總結(jié)是一次內(nèi)心的自問自答,是每個人成長道路上不可或缺的一環(huán)。寫作時,我們應(yīng)該注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和文采的優(yōu)美。小編精心挑選了一些總結(jié)范文,希望能為你的總結(jié)寫作提供幫助。
教師如何做研究讀書心得篇一
通過學(xué)習(xí),我對如何做一名研究型教師有了新的認(rèn)識。
以前我認(rèn)為,作為一名教師,做研究是理論家的事情,在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中,我學(xué)到了很多知識,受益匪淺,使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義,什么是研究型教師,如何做一名研究型教師,還有如何寫教育博客,等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者,成為一名研究型教師,只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時代,新知識層出不窮,知識更新周期不斷縮短,每個人都要加強學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施,更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍,從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識,做一個終身學(xué)習(xí)者,是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師,就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思,只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人,善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題,研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣,這是教師進(jìn)行教育科研的基點??梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位:行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記,匯總一系列教育教學(xué)案例,并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟,在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求,更接近新課程改革的要求。教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象。
教師如何做研究讀書心得篇二
一、敢于展示就是好樣的
在高效課堂開展初期,學(xué)生對展示往往有很大的顧慮:怕出錯,怕講不好,怕同學(xué)、老師笑話,不敢展示。針對這種情況,我就在班級上樹立“展示就是好樣的”思想,跟學(xué)生講,課堂上展示是允許學(xué)生光明正大“犯錯”的時候,我們學(xué)習(xí)的進(jìn)步就是在糾錯的過程中實現(xiàn)的,培養(yǎng)學(xué)生形成這樣一種意識:成功只會向積極勇敢的人點頭微笑,只要你敢參與展示,哪怕是你講錯了,就憑勇敢展示的精神,其他同學(xué)也會給你掌聲,為你喝彩!老師也會給予鼓勵,為你加油!做為老師,當(dāng)學(xué)生展示的好,要及時做出激勵性、表揚性的評價,或給他所在的小組加分,讓他感受到因他而給小組帶來的榮譽,因他的表現(xiàn)而使小組增添光彩,從而使學(xué)生更加自信。自信繁衍成功,成功激活快樂,通過一段時間嘗試,同學(xué)們放下顧慮,逐漸敢于并樂于在課堂上展示并努力做到更好。
二、精彩展示你準(zhǔn)備好了嗎
由于高效課堂是要真正的把課堂還給學(xué)生,課堂上的主角就是學(xué)生,學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)做的好壞都直接決定著展示質(zhì)量,所以要讓學(xué)生明白,沒有充分的自主學(xué)習(xí),就沒有與他人合作交流的知識基礎(chǔ),就不會有你在小組討論中與同伴的侃侃而談,交流切磋,也使你吸收同學(xué)豐富思想的機會減少了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,求知欲強的學(xué)生往往會認(rèn)真的自主學(xué)習(xí),而另外的一部分學(xué)生就要靠另一種動力驅(qū)動他自主學(xué)習(xí),那就是以第二天,他將要在全體同學(xué)面前展示自己為動力而進(jìn)行扎實的自主學(xué)習(xí)。這個年齡的孩子真的很在意自已在全班同學(xué)面前的形象,他們很渴望在第二天的展示中塑造自己的光輝形象,在這樣的心理驅(qū)動下,有了良好自主學(xué)習(xí)的第一步,就會有與同學(xué)充分交流合作的第二步,也會順理成章有成功展示的第三步。
三、你會展出自己的精彩嗎
每個學(xué)生都希望自己的展示精彩,但哪個學(xué)生也不是天生就會,所以要告訴學(xué)生有意識地鍛煉自已,展示前要有充分的心理準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好自己的知識,語言,聲音,展示時要面向大家;聲音要宏亮有力,語速適當(dāng)。避免口頭語;表情體態(tài)要落落大方,自然得體,避免扭捏;語言要邏輯性強,簡潔標(biāo)準(zhǔn),避免聲小羅嗦;板書要規(guī)范,過程完整,避免字輕潦草。盡可能用學(xué)科專業(yè)語言,避免這個這個,哪個哪個,建議每個學(xué)生回家照鏡子反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生體會臺到上十分鐘上、臺下十年功的道理。同時要求不展示的同學(xué),一定要認(rèn)真聽講,聽出自己的想法和觀點,隨時準(zhǔn)備質(zhì)疑,當(dāng)展示者講到精彩處要給以贊賞的掌聲。
四、用真誠的語言評價展示
人都說:好孩子是夸出來的,在學(xué)生展示后,老師不要急于去講解學(xué)生展示不到的地方,當(dāng)然學(xué)生展示不到位的地方,老師一定要講的,講之前,老師一定先給學(xué)生一個肯定的評價,也就是說,展示的不理想也要找到閃光點進(jìn)行表揚,比如,他聲音很小,你可以表揚他語言邏輯性強,如果前言不搭后語,你可以表揚他站姿標(biāo)準(zhǔn),精神飽滿,如果他一會撓頭,一會咬手,你可表揚他聲音洪亮,語速適當(dāng),如果他知識都講錯了,你還可以表揚他字很漂亮,(也可以表揚他你很幽默,給大家?guī)砜鞓罚├纾野嘤袀€內(nèi)向的孩子,平時都聽不到他說話,小組把他推出來展示,他展示后,我就說,你今天的展示,讓我和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)你的音質(zhì)很好聽,如果再大點聲,就更好了。他露出愉快而靦腆微笑。還有一次我去聽課,一個學(xué)生展示的有模有樣,講課老師這樣評價:“咱們許正吉同學(xué)講的真有老師的范兒”,咱想,孩子被老師這么一表揚,心里得多高興,下次他就會更有范兒啦。總而言之,找到閃光點給予表揚,學(xué)生是很在乎老師的評語,如果你什么都沒有說,就無聲地打擊了他展示的積極性,積極性沒有了,展示的質(zhì)量就不會好,要老師講解的地方就更多了。這樣就又回到原來的一言堂灌輸式的教育。一句表揚,一句激勵,對學(xué)生來說,聽在耳里,美在心里,給他自信,催他上進(jìn),有了自信和上進(jìn)心,什么事會做不好呢。
五、為質(zhì)疑展示營造機會
學(xué)生在充分展示的過程中,能出現(xiàn)質(zhì)疑是很難得的,有效課堂上鼓勵學(xué)生隨時質(zhì)疑,告訴學(xué)生提出問題往往比解決一個問題更有意義,并將疑問盡量在第一時間解決掉,提出的問題由誰來解決呢,第一接球人當(dāng)然是展示的學(xué)生,如果展示學(xué)生能很好的回答質(zhì)疑,則問題順利解決。但有時質(zhì)疑提出來后,展示者給予解答后并不能讓同學(xué)滿意,這時同學(xué)們的思維都圍繞問題而積極思考,看誰能說出令同學(xué)們信服的觀點來,有的同學(xué)就會大膽表達(dá)自己的看法,積極解決問題,這時的課堂是一個開放的學(xué)堂,誰都可以站起來表達(dá)自己的觀點,同學(xué)間的觀點有時是不同的,這時大家就會各說各的理,從而出現(xiàn)我們很難得難求的對抗場面。在質(zhì)疑對抗中,有的同學(xué)充滿激情地表達(dá)自已的看法,有的同學(xué)在傾聽別人的發(fā)言時,捕捉瞬間跳躍的思想,也大膽闡釋自己的主張,不盲從。在對抗中,學(xué)到了知識的真諦,同時,享受辯論的快樂,鍛煉了口才,提高了自信。質(zhì)疑對抗是學(xué)生學(xué)知識印象最深刻的時候,就像如果你與誰吵架了,別人據(jù)理力爭的觀點,你可能一輩子都不會忘記,所以我們老師要千方百計地創(chuàng)造質(zhì)疑對抗的機會。曾經(jīng)在我的'課堂上質(zhì)疑對抗很少,我就很著急,感覺還是同學(xué)們放不開,不敢質(zhì)疑對抗,于是我就私下里分別找到幾個學(xué)生,對每一個同學(xué)都說,班級的質(zhì)疑對抗環(huán)節(jié),就少一個帶頭人,如果有人帶頭,其他同學(xué)都會勇敢地跟上,現(xiàn)在老師就靠你來帶頭了。試過之后,效課不錯。
六、為學(xué)生展示及時指導(dǎo)
