優(yōu)秀作業(yè)講評課反思范文(17篇)

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優(yōu)秀作業(yè)講評課反思范文(17篇)
時間:2023-10-30 18:54:29     小編:筆舞

在我們的學(xué)習(xí)和工作生活中扮演著重要的角色。閱讀時可以嘗試多種閱讀策略,提高閱讀技巧。以下是一些相關(guān)案例分析

作業(yè)講評課反思篇一

期中考試試卷講評課教學(xué)反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕,數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看,孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三,我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課,各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備,也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié),并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導(dǎo),受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題:

第五,缺乏合適的導(dǎo)入過程,后面要加入導(dǎo)入,可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);

第七,試題講評課,尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目,適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?,本次講評課只有一處留白,太少,后面要適當(dāng)增多留白時間。

作業(yè)講評課反思篇二

六月的段考已經(jīng)落下帷幕,數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看,孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三,我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課,各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備,也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié),并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導(dǎo),受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題:

第五,缺乏合適的導(dǎo)入過程,后面要加入導(dǎo)入,可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);

第七,試題講評課,尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目,適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?,本次講評課只有一處留白,太少,后面要適當(dāng)增多留白時間。

作業(yè)講評課反思篇三

考試是教學(xué)的重要組成部分,是檢驗教學(xué)效果的有效手段,為達(dá)到考試的目的,作為教師在考試后要及時搞好試卷分析,有效地進(jìn)行試卷講評。試卷講評起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識,熟練技能,彌補(bǔ)缺漏,糾正錯誤,拓寬思路,提高能力等重要作用。

因此,上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點(diǎn)具體做法:

試卷的統(tǒng)計與分析,不僅是對分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計與分析,更是對試卷的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計。對教師而言,要提前“知錯”,仔細(xì)記錄錯誤:

(1)、每一道題出錯的人數(shù)。

(2)、出錯學(xué)生的層次。

(3)、比較容易出錯的知識點(diǎn)。

(4)、學(xué)生出現(xiàn)錯誤的主要類型。

(5)、各層次學(xué)生出錯的特點(diǎn)規(guī)律,對學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù),但絕不要在試卷講評課上說分?jǐn)?shù)。

講評應(yīng)把出錯率高的題作為重點(diǎn),挖出出錯的根源,幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨(dú)輔導(dǎo),以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

以上是我對試卷講評課的一些反思,還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實(shí)效性,仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應(yīng)該去思考,在實(shí)踐中繼續(xù)不斷去摸索的問題。

作業(yè)講評課反思篇四

高三復(fù)習(xí)階段練習(xí)、測試較多,試卷講評成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。試卷講評課是教學(xué)的重要組成部分,通過試卷講評,一方面可以幫助學(xué)生糾正錯誤、查漏補(bǔ)缺、鞏固雙基、深化知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路,提高學(xué)生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識。一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足,進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法,最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過這次師徒匯報課,結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬τ谌绾紊虾靡还?jié)歷史試卷講評課一點(diǎn)體會。

打鐵要趁熱,每次測試后應(yīng)抓緊時間閱卷,及時講評。講評前,首先要認(rèn)真、科學(xué)、全方位地做好試卷分析。一方面要認(rèn)真分析考試結(jié)果的統(tǒng)計,包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率;而更重要的是分析試卷中知識點(diǎn)的分布情況、考查類型、難易程度,統(tǒng)計學(xué)生出錯的知識點(diǎn)、類型及人數(shù)。對于考點(diǎn)分布的統(tǒng)計,可以按照古代、近代、現(xiàn)代;中國、西方;政治、經(jīng)濟(jì)、思想,三種不同維度進(jìn)行統(tǒng)計;試題考查類型,則分為識記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評價六個層次進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計。統(tǒng)計是試卷講評中最基儲重要的一步,通過統(tǒng)計,使師生都做到心中有數(shù),為試卷講評提供重要的依據(jù)。

在統(tǒng)計和分析基礎(chǔ)上,認(rèn)真寫好教學(xué)案,做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意:

