：一班剛來了位漂亮的女老師，班內(nèi)一個身材瘦小的“壞小子”，為了讓二班一個身強力壯的學(xué)生說他們老師漂亮，發(fā)展到集合班內(nèi)學(xué)生放學(xué)后約定了時間、地點打群架，幸虧漂亮老師及時知道的了解和制止了這次事件，防止了事態(tài)的進一步擴大。當(dāng)時漂亮老師什么也沒有說，只是讓孩子們抓緊回家，免得家長著急。而二班的老師就在孩子們正要回家時，攔住了他們，叫到辦公室狠狠批評了一通，還通知家長，晚上要寫出深刻的檢查，說明為什么打架（路上二班的孩子們統(tǒng)一了打架原因——一班的“壞小子”說二班的那個學(xué)生胖）。第二天，有的老師問一班的老師怎么處理，這位老師說：“孩子們打架有時也說不清楚為什么，制止了就好了?！保ㄟ@位老師不知道也沒有了解打架的原因）事后，因為對這件事的不同的處理辦法，二班的孩子心甘情愿的說：一班的老師既漂亮又好，他們也希望有這樣一位老師。所以有時淡化學(xué)生的矛盾，處理效果會更好。

第三，教師必須具備豐富的學(xué)識，不斷加強自身修養(yǎng)。

首先，教師必須具備扎實深厚的語言文學(xué)知識，如果語言文學(xué)知識欠缺，會導(dǎo)致課堂教學(xué)不靈活性和枯燥，更談不上使課堂教學(xué)給學(xué)生一種美的享受了。這都要求教師做到對于知識的真正內(nèi)化與善于運用。同時，教師還應(yīng)掌握所教學(xué)科之外的1～2門其它學(xué)科的知識，一方面可以作為教學(xué)有益的補充和拓展，另一方面也可以使教師自身的知識結(jié)構(gòu)變得豐滿有型，也是教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。

其次，教師必須具有“教育學(xué)科類”知識。它主要由“幫助教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識”構(gòu)成，如：教育學(xué)、教育心理學(xué)等。掌握一定的教育學(xué)科類知識可以幫助教師開展科學(xué)的教學(xué)活動和教育研究，還可以使教師在開展教學(xué)活動時避免盲目性，提高教學(xué)效率，更可以提高教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平。

再次，教師必須具有先進的教育理念。新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究自己的教學(xué)對象，從新課標(biāo)和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，教師真正實現(xiàn)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)過程，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。

總之，教師擁有了豐富博學(xué)的知識，深厚的自身修養(yǎng)，用

平等、民主的思想去賞識學(xué)生，更用自己的愛心去理解學(xué)生，才能真正的征服學(xué)生。才能成為一名學(xué)生喜歡的老師，才會使學(xué)生樂于接受教育。

個人事跡

自從年參加工作以來，一心撲在黨的教育事業(yè)上，工作勤勤懇懇、任勞任怨，以一顆赤子之心，用青春和熱情譜寫了一首首動人的樂章。他現(xiàn)年34歲，?？茖W(xué)歷，1988年參加工作，1995年加入中國共產(chǎn)黨，歷任學(xué)校少先大隊輔導(dǎo)員、年級副主任、年級主任。主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理及年級教育教學(xué)管理工作。十幾年來，xxx同志以校為家，公而忘私，任勞任怨，一心撲在工作上，恪盡職守，甘于奉獻，在全校干部、職工中具有較高的威信，曾多受到學(xué)校及上級表彰。先后榮獲市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、市優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀教師、縣百佳教師等榮譽稱號。

xxx同志一貫忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，為了學(xué)生他不知犧牲了多少個人利益，由于工作忙，他從來顧上家庭和孩子，同為教師的愛人常常因此而埋怨他。

初四畢業(yè)年級有500多名學(xué)生，近30位教師，組織管理、教育教學(xué)的任務(wù)很重，升學(xué)的壓力也很大，丁主任天天堅持早來晚走，深入掌握每個班級、每個教師的情況，及時發(fā)現(xiàn)解決問題。經(jīng)常深入課堂聽課，把握整個年級的教學(xué)狀況，了解中考信息，外出搜集資料，另外，他還擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)課，備課、上課、測試、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，總覺得時間不夠用，恨不得生出三頭六臂，一天當(dāng)作兩天用。超負(fù)荷的工作，常使他感到難以承受，但憑著對黨的教育事業(yè)的忠誠，憑著對學(xué)生無私的愛，他硬是咬牙堅持著。要當(dāng)一名黨和人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質(zhì)，特別是在專業(yè)知識方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，他不斷給自己“充電”，自覺加強專業(yè)知識及理論知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和管理水平。作為年級主任，他帶頭積極進行課堂教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績突出。1999年在全縣青年教師初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，2000年在濟南市課堂教學(xué)研究活動中曾執(zhí)教公開課一節(jié)，受到好評。他所教的學(xué)生多次在全國及省市縣數(shù)學(xué)競賽中取得好成績。

要作一名合格的人民教師，除了具有廣博扎實的專業(yè)知識，還必須具備高尚的師德。因此，他一貫注重加強自身修養(yǎng)，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵學(xué)生，以“工作業(yè)務(wù)上的高標(biāo)準(zhǔn)，生活享受上的低標(biāo)準(zhǔn)”嚴(yán)格要求自己。吃苦在前，享受在后，忠實實踐著江澤民同志“三個代表”的重要思想，為學(xué)生和同行樹立了榜樣，2001年曾被學(xué)校評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

多年來，xxx同志還一直擔(dān)任班主任工作，在班級管理方面，他引入分層管理，實施“耐心教育”，堅持對“學(xué)生動之以情，曉之以理”，他認(rèn)為愛心溫暖和師生情感交流在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過程中，也起著無可替代的作用?！案腥诵恼吣群跚椤?，往往老師一句關(guān)切的話語，一個親切手勢都會給學(xué)生帶來無限溫暖，點燃他們進取的火花，從而拉近師生間的距離。他班上有一個叫周華的學(xué)生，學(xué)習(xí)很差，還經(jīng)常違犯紀(jì)律，是個名符其實的雙差生，老師多次教育，都收效甚微。一次，他患了重感冒，幾天不能到校上課，丁老師幾次帶著禮物去看他，并為他補課。那些日子恰巧丁老師也患了胃病，接連幾天打吊針，但一次也沒影響給他補課。一天晚上，當(dāng)周華發(fā)現(xiàn)老師因扎針淤血而發(fā)紫的手背時，才知道老師是在帶病為他補課，他感動得流下了眼淚，當(dāng)即向老師發(fā)誓要做個好學(xué)生。后來，周華同學(xué)不僅學(xué)習(xí)進步很快，而且成為自覺遵守紀(jì)律，樂于助人的優(yōu)等生。他所帶的班集體多次被評為市縣優(yōu)秀班集體，他還認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文，其論文《班級管理中的“心”招》榮獲全國中小學(xué)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文一等獎。