有家長說:課上都是學(xué)生講了,老師不講課了,老師清閑了,其實不然,我們是放手不撒手,閉嘴不閉心,課上學(xué)生是主體,但老師是主導(dǎo),老師是用心聽學(xué)生的每一句話,隨時準(zhǔn)備解決課上的生成問題,欣賞學(xué)生的一舉一動,讓學(xué)生更加自信,同時創(chuàng)造平等、自由、和諧的氛圍,理順課堂環(huán)節(jié),如果說學(xué)生的展示比做一顆顆明珠,老師就是將明珠連為一體的強而有力的`細(xì)繩。有效課堂中老師講的少了,有人說不對,說的少學(xué)生不懂,老師講的多了,有人說不行,沒給學(xué)生展示機會,到底是怎么講才對呢?當(dāng)講則講就對了。這對老師的講提出了更高的要求,變?yōu)檫m時精講點撥。對學(xué)生的疑問,教師要耐心疏導(dǎo),集中大家的智慧進(jìn)行釋疑。而不應(yīng)像個籃球運動員,問題球來了就接,因為疑惑是教學(xué)的最佳時期,是教學(xué)的黃金時間,應(yīng)調(diào)動學(xué)生的思維,問題球來了我們老師要像個足球運動員把球踢回去,但是學(xué)生來的球和老師踢回去的球不是同一個球,老師的聰明才智和作用就在這里。當(dāng)然老師也要自行判斷,該出手時就出手。
有效課堂讓我們的教室成為知識的超市,讓學(xué)生感受生命的歡歌,我們見證了有效課堂的展示讓每一個學(xué)生發(fā)生了令人可喜的變化,學(xué)生們團隊合作意識增強了,交流表達(dá)能力提高了,綜合素質(zhì)提高了,但是我們還有許多需要完善和值得探討的問題,課改的路依然很長,我們還需用心走好每一步。
教師如何做研究讀書心得篇三
我雖然喜歡讀書,但并不十分喜歡讀那些專業(yè)性強、知識性強的書籍。很多時候是在外界壓力下才硬著頭皮將之看完。不久前,在整理書柜時很偶然地發(fā)現(xiàn)了一本《教師如何做研究》,打開嶄新的扉頁,煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧靜,閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。
走上講臺已有20年,但驀然回首,卻發(fā)現(xiàn)兩手空空。一直以來都認(rèn)為研究的事歸教育專家,不是普通教師能做的來的,他需要高深的理論功底和寫作能力。所以一直來都沒有下大決心去做點什么。
但當(dāng)我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后,使我感觸頗深,在今天看來,真是大錯而特錯,其實我們每個人都有做研究的資本和能力,那就是真真實實的教育實踐,扎扎實實的教育日志。
我個人認(rèn)為《教師如何做研究》的前三章,包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題是書中最精彩部分,文章講到了學(xué)校科研存在的六中誤區(qū):1、求新求異;2、貪大求全;3、跟風(fēng)追潮;4、課題至上;5、論文情節(jié);6、穿鑿附會。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實際問題;2、提升教師的教育教學(xué)水平;3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個方面:1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題;2、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;4、從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。
這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問題,又指明了實際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論,只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始,在相互聽課、評課中交流,由感性到理性,從實踐到反思再到改進(jìn)。可以以活動為中心,組織聽評課等教研活動?;顒又械氖斋@就是我們的成果,而不必強求非以論文的形勢出現(xiàn)。談到聽評課,我一直有一個觀點,如果每一個聽課者能夠為授課者提出一點意見,或者能從授課者那里得到一點啟示,則對雙方都是有效的。當(dāng)然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題,同事之間的交流應(yīng)該是真誠的,是為了自己的工作,為了彼此。
(1)缺少自我觀察與反思
針對自己20年來的教學(xué)經(jīng)驗,我覺得自己身上首先缺少自我觀察。
自我觀察指的是教師自己對自身行動過程和結(jié)果的反觀,通常表現(xiàn)為教師在行動結(jié)束之后,對自身所展開的行動過程的回憶與描述。這類觀察或多或少帶有反思的性質(zhì)。
(2)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問題
我們常常說,任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。同樣,教師要想研究就必須發(fā)現(xiàn)教育問題。如何確定教師研究的問題,提出問題是關(guān)鍵的第一步,沒有問題就沒有研究的沖動??墒?,我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該存在這樣的困惑,現(xiàn)實中,的確存在著很多教師找不到的問題,或者即使找到問題也屬于“偽問題”而不是“真問題”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中最關(guān)鍵的是在尋找的過程當(dāng)中,或多或少地離開了自己的實踐土壤,忘卻了教師從事教育的根本目標(biāo)——改進(jìn)實踐。
鄭老師提出:從教育教學(xué)的疑難中尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?;?qū)W科發(fā)展中確定問題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見的四種方式提出問題。并且在我們的實際工作中,有那些問題值得我們花時間去進(jìn)行探索?自身的能力是否可以完成對這些問題的研究?是否有足夠的可利用的資源?都需要我們結(jié)合自身、本校的多方因素,分析選擇問題。確定問題之后,我們就可以計劃、行動、觀察、反思。在教師的教育研究活動中,制定計劃是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),它既是教師提出研究問題后采取進(jìn)一步行動的前奏,同時又是進(jìn)行行動前對自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計劃并不見得像專業(yè)研究者制定的計劃那樣,內(nèi)容詳盡,面面俱到,可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計,可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算;也不像專業(yè)研究者制定的計劃那樣,一成不變,亦步亦趨,可能隨活動場景而動,依研究狀態(tài)而移,體現(xiàn)出較強的變通性和靈活性。在很多情況下,教師研究活動的計劃主要表現(xiàn)為自己對活動的有意識的設(shè)計、設(shè)想或打算。所以我覺得它與日常的教育教學(xué)實踐不同的是教師有意識地將行為納入了研究的框架,而是應(yīng)該將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動的始終。
(3)堅持作“教育日志”
回想?yún)⒓庸ぷ饕詠淼狞c點滴滴,那曾經(jīng)的感動,現(xiàn)在已無從體會;曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談,那曾經(jīng)的喜悅,現(xiàn)在已無從描述;曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬,那曾經(jīng)的經(jīng)典語句,現(xiàn)在已無從查找;曾經(jīng)閃現(xiàn)在腦子里的點滴靈感,也已無從捕捉。曾經(jīng)的美好,曾經(jīng)的感悟,曾經(jīng)的學(xué)生,曾經(jīng)的自己……都已不見蹤影,以前自己覺得每一步走得很踏實,今天想來卻如此的遺憾,遺憾沒有留下任何痕跡,遺憾沒有第一手材料可供我今天的研究。
我遺憾我當(dāng)時的懶散,以致于當(dāng)時的情景、當(dāng)時的想法都已隨風(fēng)飄遠(yuǎn)。要把自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)整理出來的話,如今已找不到任何的事實依據(jù)了。如果從教以來自己能堅持寫教育日志,把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓(xùn)記錄在案,今天我將是一個多么富有的教師呀!實踐證明:教育研究不只是教育專家的事,而是我們每個教育工作者必備的素質(zhì)。
而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種,還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應(yīng)該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。
回顧我以前的教法,我覺得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方:
研究方式過于單一;問題意識不夠,從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力有待增強;在教育日志中,個人的感悟性的東西太多,沒有從研究的角度出發(fā),形成自己對問題獨特的看法;對所發(fā)現(xiàn)問題缺乏持續(xù)不斷的系統(tǒng)化的思考;沒有做到持之以恒。
尤其是零碎的數(shù)據(jù)缺少系統(tǒng)化的思考,所以當(dāng)務(wù)之急需要讀大量的專業(yè)書籍來充實自己、完善自己。我想發(fā)現(xiàn)不足是改正的前提!我所要做的就是改正、是實踐!還有讀書,學(xué)習(xí)和反思!
