生活中有許多平凡的瞬間，卻蘊(yùn)藏著深刻的哲理和感悟?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，對關(guān)鍵的信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和提煉。以下是專家為大家總結(jié)的一些有效的學(xué)習(xí)方法，希望能給你帶來幫助。
故事課的教學(xué)反思篇一
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說：“您別著急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會盡量幫助她的?！?/p>
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會，讓她給大家講故事，但并沒有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問她：“你怎么會講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事?！薄拔衣犇棠陶f，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲說：“我不好意思，怕講不好?！痹瓉砗⒆邮怯行睦碡?fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會很自然、很放松，沒有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。
一段故事還沒講完，一位小朋友說了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問：“想知道后來怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”說著孩子們鼓起掌來，并催促著：“嬌嬌快講，后來怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來，她站起來用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來越大。隨著成功的次數(shù)越來越多，她的`自信心也越來越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭著講，沒有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
故事課的教學(xué)反思篇二
1、 激發(fā)興趣，自主讀文。
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問學(xué)生：這是什么季節(jié)的`景色？你想畫什么？接著，我就和學(xué)生一起繪畫了一幅秋天的圖畫。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學(xué)生興趣盎然。接著讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認(rèn)知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強(qiáng)了識字、記字的效果。
2、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想；自主地討論、交流，自覺地練習(xí)運(yùn)用在精讀課上學(xué)會的一些讀書方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學(xué)生：大自然的地毯怎么畫？你則呢知道？在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學(xué)生讀后有什么感覺？哪兒最美？學(xué)生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢？”學(xué)生都不理解，我又適當(dāng)引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的？有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么？在課文中找出來讀一讀。有的學(xué)生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方？”“果林里?！薄肮掷镉行切菃?？”“沒有?！澳菚鞘裁矗俊薄澳鞘抢孀?、蘋果熟了?！睂W(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。
二、不足的惋惜
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達(dá)能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天里的什么？學(xué)生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現(xiàn)在還沒有真正到秋天，學(xué)生以往沒有注意觀察周圍世界的習(xí)慣。我覺得今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外學(xué)生的評價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等。今后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)，評一評成功之處，不足在哪里，并能說出為什么。這樣學(xué)生在自主評價(jià)的過程中會進(jìn)一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內(nèi)容躍出教材，轉(zhuǎn)化為符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的動態(tài)表演，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
故事課的教學(xué)反思篇三
《老樹的故事》這篇課文是第四單元《植物》的一篇主體接課文。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我以直接接入課題的形式，讓學(xué)生很直觀的清楚所要學(xué)習(xí)的課文，接著出示老樹的圖片，讓學(xué)生觀察圖片從哪里可以看出老樹很老，從而認(rèn)識“老”的含義，接下來，我借助丁丁這個(gè)學(xué)生都很喜歡的人物來向老樹提問題的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在識字的過程中，我給詞語進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，并采用多種的識字方法如“加一加、換一換、找朋友、編字謎、說一說”，讓學(xué)生既感到識字帶來的樂趣又能很牢記住這個(gè)字。