憑著多年從事學(xué)生管理及對學(xué)生的了解，xxx同志認(rèn)為：學(xué)生作為人，作為發(fā)展中的人，雖然從教育和教學(xué)過程的組織來說，處在客體的地位，是教育的對象，是被管理者；但是，從整個教育教學(xué)過程的進行及個體發(fā)展來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是發(fā)展的主體，學(xué)生有權(quán)力對年級各項管理發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的主觀能動性。為此他推行了“學(xué)生值周班主任制”，加強了學(xué)生組織建設(shè)，建立了年級學(xué)生會，在班級管理上推行“班干部輪換制”。這些學(xué)措極大地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性，促進了學(xué)生自我管理、自我教育能力的提高，確保了年級教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

素質(zhì)教育的新形勢下，如何在教學(xué)中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們成為學(xué)生的主人，也是xxx同志不繼思考和探索的一個問題。

為此，他實行了學(xué)生評教制度。每個學(xué)期分期中和期末兩次，由學(xué)生代表對年級任課教師的教育教學(xué)進行量化評價。這一制度的實施，真正轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀、教育觀，教師從來沒有象今天這樣尊重學(xué)生，師生關(guān)系從來沒有象今天這樣融洽和諧，學(xué)生的主體地位也從來沒有象今天這樣得到真正落實。

教師觀念的轉(zhuǎn)變，推動了課堂教學(xué)的民主化，他們在課堂教學(xué)中開展了“看誰問得妙”、“小組學(xué)習(xí)競賽”、“今天我來當(dāng)?先生?”等活動，鼓勵學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，有些新授課甚至由學(xué)生來講，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面”是素質(zhì)教育對我們的要求。因此，本著“學(xué)生的每一點成績都給予肯定，每一點進步都給予鼓勵”的教育原則，他在學(xué)生評價方面實行了“星級評價激勵制”。

設(shè)立了“文明星、紀(jì)律星、學(xué)習(xí)星、藝體星、勞動星、創(chuàng)新星、進步星”七星，實行“一月一評，期末總評，可上可下，動態(tài)管理”。這種評價方式幾乎使每一個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，學(xué)生的每一點進步、每一項愛好特長都能得到尊重，并能得到及時的鼓勵，極大地增強了他們的自信心，個性得到了充分展現(xiàn)，年級學(xué)生面貌呈現(xiàn)出萬紫千紅，百花爭艷的喜人景象。年級教育教學(xué)工作也走在了全校前列，在全縣統(tǒng)考，學(xué)科競賽、畢業(yè)考試中都取得了較好成績。

近觀眼前滿目春，放眼遠(yuǎn)處春更濃，xxx同志深知：要想在學(xué)生管理、學(xué)生教育方面做出更大的成績，讓學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)，自己還有很長的路要走。但他同時相信：只要撲下身子，一心為了學(xué)生，一心為了黨的教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，科學(xué)管理，不斷創(chuàng)新，就一定能取得更大的成績。

教師論文封面格式篇二

論文題目：淺析素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘要：由于數(shù)學(xué)理論知識較多同時又具有抽象性特點，因而該學(xué)科的學(xué)困生相對較多，如何解決學(xué)困生問題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育下如何促進數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

學(xué)困生是一種在各個學(xué)科教學(xué)工作中都會碰到的學(xué)生類型，該類型的學(xué)生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學(xué)困生的個人實際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度

在實際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀，消除對學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對自己能力的正確認(rèn)知。同時開展自我認(rèn)識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學(xué)進行自我介紹等方法重新認(rèn)識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對有進步的學(xué)困生學(xué)生給予及時的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學(xué)生差異化、個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智實際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先，可通過多次數(shù)學(xué)考試、測驗分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，確定學(xué)困生在班級內(nèi)的比例及名單。接下來，將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進行填寫，對學(xué)生的問卷填寫情況進行智能優(yōu)弱的評估。同時將問卷評估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起，進一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略，如學(xué)困生的邏輯智能相對較弱，則在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對性地提高學(xué)生的弱勢智能，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.開展多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能進行有針對性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可通過教學(xué)模具進行教學(xué)，通過實踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生的對空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進行一對一的互助活動。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學(xué)生預(yù)期進行合作，組成一個優(yōu)勢互補的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中，學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過程中進一步增強自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學(xué)生可在互助的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進步。

4.建立評價機制，促進全面發(fā)展

為適應(yīng)多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)評價的有效性，應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評價機制。首先，從多種角度去評價每一名學(xué)生?？蓮膶W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學(xué)生進行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學(xué)生長處與短處，有利于對學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評估。其次，多方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？刹捎脤W(xué)生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結(jié)合的評價手段進行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)初中生的實際發(fā)展需求對學(xué)生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進行優(yōu)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)困生的教育工作中，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢，同時也要看到學(xué)生的優(yōu)勢。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施，將學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]馬肅霜。關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[j]。教育實踐與研究，（35）：9—12。

[2]張思慧，張小吉?；诙嘣悄芾碚摰闹袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[j]。數(shù)學(xué)教學(xué)研究，（12）：45—48。

教師論文封面格式篇三

(一)澳大利亞大學(xué)雙軌制時期教師職稱晉升政策變革

自1850年第一所大學(xué)創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。

到1956年，全國共有9所大學(xué)。

在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學(xué)。

20世紀(jì)60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學(xué)院，之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。

這種傳統(tǒng)綜合性大學(xué)和新增高等教育學(xué)院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。

因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學(xué)的雙軌制時期。

1.改革背景與動因

在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任，從而對大學(xué)的控制也開始加強。

1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學(xué)的管理和控制，對大學(xué)的財政撥款也愈加仔細(xì)和慎重。

1981年，聯(lián)邦高等教育委員會認(rèn)為，各大學(xué)分布在高級職稱類別的人數(shù)過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。

大學(xué)管理層也意識到教師成本是大學(xué)最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當(dāng)時教師的人工費用占到大學(xué)開支的80%。

因此，政府和大學(xué)對教師職稱的晉升和聘任進行了相關(guān)改革。

2.改革內(nèi)容

首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預(yù)。

例如，大學(xué)教師實行全國統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn)，改革教師學(xué)術(shù)休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴(yán)格。

各大學(xué)在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內(nèi)容：第一，在講師和高級講師系列增設(shè)晉升條件。

各大學(xué)對教師的教學(xué)和科研實行績效管理，績效評估結(jié)果與晉升評審過程相關(guān)聯(lián)。

第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設(shè)置定額政策。

因此，這一時期澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對大學(xué)控制的加強和撥款的日趨嚴(yán)格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認(rèn)為高級講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。