我想記錄教學(xué)中的每個點,將來把它連成線,這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們在教育研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為,匯總教學(xué)經(jīng)驗,積累教學(xué)智慧,讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者!
教師如何做研究讀書心得篇四
我是一名普通的教育工作者,在教育這片沃土上默默無聞地工作著。然而,我最近學(xué)習(xí)了《如何做研究型教師》這本書后感受很大,受益匪淺,成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點.
作為一名一線教師,我總覺得做研究是理論家的事情,在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我學(xué)到了很多知識,受益匪淺,使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義,什么是研究型教師,如何做一名研究型教師,還有如何寫教育博客,等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者,成為一名研究型教師,只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。新一輪的課程改革,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化,給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異,怎樣提高小組討論的有效性,怎樣教好綜合課程,在新課改中教師角色有哪些變化等等,這些問題沒有現(xiàn)成的答案,需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中,強調(diào)了對教師進(jìn)行培訓(xùn)及教師的反思性實踐。但如果教師在培訓(xùn)中只是聽聽講座或參與一些教育教學(xué)活動,而沒有將培訓(xùn)和自己的教育實踐相結(jié)合,特別是不能針對實踐中遇到的問題,用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論做指導(dǎo)進(jìn)行深入研究,將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來,這種培訓(xùn)對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題,給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們??吹揭恍┙處熁?qū)W校也很重視教育研究,但他們不重視在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題,而只是盲目去攀比大課題,追求課題的級別和檔次,將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。誠然,參加一些大課題的研究對一些學(xué)校也是需要的,特別是在一些合作的大課題中,有專家指導(dǎo),有來自全國的仁人志士交流,也會受益匪淺。但對于學(xué)校特別是對教師個人不能忽視聯(lián)系自己實踐的研究。為了有效地發(fā)現(xiàn)問題,可以請其他教師幫助審視自己的教育過程,相互切磋并提出問題。當(dāng)然,教育實踐中的問題有大有小,教師要根據(jù)自己的時間和精力恰當(dāng)選擇,在選題上總的要求是宜小不宜大,宜實不宜虛,宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題,以小見大,做深做透,而不要大題小做,浮光掠影,要選擇實實在在的具體問題,不選擇抽象空泛的問題,要隨著改革的發(fā)展靈活選題,也可以根據(jù)實際研究需要對原題做適當(dāng)調(diào)整,而不要固步自封,一成不變。
教師如何做研究讀書心得篇五
要想成為一位成功的幼兒教師,首要前提就是要讓幼兒喜歡你。只有幼兒喜歡了你,你才有資格談是否令人民滿意,現(xiàn)就該問題淺談個人的點滴心得體會。
一、面對幼兒時要面帶微笑
人們常說“給別人的第一印象很重要”,這句話同樣適用于教師與幼兒的初次見面接觸。本學(xué)期我?guī)У氖谴蟀?,幼兒入園前的家訪,也就是見到孩子的第一次,我就始終帶著微笑與他們見面,親切地與他們交談。我想用我的微笑來贏得孩子的好感,同時也想用微笑來消除孩子普遍存在著對老師的那種“敬畏感”,讓他們在對我有好感的基礎(chǔ)上,進(jìn)而產(chǎn)生一種親切感與安全感。果然,入園第一天就有許多孩子愿意讓我牽著他們的手走入活動室。盡管那時他們的臉上還掛著淚珠兒,但我卻能感覺到他們愿意接受我。就這樣,我用微笑渡過了別人眼里的最艱難的“非常時期”。
二、建立對話關(guān)系,親幼兒促發(fā)展
受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響,教師總習(xí)慣把自己定位于管理組織者和控制者的角色,很少站在孩子的位置考慮問題。在孩子眼里老師是“高高在上”、“絕對權(quán)威”的。在這種壓力和環(huán)境下,一方面幼兒的主體性幾乎喪失,另一方面良好和諧的師生關(guān)系也很難建立,而現(xiàn)在的我和孩子們基本保持平等、自然的關(guān)系,形成了“同伴、朋友”的新型師生關(guān)系。在與幼兒的交流中,我經(jīng)常要求自己蹲下來與孩子說話。蹲下來這個簡單的動作提醒我是和孩子平等的,不要讓孩子與你說話時抬頭仰視,教師蹲下來不僅能給孩子視覺上的平等,更能給孩子心理上的平等。教師從站著到蹲下,不僅僅是簡單的姿勢變換,它體現(xiàn)了教師教育觀念的變化,體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重和熱愛。
三、把愛灑向每個孩子,做孩子們的“大朋友”
著名的羅森塔爾效應(yīng)說明,教師的愛心、好感和期望對孩子影響的深遠(yuǎn)意義。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師往往容易偏愛聰明、乖巧的孩子,而對那些調(diào)皮、搗蛋,行為問題多的孩子在心理上總是很不容易接納,因而在教育態(tài)度、方式方法上存在急功近利傾向,很少給這樣的孩子一個發(fā)展的機會?!毒V要》指出:“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每個幼兒獲得滿足和成功”。我們只有尊重幼兒的主體地位,給幼兒一個發(fā)展的空間,為幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件,幼兒才能獲得真正的發(fā)展。因此,我始終堅信:沒有不好的孩子,只有不好的教育方法。對班上的每一個孩子,我對他們的愛和尊重是相同的,不同的只是愛與交流的方式:對于聰明伶俐、發(fā)展快的孩子,我對他們在肯定與表揚的同時提出更高的要求;對于發(fā)展一般的孩子,我注意加大激勵的力度,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性主動性;對于“問題”多,發(fā)展慢的孩子,我盡量挖掘他們身上的閃光點,多為他們提供表現(xiàn)自己長處的機會,增強其自尊心和自信心。
四、要保持童心,并能參與幼兒游戲
為什么幼兒一般喜歡年輕的老師,因為年輕的老師大多童心未泯,易與幼兒溝通。因此,要想走入幼兒的世界,老師就要保持一顆童心,理解童心,尊重幼兒的興趣,才能贏得幼兒的熱愛和親近。有些成人覺得無聊,惡心的東西,幼兒卻會覺得很好玩,很稀奇。在戶外活動的時候,孩子們發(fā)現(xiàn)了地上的蝸牛,圍在一起興致勃勃地看著,有些老師就會干預(yù):“別玩了,臟死了!”可是這個聲音很難得到共鳴。男孩子喜歡超人,有些老師就會主動地參與他們的討論,引導(dǎo)他不只學(xué)超人的功夫,還要學(xué)超人幫助大家的品德。兩種對待幼兒的方式,可想而知,后者老師會得到幼兒更多的親近,因為她懂得理解和尊重童心。
在戶外游戲中,教師應(yīng)像幼兒一樣盡情玩耍,同時在游戲過程中對幼兒加以有效指導(dǎo)。這樣才能使幼兒在游戲中情緒放松,玩得非常開心。在游戲中,教師應(yīng)以積極飽滿的情緒感染幼兒,與幼兒一起商量規(guī)則,一起享受成功的喜悅,這樣既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,又深得幼兒的喜愛。
五、要尊重幼兒的自尊心
幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,他們經(jīng)常會做出一些違規(guī)行為。對待幼兒的錯誤行為,教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對待幼兒的錯誤,不要訓(xùn)斥幼兒。因為幼兒雖然年齡小,但自尊心很強,他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實,對幼兒的某些違規(guī)行為,教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時,教師只需走到他的身邊,用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,教師經(jīng)常運用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流,有助于幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注和體會他人的情緒情感,獲得社會情感認(rèn)知,習(xí)得更多積極的社會性行為。
六、多與幼兒聊天
教師應(yīng)多與幼兒聊天,通過聊天可以拉近教師與幼兒的距離,走進(jìn)幼兒的心靈。通過聊天,我們可以知道幼兒在想什么,他們的心理是怎樣的一個世界;通過聊天我們還可以幫助幼兒改掉平時不容易改掉的`不良習(xí)慣。
幼兒教育在很大程度上是通過教師與幼兒之間的情感交流來實現(xiàn)的。我們愛孩子,同樣也希望孩子愛我們。不同的幼兒喜歡不同的老師,如何成為一名每一位幼兒都喜歡的老師,是我需要用一生的時間來學(xué)習(xí)的。