講評試卷如果無視學(xué)情和考情,按部就班地從第一題講到最后一題,不分次,面面俱到,泛泛而談是件出力又不討好的事情,一來浪費(fèi)時間和精力;二來會導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理,最終導(dǎo)致無效教學(xué),使考試失去了意義和價值。因此,在備課的時候,要選擇絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的迷惑性和綜合性較強(qiáng)典型例題,注意從考查知識點(diǎn)、思路、方法、規(guī)律等角度,引導(dǎo)學(xué)生。對于沒有或很少有差錯的習(xí)題,通常不講評或點(diǎn)到為止;部分學(xué)生有差錯的習(xí)題,則視具體情況適當(dāng)講評或者課后個別講評。

歷史學(xué)科考點(diǎn)有個,考題變化萬千,九道選擇題,五道非選擇題不可能把所有知識點(diǎn)都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題,單獨(dú)講評,應(yīng)該通過典型的例子,聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)、思路、方法,抓住問題的本質(zhì)特征,小題大做,借題發(fā)揮,進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解,并結(jié)合變式訓(xùn)練,幫助學(xué)生融會貫通,做一題、學(xué)一法、會一類、通一片,培養(yǎng)學(xué)生整合能力和發(fā)散思維,學(xué)會舉一反三,從而擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”,提高學(xué)習(xí)的有效性。

教學(xué)過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動,“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過:“在心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?!边@1種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,其主體是學(xué)生,教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上,只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。

講評課更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,摒棄老師從頭到尾的串講模式,打破“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣,在師生、生生之間構(gòu)建互動講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時,首先,我會給學(xué)生10分鐘的時間,前后四人為一組,在課前糾錯的基礎(chǔ)上,交換答題紙,引導(dǎo)學(xué)生參與試卷評閱,主動發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn);交流做題思路和基礎(chǔ)知識。接著,讓學(xué)生到黑板通過典型例題的講解,與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點(diǎn),教師再設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題,展開進(jìn)一步的討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧,培養(yǎng)思維能力,使學(xué)生真正成為講評課的主人,既提高了教學(xué)效率,又活躍了課堂氣氛。

考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,是為了查漏補(bǔ)缺,鞏固提高。因此,在試卷講評過程中應(yīng)該以肯定、表揚(yáng)、鼓勵為基調(diào),發(fā)揮評價的激勵作用,評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn),如卷面整潔、解題規(guī)范;思路清晰、知識準(zhǔn)確;答案有獨(dú)到之處、創(chuàng)造性等,應(yīng)大加推崇,展示在大屏幕上,供大家學(xué)習(xí)借鑒。對于那些因非智力因素,諸如粗心大意,答非所問,字跡潦草等,失分的同學(xué),在講評時應(yīng)適當(dāng)提醒他們要認(rèn)真審題、規(guī)范答卷,給他們以必要的思想教育,讓每一個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能,讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會?”等語言。尤其對于高三學(xué)生,要讓他們充分認(rèn)識到:考試只是手段,不是目的,分?jǐn)?shù)只代表過去,不代表未來。從而增強(qiáng)其信心,消除其壓抑感,增添其成就感。

下課鈴聲響不代表講評課的結(jié)束,作為講評課的延伸,一方面,學(xué)生不僅要糾正答案,更要結(jié)合課堂講解,進(jìn)一步分析自己錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面,教師要把集體講評和個別講評相結(jié)合,針對個別學(xué)生情況,做好課后輔導(dǎo)工作;還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題,及講評情況,再精心設(shè)計變式訓(xùn)練,跟蹤練習(xí),真正達(dá)到矯正、鞏固、提高的目的,從而發(fā)揮每一次考試的效用;同時通過考試和講評及時了解教學(xué)效果,調(diào)整自己教學(xué)進(jìn)度和方式方法。

試卷講評課是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié),它是各種因素綜合互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象。試卷講評課教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能,充分考慮學(xué)情,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”理念,進(jìn)行針對性的教學(xué)互動,促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高,促進(jìn)教師有針對性地調(diào)控自己的教學(xué)過程,從而提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。

作業(yè)講評課反思篇五

首先必須走出誤區(qū):

