優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)(匯總17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-30 20:43:03
優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)(匯總17篇)
時(shí)間:2023-10-30 20:43:03     小編:飛雪

心得體會(huì)是我們對(duì)所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的綜合反饋,是我們成長(zhǎng)路徑上的重要里程碑。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),可以加入一些感悟和建議,為他人提供借鑒和啟示。接下來(lái),讓我們一起閱讀以下的心得體會(huì)范文,探尋其中的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一

20xx年xx月xx日青龍一行,無(wú)疑是我教育教學(xué)思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞,又使我手足無(wú)措,更使我對(duì)新課程改革有了一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)135互動(dòng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)卡”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與,我快樂(lè),我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問(wèn)題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說(shuō),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)卡”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個(gè)教研組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng),為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面昏昏欲睡;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)學(xué)卡的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行導(dǎo)學(xué)卡的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“導(dǎo)學(xué)卡”的.不同點(diǎn)就在于,把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導(dǎo)學(xué)卡,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識(shí)問(wèn)題化。由此可見(jiàn),導(dǎo)學(xué)卡的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要很多的付出才能達(dá)到目的。

課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問(wèn),“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對(duì)答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講,要畫(huà)龍點(diǎn)晴,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。

“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人,設(shè)置有層次的問(wèn)題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點(diǎn)撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時(shí)較多,教師必須駕馭好課堂,適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。

對(duì)學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待,出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò),上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二,學(xué)生樂(lè)學(xué),不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音,每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,最大程度地鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之,135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚(yú)”而應(yīng)“授人以漁”;不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。導(dǎo)學(xué)卡不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師,更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典,同時(shí)我也會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,完善導(dǎo)學(xué)卡,用好導(dǎo)學(xué)卡,使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué),最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我堅(jiān)信135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的,課堂是精彩的,教師是陽(yáng)光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)6

眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著十分重要的作用。

備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。

波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類(lèi)的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。

教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。

但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。

對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二

特級(jí)教師于永正老師是教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師,他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)藝術(shù)讓人望其項(xiàng)背、贊嘆不已。近日讀他的著作《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》中的《口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)卷》,其中收錄了11篇口語(yǔ)交際課堂實(shí)錄。一篇篇讀來(lái),我的眼前仿佛看到一位頭發(fā)花白的長(zhǎng)者在笑瞇瞇地望著面前的小朋友,我的耳邊似乎能聆聽(tīng)到孩子們爽朗歡快的笑聲。一節(jié)節(jié)口語(yǔ)交際課不僅妙趣橫生,讓人感覺(jué)好玩開(kāi)心,而且還能啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力。

平時(shí)在課堂上,對(duì)于語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際,我也能夠認(rèn)真地帶領(lǐng)學(xué)生去完成,我比較注重課堂交際環(huán)境的輕松及交際雙方的互動(dòng),還曾經(jīng)被王慶華老師親點(diǎn)參加課堂展示活動(dòng),但是對(duì)于交際環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與交際情境的創(chuàng)設(shè),則過(guò)于簡(jiǎn)單了,所以,在口語(yǔ)交際課上,時(shí)常會(huì)有現(xiàn)場(chǎng)失控、學(xué)生表達(dá)不夠滿(mǎn)意的感覺(jué)。在閱讀了于永正老師的一節(jié)節(jié)精彩的課例后,使我對(duì)口語(yǔ)交際課有了更深的認(rèn)識(shí)。

口語(yǔ)交際課,怎樣讓學(xué)生愿意說(shuō)?于老師善于從學(xué)生的日常生活中選擇交際的材料,這些材料是學(xué)生熟悉的、了解的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的,因此,不僅極易引發(fā)學(xué)生的興趣,而且學(xué)生也有話說(shuō),所以,交際課堂上學(xué)生愿意說(shuō)、積極地表達(dá)、主動(dòng)地參與。例如《說(shuō)說(shuō),畫(huà)畫(huà),寫(xiě)寫(xiě)》一課,學(xué)生說(shuō)的是自己同班熟悉的同學(xué),畫(huà)的是自己想畫(huà)的人物,自然課堂就充滿(mǎn)了靈動(dòng)?!堵?tīng)廣播,打電話,寫(xiě)緊急通知》一課,教師就從學(xué)生明天要舉行的爬山比賽引入,自然就引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

很多老師把口語(yǔ)交際做為可有可無(wú)的內(nèi)容,而對(duì)于作文指導(dǎo)又一籌莫展,只好拼命讓學(xué)生背范文,以求在考試中取得高分。無(wú)論是老師還是學(xué)生,眼中關(guān)注的都僅僅是分?jǐn)?shù)而已,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。沒(méi)有具備語(yǔ)言表達(dá)的能力,僅靠背幾篇范文僥幸取勝的學(xué)生不是真正的高素質(zhì)學(xué)生。于老師從提高學(xué)生的素質(zhì)入手,從培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才出發(fā),認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課。他不僅自己選擇交際的材料,而且還善于用心設(shè)計(jì)交際的環(huán)節(jié)。例如《描述人物外貌,轉(zhuǎn)述通知》一課,一位陌生的老師走進(jìn)教室要向于老師傳達(dá)局長(zhǎng)的通知,于老師不在請(qǐng)小朋友們轉(zhuǎn)告。所以,當(dāng)于老師一走進(jìn)教室,學(xué)生就紛紛發(fā)言,趁此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生描述人物外貌與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述通知,當(dāng)學(xué)生能夠完成任務(wù)后內(nèi)心的喜悅與成就感是無(wú)以言表的。于老師的每一節(jié)口語(yǔ)交際課都是讓學(xué)生在這樣明確的交際目的中進(jìn)行練習(xí),學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)不是為了應(yīng)付考試,不是為了老師、家長(zhǎng)而學(xué),更不是被逼而學(xué),而是為了生活實(shí)際的需要,是“我要學(xué)”,所以就大大提高了教學(xué)的效益。