1、“嗎、哪、吧”學(xué)習(xí)這三個(gè)字的時(shí)候采用“換一換”的識字方法，并解釋，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關(guān)，也可以表示和語氣有關(guān)。
3、學(xué)習(xí)“安”采用“加一加”及“編字謎”的識字方法，最后學(xué)生把自己當(dāng)成小鳥，幫“安、談、話”找回自己的家。4、學(xué)習(xí)詞語“音樂、禮服、告訴、童話、故事”學(xué)生先學(xué)習(xí)“告”用剛才“編字謎”的方法記住它，再用“說一說”的方法來用“告訴”說一句話，理解“告訴”的意思。
學(xué)習(xí)“禮服”的時(shí)候，讓學(xué)生說說在怎么樣的情況下，看見別人穿禮服，教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊出示圖片邊講解，并總結(jié)，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿著禮服一樣。但是我沒能及時(shí)的總結(jié)禮服是在莊重或隆重的場合或舉行儀式時(shí)穿的服裝?！巴挕焙汀肮适隆弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說你課余都看過哪些童話書和故事書，從而理解這兩個(gè)詞的意思。在讀“音樂”的時(shí)候讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樂”還有個(gè)雙胞胎弟弟，并用著兩個(gè)讀音組個(gè)詞語更好的記住它。但是我也疏忽了跟學(xué)生解釋“音樂家”的意思。
在識字過程中運(yùn)用到的識字方法，我及時(shí)板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然，并總結(jié)，在今后識字的過程中可以運(yùn)用這些方法，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來，學(xué)生基本上都能夠很好的掌握本課的重點(diǎn)，但是，我比較緊張導(dǎo)致有些提問的方式不清晰，學(xué)生不能做出很好的回答，及有些知識點(diǎn)不能很好及時(shí)的做出總結(jié)。
故事課的教學(xué)反思篇四
在備課時(shí)，我就在想：這個(gè)故事只有一個(gè)開頭，后面的情節(jié)應(yīng)該是多種多樣的，不僅要培養(yǎng)孩子的口語交際能力，還應(yīng)讓孩子的思維充分的發(fā)散開，編出一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的動人故事。但依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，肯定在一個(gè)孩子講述了故事之后，會出現(xiàn)人云亦云，千篇一律的現(xiàn)象。怎樣讓孩子的想象力更豐富，思維更發(fā)散，故事更豐富呢？我想給孩子更多的獨(dú)立思考時(shí)間是很有必要的。讓孩子有時(shí)間想象，有時(shí)間獨(dú)立創(chuàng)作，而不急著讓孩子說。深思熟慮才能出口成章，才能有創(chuàng)造性。
在課堂伊始，我先出示課文中的插圖，請孩子說一說你從圖上看到了什么？這個(gè)問題當(dāng)然是很簡單，幾乎所有的孩子都舉起了小手。我請了一位平常不怎么舉手的孩子，輕而易舉的說了出來?！耙恢煌米釉谏⒉?，有一只小松鼠急急忙忙地走來了……”這其實(shí)就是這個(gè)故事的開頭。我也就隨機(jī)出示了課文中的故事開頭。
“小松鼠為什么會急急忙忙的走過來呢？到底發(fā)生了什么事呢？”我裝作很驚訝的樣子。有一兩個(gè)孩子急忙舉起了小手，想回答我的問題了。這時(shí)候，我不讓孩子著急的說，而是給了孩子一分鐘時(shí)間，仔細(xì)思考可能發(fā)生了什么事情。在接下來的一分鐘時(shí)間是相當(dāng)?shù)陌察o，只看到有的'孩子在靜靜思考，有的孩子小嘴巴在動，有的孩子臉上露出了興奮的表情……我在觀察著，心里也在暗暗高興，肯定會有精彩。
當(dāng)我宣布時(shí)間到的時(shí)候，又出現(xiàn)了小手如林的場面。我請的第一位孩子說：“可能小松鼠的松果被田鼠偷吃了?！蔽冶頁P(yáng)到：“是啊，有可能小松鼠為這事兒著急呢！”接下來的孩子說的更是五花八門。“小猴子從樹上掉下來摔傷了?！薄按蠡依莵砹恕！薄八墒蠹依镏鹆??！薄八墒蟮陌职謰寢尦臣芰??！薄鞍职滞獬霾伤晒灰娏??！薄靶‰u弟弟落水了?！薄矮C人來了?！薄ㄎ乙灰话鍟讼聛恚┪业男睦镌诟`喜，孩子的思路被打開了。
接下來就該讓孩子練習(xí)講故事了。都說孩子是天生的故事家，打開了思路就不怕。我故意說：“誰是我們班的故事大王呢？誰的故事最精彩呢？如果把華老師都迷住的話，那么獎(jiǎng)牌就是你的啦！”一受語言的刺激，有的孩子又迫不及待的舉起了小手。還是采取備課時(shí)的想法，一定要舍得把時(shí)間給孩子。我接著說：“咱們先不忙著說。要想把這個(gè)故事講得精彩，可有一個(gè)秘訣，那就是——要講清楚發(fā)生了什么事情，小兔是怎樣幫助小松鼠的?！边€是給孩子們幾分鐘的時(shí)間，讓孩子選擇一種自己感興趣的可能性，自由的練習(xí)講故事。
課堂先是安靜了一會兒，一下子就響起了孩子們的聲音。3、5分鐘后，有幾只小手舉起來了。我請了其中的一位小朋友，她講的故事是：大灰狼來了。
故事的內(nèi)容大體是這樣的：
一只兔子在散步，有一只小松鼠急急忙忙地走來了，他大聲的叫著：“不好啦，不好啦，大灰狼來啦！”兔子連忙和小松鼠一起跑，他們一邊跑一邊想怎樣對付大灰狼的辦法。兔子說：“我們挖一個(gè)陷阱，然后咱們倆假裝在陷阱旁邊玩耍，讓大灰狼掉下陷阱?！毙∷墒笳f：“嗯，是個(gè)好方法?！闭f干就干，他們倆挖了一個(gè)大大的坑，上面用些青草鋪起來。接著他們倆就開始做游戲了。大灰狼跑來一看，哈哈大笑起來：“我終于可以有美味飽餐一頓了?！彼泵湎蛲米雍退墒蟆Ｖ宦犚姟班弁ā币宦?，接著發(fā)出“唉呦”的叫聲?！肮?，大灰狼掉進(jìn)我們的陷阱里了，”小兔和小松鼠高興的叫起來，“現(xiàn)在看我怎么收拾你?！蓖米雍退墒筇鹨粔K大石頭，狠狠的砸進(jìn)陷阱里。只聽見一聲慘叫，就再也沒有動靜了。大灰狼已經(jīng)死了。從此以后，森林里再也沒有可惡的大灰狼了。小動物們都過著幸?？鞓返纳?。
在聽這個(gè)故事時(shí)，課堂內(nèi)沒有一點(diǎn)聲音，大家都被迷住了。她說完后，孩子們情不自禁的鼓起了掌。我也故意夸張的說：“這個(gè)故事真是太精彩了，華老師都被迷住了。”那位孩子喜滋滋的坐下了。這時(shí)候我引導(dǎo)孩子們?nèi)バ蕾p這個(gè)故事，這個(gè)故事中用了很多的對話，而且用了很多表示聲音的詞語，仿佛就發(fā)生在我們的眼前一樣。在接下來的講述當(dāng)中，好多孩子都講得很生動，沒有輪到的孩子也在同桌互講故事時(shí)，從他們眉飛色舞的激動表情中可以看出來，他們進(jìn)入了故事。