1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式,使學(xué)生無法知道試題為什么事這個答案,特別是填空題和選擇題,更談不上糾正、強(qiáng)化、提高。

2、從試卷的第一題開始講起,一直講到最后一題,題題都不放過,一張試卷往往要花很多時間才能講完,其弊端是話費(fèi)的時間多,學(xué)生剛到厭倦。

3、根據(jù)測試情況,有所側(cè)重,多數(shù)學(xué)生作對的試題不講,錯誤多的重點(diǎn)講評,這種作法比前兩種好,但仍舊是教師講、學(xué)生聽,形式單一,就題論題。學(xué)生的收獲是只會解一道題,不會通一類題。

那么試卷講評怎樣才能達(dá)到最好的效果呢?

第一,物理講評課不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,教師要通過試卷和訪問學(xué)生弄清楚學(xué)生中存在的最突出的問題,有針對性很側(cè)重性地在講評課上進(jìn)行解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。第二,物理講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理,要克服“一聽就會,一做就錯”的局面,是學(xué)生真正的理解和掌握。這就應(yīng)當(dāng)精講,讓學(xué)生自悟和討論,不僅要講推理,更要講道理,堅決杜絕就題論題。第三,講評課要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論問題、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題,教師是組織者、參與者,既多一點(diǎn)“啟發(fā)式”,少一點(diǎn)“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習(xí),使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握,已達(dá)到最佳的效果。

作業(yè)講評課反思篇六

語文詞語訓(xùn)練的試卷發(fā)下后,孩子們能夠按要求認(rèn)真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)答題......

在試卷講評課伊始,我首先總結(jié)了全班同學(xué)答題、考試的情況;接著總結(jié)小組的考試情況,根據(jù)考試結(jié)果把各個小組的考試結(jié)果進(jìn)行了排名公布;接著表揚(yáng)了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進(jìn)步的孩子。通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié),同時提高了同學(xué)們在小組里的小集體榮譽(yù)感。

課中,讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著,把自己解決不了的錯題通過小組同學(xué)的幫助,修正、改錯。組長把改不了的做好標(biāo)記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學(xué)們的幫帶作用。

接下來,就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來,大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語的練習(xí)。出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助,基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習(xí)的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習(xí),通過練習(xí),孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節(jié)課的教學(xué),提高了孩子們的小組合作意識,也減輕了以往教師講評試卷的負(fù)擔(dān)。這種方式很實(shí)用。

但本課也存在著不足,由于孩子們提到的問題零散,耽誤了時間,跟蹤練習(xí)的時間不太充裕。

語文試卷講評教學(xué)反思3

試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學(xué)雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”,也要“評”。“講”——既要講考查的知識點(diǎn),又要講答題思路,解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”;又要評“好”的,要評出信心,以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作業(yè)講評課反思篇七

一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評課要避免兩種做法:

一是從頭到尾逐題講解,沒有重點(diǎn);

二是對、抄答案,就題論題,淺嘗輒止。要做到有的放矢,把試卷講深講透,首先必須廣泛收集試卷信息,仔細(xì)分析答題情況。因此,講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù),每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準(zhǔn)確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分,班級的最高分、最低分,及格率、優(yōu)秀率、低分率之外,還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路,歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因(或?qū)忣}意識,或知識積累,或心理因素,或卷面書寫,或語言表達(dá),等等),以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較,也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較;可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中,找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,后進(jìn)生之所以落后的原因。

3.確定重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的,在于站在命題思想和備考策略的高度,對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,并確定講評的.知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評,一般要達(dá)到以下目的:(1)認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握。(2)糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時,對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,重點(diǎn)講透,教給學(xué)生正確的思維方法。(3)提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個基本方法的歸納。

二、講評遵循的原則

1.及時性:趁熱打鐵。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,不重反思,太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時,經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,因此,他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注,這也在情理之中。但是,教學(xué)中,由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大,往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久;而此時,學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡,能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此,及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性:選題典型。

明,以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識;對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評模式。

3.拓展性:融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中,教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,類比延伸,調(diào)動已有的知識積累,理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用,講語病辨析,講語言連貫等,應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類,力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。