(二)道金斯改革至21世紀(jì)初澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策變革

1988年，在時任就業(yè)、教育與培訓(xùn)部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進行了一次重大改革，結(jié)束了20年的雙軌制。

澳大利亞綜合性大學(xué)與高等教育學(xué)院合并，形成全國統(tǒng)一的高等教育體系。

這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世紀(jì)初，澳大利亞大學(xué)教師在職稱晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。

1.改革背景與動因

自澳大利亞形成全國統(tǒng)一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔(dān)計劃，向國內(nèi)學(xué)生和海外學(xué)生進行收費。

同時，聯(lián)邦政府從財政到教學(xué)全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學(xué)按照市場機制進行運作。

因此，各大學(xué)為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業(yè)化運作模式。

商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。

在這樣的背景下，圍繞大學(xué)企業(yè)化運行模式，澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策也相應(yīng)地進行了改革。

2.改革內(nèi)容

首先，隨著全國統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學(xué)的五級職稱體系正式確立起來。

到了20世紀(jì)90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學(xué)規(guī)模的日益擴張導(dǎo)致對教師的數(shù)量需求也在增長。

在此情形下，各大學(xué)在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學(xué)的聘任體系，即講師和高級講師在經(jīng)過3到5年的合同試用期后，有機會轉(zhuǎn)入終身體系。

在教師晉升標(biāo)準(zhǔn)方面，與大部分西方國家相同，主要依據(jù)教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)方面的成績與績效。

一般傳統(tǒng)的權(quán)重是：教學(xué)和科研分別占40%，社會服務(wù)占20%。

但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。

教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學(xué)成果的重視，過于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。

到了20世紀(jì)90年代，隨著大學(xué)市場化機制的運行和對科研商業(yè)化的.強調(diào)，各大學(xué)更加鼓勵教師進行科學(xué)研究，爭取更多的企業(yè)資金。

在職稱晉升評審過程中，科研績效的優(yōu)勢更加明顯。

20世紀(jì)90年代，隨著澳大利亞大學(xué)企業(yè)化模式的運行，各大學(xué)也和企業(yè)一樣，在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán)，實施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。

企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機構(gòu)與教師工會代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。

企業(yè)協(xié)議也必須遵循國家及州的相關(guān)勞動法案。

澳大利亞大學(xué)教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面起著重要作用。

各大學(xué)的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。

企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。

各大學(xué)如有關(guān)于職稱晉升政策的調(diào)整和變化，也會在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進行修訂。

從以上改革內(nèi)容來看，道金斯改革后的20世紀(jì)90年代是澳大利亞大學(xué)職稱晉升政策變化較大的階段。

一方面，大學(xué)職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學(xué)開始實行企業(yè)化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅(qū)動下，“效率”和“責(zé)任”逐漸成為各大學(xué)的核心追求。

大學(xué)在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán)，與教師和工會進行三方協(xié)商，進而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。

另外，這一時期的大學(xué)為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。

二、21世紀(jì)澳大利亞大學(xué)教師職稱晉升政策改革

進入21世紀(jì)，澳大利亞各大學(xué)的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。

教師崗位設(shè)置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學(xué)科研型教師外，各大學(xué)出現(xiàn)了更多教學(xué)型崗位教師。

這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學(xué)調(diào)整了相關(guān)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，給予教學(xué)型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機會。

(一)改革的必要性與動因分析

1.全球化背景下“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”理論對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的推動

20世紀(jì)80年代中后期，西方一些發(fā)達(dá)國家相繼進入高等教育大眾化階段。

大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在大學(xué)普遍出現(xiàn)。

在此背景下，1991年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報告———《學(xué)術(shù)的反思———教授工作的重點領(lǐng)域》，提出了“多元學(xué)術(shù)觀”理論。

博耶認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究，還應(yīng)包含整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)。

博耶的學(xué)術(shù)觀點特別是教學(xué)學(xué)術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國高等教育機構(gòu)對教學(xué)的重視，促使其認(rèn)可和獎勵教師的優(yōu)秀教學(xué)。

教師論文封面格式篇四

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實困境

1.教師隊伍素質(zhì)仍待提升

相比于改革開放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)教師隊伍做橫向?qū)Ρ群?，仍然可以很清晰地看出：農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)不高、教師人數(shù)不足等諸多問題。首先是教師隊伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農(nóng)村小學(xué)教師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大?；蚱胀ǘ靖咝５膶W(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過硬等問題。其次，教師人數(shù)不足，有的學(xué)校，語文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個教師擔(dān)任；一個教師擔(dān)任兩個或兩個以上班級的班主任，教師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應(yīng)對這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語、音樂、美術(shù)以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學(xué)生的`全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個校長不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。

2.教學(xué)資源匱乏

原本農(nóng)村中小學(xué)的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農(nóng)村的小學(xué)教育因為地域分布的不一樣，造成了小學(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來，也只是杯水車薪，農(nóng)村的中小學(xué)教育的現(xiàn)狀還很堪憂。

3.辦學(xué)條件差

農(nóng)村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量的下降，甚至一些極為偏遠(yuǎn)的地區(qū)辦學(xué)能力都不具備。我國全面的經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)進行了幾十年，可對偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農(nóng)村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢因素的束縛下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進。

二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)困境的對策

1.提升教師隊伍素質(zhì)

對于農(nóng)村小學(xué)教育而言，教師承擔(dān)著更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響，很多青少年對學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)教師不無關(guān)系。提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強教師的定期培訓(xùn)，增強教師在德智體美教育等領(lǐng)域的專業(yè)技能，為小學(xué)生開設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)教師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān)，通過更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質(zhì)過硬的年輕教師。同時要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)教師交流機制，通過城市教師到農(nóng)村支教等形式促進城鄉(xiāng)教師交流，促進農(nóng)村教師隊伍的不斷完善。

2.豐富教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改進要從多方面來考量，首先從農(nóng)村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應(yīng)由教育系統(tǒng)各級主管校舍改造的部門單位與相對應(yīng)的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村校舍進行細(xì)致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農(nóng)村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區(qū)的教育資源進行整合，根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境，對校舍基本建設(shè)進行全新的與時俱進的設(shè)計和改建?；窘虒W(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農(nóng)村教學(xué)的師資隊伍的建設(shè)，是影響農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農(nóng)村教學(xué)的師資隊伍的建設(shè)，要對農(nóng)村從事教育事業(yè)的人員予以相應(yīng)的政策傾斜，穩(wěn)固農(nóng)村教師隊伍，提升農(nóng)村教師待遇標(biāo)準(zhǔn)，定期對農(nóng)村教師進行教學(xué)經(jīng)驗的研討，完善農(nóng)村教學(xué)資源的合理有效的配置。

3.加大投入力度提升辦學(xué)條件

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數(shù)量很客觀，這需要加大對農(nóng)村教育的資金投入力度，當(dāng)然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應(yīng)該從多渠道對農(nóng)村教育的基本建設(shè)進行投入和改造，根據(jù)地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區(qū)級鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育經(jīng)費里，增加農(nóng)村教育的比率?？梢栽O(shè)立政府部門或個人針對貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善。