看來，在我們的課堂中要舍得花時(shí)間，特別是舍得拿出時(shí)間讓孩子靜靜的思考，擁有自己的思維過程與深度。開始的靜謐是為后來的精彩積淀。
故事課的教學(xué)反思篇五
讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生，高度尊總學(xué)生。讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏?，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學(xué)生盡情地說、寫。
為深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
故事課的教學(xué)反思篇六
本文講述了一個(gè)給人無窮回味和無限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí)，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止，給人留下了無限回味空間。
在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問？”此時(shí)孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價(jià)值的問題?！安》坷锇l(fā)生了什么事？這件事為什么了發(fā)生在病房里？這件事發(fā)生在誰與誰之間？”我馬上追問“好的，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧！”孩子們在初讀課文之后，都能簡單的概括出文章的主要內(nèi)容，但在語言上還是有些啰嗦，我因勢利導(dǎo)，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們馬上就對文本有了一個(gè)整體的定位。
“同學(xué)們，在讀文的過程中，你又產(chǎn)生了什么疑問呢？”“為什么說這個(gè)病房是特殊的病房？它特殊在哪？”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好？”……這些問題產(chǎn)生之后，我并沒有馬上公布答案，而是請同學(xué)們再讀課文，小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問題后，我又請同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學(xué)生讀出自已的體會，那么你能為文章補(bǔ)白嗎？這樣處理既加深了對文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和自已對美好生活的獨(dú)特感悟！
文章結(jié)尾，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒有，當(dāng)讀到這時(shí)，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時(shí)我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內(nèi)心深處的感動！
“你是大衛(wèi)，你會說什么，做什么？大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難？如病房里又來了病友，大衛(wèi)會怎樣做？”請學(xué)生動筆寫寫你的感悟，借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆，同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時(shí)，樹立一種“大愛”之情！
當(dāng)然了在教學(xué)中，不乏一些遺憾。在問題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時(shí)間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多！在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn)，使每節(jié)課都精彩！
故事課的教學(xué)反思篇七
“爭論”一詞在漢語詞典里的解釋是：各執(zhí)己見，互相辯論。爭論的故事緣自很久以前的一對兄弟倆；爭論的原因很簡單：關(guān)于大雁的吃法，一個(gè)說煮著吃好吃，一個(gè)說烤著吃好吃；由于兩個(gè)人各執(zhí)己見，爭論不休，導(dǎo)致爭論的結(jié)果就是大雁早已飛得無影無蹤了。
學(xué)生的爭論之一：
小雯：這對兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個(gè)人就不用這么爭了。
玲瓏：不對！不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們就不會得到兩只了。
學(xué)生的爭論之二：
小齊：因?yàn)樗麄兲I了，看見天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書上插圖里的兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。
學(xué)生在課堂上也開始了唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵(lì)，開始各抒己見；也許他們就是盛老師的學(xué)生，針對這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
故事課的教學(xué)反思篇八