4.互動性:再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同,但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,答題思路方法也各有差異,知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓他們提問、質(zhì)疑,這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí),有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”,才能使講評課取得最佳效果。

5.激勵性:增強(qiáng)信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來,總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學(xué)生往往情緒高漲,喜悅、自豪;考試成績差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學(xué)生,不僅沒有過多地指責(zé)、批評,而且在講評時,特別注意幫助他們恢復(fù)信心,使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。

三、講評課后要“診療”

1.“診療”之一:訂正錯題。

要求學(xué)生根據(jù)答案,針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2.“診療”之二:考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因,認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位,是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳,所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分,等等。

3.“診療”之三:鞏固練習(xí)。

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤,查找相關(guān)資料,自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯,仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記?。赫Z文能力的形成,是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

作業(yè)講評課反思篇八

試卷講評課要避免兩種做法:一是從頭到尾逐題講解,沒有重點(diǎn);二是對、抄答案,就題論題,淺嘗輒止。要做到有的放矢,把試卷講深講透,首先必須廣泛收集試卷信息,仔細(xì)分析答題情況。因此,講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù),我們構(gòu)建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、??己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分,班級的最高分、最低分,及格率、優(yōu)秀率、低分率之外,還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊,往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計。

2、分析比較

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路,歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因(或?qū)忣}意識,或知識積累,或語言表達(dá),等等)以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較,也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較;可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較,找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,后進(jìn)生之所以落后的原因。

3、確定重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的,在于站在命題思想和備考策略的高度,對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評,一般要達(dá)到以下目的:

(1)認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握。

(2)糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時,對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,重點(diǎn)講透,教給學(xué)生正確的思維方法。

(3)提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題(自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品)文本的整體把握,不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo);對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題,也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。

1、及時性:趁熱打鐵。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,不重反思,太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時,經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,因此,他們對自己的勞動成效如何非常重視,這也在情理之中。但是,教學(xué)中,由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大,往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久;此時,學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失,能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此,及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性:選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題,還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn),而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況,教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明,以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識;對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評模式。

3、拓展性:融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中,教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,類比延伸,調(diào)動已有的知識積累,理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用,講語病辨析,講語言連貫等,應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類,力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。

4、互動性:再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同,但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,答題思路方法也各有差異,知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓他們提問、質(zhì)疑,這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí),有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變講評課取得最佳效果。

5、激勵性:增強(qiáng)信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是,每次分?jǐn)?shù)下來,總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學(xué)生往往情緒高漲,喜悅;成績差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。因此,每次考試成績下來,筆者總是會強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)沒有常勝將軍,一馬當(dāng)先不必沾沾自喜,馬失前蹄不必妄自菲薄,語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活,堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學(xué)生,不僅沒有過多的指責(zé),而且在講評時,特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心,使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。

1、“診療”之一:糾正錯題

要求學(xué)生根據(jù)答案,針對答錯的題目寫出對題目的正確理解,解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2、“診療”之二:考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因,認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位,是表達(dá)不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳,所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分,等。

3、“診療”之三:鞏固練習(xí)。

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤,查找相關(guān)資料,自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),以檢測自己是否真的明白了,掌握了。若又出錯,仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住:語文能力的形成,是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

作業(yè)講評課反思篇九

伴隨著金秋時節(jié)的累累碩果收獲的步伐,本次說講評課語文教研活動悄然落下了帷幕?;赝@次活動的每一個精彩的授課場景;回味那一個個言簡意賅的說客情景;品賞那一幕幕公正誠懇的評課場面。我真的'欣喜不已,這次活動使我們語文教研組增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的意識,提高了語文整體教學(xué)水平。

一學(xué)年組群策群力發(fā)揮了團(tuán)隊的向心力,年輕教師虛心好學(xué),主動向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)。備課具有敏銳的時事洞察力周密的邏輯性。說客老師沉著冷靜娓娓道來;講課老師導(dǎo)入聲情并茂富有吸引力,拓展的面廣;評課老師一分為二見解誠懇寄以厚望。不足之處年輕教師有些拘謹(jǐn)放不開過于緊張。希以后勤于鉆研大膽嘗試盡快走向成熟,相信你們會有飛躍性的進(jìn)步。