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教師如何做研究讀書心得篇六
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”
我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師,如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識,那我就會成為教育的工具,活生生的教書匠,沒有活力的教書機器。那么,我會教育出什么樣的學(xué)生來呢?近幾年來這個問題一直困擾著我。最近要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書,從該書中我更深刻的體會到:只有學(xué)會從事研究,才會使我們的工作日新月異地變化著,才會讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn),處處充溢著新奇,處處洋溢著無盡的樂趣,處處盡顯我們的智慧與才華。
如何成為一名研究型教師,如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師,轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、會研究、善創(chuàng)新的研究型教師,是值得我深思的問題。作為一名一線教師,我總覺得做研究是理論家的事情,在思想上沒有足夠的認(rèn)識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧,自己想進(jìn)行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多知識,受益匪淺。是呀,什么是研究型教師?如何做一名研究型教師?我認(rèn)為要從以下幾點做起。
當(dāng)今時代,新知識層出不窮,知識更新周期不斷縮短,每個人都要加強學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個人的學(xué)問和成績都是特定時間和條件下的產(chǎn)物,既有其長處和優(yōu)點,也有其缺陷和不足,只有虛心向他人學(xué)習(xí),才能克服自己的缺點、彌補自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”,既是成就一名研究型教師的主觀條件,也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實施,更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍,從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識,做一個終身學(xué)習(xí)者,是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
波斯納指出:教師的成長=經(jīng)驗+反思,每個教師的成長與成功,都離不開自我與他人教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。長期的教學(xué)實踐,使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣,做到了節(jié)節(jié)課后反思,從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行雙向互動反思;與同事合作碰撞中反思;再有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過幾年的實踐探索,我已形成較強的反思意識,掌握了一定的`反思技巧,從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長,使自己向研究型教師再邁近一步。
有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了,平時工作忙,哪有時間搞研究呢!艾青說為什么你的眼里總含著熱淚,因為我愛這片土地;因為你愛數(shù)學(xué)就會找到更多更好的數(shù)學(xué)題材;張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí),努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng),會發(fā)現(xiàn)原來研究比教學(xué)更有趣,它促使我們反思,促使我們把“問題”變成“課題”,促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí),更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究,他說:“其實我不是勤奮,我是在享受幸福?!薄耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴”當(dāng)我們在探索、研究中達(dá)到華應(yīng)龍老師所說的這種境界,相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。
教師如何做研究讀書心得篇七
教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里,要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力;要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求:教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐,自覺學(xué)習(xí)理論,更新教育觀念,以科研帶教研,以教研促教改,對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
做課題研究主要是為了解決教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題,還有學(xué)校管理模式的問題。課題研究的嚴(yán)密性,也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
做課題時少不了要查閱大量的資料,當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后,就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念,重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習(xí)慣;自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法,進(jìn)行反思教學(xué)。
綜上所述,課題研究是當(dāng)代教師工作的基本方式之一,是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動,行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法,教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。
教師如何做研究讀書心得篇八
初次邂逅《陪孩子走過小學(xué)六年》這本家庭教育書籍,是在長春的聯(lián)合書城。當(dāng)時和好朋友一起去買書,為了湊夠買300元錢的書就能夠辦一張會員卡,我就毫不猶豫的聽了書店工作人員的介紹買了這本書,理由是這本書書是師大附小的老師推薦給家長看的。
回到家之后,利用空閑時間慢慢品讀,更有一種相見恨晚的感覺。讀了一遍后,又挑重點地方讀了第二遍。本書的作者是劉稱蓮。她是一個普通的母親,在培養(yǎng)自己孩子的過程中,注重營造良好的家庭教育環(huán)境,從實踐中摸索出了豐富的家庭教育經(jīng)驗,倡導(dǎo)和諧的親子關(guān)系,用科學(xué)的方法培養(yǎng)自己的孩子,18年的時間,她培養(yǎng)了一個素質(zhì)全面,成績優(yōu)秀的女兒,她的女兒同時被北大和香港大學(xué)錄取。本書重點記錄的她的女兒在小學(xué)階段成長的點滴。
讀完此書,作為教師的我才感覺到對自己兒子的教育與人家相比真的是汗顏。在培養(yǎng)孩子的寫作潛力上,我沒有像作者那樣給孩子寫“下水”作文;在培養(yǎng)孩子的耐心時,我不會像作者那樣陪孩子一起玩拼圖,讓孩子從中體會到“輸?shù)闷稹钡娜松鷳B(tài)度;在節(jié)假日,我沒有把逛書店作為孩子休閑交流的地方,讓孩子泡在書海中學(xué)習(xí)和感受……這一樁樁事例,無不體現(xiàn)出作者的出發(fā)點,都是基于有利于孩子成長來思考的。
看到兒子有主動讀書的愿望,我沒有吝嗇錢,在網(wǎng)上給兒子買了全套的.《淘氣包馬小跳》共20本。看到兒子捧著新愛的書讀的時候,我真的感覺的由衷的高興,當(dāng)兒子讀完這一套之后,又讀了楊紅櫻的《笑貓日記》全套16冊和《漂亮老師和壞小子》系列。此刻每當(dāng)我和兒子去吉林或者長春的時候,孩子最愛去的地方不是游樂園,而是書店。我們母子都喜歡在書海中漫步,暢游。如今,兒子讀完的書已經(jīng)有幾十本了。這中間包括校園文學(xué)、四大名著、科普知識等等,只要是兒子買書的要求,我一律同意。此刻我感覺到兒子寫作文不在像以前那樣“詞窮”了。書讀多了,他的想象力也豐富了。每一天我家睡覺前都會看到我和兒子各持一本書在床頭品讀,雖然是個讀個的,但孩子真的是愛上了閱讀。
教師如何做研究讀書心得篇九
教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的,課例研究應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究,不了解學(xué)習(xí)者及其特點,便不會有好的教學(xué)。下面是本站帶來的教師如何做課例研究
心得體會