一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談寓言的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國古代寓言的異同，突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，就理解了寓言的特點(diǎn)。 在課堂上，我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀書匯報(bào)會”的小活動。因?yàn)椤兑了髟⒀浴肥潜緦W(xué)期要求掌握的名著，之前布置學(xué)生讀過，所以我提前讓小組選出代表匯報(bào)讀書情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報(bào)。然后順理成章地引入學(xué)生對《伊索寓言》的文學(xué)常識的介紹。我比較注重課前預(yù)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為合作探究前應(yīng)該有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)單上的自主學(xué)習(xí)部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個(gè)預(yù)習(xí)展示，主要是交流自主學(xué)習(xí)部分的答案。通常由一個(gè)組來負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié)，我對時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確。匯報(bào)名著的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預(yù)定的時(shí)間。
教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí)，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習(xí)單上的前三個(gè)問題設(shè)置得很不錯(cuò)，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的揣摩，都是抓住情節(jié)的要害設(shè)問，使學(xué)生通過對細(xì)節(jié)的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問，打破了小組代表匯報(bào)的沉悶，表達(dá)流暢有見地的代表也為小組掙得一分，學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結(jié)尾點(diǎn)明了寓意，但如果只限于故事情節(jié)本身就事論事，乃至重復(fù)作者的話，就把寓言學(xué)“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對自己的人生啟迪。所以，我在學(xué)習(xí)單問題之外又加了一個(gè)問題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學(xué)生就能從多角度來談寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。《蚊子與獅子》學(xué)習(xí)單上的前兩個(gè)問題很關(guān)鍵，這兩個(gè)問題小組代表回答得很不錯(cuò)，為了理解寓意，我又加了一個(gè)問題：當(dāng)蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會粘在蜘蛛網(wǎng)上？學(xué)生一下子就明白了本文的另一個(gè)寓意——驕兵必?cái) ＿@一環(huán)節(jié)其實(shí)學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò)，但我的評價(jià)語言太單一。沒有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。
這節(jié)課驗(yàn)收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學(xué)生同組互批，并由組長檢查改錯(cuò)，力求保質(zhì)保量地完成。
最后兩分鐘進(jìn)行小組評分，一評組員參與度，滿分四分，由組長打分；二評成果展示與紀(jì)律分，滿分四分，由教師打分;三驗(yàn)收單自評，滿分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高，應(yīng)有些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，如給獲勝小組減作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單上自主學(xué)習(xí)部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的古代寓言，學(xué)生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過一個(gè)簡短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，凝結(jié)著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說重點(diǎn)字義，一人翻譯，一人說文言現(xiàn)象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑，本組學(xué)生答疑。疏通文意后，用“我問你答”的形式，考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí)，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋果，因?yàn)檎檬鞘フQ節(jié)，而且寓意著分享的快樂。之后送給同學(xué)們一句名言：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家 蕭伯納。
從這三個(gè)角度發(fā)散思維，學(xué)生就不會拘泥于一種理解，教學(xué)《塞翁失馬》，在復(fù)述故事之后，學(xué)生已然明白了福禍互相轉(zhuǎn)化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí)，我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補(bǔ)充了幾個(gè)問題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)會？課后，我反思這些問題如果由學(xué)生來提出，更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