二學(xué)年組齊心協(xié)力團(tuán)隊富有合作精神,備課認(rèn)真精益求精,形成了一種環(huán)環(huán)相扣適合學(xué)生的科學(xué)教學(xué)模式。說課老師表現(xiàn)精彩,重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計闡述涇渭分明,語言簡明通暢優(yōu)美;講課老師激-情四溢,創(chuàng)設(shè)了民-主輕松愉悅的課堂氛圍,是一堂成功的超越教材的語文課;評課老師言簡義豐井井有條予以鼓勵。不足之處備課組對人物形象挖掘欠深刻,講課老師講得太多學(xué)生活動少了些。相信你們這個備課組會有更令人欣喜的經(jīng)常表現(xiàn)。

三學(xué)年組在本次活動中增強(qiáng)了凝聚力是一次最成功的合作。三位語文老師齊心協(xié)力出謀獻(xiàn)策,形成了一種新穎的運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)嘗試的新課型。說課老師具體條理分明闡述了本節(jié)課;授課老師語言高雅設(shè)計巧妙運(yùn)用了辯論和寫墓志銘的方式。遺憾由于時間關(guān)系墓志銘沒寫成,但這也是一堂高水平的有實(shí)力的課。教學(xué)效果很好。評課老師剖析深刻言之有理有據(jù),是忠墾公正的評價。不足之處說課時間太長擠了講課時間,講課應(yīng)將閱讀寫作訓(xùn)練放在重點(diǎn),基礎(chǔ)訓(xùn)練多了些。

本次教研活動我們語文組有落實(shí)意義講得深刻。三個備課組能以積極的態(tài)度面對。每個備課組都八仙過海各顯神通,呈現(xiàn)了前所未有的協(xié)同合作氛圍,探討交流的教學(xué)作風(fēng)蔚然成風(fēng)。教學(xué)是永無止境的,希望我們以這次活動的熱情為契機(jī),勤奮鉆研博覽群書互幫互助振興我校的語文教學(xué)。

作業(yè)講評課反思篇十

在考試后,很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評,只是簡單地向?qū)W生對答案,而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗,加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面,使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐,我認(rèn)為,要真正使考試起到應(yīng)有的作用,達(dá)到預(yù)期目的,試卷講評必需突出以下幾點(diǎn):

一、及時性

考試的目的,并不是全看學(xué)生得多少分,更重要的是讓學(xué)生暴露問題,然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以,一套試題完成后,抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),有針對性地“專題補(bǔ)差”,這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識,強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此,試卷講評應(yīng)及時進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象,容易及時糾正其錯誤,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評,學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長,講評的效果也就越差,甚至使問題積累,造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提,對以后的學(xué)習(xí)造成困難。

二、針對性

試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性,而是強(qiáng)調(diào)其針對性,即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等,幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因,指明解題的正確思路、方法和規(guī)律,切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因,并指出解此類題目的思路和方法,才能對試題中存在的問題對癥下藥,并做到藥到病除。

三、重點(diǎn)性

不管單元測試還是綜合測試,試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同,在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同,能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同,分析難度不同。因此,在講評試卷時,不應(yīng)該也不必要平均使用力量,有些題只要“點(diǎn)到為止”,有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率高的試題,則要“對癥下藥”。為了在講評時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師必須認(rèn)真批閱試卷,對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計,對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析,對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計。只有做到講評前心中有數(shù),才會做到講評時有的放矢。

四、思維性

方法是核心,思維是目標(biāo),滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù),當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù),通過試卷的講評過程,應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的悟性得到增加,對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時間、空間和過程的交*點(diǎn)上,再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò),從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn),不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練:(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移,由此及彼,由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維:“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來,而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢,尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭,而且不斷叫囂‘中國威脅論’,是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”

五、拓展性

即使是一份很好的試題,也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說,知識是學(xué)不盡的,題目也是做不完的。所以,教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索,將涉及到的知識講深、講透,并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸,擴(kuò)展,使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評,學(xué)生才能舉一反三,以一變應(yīng)萬變。講評時,還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平,結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等,或是適當(dāng)增加知識量,或是增加知識難度,在原題知識上進(jìn)行設(shè)問,以拓寬學(xué)生的解題思路。