,希望大家喜歡。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例,課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動,包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱,校本教研以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,從而推動新課程的順利實施,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?!钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素:“自我反思”——教師個體對自身教學(xué)實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助;“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素,是校本教研的一種形式,目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗的同時,在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索,形成了以下兩種研討形式:
1.一人同課多輪
2.同課異構(gòu)
我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是:分年級商定出相同的課文,采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計,各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計意圖,聽完課后集體進(jìn)行分析研討,通過這樣的活動旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”,要把主要精力用在課程設(shè)計、分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動參與。
第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行,一輪課下來,在教學(xué)同一篇課文的過程中,不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異,教學(xué)特點不盡相同,但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。在課后的研討中,老師們通過比較、分析、肯定、否定,不斷思考自己和他人的教學(xué),從而揚長避短,各取所需。同時也提出值得關(guān)注、探討的問題,例如:“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個學(xué)生?”“識字教學(xué)的游戲活動很多,但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策,尤其是研究人中同提供有效的策略,為第二輪聽課、評課夯實了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計、聽課,主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進(jìn)策略,促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn),以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題,到提出改進(jìn)策略并付諸行動,再次實踐,再次反思,老師們在設(shè)計——行動——反思——行動——反思中,經(jīng)歷了先實踐,再反思,再進(jìn)行理論升華,再實踐的過程,不斷提升了自身的教學(xué)水平,增強了實踐智慧。
我有幸聽了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告,申博士用幽默風(fēng)趣的語言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂,讓我們興趣盎然的同時,深刻反思自己的言行,對所學(xué)內(nèi)容回味無窮。
在我們平時的教學(xué)工作中,通過各種途徑讀了不少課例,自己也寫課例,但卻沒有深入地對課例進(jìn)行研究,缺乏理論的指導(dǎo)。聽了申博士的講解,我開始重新審視自己曾認(rèn)為很驕傲的課例,發(fā)現(xiàn)自己曾有多嚴(yán)重的不足而不自知,明白了今后的課例研究該如何做起:課例是課堂教學(xué)的實錄,是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例;課例研究是以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ),通過對一節(jié)課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析,在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動。
我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法、結(jié)構(gòu)復(fù)盤法三種方法,結(jié)合自己課堂實踐進(jìn)行。申博士結(jié)合大量生動、具體的課例來為我們解析這些理論,如拂面春風(fēng)、如甘露入喉,我迫切地認(rèn)識到自己思考、反思自己課例的需要。
操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。教師的成長是個不斷學(xué)習(xí)的過程,能讓自己不斷提高的,是自己不斷的研讀與反思,明確了努力的方向,倍感動力百倍!
在華師大學(xué)習(xí)的第二周,又陸續(xù)領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采,其中15日上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過上午三個小時的講解,使我對課例研究有了重新的認(rèn)識。
“課例”是一個課堂教學(xué)改進(jìn)的實例,是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。以前我沒有認(rèn)識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價值,平時把它當(dāng)成一個負(fù)擔(dān),更談不上在管理中指導(dǎo)教師進(jìn)行“課例研究”。課例研究的價值在哪里?就參與教師來說,可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識發(fā)展,是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。優(yōu)秀教師積累的豐富的“實踐智慧”需要通過課例加以傳遞;同伴的經(jīng)驗可以通過課例讓大家共享;大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生,每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例,因此而獲得巨大成功,并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。
回到學(xué)校, 我要“學(xué)以致用”,要開展課例研究的探索,首先發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、設(shè)計方案:要對教師的需求進(jìn)行調(diào)查,在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計分析,了解大多數(shù)教師的實際需求,摸清教師的認(rèn)識和行為現(xiàn)狀,然后據(jù)此確定課例研究的主題和形式。入口要小,便于深入研究,盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀察課堂、研究課例。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中,有些教師缺乏理論底蘊,在自我反思、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié),僅僅停留在經(jīng)驗層面上,不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究效果大打折扣。因此,理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深度的關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習(xí)理論,使理論學(xué)習(xí)與實踐有效對接。最后行為跟進(jìn)、持續(xù)研究。在課例研究活動的最后階段,要集中大家的智慧,要對問題解決的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略,供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當(dāng)然,歸結(jié)總結(jié),達(dá)成共識,不是為了追求單一的、權(quán)威的改進(jìn)建議,而是為了教學(xué)策略對于實際問題的解決更具有建設(shè)性,更容易被教師認(rèn)同和理解。
課例研究是提升教師教學(xué)實踐智慧最有效的方法之一,它與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)。從日常聽課、評課到主題課例研究的開展,是一種課堂研究方法的改進(jìn),更是一種學(xué)習(xí)文化和研究文化的重建。
教師如何做研究讀書心得篇十
我們知道教學(xué)工作是件非常不易的事情,作為還未踏出校門的我們,一定要做好身體和心理上的雙重準(zhǔn)備。身體上包括:初到異地的適應(yīng),飲食還有天氣的變化等,總之,有個好的身體是我們開展工作和學(xué)習(xí)的前提和保證;心理上我們要做好充分的準(zhǔn)備,大家不要在同學(xué)面前擺架子,不要在老師領(lǐng)導(dǎo)面前抱怨及表現(xiàn)出不滿,我們來到了這里是鍛煉和豐富我們的好機會。相信大家都能做好!