結(jié)束語

總之，小學(xué)教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認(rèn)知世界最早期的感覺，小學(xué)教育是對我國民素質(zhì)教育的一個基礎(chǔ)的奠定，完善農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)，加大對農(nóng)村教師的政策傾斜，增加對農(nóng)村教育的幫扶，都將是改善農(nóng)村教育的有效途徑。

參考文獻：

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教師論文封面格式篇五

素質(zhì)教育的重要涵義之一是：全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能，身體心理素質(zhì)。使之成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。而語文素質(zhì)教育是一種提高語文及基礎(chǔ)知識、語文能力(主要指聽、說、讀、寫能力)語文智能(觀察力、記憶力、思維力、想象力等)和語文鑒賞等素質(zhì)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，與此同時，對學(xué)生進行思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的的審美情趣籌。作為學(xué)科素質(zhì)教育，語文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育最重要的組成部分，對素質(zhì)教育所起的作用，是任何一種學(xué)科素質(zhì)教育所不能比擬的。這是因為語文素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素，往往是一個人成才的重要因素。從基礎(chǔ)教育的角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)的品格。因而，語文素質(zhì)教育著眼于人的教育塑造上，著眼于培爭養(yǎng)學(xué)生求生存、求發(fā)展的能力上，著眼于發(fā)展學(xué)生個性特長上?？梢哉f，語文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)決定素質(zhì)教育的品格，全方位地促進素質(zhì)教育的各項目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、思想品德教育與素質(zhì)教育

對學(xué)生進行思想品德教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是語文素質(zhì)教育的重要任務(wù)。語文素質(zhì)教育的最終目的，是培養(yǎng)合格的社會主義的建設(shè)者和接班人。所以，在語文教學(xué)中必須貫穿思想品德教育。

語言的課文，文質(zhì)兼美，而且多是文學(xué)珍品，本身有極強的認(rèn)識作用，教育作用。如孔子所說：“詩可以興，可以風(fēng)，可以群，可以怨”。而這種認(rèn)識作用、教育作用，是在對藝術(shù)形象的感知、理解中獲得的。課文(文學(xué)作品）以鮮明而生動的藝術(shù)形象，真實地再現(xiàn)自然和社會生活的藝術(shù)形象，真實地再現(xiàn)自然和社會生活中的各種場景，反映一定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化狀況，反映社會的風(fēng)尚習(xí)俗；塑造不同階級、不同階層的人物形象、揭示其精神而貌、內(nèi)心世界以及他們的種種關(guān)系。通過閱讀，學(xué)生可以獲得歷史和觀實、社會和人生的種種認(rèn)識，提高對生活的觀察和認(rèn)識能力：可以理解作者寄寓在藝術(shù)形象中的思想、感情、意志和愿望，可以發(fā)掘隱含在藝術(shù)形象深處的深刻的社會意蘊。

文學(xué)的認(rèn)識作用、教育作用是通過審美作用實現(xiàn)的。古羅馬文藝評論家賀拉斯說：“詩人的愿望應(yīng)該是給人益處和樂趣，他寫的東西應(yīng)該給人以快感，同時對生活有幫助。??寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望?！边@說明了教育與娛樂的關(guān)系。對此，周恩來同志作了通俗而精辟的論述：“群眾看戲，看電影，是要從中得到娛樂和休息，你通過典型化的形象表演，教育寓在其中，寓在娛樂之中?！痹⒔逃跇罚瑢嶋H上就是審美教育。語文的思想品德教育，正是通過審美教育獲得的。讀者“瞻言而見貌”，在理解、情感、想象等心理因素的參與下，使原有的藝術(shù)形象逐漸豐滿，而成為新的審美意象，并為這種審美意象所愉悅、所振奮、所激動，在潛移默化中，使心靈得到凈化，人格得到完善和升華。

《祝?！吠ㄟ^對祥林嫂的形象和她所生活的社會環(huán)境的再現(xiàn)，我們不僅認(rèn)識到：封建禮教對舊中國勞動婦女進行精神摧殘的罪惡，舊中國勞動婦女的悲慘命運，而且深深地喚起對受迫害、受侮辱的勞動婦女祥林嫂的深切同情，對萬惡的封建禮教的極端憎恨，對冷酷的封建衛(wèi)道士魯四老爺?shù)臒o比厭棄。這種同情、憎恨與厭棄，正是人性善的體現(xiàn)。

《誰是最可愛的人》以三個典型的事例，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，從他們身上，我們不僅看到了祟高的國際主義精神和愛國主義精神，而且看到了美好而高尚的心靈，對敵人的恨，對朝鮮人民的愛，對祖國人民的情，這種恨、愛、情，正是人性中的真和善的體現(xiàn)，從而使心靈得到了凈化。

《春》使我們在感知、欣賞那一幅幅絢麗多彩的春景圖時，不僅使我們感到春天多么美好，大自然多么美好，生活多么美好，而且說起對美的生活的熱愛和追求，對美的熱愛和追求。

在《荔枝蜜》中，我們不僅在蜜蜂精神的感動下，而產(chǎn)生對具有蜜蜂精神的勞動人民的深深的崇敬與熱愛，而且更為蜜蜂“對人無所求，給人卻是極好的東西”的美好心靈所感染，引起我們心靈的極大震動和凈化，使卑微的私欲在美的光耀中而失色，從而擴大了真、善、美的心靈空間。

從以上例子可以說明：語文的思想品德教育通過美育而實現(xiàn)，它不僅使學(xué)生受到一般的政治思想、道德品質(zhì)教育，而且受到更深層次的教育——人性教育，觸及到人的思想最深處——心靈。如朗吉弩斯說：“文章不僅打動聽覺，而且打動整個心靈。所以把人憑資稟和修養(yǎng)，本來就有的那些文詞、思想、行動以及美與和諧都鼓動起來，通過文字本身的聲音的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，把作者的情感傳到聽眾心里，引起聽眾和作者的共鳴，就是這樣，通過由文詞建筑起來的層構(gòu)，作者能把我們的心靈完全控制住，使我們心醉神迷地受到文章中所寫出的那種崇高、莊嚴(yán)、雄偉以及其它一切品質(zhì)的潛移默化?！?/p>