六、自主性

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!痹谥v評教學(xué)中,教師在考試后,應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正,逐題分析,之后,教師把試卷收上來,再認(rèn)真閱讀分析,做好記錄,再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論,開闊學(xué)生的思路,鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非,取長補(bǔ)短,糾錯立正,學(xué)得生動,學(xué)得愉快,學(xué)的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚(yáng)民主,有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時反饋。

七、多樣性

在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式,來調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題,采用生生互動的方式,讓尖子生釋疑,教師歸納。對較難理解的問題,采用師生互動的方式,教師提供科學(xué)的思路、方法,引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法,把抽象的概念具體化,把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。

八、鞏固性

講評結(jié)束后,還要做一點(diǎn)善后工作,那就是千方百計鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生,如果遇上開拓性的富有新意的試題,絕不能滿足于自己答得還可以,或者老師已講了答案,就束之高閣,還要思考幾遍,默記要點(diǎn),以后一旦遇到類似的題目,就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題,要堅持在講評后重做一次,爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。

作業(yè)講評課反思篇十一

如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢?教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點(diǎn),是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因,是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中,對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系,對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此,教師在備講評課教案時,應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容,針對不同情況,設(shè)計補(bǔ)償性題目。

試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學(xué)知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求,精心設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)思維,進(jìn)行提問。

生物學(xué)科教學(xué)具有社會實(shí)踐強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題,使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作業(yè)講評課反思篇十二

期中考試試卷六月的段考已經(jīng)落下帷幕,數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看,孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三,我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課,各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備,也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié),并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的'指導(dǎo),受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題:

第五,缺乏合適的導(dǎo)入過程,后面要加入導(dǎo)入,可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);

第七,試題講評課,尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目,適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?,本次講評課只有一處留白,太少,后面要適當(dāng)增多留白時間。

作業(yè)講評課反思篇十三

一、試卷分析是試卷講評的前提。

分析試卷,從批改試卷入手。從本課設(shè)計可以看出,設(shè)計了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計分析,但這張表格沒有填寫完整,這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話,教師的工作量很大,80多份的試卷,每題都進(jìn)行統(tǒng)計的話,要半天的時間,所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時行了分類,對基礎(chǔ)知識的問題,在批改時關(guān)注一下錯誤就行了,而對于錯誤比較多的問題,就要分析其難易程度時行分類,分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計。

二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展

第一階段,獨(dú)立自主,糾正基礎(chǔ)錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的,計算錯誤,題間理解錯誤占了很大一部分,而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正。同時,在這一階段,也是讓后老進(jìn)生能夠通過計算,識記基礎(chǔ)的基本知識點(diǎn),從而完成基礎(chǔ)問題的解決,從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。

第二階段,同伴互助,擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學(xué)任務(wù)。一,通過讓學(xué)生聊一聊,我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法,同時對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析,可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法,對問題的認(rèn)識也將會得到進(jìn)一步升華,促進(jìn)其解題能力的提高。二,讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的`地方,向同學(xué)介紹其思考方法,通過交流,獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法,從而提升解題策策略。

第三階段,教師引領(lǐng),體驗解題策略。對于學(xué)生來說,在此前兩個階段的基礎(chǔ)上,剩余的問題,應(yīng)該是“高級錯誤”了,這些問題的解決,教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢?一,典型錯誤要講,這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會錯?我應(yīng)該注意什么?”的問題,最終形成解題經(jīng)驗。二,要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三,深挖解題思路,明確解題策略。對于無解題思路的問題,關(guān)鍵在于解題思路的形成,所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路,激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法,及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題。

這是這一教學(xué)設(shè)計的總體思路。

作業(yè)講評課反思篇十四

本課是一堂習(xí)題講評課模式的展示課,凝聚著整個政治組對習(xí)題講評課模式的探索。雖然,這一模式還急待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的加以完善,但是這堂課暴露出來的問題引起了我們深刻的思考。作為這堂課的主講人,讓我得到了更多的收獲。下面我就談一談本課的教學(xué)思路和收獲。