這半個月來的經(jīng)歷,讓我們成長了很多。整理書籍,接新生,帶班軍訓(xùn),禮儀講解,出操拉練,全天值班等等。這半個月所做的事情充實了我們的生活,豐富了我們的閱歷,增長了我們的見識。也叫我們懂得了要有一種不怕苦,不怕累,不拋棄,不放棄的精神。
對于我們的團隊最重要的是合作和團結(jié),只有互相協(xié)作,互相幫助,才能更順利的完成我們的工作。在隊里難免有些小摩擦和不和,但是大家要記住我們是一個團體,舍小家而為團隊才應(yīng)該是我們的準(zhǔn)則!!
看著那一雙雙渴望知識的眼睛,一種責(zé)任感立刻涌上心頭,未來的日子里我們需要做的是備好課,教好書,做好人,辦好事。我們有信心,有決心,講方法,求效率,一定完成學(xué)校給我們的任務(wù),給我們,給欒中,給師大獻(xiàn)上一份滿意的答卷!!
教師如何做研究讀書心得篇十一
追求高效課堂,做研究型老師――上海研修小結(jié)
龍口西小學(xué)張蓉暉
五天的上海之行很快結(jié)束,雖然每天都很忙碌,中午連午休時間也在上課,但過得非常充實,好像回到了學(xué)生時代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級研修班內(nèi)容豐富而精彩,聆聽了大師們的報告后,我覺得就像與一位位智者對話,受益匪淺,有一種將學(xué)到的理論踐行于實踐的沖動。這一次的培訓(xùn),無論是在個人的專業(yè)發(fā)展上還是對于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。“透”指的是教師要吃透教材、學(xué)科知識、學(xué)生,講課要講透講深?!笆荨笔侵附虒W(xué)內(nèi)容少而精,緊扣“核心知識”和“核心考點”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動和思維空間?!鞍櫋笔侵刚n堂要有起承轉(zhuǎn)合,有情趣,有懸念,有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué),而這三高對應(yīng)的就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?,F(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識技能的培養(yǎng),高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識技能只是海面上冰山的一角,不能只把眼睛盯在這一塊上,其實發(fā)展能力,培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué),我比較注重課堂的高容量,但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí),比如為了完成教學(xué)任務(wù),有些應(yīng)該讓孩子獨立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時間,有時沒了獨立思考的時間,有時減少討論時間,致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過本次學(xué)習(xí),讓我對有效教學(xué)有更深的認(rèn)識,我將努力地把所學(xué)的理論運用到自己的課堂教學(xué)中,提高教學(xué)的效率。
二、努力成為一個研究型老師
我已經(jīng)有的教齡,按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個經(jīng)驗型的老師,平時的備課、上課、評課,更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗,對課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識到自己的不足,平時著重于教課本,缺少問題意識和研究意識,教學(xué)時其實有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件,但卻沒有及時反思、整理,記錄成文,導(dǎo)致無法上升到理論層面,只是一些零碎的經(jīng)驗記憶。在今后的上課中,我要努力做到:確定研究的問題,找到有效的教學(xué)方法,課后注意反思、總結(jié),寫成案例。
除了上課外,作為教研組長的我還應(yīng)學(xué)會對課堂進(jìn)行觀察和診斷,組織老師開展研究課堂的活動,楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法,就如一盞明燈,給我指明了方向,讓我茅塞頓開。原來聽課光依據(jù)經(jīng)驗帶有很大的主觀性,而依據(jù)課堂觀察,更為客觀,能使老師們成為合作者,一起研究問題,還能成為同伴,提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運用到教研活動中,會使更多的老師獲益,會使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫,卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運用,我將會在今后的工作中踐行所學(xué),使自己有更大地提升。
教師如何做研究讀書心得篇十二
教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!边@里強調(diào)真正的教育是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育。為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式詬病我國提出新課程改革,強調(diào)以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改已然實施了若干年,然而在具體的教學(xué)實踐過程中,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性仍然是一個永恒不變的主題。特別是高一文理分科前的教學(xué),如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯得尤為重要。部分同學(xué)在一進(jìn)高中就抱定了學(xué)理或?qū)W文的傾向,而對于非其所選定之科目則抱敷衍甚至是棄之不學(xué)的態(tài)度,常常聽到有些學(xué)生說“我又不學(xué)文科或理科”的言論,而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則會嚴(yán)重影響正常的課堂教學(xué)。而要克服這種現(xiàn)象,一個好的方法就是通過教師有個人魅力豐富課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讀了馬永錄的《教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性》一書,結(jié)合一個學(xué)期的實際教學(xué)工作,就如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性有了如下一些思考與體會。
新課改下的課堂,強調(diào)學(xué)生為主體,在教師的引導(dǎo)下,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)行合作探究式的自主學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生積極主動的配合教師的教學(xué)工作,古語云“親其師,方能信其道?!比绻處熌軌蜃寣W(xué)生喜歡并樂于親近,則其教育教學(xué)更能為學(xué)生所接受和認(rèn)可。反之,學(xué)生如果對老師產(chǎn)生厭煩情緒,相對應(yīng)的對于其所授內(nèi)容亦容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的真誠的交流,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,營造良好的課堂氛圍。
生動、幽默、精練的語言,飽有激情的富有感染力的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有無形的力量。在歷史長河中,中華五千年的跌宕起伏,世界歷史的風(fēng)云際會盡在嘴唇的一張一合之間,一堂飽有激情的歷史課,可以讓學(xué)生有酣暢淋漓之感。而生硬古板甚至照本宣科的方式則會讓學(xué)生感到枯燥乏味,沒有感情投入的講課是很難調(diào)動學(xué)生的興趣的。