語文的思想品德教育，不僅貫穿在閱讀教學(xué)之中，而且貫穿在寫作教學(xué)之中。寫作不僅是語文基礎(chǔ)知識、文化修養(yǎng)、寫作的技能技巧的綜合運用，而且與思想道德、認(rèn)識水平密切相關(guān)。寫作的過程，是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，如果沒有正確的思想、觀點，是難于發(fā)現(xiàn)生活中的真正的真、善、美，也難于創(chuàng)造真、善、美。所以，寫作教學(xué)不僅要教學(xué)生“怎樣寫”(寫作的技能技巧)，而且要教學(xué)生“寫什么”，“為什么寫”(寫作的材料、寫作的意圖)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)識，提高學(xué)生對真假、善惡、美丑、是非、榮辱的判斷能力，對生活的觀察、認(rèn)識能力，這樣，就能自覺地去發(fā)現(xiàn)美、追求美。比如，寫自然美，不管寫“日出江花紅勝火”的春天，“映日荷花別樣紅”的夏天，還是寫“不似春光勝似春光”的秋天，“千里冰封”的冬天，以及高山流水，江河大海，無一不在展現(xiàn)祖國“多嬌”的江山，無一不是對美的追求與贊頌。寫社會生活美，不管寫以“五講四美三熱愛”為核心的社會主義精神文明美，還是寫“一方有難，八方支援”的社會主義大家庭中團結(jié)互助的真情美，以及辛勤勞動的美，勤奮學(xué)習(xí)的美，愛崗敬業(yè)的美，見義勇為的美，無一不是對生活中的真、善、美的追求與贊頌，即使是揭露生活中的假、惡、丑，在使人們對之厭棄的同時，也產(chǎn)生一種對真、善、美的渴望和追求。

語文的思想品德教育其作用是明顯的。與一般的思想品德教育相比，又有很大不同一是方式不同，前者靠形象和情感，是感性的；后者靠說理和法制，是理性的；二是觸及的范圍和程度不同，前者較后者，不僅使人受到一般的政治思想、道德品質(zhì)的教育，而且觸及到人性問題，人的心靈深處。這，正是一般的思想品德教育所無法達(dá)到的。語文的思想品德教育彌補了一般思想品德的不足，互為補充，相得益彰，從而完善了素質(zhì)教育中的“德”。可以說，如果離開了語文的思想品德教育，是不可能形成素質(zhì)教育中的“德”，不可能形成社會主義公民所應(yīng)具備的“德”。

教師論文封面格式篇六

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，新課改不斷發(fā)展并深化，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循新課改的發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題采取對應(yīng)的解決措施，以提高閱讀教學(xué)的效果。本文首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特征，然后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中現(xiàn)存的一些問題，最后從實例出發(fā)，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

分析;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)生進行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認(rèn)識世界的途徑，還能強化思維，產(chǎn)生良好的審美體驗。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平，就要改進教學(xué)方法，督促學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題。教師需要針對這些問題采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，獲取事半功倍的教學(xué)效果。

(一)主體性。教育是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得進步，是衡量教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與到知識建構(gòu)過程中，積極獲取知識與情感，把客觀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自己的知識。閱讀教學(xué)的主體性還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)人文性。人文精神是人類對真、善、美的追求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文性特征是指在語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)自我完善。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的個性與優(yōu)秀的品格，并從閱讀中感受到語言的魅力，進而獲得感化，學(xué)會做人。此外，閱讀教學(xué)的人文性特點決定了要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味、道德情操以及理智情感，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

(三)實效性。實效性這一特征指的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需具有一定的效率，并且要獲得理想的成果。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)手段運用，能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識。評價一堂閱讀課程是否獲得了預(yù)期的效果，就要看老師的投入與學(xué)生的收獲是否成為正比。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所提倡的實效性，其目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，使其情感得到啟發(fā)。

(四)思想性。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，解決問題。在語文閱讀教學(xué)中，其思想性特征就是要提高學(xué)生的批判能力和反思能力，重視學(xué)生的感受，把學(xué)生個性化需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考。語文閱讀教學(xué)的宗旨就是要充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在閱讀過程中進行感受、領(lǐng)悟、理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維。

(一)閱讀教學(xué)趨于被動化。如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了各種考試的影響，導(dǎo)致其教學(xué)過程具有一定功利性，學(xué)生只是被動地接收老師在課堂上講授的知識，而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中，經(jīng)常向?qū)W生提問，“教”的色彩過于強烈，而忽略了學(xué)生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生很少進行自主思考和交流，也缺乏參加語言實踐活動的機會。比如老師講到《寓言兩則》時，告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事?！庇械膶W(xué)生已經(jīng)聽說過這兩個故事，于是就會感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設(shè)置技巧，要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主思考，否則學(xué)生會難以積極主動地進行學(xué)習(xí)。

(二)沒有制定出明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。要進行高效的閱讀教學(xué)，教師首先必須要制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師在擬定教學(xué)目標(biāo)之前并沒有對教材進行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進行文本解讀。如此一來，教師對教材內(nèi)容的把握可能會出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果也自然會大打折扣。此外，還有教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)探究教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定與實際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織小組討論，學(xué)生們看上去討論得十分激烈，但事實上已經(jīng)遠(yuǎn)離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學(xué)中，如果缺乏了一個明確有效的教學(xué)目標(biāo)，就容易失去教學(xué)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就很難得到滿足。

(三)忽視了學(xué)生的個性化特點。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生很少獲得自主閱讀的機會。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗，在課堂上進行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，多數(shù)教師都已經(jīng)開始重視和學(xué)生的交流，提供了更多師生對話和生生對話的機會，但學(xué)生和文本之間的直接對話仍然很少。小學(xué)生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和被動練習(xí)，因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結(jié)合學(xué)生的個性化特點進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學(xué)生具有個性化差異的特點，閱讀教學(xué)也必須考慮學(xué)生真實感受，尊重學(xué)生的體驗，才能獲得理想的教學(xué)效果。

(一)化被動為主動，建立生成性課堂。學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地獲取知識，產(chǎn)生深刻的閱讀體驗。老師在進行閱讀教學(xué)的過程中，不能強迫學(xué)生接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進行教學(xué)。教師可以多向?qū)W生提一些開放性的問題，比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開放性的問題可以給學(xué)生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生能夠積極主動地展開思考、探索與交流，從而化被動為主動，表達(dá)出自己的真實感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離情境的構(gòu)建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，讓學(xué)生輕松而愉快地參與到情境活動中，從而高效完成閱讀教學(xué)。

比如，學(xué)到小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以搜索相關(guān)視頻，運用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建情境，為學(xué)生播放動畫片，生動地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程，以及如何經(jīng)過千辛萬苦，克服重重困難和危險，一路尋找媽媽的成長經(jīng)歷。如此一來，老師就能通過情境構(gòu)建打造出生成性課堂，學(xué)生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調(diào)動起來，展開主動學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。語文閱讀教學(xué)不單單是要拓展學(xué)生的視野，還要豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和感受能力。教師要進行高效的語文閱讀教學(xué)，就要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)能夠順利達(dá)成。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個體特征結(jié)合起來，有目的地設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感和認(rèn)知全面融合在一起，推動學(xué)生智力、心理、素質(zhì)等多項因素共同發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。閱讀是一項綜合性非常強的活動，老師要學(xué)會利用學(xué)生的主體意識，建立適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題。