行為心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境交互,自主構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程。高效的習(xí)題講評課也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和構(gòu)建性,通過創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在協(xié)作中相互交流,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的會學(xué)、學(xué)會為中心的高效教學(xué)策略。

一、自糾自查創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我糾錯的環(huán)境

自糾自查是學(xué)生自我反思自我提升的過程。學(xué)生的很多錯誤是可以通過自我糾錯解決的,這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠自我糾錯的環(huán)境,充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極思考,同時,使學(xué)生能夠反思自己的錯誤,在反思有所提高。

二、合作討論創(chuàng)設(shè)學(xué)生協(xié)作交流的環(huán)境

合作討論是學(xué)生相互交流,合作攻關(guān)的過程。通過合作交流,可以集思廣益,協(xié)作攻關(guān),使片面的、支離破碎的結(jié)論,漸漸地互相配合起來,從而有效地使認(rèn)識趨于完整,是結(jié)果趨于完美。在合作合作交流中學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生各抒己見,為困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)問機(jī)會,在優(yōu)等生幫助下受到啟發(fā),有效解決自己的'問題;優(yōu)等生使自己的知識條理化,語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng),思維更加敏銳、精確,同時他們在合作交流中受到其他同學(xué)的啟發(fā),思維更加開闊、深刻,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力;中等生如魚得水,在他人的啟發(fā)下,跳一跳摘到了“桃子”。這樣,學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā),相互借鑒,內(nèi)化知識,提高能力。

三、共同解疑創(chuàng)設(shè)思維碰撞的環(huán)境

學(xué)生的自我糾錯,相互討論能夠有效的解決一些問題,同時也能使一些共性的有價值的問題被篩選出來,這就需要在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的討論及教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生在相互解析過程中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的方法。

四、訓(xùn)練檢測創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境

及時訓(xùn)練,能夠起到檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的作用,同時也能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)熱情,起到強(qiáng)化訓(xùn)練知識點(diǎn)的作用。通過同一類型題的測試使學(xué)生自覺探索作答一類題的方法和規(guī)律,真正達(dá)到舉一反三的效果。

五、總結(jié)提升提高學(xué)生探尋規(guī)律的能力

高中生總結(jié)歸納的能力比較薄弱,因此對知識規(guī)律的探索和總結(jié)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有重視對知識規(guī)律、回答各類試題的技巧和方法才能使學(xué)生能夠通過一道題會答一類題,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

通過這一堂課的展示也讓我發(fā)現(xiàn)了很多不足,主要的問題有:

1、要重視學(xué)生知識能力形成的過程,以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

知識能力的形成是一個過程,它需要給予學(xué)生一定的時間和空間。為此我很汗顏訓(xùn)練檢測中對速度、對教學(xué)任務(wù)完成的追求,而忘卻了教學(xué)的核心任務(wù)是使學(xué)生能力得到提高。臥我深刻的認(rèn)識到要重視學(xué)生知識能力形成的過程需要我們多一份等待,需要我們多給學(xué)生一些自主探索的經(jīng)歷和體會的機(jī)會,需要我們多給學(xué)生一些對問題深思熟慮的時間,這樣學(xué)生才能多一些對知識的理解和升華。

2、要減少對個別學(xué)生的對話,提高課堂效率

高效的習(xí)題講評課,就應(yīng)該最大化的減少部分學(xué)生的陪聽、陪上現(xiàn)象,而是盡量使每一位學(xué)生都有收獲。所以應(yīng)該減少與個別的學(xué)生的對話,使每位學(xué)生的發(fā)言都能引起其它學(xué)生的共同思考,讓每一位學(xué)生都能夠成為問題的思考者,而不是答案的傾聽者。

3、精心備課,錘煉語言,激發(fā)學(xué)生

學(xué)生是一個個鮮活的個體,他們的積極性是需要教師的調(diào)動的。怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考和共同參與、怎樣在學(xué)生的回答中實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)和積極的評價,這都需要教師語言的智慧力量,作為年輕教師,我的教育語言是不夠豐富的,因此我必須精心的備課,不斷的錘煉自己的語言,這樣才能更好的使自己成為一名課堂的引導(dǎo)者和管理者。