最后，通過比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動物寓言為主，結(jié)尾點(diǎn)明寓意的寫法，而中國古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結(jié)相同點(diǎn)的時(shí)候，進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn)：篇幅短小，諷刺性強(qiáng)。 接下來的時(shí)間，我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗(yàn)收單部分。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系續(xù)寫寓言結(jié)尾這個(gè)題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案，共同糾錯(cuò)、批改，最后兩分鐘評出最佳表現(xiàn)組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。驗(yàn)收結(jié)果沒有檢查，我下課發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)錯(cuò)誤沒有改，應(yīng)該收起來檢查一下。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我還是注重結(jié)果忽視過程，學(xué)生的思維還停留在表面，沒有充分地發(fā)散。對于學(xué)生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。
這節(jié)課是七上的結(jié)束，但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開始?！叭龁挝宀健庇泄残?，提供了指導(dǎo)方向和精神，但具體使用也要有自己的個(gè)性，結(jié)合教材與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用、力求有創(chuàng)意。
故事課的教學(xué)反思篇九
這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：
1、初步了解成語的來源；
2、通過讀故事，明白三個(gè)成語的寓意；
3、會講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧，所以有了“會講這三個(gè)故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事，發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫，第二則側(cè)重人物的動作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。
《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國人賣矛又賣盾時(shí)夸口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意?！稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意?！懂孆堻c(diǎn)睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時(shí)說的話，來體會畫家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡單，語言簡煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語的來源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過?！边@些詞是成語嗎？還有如運(yùn)用這三個(gè)成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運(yùn)用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認(rèn)識的積淀。所以，有時(shí)感覺教學(xué)是一回事，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀！
故事課的教學(xué)反思篇十
《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了?！痹凇爱孆堻c(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點(diǎn)?！眱蓚€(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：
1、南郭先生很無奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因?yàn)樗チ斯ぷ?，因?yàn)樗粚W(xué)無術(shù)。
3、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn)，竟然蒙混了這么長的時(shí)間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點(diǎn)睛”中的答案為：
1、有種被逼無奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！
（后語：文本的把握要找到鍥入點(diǎn)，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）
故事課的教學(xué)反思篇十一
在我校這次“師徒結(jié)對成長”教研活動中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個(gè)故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。
在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢?利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的.三個(gè)具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動了學(xué)生對文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面;想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活;想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化;想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么?3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華!對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場，沒有扎實(shí)有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。
故事課的教學(xué)反思篇十二