比如，學(xué)到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，老師可以先制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通讀課文，認(rèn)識課文中的14個生字，然后理解文章的內(nèi)容和涵義。最后，通過探究課文，讓學(xué)生明白誠實是一種難能可貴的品德，進而教導(dǎo)學(xué)生成為一個誠實的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生理解誠實這一美德，然后將學(xué)生往正確的途徑引導(dǎo)。比如詢問學(xué)生：“老國王發(fā)給孩子們的花種都是煮過的，不可能開花，這些孩子知道嗎?”學(xué)生會回答：“不知道?！崩蠋熢侔l(fā)問：“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花，只有一個孩子沒有。這說明什么呢?”學(xué)生就會通過交流討論，明白誠實的珍貴。通過這一方法，能讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)出誠實的品德。

(三)開展個性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力。想象力是語文閱讀教學(xué)的主要推動力量。學(xué)生擁有了豐富的想象力，才能對文章的細(xì)節(jié)和主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在進行語文閱讀教學(xué)時，要注重結(jié)合小學(xué)生的個性化特點，進行想象力的鍛煉，從而促進語文閱讀教學(xué)朝著個性化方向發(fā)展。閱讀離不開文本，教師要讓學(xué)生聯(lián)系文本發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

例如，講到《秋天的圖畫》一課時，老師可以利用多媒體道具進行個性化的閱讀教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心強的特點，容易對豐富的畫面產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)秋天的

課件

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點所在，因此在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師需要仔細(xì)找出教學(xué)過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進行課堂教學(xué)。教師要建立生成性課堂，讓學(xué)生化被動為主動，并設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。此外，還要重視學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生想象力，促進閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

[2]王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[j].中國校外教育，2019，04：103.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，03：183.

[4]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國校外教育，2019，s2：304.

教師論文封面格式篇七

（居中，楷體加粗2號字）

教育教學(xué)研究論文標(biāo)題

（居中，宋體加粗1號?。?/p>

姓 名

（宋體加粗3號字）

年 月

（宋體加粗3號字）

目 錄

（宋體加粗2號）

摘要??????????????????????????????1

一、xxxxxx????????????????????????2

（宋體4號字）

摘 要

（宋體加粗2號）

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（內(nèi)容，宋體4號字）

關(guān)鍵詞：xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

（宋體加粗3號）

x x x x x x x x x x x x x x x x

（標(biāo)題，宋體加粗2號）

正文

（正文內(nèi)容，宋體4號字）

有關(guān)內(nèi)容的解釋

一、論文題目

論文題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把論文的內(nèi)容、中心特點概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

二、目錄

目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄?，論文?gòu)成部分和章、節(jié)的名稱，對應(yīng)地要注明頁碼序號。

三、摘要

摘要應(yīng)反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點、主要研究內(nèi)容、研究方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜。摘要包括：

四、正文

正文是作者對研究問題的詳細(xì)表述。其內(nèi)容包括：問題的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點，解決問題的基本方法與實驗手段，設(shè)計、計算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結(jié)果與對結(jié)果的討論等。正文字?jǐn)?shù)要求為2000字以上。

五、結(jié)束語

結(jié)束語包含對整個研究工作進行歸納和綜合而得到的結(jié)論，以及對問題的進一步探討的設(shè)想與建議。

六、謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在課題研究與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。

七、參考文獻

參考文獻是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認(rèn)和尊重。一份完整的參考文獻是向讀者提供的一份有價值的信息資料。

“三讓”使問題得到輕松解決

王小二

二0一0年九月

目 錄

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一、讓問題成為契 ??????????????????????1

二、讓自己少說????????????????????????1

三、讓學(xué)生多說????????????????????????1

四、結(jié)束語 ??????????????????????????1

五、參考文獻 ?????????????????????????1

摘 要

我做為一名班主任，在解決學(xué)生問題中有頗多感想也有頗多困惑想與老師和班主任共同探討，不到之處，請多提寶貴意見?！叭尅笔俏以诠ぷ髦锌偨Y(jié)出來的一些我認(rèn)為行之有效的方法，“三讓”中最為核心的是“讓學(xué)生多說”，就是讓學(xué)生進行一種自我教育，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因為問題和錯誤最終需要學(xué)生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)，使學(xué)生從中提高認(rèn)識，不斷成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生問題

“三讓”思路

自我教育

“三讓”使問題得到輕松解決

班主任處理學(xué)生問題是司空見慣的事情，每天總會有班主任把學(xué)生叫到辦公室來處理問題：或耐心細(xì)致地談心，或聲色俱厲地批評，或苦口婆心地勸說?？吹竭@種場面，我心里挺難受，既替學(xué)生難受，也為班主任老師難受。我很少把學(xué)生叫到辦公室進行教育。這不是說我對學(xué)生不愛、不負(fù)責(zé)任，也不是性情溫和難以“點火”，更不是我班學(xué)生就真的那么“聽話”，那么“爭氣”，不出“亂子”，只是我對待、處理學(xué)生問題和錯誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說我當(dāng)班主任“樂得清閑”的話，那也許是我講求處理問題的藝術(shù)性所帶來的效果。在處理學(xué)生問題時，我常采取以下策略：

一、讓問題成為契機

辨證地看，青少年學(xué)生偶爾甚至經(jīng)常出問題、犯錯誤，都是很自然的事。因為就其身心發(fā)展特點看，他們正處于人的一生中易出問題、易犯錯誤的“季節(jié)”。如果這個季節(jié)沒有一點違規(guī)的痕跡，沒有一點犯錯誤的歷史，從某種角度看，倒是這個年齡階段的“遺憾”了。人之所以成熟起來，聰明起來，智慧起來，不就是因為經(jīng)常與這樣或那樣的問題與錯誤同行么？不就是這樣或那樣的問題與錯誤在“磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種“自創(chuàng)”的自我修煉的契機。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。知識和能力成了

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育，才是真正的教育。”因而，只有激發(fā)學(xué)生去進行自我教育，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育意識，才能從根本上解決上述困難和矛盾。

正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認(rèn)識，使我在處理學(xué)生問題時始終堅守著一個原則：不把目光消極地局限在解決“這件事”上，非依照自己的意志搞他一個“圓滿”的結(jié)果不可，而是把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進步上，讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不“以事為本”而“以人為本”的處理策略。學(xué)生是出問題、犯錯誤的主體，也應(yīng)當(dāng)是解決問題、改正錯誤的主體。教育者不僅要認(rèn)識到前一個主體，更要認(rèn)識到后一個主體。只有這樣，才能明確自己的責(zé)任在于抓住有利時機，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識，自己分析，自己反省，自定糾治措施與整改方案，利用好該次機會自我修煉。