新課改下,教學(xué)模式要求靈活多樣化,如情境創(chuàng)設(shè)法,問題探究法,分組討論法等。然而在具體運用的過程中,需要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。如同樣的分組討論題,學(xué)生的基礎(chǔ)不同,其所取得的成效不盡相同?;A(chǔ)好的班,討論可以展開,學(xué)生參與性高,主動性容易調(diào)動。而在普通班,因知識儲備不足,其對知識本身就不了解,更何談討論。而長期設(shè)置學(xué)生討論不起來的話題或提問,則會使降低或打擊學(xué)生的積極性和主動性。因此,在運用教學(xué)方法時,要充分考慮到所教班級學(xué)生的學(xué)情。同時,在教學(xué)手段上,可以采用多媒體教學(xué),通過播放視頻、圖片等方式,將歷史場景更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
“一切歷史都是當(dāng)代史”,歷史總是與現(xiàn)實有著千絲萬縷的聯(lián)系,將過去了的歷史與現(xiàn)實生活相結(jié)合,能夠讓學(xué)生更好的感受歷史,拉近與歷史之間的時間與空間感,更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一目時,與當(dāng)前熱點問題釣魚島爭端問題相結(jié)合,闡述釣魚島問題的淵源,激發(fā)學(xué)生的好奇心,提升學(xué)習(xí)的興趣。
如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任重而道遠(yuǎn),需要在教學(xué)實踐過程中不斷的探索發(fā)掘,不斷提升教師個人的學(xué)識與才能,增強個人魅力與專業(yè)素養(yǎng),使自己的課堂豐富多彩而富有吸引力。
教師如何做研究讀書心得篇十三
以前一直沒有接觸過論文,對于論文的理解也就從要畢業(yè)時的畢業(yè)論文,在自己最初的印象里,感覺論文就是寫一篇文章,里面分為七大塊:題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋,但當(dāng)時對于為什么要寫論文?論文應(yīng)該怎么寫?怎么寫好論文?等等概念都特別模糊,到了工作以后,慢慢接觸多了,對于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識。
文中說“我們進(jìn)行教育科研、思考問題,只憑腦子想是不可能的,需要用文字把思考的問題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來,使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入,并在紙上視覺化,這就是教育論文。”另外,書中還提到教育論文常見的幾種類型,分為:研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報告等等。并且對不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解,這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型,也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么,關(guān)注些什么等等,并且及時記錄下來,以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。
在日常的生活中,現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”,它的關(guān)鍵是“立論”,撰寫這類論文,所研討的問題要從客觀實際出發(fā),以確鑿可靠的材料為理論的一句,重在以事論理,結(jié)合平時的教學(xué)活動所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、分析,并且要融入自己獨到的見解以及其實用價值。
作為一名年輕教師,我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子,多反思、多思考、多看、多寫;每天如此,我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步,同時離研究型教師也就越來越近了。
教師如何做研究讀書心得篇十四
做個學(xué)術(shù)研究型歷史教師作者/張劍
摘要:針對中學(xué)歷史教師的科研現(xiàn)狀,從多讀書、常思考、勤寫作三個方面來談做一名學(xué)術(shù)研究型教師的可能性。具體從方法上進(jìn)行指導(dǎo):博覽群書式多種讀書與反復(fù)研讀式多次讀書,從經(jīng)常性思考到常識性思考,從筆記性寫作到思考性寫作。
關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;讀書;思考;寫作
一、多讀書
1.讀多種書
由于歷史的復(fù)雜性及歷史表述和解讀的不同,因而各種對歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對客觀的歷史場景。從這些表象場景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實,這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項基本工作。許多前輩也對此有過幾乎相同的描述。梁啟超在答清華國學(xué)院學(xué)生關(guān)于治史經(jīng)驗時曾答出了“多讀書”這個思考了近一個周末的結(jié)論;陳寅恪的博學(xué)舉世公認(rèn),他曾言同樣的書要看不同的版本,并且要對參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的,閱讀時我們應(yīng)該有一個基本態(tài)度,即不做判斷先來看。
2.讀多次書
歷史的復(fù)雜性和我們研究者在不同時期的理解力的差別導(dǎo)致了對于同一個史料我們很難每次都能理解的一步到位,所以,反復(fù)閱讀相同的版本也可以幫助我們?nèi)嫔羁痰乩斫馄鋬?nèi)涵,這也是經(jīng)典的魅力和有些人對自己的理解不斷修正,進(jìn)而達(dá)到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來解讀,這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來,對于我們理解歷史是大有益處的。比如,對于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國近代史》、張蔭麟的《中國史綱》以及馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等等史學(xué)經(jīng)典就得反復(fù)地閱讀,這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。
二、常思考
1.經(jīng)常性思考
讀書多了以后,有些想法是自然的,但這些東西還不能稱為思考的結(jié)晶,它只是由習(xí)慣思維而得的本能結(jié)果。想產(chǎn)生真正有價值的點滴結(jié)論,要經(jīng)過理性而深刻的思考,方能得出屬于自己的可面對檢驗的結(jié)論。所以,思考要成為一種經(jīng)常性的訓(xùn)練。帶著問題閱讀,以批判的精神打量所見到的結(jié)論,注意帶著問題閱讀而非懷疑地看史料。因為正確的'史料和錯誤的史料其實都在為我們提供著真實的歷史場景,錯誤的史料同樣可以成為我們研究的對象,他為什么要造假呢?這也是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
2.常識性思考
時??吹揭恍┤巳攀妨系贸霾划?dāng)?shù)幕蛘咤e誤的結(jié)論,其實
百出。
三、勤寫作
1.筆記性寫作
不少中學(xué)教師,看書的不少,思考的不多,動筆的則更少,這樣真正到寫論文時就有點無所適從,難以出手,所以勤動筆,首先就表現(xiàn)在將動筆變成一種習(xí)慣,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,在讀書過程中將需要摘記劃定的內(nèi)容出自筆端,這樣在加深理解的同時形成歸納的習(xí)慣。
2.思考性寫作
勤動筆還在于將平時的思考所得,哪怕是一點一滴記錄下來,一來存錄以作資料,二來鍛煉行文能力。每個人成年后的健步如飛都是幼年時的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復(fù)練習(xí)形成的,所以,要勤于動筆將自己的所見所思擇其要者書之以筆,書之于紙是必要的,這是做學(xué)術(shù)研究的基本訓(xùn)練。
現(xiàn)在中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、科研條件比起舊時好多了,只要教師立志研究,不斷努力,就一定能聚沙成塔,集腋成裘。長期堅持下去,學(xué)術(shù)研究一定會閃現(xiàn)出智慧的光芒!