由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個(gè)方面的偏差：
1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。
2、受現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計(jì)小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠(yuǎn)道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。
3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講故事時(shí)沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)比較好的思路：
例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學(xué)課文內(nèi)容的一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。
例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無邊的海洋上空的.歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。
例3：設(shè)計(jì)一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。
續(xù)講故事對低年級學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，可能會有很多學(xué)生束手無策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。
故事課的教學(xué)反思篇十三
1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點(diǎn)。《小木偶的故事》這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子?！眮眢w會“笑是很重要的?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學(xué)生體會到小木偶遭欺負(fù)、誤解時(shí)內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的'想象能力和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子?！眮眢w會“笑是很重要的?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>
故事課的教學(xué)反思篇十四
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到的興趣。
由于學(xué)生前面已經(jīng)會計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對于本單元的內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動中解決問題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。
乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云："親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去"一言堂"的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。
故事課的教學(xué)反思篇十五
通過對楊老師《剪紙故事》教學(xué)的學(xué)習(xí)，反思有以下四點(diǎn)。
收獲之一：好的課堂要有一個(gè)好的開始，本節(jié)課的導(dǎo)入中， 楊 老師選擇了剪紙故事《老鼠娶親》為開頭，一下吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了孩子們的探知需求。
收獲之二：在教學(xué)中為拓展孩子們的知識面，楊老師對教材進(jìn)行了知識的拓展。使學(xué)生對剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類、剪紙的工具、材料以及剪紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用有了一定的了解。
收獲之三：楊老師針對教學(xué)中的重難點(diǎn)，提出了有針對性的問題。例如“怎樣剪出漂亮的花紋？”“那些地方適合用這些花紋？”“在圖中找找那些地方用了月牙紋、鋸齒紋？”，這些問題的提出使學(xué)生能夠抓住剪紙的關(guān)鍵，將剪什么樣的花紋，怎樣剪，如何將剪紙的技巧恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在學(xué)生剪紙的作品中，做到了有章可循。
收獲之四：楊老師的教學(xué)過程做到了細(xì)心、細(xì)致、細(xì)化、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有收獲，有成就感。尤其是在教學(xué)中，老師的教態(tài)親切、鎮(zhèn)定自若，體現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)，值得大家學(xué)習(xí)。
故事課的教學(xué)反思篇十六
每個(gè)體育老師都希望在自己的課堂上學(xué)生都能夠是守規(guī)矩，練習(xí)是按秩序的有序進(jìn)行，其實(shí)不然，真正的體育課的課堂紀(jì)律與練習(xí)的實(shí)際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。
開學(xué)剛上的一節(jié)廣播操課中，一(7)班的一位男生引起我的注意，上課時(shí)間老是注意力不集中，不想學(xué)甚至在隊(duì)伍里面還影響其他周圍的學(xué)生，剛開始我把他單獨(dú)叫出來和他談，他好像一副滿不在乎的樣子愛搭理不搭理，課后我把他叫到辦公室進(jìn)行一番教育，然后再簡單講解了一下動作要領(lǐng)，布置的作業(yè)讓他回家自己復(fù)習(xí)。在之后的這幾節(jié)課上有明顯好轉(zhuǎn)可是這孩子就是自控能力差，自己管不住自己上課小動作不斷，在一次上課之前我先組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，唯獨(dú)他一人沒有做下來。