二、讓自己少說

度的樣子么？

面對出問題、犯錯誤的學(xué)生，我總是提醒自己要少說話，首要任務(wù)是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學(xué)生的訴說中，在傾聽矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。然后思考自己如何更好、更快捷地與之溝通，從而實現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡、以一當(dāng)十的教育指導(dǎo)思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢學(xué)生。這表面上是在挖根源，實際上是通過發(fā)泄自己的不滿去堵住學(xué)生的嘴巴，是關(guān)閉對話渠道，不讓學(xué)生吐露心聲。結(jié)果會使本來應(yīng)當(dāng)充滿理解與關(guān)懷、真誠與感激，充滿“人情味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。

三、讓學(xué)生多說

“讓自己少說”，當(dāng)然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時間和機會“讓學(xué)生多說”，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因為問題和錯誤最終需要學(xué)生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)。

讓學(xué)生多說，說什么呢？我認(rèn)為最主要應(yīng)讓學(xué)生說出以下三方面內(nèi)容。

第一，說發(fā)生的問題或事情的經(jīng)過。包括問題是什么，事情發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、牽扯的人，有哪些重要細(xì)節(jié)，如何結(jié)束等等。這一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對自己的言行舉止“畫像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對“過去”有一個深刻的印象。同時，更是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的態(tài)度和勇于面對問題與錯誤的精神。

第二，談事中、事后的體會。一方面要談當(dāng)時是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺等。還要評價一下問題的大小或事件的性質(zhì)，自己在整個事件里的是與非，自己的角色形象和其他參與者的語言行為。這樣做的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會從問題和事件中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

第三，提兩三條補救方法或整改措施。目的是使學(xué)生懂得，自己的事情自己應(yīng)對，自己的問題自己解決。讓他們述說前兩點內(nèi)容，是為了使他們把問題或錯誤“吃透”；而說第三點內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任，對這件事情有一個明確的態(tài)度，有一個“交代”。當(dāng)然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。

學(xué)生真正把這三項內(nèi)容說到位了，實際上就已經(jīng)完成了一次修煉的認(rèn)識歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開架勢，做辛苦的“言語勞動”嗎？不過，在學(xué)生說完以后，教師還應(yīng)該表明自己的態(tài)度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。從而把教師的關(guān)注與督促延伸，再延伸。

四、結(jié)束語

處理問題的“三讓”，是同一個過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互

制約的三個方面?！白寙栴}的處理成為促進學(xué)生自我修煉的契機”是教師的教育理念，是處理問題的態(tài)度基礎(chǔ)。它決定著解決問題的走向和方式的選擇，隱含于整個問題處理過程的始終?！白屪约荷僬f”與“讓學(xué)生多說”，是同一時段內(nèi)相對的兩面，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。一少一多的實質(zhì)是使學(xué)生走到了“前臺”，成了真正的主人，并在教師的尊重和信任下，將自我修煉落到實處并取得成效。

五、參考文獻

1、xxxxxxxxxxx

2、xxxxxxxxxxx

教師論文封面格式篇八

古典文學(xué)中常見論文這個詞，當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結(jié)論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士

畢業(yè)論文

教師論文封面格式篇九

淺析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

摘要：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續(xù)，又有小學(xué)教師多個維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展，我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學(xué)教育工作的人有一個開放的視域和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述

60年代末，美國學(xué)者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為，師范生在成為專業(yè)化教師的過程中，關(guān)注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時期，師范生仍是扮演學(xué)生角色，沒有教學(xué)經(jīng)驗，只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。他們關(guān)注班級管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α?3)教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學(xué)要求。在此階段，較重視自己的教學(xué)，關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對學(xué)生學(xué)習(xí)、社會和情緒需求的關(guān)注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域，為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。

70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段，指教學(xué)的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環(huán)境，再加上沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級管理經(jīng)驗，學(xué)科教學(xué)、改進教學(xué)技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學(xué)工作。(2)適應(yīng)階段，指教學(xué)第二至四年。教師開始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。(3)成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時教師對教學(xué)駕輕就熟，對教學(xué)環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學(xué)工作，并不斷地嘗試新的教學(xué)方法，這使其科學(xué)性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長達(dá)30～40年，忽略了在漫長的生涯發(fā)展過程，教師可能也會遭受挫折、產(chǎn)生倦怠，而需要加以調(diào)適的特點。

80年代，費斯勒(fessler)提出動態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對教師專業(yè)成長的了解提供了一個非常有用的參考架構(gòu)。

20世紀(jì)80年代以來，各國都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

自20世紀(jì)80年代以來，教師成長、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業(yè)的特征來看，“教師職業(yè)是一個行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得專業(yè)地位的發(fā)展過程，是增加教師專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過程活動。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對小學(xué)教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)小學(xué)教師的生命價值。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。

四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

(一)加強職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德

1.職業(yè)認(rèn)同感

“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。教師對自己所從事的職業(yè)認(rèn)識、對自己承擔(dān)工作的意義的理解，能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長等問題。

2.遵守職業(yè)道德

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進會主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識;課程知識;學(xué)科教學(xué)法知識;學(xué)生及其特點知識;教育脈絡(luò)知識;教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。

(三)提升專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

1.教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。

2.教學(xué)語言能力，教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭言(有聲語言)表達(dá)、書面語言表達(dá)(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達(dá)三種類型。

3.教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

4.組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

(四)建構(gòu)專業(yè)人格

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

(五)形成專業(yè)思想

專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時代的前沿。21世紀(jì)教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

(六)專業(yè)自我發(fā)展

教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。

結(jié)語

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力是師范生成長為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。

教師論文封面格式篇十

第一段：引入教師心得體會的重要性，以及封面格式圖片的作用和價值（150字）

教師心得體會是教師在教學(xué)實踐中的寶貴財富，是對自己教學(xué)經(jīng)驗、教育觀念和教學(xué)方法等方面的總結(jié)和反思。通過撰寫心得體會，教師可以對自己的教學(xué)進行系統(tǒng)、全面和深入的思考，為自己的教育教學(xué)實踐提供指導(dǎo)和借鑒。而封面格式圖片作為教師心得體會展示的首要環(huán)節(jié)，不僅能夠增加心得體會的可視性和藝術(shù)性，更可以吸引讀者的興趣，讓他們對教師的教育教學(xué)經(jīng)驗和感悟產(chǎn)生共鳴。

第二段：封面格式圖片的設(shè)計要點和技巧（250字）

首先，封面格式圖片應(yīng)符合內(nèi)容的主題，通過色彩、構(gòu)圖、字體等多個要素來表達(dá)主題。例如，如果心得體會的主題是秋天的教育教學(xué)之旅，那么可以運用暖色調(diào)和落葉等元素來增加秋天的氛圍。其次，封面格式圖片應(yīng)簡潔明了，能夠一目了然地傳達(dá)主要信息。在設(shè)計時，可以運用簡潔的幾何形狀、創(chuàng)意的插圖和符號等來匯集主題信息。此外，封面格式圖片也要具有個性和獨特性，能夠突出教師的個人風(fēng)格和特點?？梢赃x擇適合自己風(fēng)格的藝術(shù)手法，如素描、水彩、拼貼等，來創(chuàng)造有個性的封面格式圖片。