參考文獻(xiàn):
[1]馬艷華。專家型教師的內(nèi)涵及其進(jìn)階路徑。中國教師,2010(08)。
[2]周瑋,劉士艷。專家型教師的知識結(jié)構(gòu)及其發(fā)展模式分析。山東教育學(xué)院學(xué)報,2010(05)。
(作者單位浙江省平陽縣山門中學(xué))
教師如何做研究讀書心得篇十五
如何做研究型教師文/黃景梅
摘要:我國的全面深化改革為教育教學(xué)提供了良好的研究環(huán)境,教師要迅速地成長為一個研究型的教師,樹立研究意識,更新教育觀念,多讀書,多實踐。
關(guān)鍵詞:研究意識;更新觀念;讀書;實踐
作為教師,我們不能為了刻意追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而解決某個問題,而是應(yīng)該成為一個研究者,通過研究,探索出教育教學(xué)的新路子,更有效地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實踐能力。要做一個研究型的老師,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點。
一、樹立研究意識
研究并不是專家學(xué)者的專利,一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效,也必須通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn),而不能只靠他人的給予。知識是通過學(xué)習(xí)獲得的,技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累,而經(jīng)驗需要深入思考,需要像科學(xué)家那樣探索,以理性的眼光審視自己和向他人學(xué)來的經(jīng)驗、使用的方法,從而把實踐上升到理論,成為自己的'東西。日積月累,使自己知識廣博,頭腦聰慧,思維敏捷,理論功底扎實。
二、更新教育觀念
先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為,使教育獲得成功,而落后的教育觀念,則產(chǎn)生消極的教育行為,導(dǎo)致教育的失敗,甚至傷害了我們的學(xué)生。比如,我們一直在探索怎樣才能讓學(xué)生考試取得好分?jǐn)?shù),于是精心備課,認(rèn)真批改作業(yè),對學(xué)生嚴(yán)格要求??墒?,近幾年來,學(xué)生思維活躍,比較容易接受新事物,但也帶來了很多新的問題,有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)校,不喜歡老師,不喜歡上課,不喜歡空洞的說教,對半蒙半騙的教育手段強烈反感,說到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學(xué)校教育。這時候,我們需要研究的,并不是如何去迎合學(xué)生的喜好,而是更為根本的兩個問題:(1)現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育?(2)怎樣培養(yǎng)真正的人?如果還像以前那樣對全體學(xué)生采取一樣的教育教學(xué)方式,教育教學(xué)效果就會事倍功半。()所以,研究型教師要隨著時代的改變,隨著學(xué)生情況的改變而更新教育觀念,研究的問題才會收到預(yù)期的效果。
三、從讀書中吸取精華
書籍是前人智慧的結(jié)晶,研究型教師必須廣泛讀書,不僅要讀專業(yè)書籍,還要讀一些開闊視野的書籍,把對自己研究非常有實用價值的知識記下來,成為我們的精神食糧或?qū)氋F材料,促進(jìn)研究,促進(jìn)教改。
四、在實踐中探索
一個研究型的教師要勇于實踐探索,把實踐與研究緊密結(jié)合起來。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動認(rèn)識、探究問題的過程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點,組織教學(xué)活動。學(xué)生是教師的探究伙伴,師生一起探究問題、分析問題、解決問題。教師要做一個激勵學(xué)生思考的人,為學(xué)生提供咨詢的人,同學(xué)生平等交換意見的人,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是提供現(xiàn)成結(jié)論的人,點燃學(xué)生智慧火花的人。探究教學(xué)的內(nèi)質(zhì)是以人為本,重視全面發(fā)展,重視個性特長,重視潛能開發(fā)。遇到問題,主動、誠懇地說出自己的體驗感悟,與同行多交流,一起探討,找出最有效的解決辦法,并認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗,使之上升為理論。
今天,中共十八屆三中全會把我國的改革開放引向了全面化,深入化,為我們的教育教學(xué)研究提供了良好的環(huán)境,我們更應(yīng)該迅速地從一個普通教師成長為一個研究型的教師!
(作者單位河南省濮陽縣徐鎮(zhèn)第一初級中學(xué))
教師如何做研究讀書心得篇十六
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了,在這一年的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵,在挫折面前從不氣餒,一年的研究和實踐,使我們得到了很多。
首先,我們堅持歷史單元主題的教學(xué)原則,歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實際出發(fā),根據(jù)歷史知識的系統(tǒng)性原則,對教材內(nèi)容進(jìn)行整合,使教學(xué)按知識系統(tǒng)進(jìn)行,真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實地的學(xué)習(xí)研究,真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段,是這一時期歷史發(fā)展的基本線索。因此,在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在研究課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上,改變以往備課時只著眼于某一節(jié)課的思維模式,而從單元組織的角度出發(fā),進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計,從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入單元教學(xué)的序列之中,從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué),以單元主題為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在課程上我們大膽嘗試,立足課堂。
其次,在實施新課程改革的今天,依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計,既符合新課程的創(chuàng)新理念,又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,既可以突出歷史重點和主干知識,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實踐上看,學(xué)生有一種全新的感覺,他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討,并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽看書則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì),真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。
另外,在課題的研究過程中,我們還驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對單元主題的整合興趣非常大,他們主動進(jìn)行總結(jié),歸類,將歷史縱向聯(lián)系,達(dá)到了歷史的時序性。同時也體現(xiàn)了新課改的理論。
通過這個活動,課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變,大家積極探索、學(xué)習(xí)研究,是教師的團隊意識空前加強,聽課、評課共同進(jìn)步。對老師的個人教學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高,新的教學(xué)理念也開始滲透,開闊了眼界,。學(xué)生對歷史課也表示出了重視了,歷史教學(xué)不再是照本宣科,而是新意不斷。雖說以前的教學(xué)活動中也有類似的環(huán)節(jié),可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究,因而沒有這樣強烈感悟。當(dāng)然,一分耕耘一分收獲,我們付出辛勤的汗水,收獲的不僅僅是學(xué)生的成績,還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,我們得到的很多很多……。
最后,我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室,西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室,以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持,還要感謝指導(dǎo)老師的指點,謝謝!
教師如何做研究讀書心得篇十七
對于成長于文化斷層年代的我們,胡適先生似乎只是歷史的一個符號,他曾經(jīng)走在文字改革的先端,是新文化運動的倡導(dǎo)者等,由于種.種原因,難得看到胡先生的文字,對于他的了解多來自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》,雖然只是一冊不同時期的演講集,但也足以窺見胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟。
“寧鳴而生、不默而死”,是《胡適的聲音》一書的卷首語,這是胡先生一生主張并奉行的人生格言,由此看來,不論在什么語境下先生都會是一個“大右派”。作為一個有深厚舊學(xué)背景,在完善的西學(xué)教育中成長起來的學(xué)者,胡先生在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據(jù)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹,是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白,樸實自然,沒有精英意識,即使現(xiàn)在閱讀也有極強親近感,很符合他倡導(dǎo)的白話文應(yīng)該是“活”的文字。
書中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大,從“五四”時期到五十年代,幾乎收錄了胡先生一生中不同時期的各種演講內(nèi)容,讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員(駐美大使)直至“中央研究院”院長等不同角色轉(zhuǎn)化中為人,治學(xué)的態(tài)度,可以充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設(shè),小心的求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認(rèn)真的作事,嚴(yán)肅的作人"的為人之道。
對書中感觸頗深的是一篇對“五四”事件的回顧演講稿,具體而詳盡的過程描述讓我們身臨其境。一方面,他承認(rèn)“經(jīng)過了這次轟動全國青年的大解放,方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動”。另一方面,他堅持說,五四運動“實是這整個文化運動中的一項歷史性的政治干擾。它把一個文化運動轉(zhuǎn)變成一個政治”。他明確表達(dá)了:對抗?fàn)幷耐楹蛯\動方式的拒斥。胡先生作為獨立知識分子,一貫堅持以自己的方式“寧鳴而生”。
另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國禪宗的發(fā)展史,從中國哲學(xué)史的角度系統(tǒng)講述了佛教在中國成長發(fā)展的過程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實,表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒有宗教信仰,他的佛教研究完全從學(xué)問的視野進(jìn)入。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國哲學(xué)史大綱》,到他離世只完成《中國哲學(xué)史大綱》上卷,禪宗史是研究的不足之處,他一直在進(jìn)行這方面的彌補。胡先生對禪宗史下過很多功夫,頗有心得,在研究的基礎(chǔ)上專門為影響很大,成為一代宗師卻不識字的六祖慧能的弟子,作了一部《神會和尚傳》;晚年,又花很多時間去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅,但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國佛教發(fā)展的歷史,他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn)。胡先生對于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的“不默而死”。
多看看胡先生的研究,會感受到中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交融,感受到他作為獨立知識分子,用獨立、理性、責(zé)任、正見、負(fù)責(zé)的言論來發(fā)表個人思考的行為特點。
如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化,如何以獨立知識分子的思維來“寧鳴而生、不默而死”,是我們需要一生探尋的問題。
教師課題研究讀書心得精選篇3
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