這時(shí)我就著急了，我說這節(jié)課你不要上了，你就到邊上自己練習(xí)什么時(shí)候會了什么時(shí)候來找我，再不行的話中午不要回家了，孩子當(dāng)時(shí)是一種很無奈的表情看著我，嘴里喃喃道老師：我再也不敢了，我這節(jié)課好好表現(xiàn)還不行嗎?我很嚴(yán)厲的批評了他說：再給你一次機(jī)會，看你表現(xiàn)，孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。課后我也認(rèn)真反思自己是什么原因孩子為什么不想學(xué)習(xí)新的知識呢，按小學(xué)低段孩子的年齡來看，對于一個(gè)新的知識學(xué)生是很愿意學(xué)得，可這孩子究竟是怎么了，為此我嘗試很多方法去改變孩子，讓其他會的同學(xué)幫助他，也找過孩子的家長，孩子的爸爸說在家也是這，干什么都不專心，沒有一點(diǎn)點(diǎn)耐心和毅力。也就是導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的.積極性一個(gè)因素，孩子在隊(duì)伍出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。我自己認(rèn)為導(dǎo)致上述原因的出現(xiàn)就是教學(xué)方法單調(diào)，形式單一，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現(xiàn)學(xué)生為主體，確是一個(gè)令人深思的問題。而在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，從而收到事半功倍的效果呢?于是我利用上室內(nèi)課時(shí)間給學(xué)生播放幾次精彩的視頻，學(xué)生看后發(fā)出了由衷的感嘆，認(rèn)為不可思議，然后我在適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)他們你們也能行，學(xué)生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中我有意識的把做的好的和不會做的學(xué)生區(qū)別開來，再讓他們分別自發(fā)組合，自己找練習(xí)的同伴，就這樣在后面的幾次練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。
通過這個(gè)案例，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。在教學(xué)中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)方法。并且多讓學(xué)生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人。
故事課的教學(xué)反思篇十七
今天下午，我又一次嘗試進(jìn)行了一年級下冊口語交際《續(xù)講故事》的教學(xué)。在課前，我自認(rèn)為進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備——給孩子們看了關(guān)于如何合理想象的微課來輔助教學(xué)；幫孩子們進(jìn)行了分組，以便于讓他們互相配合；讓他們根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)選出了小組代表發(fā)言……即使準(zhǔn)備了很多，我也沒有什么信心，畢竟是一年級的孩子，課堂上的組織教學(xué)是個(gè)問題不說，續(xù)講這個(gè)故事也有一定的難度，如何引導(dǎo)他們開展交際，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，更是個(gè)難題。
我確實(shí)是懷著忐忑的心情開始上課的，而這節(jié)課也如預(yù)料的那樣問題多多。幸好工作坊內(nèi)的老師們幫我發(fā)現(xiàn)問題，劉老師還根據(jù)我出現(xiàn)的問題，繼續(xù)給孩子們上了這節(jié)課，看了她的示范，我感到很慚愧，也明白了自己的問題所在。經(jīng)過他們的指導(dǎo)和自己的反思，我總結(jié)出幾個(gè)有待改進(jìn)的地方：
1、這節(jié)課最大的問題是，沒有通過理解“急急忙忙”這個(gè)詞，去引導(dǎo)學(xué)生想象“什么事會讓松鼠急急忙忙”？對這個(gè)關(guān)鍵問題的疏忽，造成了許多孩子創(chuàng)編故事吃力，沒有明確的主線，或者創(chuàng)編的故事與圖意不符，以至于相繼出現(xiàn)許多問題。
2、布置給學(xué)生的任何一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有明確而具體的要求。沒有明確具體的要求，孩子們根本不知道應(yīng)該如何思考，如何表達(dá)，尤其對于低年級的孩子更為重要。
3、在課堂上要無時(shí)無刻注重孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要老師嚴(yán)格要求，有效引導(dǎo)的。不能忽視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往決定著成敗。
4、教師要注重示范作用，在低年級這點(diǎn)尤為重要。教師的有效示范能讓孩子們快速地明白如何表達(dá)，如何交際，在示范中更能學(xué)到知識，領(lǐng)悟方法。
5、課堂上有讓學(xué)生交際的意識，卻不夠深，有效的交際更是很少。應(yīng)該給孩子充足的時(shí)間去交際，去表達(dá)。
6、課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到這個(gè)題目的難度，覺得小組合作應(yīng)該更好，參與討論的學(xué)生多，大家合作效果會更好。但通過實(shí)踐才知道，小組合作討論的形式不適合這節(jié)課，這樣的討論效果不佳，學(xué)生之間都互相推脫，不愿先開口。如果同桌之間合作講故事，可能更好。
7、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相評價(jià)，教師的評價(jià)目的應(yīng)該明確。評價(jià)的作用是推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以巧妙的評價(jià)不但要激勵(lì)學(xué)生，還能讓學(xué)生在得到評價(jià)后改正自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，這節(jié)課存在的問題實(shí)在太多，但劉老師的示范指導(dǎo)，加上坊內(nèi)的老師幫助我發(fā)現(xiàn)問題，真的讓我受益良多。這樣的研討，的確會讓人進(jìn)步，讓人成長。
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