第三段：封面格式圖片的重要作用和影響（250字）

封面格式圖片作為教師心得體會的開端，起到了引人入勝的作用。精美的封面格式圖片可以提升讀者的閱讀興趣和體驗，激發(fā)他們對文章繼續(xù)閱讀的好奇心。而且，封面格式圖片也可以傳遞作者對教育教學(xué)的熱情和用心，使讀者對作者的教學(xué)能力和素質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，封面格式圖片還可以對教師的教學(xué)理念和特色進行宣傳和展示，為讀者提供一個快速了解作者的窗口，產(chǎn)生共鳴和共識。

第四段：封面格式圖片的設(shè)計實例和效果分析（300字）

下面以一張教師心得體會封面格式圖片為例來進行分析。這張封面格式圖片的主題是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐探索”。整個圖片采用溫暖的色調(diào)，背景用淺黃色填充，呈現(xiàn)出輕松和諧的氛圍。中間是一位教師在黑板前與學(xué)生互動的場景，表達(dá)了教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系和積極的教育氛圍。畫面中的學(xué)生們笑容滿面，興致高昂，展示了教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效實踐。整個設(shè)計簡潔、清晰，字體選擇了流暢的楷體，使得整個封面格式圖片簡潔明了、清新自然，給人以愉悅之感。

第五段：總結(jié)封面格式圖片的重要性和啟示（250字）

封面格式圖片在教師心得體會中扮演了重要角色，它的設(shè)計和呈現(xiàn)方式直接影響讀者對整篇心得體會的認(rèn)知和理解。通過精心設(shè)計的封面格式圖片，不僅能夠吸引讀者的注意力，還可以激發(fā)讀者與作者之間的情感共鳴，拉近作者與讀者之間的距離。因此，教師們在寫心得體會之前，應(yīng)當(dāng)重視封面格式圖片的設(shè)計和制作，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，用精美的圖片展示自己的教育教學(xué)心得，為讀者提供一個良好的閱讀體驗。

教師論文封面格式篇十一

部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫教育教學(xué)科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質(zhì)量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當(dāng)然，筆者也沒有“授人之漁”之術(shù)，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的

我們?nèi)绻儐柌糠种行W(xué)教師，平時也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認(rèn)為，這種帶有嚴(yán)重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學(xué)習(xí)

校本研修強調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識的同時，不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫作教科研論文的內(nèi)容。

閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題

這就需要教師啟動校本研修的內(nèi)驅(qū)力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質(zhì)效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習(xí)

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習(xí)，比如：寫教育教學(xué)自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學(xué)隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟?qū)懽鞯姆椒?，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達(dá)藝術(shù)。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結(jié)合自己的工作來寫

要想寫課堂教學(xué)類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之，寫論文要結(jié)合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內(nèi)容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴(yán)禁抄襲假寫

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標(biāo)題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設(shè)法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質(zhì)量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師論文封面格式篇十二

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考， 詳細(xì)內(nèi)容請看下文。

三級標(biāo)題采用 1. ，四級標(biāo)題采用 ( l ) ，如果標(biāo)題少于四級，二級標(biāo)題可直接用 1. ，二級以下標(biāo)題字體、字符同正文：宋體，小四。

[序號] [原作者國別]主要責(zé)任者. 文獻題名[文獻類型標(biāo)識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).

[序號] 析出文獻主要責(zé)任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責(zé)任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序號] 主要責(zé)任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標(biāo)識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).

(l)中文專著、論文集、學(xué)位論文、報告

[序號] 主要責(zé)任者. 文獻題名[文獻類型標(biāo)識]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序號] 主要責(zé)任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).

(3)中文報紙文章

[序號] 主要責(zé)任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).

(4)外文譯著、譯文

教師論文封面格式篇十三

(1)不能有頁眉頁碼。(封面頁如何取消頁眉，方法見下文第四部分)

(2)右上角應(yīng)該有“論文編號”四個字，4號楷體。

(3)注意字體字號：學(xué)校名稱、論文題目：2號楷體-gb2312。論文性質(zhì)：1號楷體。學(xué)號、姓名等：4號楷體。

(4)封面頁所列項目，左側(cè)一列依次為：學(xué)號姓名年級完成日期。右側(cè)一列依次為：專業(yè)學(xué)院指導(dǎo)教師論文成績。

教師論文封面格式篇十四

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學(xué)行為的即時修正

[摘要]教師通過學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為，以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果，就是教師課堂教學(xué)行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教育教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為即時修正

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校科研處處長，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向為學(xué)前教育。(遼寧朝陽12)

教學(xué)實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中，教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為的對象是學(xué)生群體，因而，不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學(xué)的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng)，或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解

教師課堂教學(xué)行為的即時修正，即在教學(xué)過程中，教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結(jié)果進行審視和分析的基礎(chǔ)上，即時調(diào)整、修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學(xué)設(shè)計上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個人或集體的主客觀原因，如個別學(xué)生對某一問題存在認(rèn)知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，教師就必須做出恰當(dāng)且及時的反應(yīng)，調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而，教師課堂教學(xué)行為的修正，應(yīng)該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復(fù)雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預(yù)測的因素和情境因素，才能在教學(xué)活動過程中謀求教學(xué)實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時修正課堂教學(xué)行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學(xué)實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學(xué)實踐過程的認(rèn)識、省察和對實踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設(shè)計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應(yīng)用于實踐。既不同于人們認(rèn)識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識，因為在不同的教學(xué)情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結(jié)果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問題，指導(dǎo)教師對教學(xué)實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導(dǎo)教師通過對自我教學(xué)實踐的省察、反思，促進教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進行“片斷化”行為訓(xùn)練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學(xué)行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù)，伴隨老師教學(xué)實踐的全過程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學(xué)中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應(yīng)的對策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過自己的教育理念，預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認(rèn)識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學(xué)行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學(xué)行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義?？梢哉f，教師課堂教學(xué)行為的即時修正，本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學(xué)校教學(xué)改革，在真實的課堂教學(xué)情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學(xué)行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學(xué)知識以及他人的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等，使自己的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)實踐活動有機統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學(xué)活動中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學(xué)計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學(xué)研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆?chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學(xué)活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高

社會生活及科學(xué)知識的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學(xué)校要積極營造一個創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學(xué)行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學(xué)行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學(xué)會省察自己的教學(xué)行為。個性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學(xué)實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺性。在教學(xué)實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺性，就要引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對教學(xué)過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

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