以上就是我的一些總結(jié)和思考,這些思考也僅僅是自己關(guān)于如何提高習(xí)題講評課效率的一部分,在以后的教學(xué)實(shí)踐中我將在政治組的帶領(lǐng)下繼續(xù)探索、完善習(xí)題講評課的模式,力求探索出真正有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的不同習(xí)題講評課的不同模式。

作業(yè)講評課反思篇十五

物理講評課的反思?

1: 評價環(huán)節(jié)要注意情感激勵?

一句話,講評課應(yīng)以肯定和贊揚(yáng)為主基調(diào)。 2:講解指導(dǎo)的策略?

3.課后對試卷中的錯題進(jìn)行總結(jié)和相應(yīng)的知識拓展,建立錯題集。?

總之,講評課有很多可挖掘之處,要達(dá)到理想的教學(xué)效果,還需多下些功夫,不斷提高自己的課堂教學(xué)能力,讓學(xué)生從知識、能力、情感三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。

注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索物理講評課課后反思。

作業(yè)講評課反思篇十六

今天上午,我終于將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了,心里好像放下了一塊大石頭。說句實(shí)在話,上課對于我來說是一件再平常不過的事,因為教師的職業(yè)就是上課教書;再說了,自己已經(jīng)教了那么多年,對于教材已經(jīng)有了一定的了解,對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗,對課程設(shè)置也有了一定的看法,所以上課應(yīng)該是沒有什么太大的壓力的。

但是,我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里,不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴(yán)格而讓自己覺得不能隨便應(yīng)付了事呢,還是因為跟崗的學(xué)員們都很認(rèn)真使得自己也不得不跟著認(rèn)真,或是自己對自己此次的培訓(xùn)有一個較高的要求。在備課過程中,我不斷地在思考著這樣一個問題:是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節(jié)課,還是做好充分的準(zhǔn)備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學(xué)設(shè)計,我會講的少而讓學(xué)生在堂上做的多,因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補(bǔ)充知識點(diǎn),當(dāng)然這需要足夠的課堂時間做保障。

但是,z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中,我在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,但是我始終堅持這樣一個原則:讓練習(xí)回歸到課本基礎(chǔ)知識,充分利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。任何題目的設(shè)置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力,因此在問題的分析上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸到課本知識點(diǎn),讓他們學(xué)會舉一反三。

一定量的練習(xí)能夠?qū)χR的復(fù)習(xí)與鞏固有幫助,但過量就會成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而適得其反,所以善于利用好現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料,幫助學(xué)生歸納、分類,就會讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認(rèn)真地完成你布置的作業(yè)。高三的復(fù)習(xí)不是一個簡單枯燥的重復(fù)過程,而是一個有謀有略的行進(jìn)過程。

跟崗學(xué)習(xí)的這一階段,每天雖然很忙、很累,但是過得很充實(shí)。這個過程,我學(xué)會了許多,從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個人能力的精神,從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會了認(rèn)真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度,從二中生物科組的老師身上體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓(xùn),讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會!

作業(yè)講評課反思篇十七

在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間,我上了一節(jié)試卷講評課,我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題,通過這套題的講評,培養(yǎng)學(xué)生如下能力:

1.通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,用于實(shí)際的新課程理念。

有部分學(xué)生因為審題不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯,因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要,填空題和選擇題就是最好的例子,特別是容易出錯的題,結(jié)合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)講評不能因時間緊,因量大只顧教者講,上成教師的一言堂。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生交流,生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機(jī)會,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。通過學(xué)生積極主動參與,得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮,容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息,有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。

在學(xué)生講解時我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

存在不足:

1.題量大,講評時間長,因此個別題講解不夠透徹,明了。

2.準(zhǔn)備好的出錯專項練習(xí)沒能在課堂上及時訓(xùn)練強(qiáng)化,只好留作課后作業(yè)。

3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化,鍛煉。今后努力。

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