在于老師的課堂上,常常會(huì)有聽(tīng)課老師的笑聲與掌聲來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的表?yè)P(yáng),但是,學(xué)生的精彩并非出自偶然,而是在老師的指導(dǎo)后產(chǎn)生的。例如在《觀察蔬菜、水果,招待客人》一課中,教師挎著籃子走進(jìn)教室解釋說(shuō)“中午要招待客人”,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)買(mǎi)了什么東西。學(xué)生的回答很簡(jiǎn)單,僅僅是把于老師買(mǎi)的這些東西羅列出來(lái)而已,但是,于老師并沒(méi)有停留在學(xué)生這樣較低層次的發(fā)言上,而是提出“把每樣?xùn)|西的數(shù)量也說(shuō)出來(lái)”,于是,學(xué)生的發(fā)言就更進(jìn)了一步,使用了數(shù)量詞。之后,教師又繼續(xù)引導(dǎo):“不但說(shuō)出各種東西的數(shù)量,還要說(shuō)出它們的特點(diǎn),比如,什么顏色啦,什么氣味啦,什么形狀啦……。”,學(xué)生在練習(xí)后表達(dá)更準(zhǔn)確更生動(dòng)了。那么,怎樣招待客人呢?訓(xùn)練又提高了一步。于老師就是這樣遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律,循序漸進(jìn)、步步深入、順理成章地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo),而毫無(wú)斧鑿痕跡。而學(xué)生在教師這樣一步步的引導(dǎo)中絲毫沒(méi)有感覺(jué)到表達(dá)的難度,在積極參與中提高了言語(yǔ)表達(dá)的水平。

很多孩子往往說(shuō)得頭頭是道,而寫(xiě)作卻寥寥數(shù)語(yǔ),于老師的課堂上,學(xué)生不僅說(shuō)得好而且寫(xiě)得也很好,于老師是怎樣指導(dǎo)的呢?例如在《說(shuō)說(shuō),畫(huà)畫(huà),寫(xiě)寫(xiě)》一課中,學(xué)生描述班里兩個(gè)同學(xué)的樣子,于老師根據(jù)學(xué)生的描述找出這兩個(gè)小朋友。接著,老師提出如果我想念他們?cè)趺崔k呢?可以讀一讀寫(xiě)他們的作文,接下來(lái)自然轉(zhuǎn)入了寫(xiě)作的環(huán)節(jié)??梢詫?xiě)這兩個(gè)同學(xué),也可以寫(xiě)老師,還可以寫(xiě)想象的人物——豬九戒,寬泛的寫(xiě)作空間少了限制多了選擇。教師還出示“習(xí)作例文”供學(xué)生借鑒。在寫(xiě)作時(shí)可以先寫(xiě)后畫(huà),也可以先畫(huà)后寫(xiě)。

畫(huà)畫(huà)即使是幼兒園的小朋友也喜歡的一件事,更別說(shuō)三年級(jí)的小學(xué)生了,所以學(xué)生興致滿(mǎn)滿(mǎn)地又寫(xiě)又畫(huà)。因?yàn)橛猩弦画h(huán)節(jié)充分地“說(shuō)”,所以學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就很輕松。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難,于老師也會(huì)及時(shí)地提醒,例如在學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,于老師在巡視、指導(dǎo)時(shí)插話“他畫(huà)的豬九戒的耳朵是尖的,并且往上長(zhǎng),他想象的豬九戒臉很長(zhǎng)……”老師這樣貌似不經(jīng)意的幾句話就為其他的同學(xué)打開(kāi)了思路,同時(shí)對(duì)于這位學(xué)生本人也是一種鼓勵(lì)。寫(xiě)作完成后的點(diǎn)評(píng)是于老師課堂教學(xué)的常態(tài),他以自己敏銳的語(yǔ)感、高超的文學(xué)功底指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處,又及時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的地方,學(xué)生在這樣一篇篇的習(xí)作點(diǎn)評(píng)中也學(xué)習(xí)到了修改的方法。因此,在教師點(diǎn)評(píng)完后學(xué)生自己再次修改,抄寫(xiě)到作文本上。

僅僅從課堂實(shí)錄中我就發(fā)現(xiàn)了諸多的美妙之處,在于老師的課堂上,肯定還有更多精彩的地方,值得我不斷地學(xué)習(xí),希望假期之中借助這本書(shū)的閱讀能夠提升一點(diǎn)我的口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三

作為一名教師,我深知數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的任務(wù)。為此,我抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去探索了數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂教學(xué)的方法,并親身體驗(yàn)了一些方法的有效性。在這篇文章中,我將分享我在數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

第二段:讓學(xué)生參與教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中,讓學(xué)生參與教學(xué)是重要的一項(xiàng)教學(xué)方式。通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué),可以讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng),而且可以讓學(xué)生在課堂上積極思考和探究,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中,我通常會(huì)采用不同的教學(xué)法,例如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等等。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在課堂上自主掌握知識(shí),小組合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生之間的交流與合作。這樣,他們更容易在課堂上獲取知識(shí),同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作能力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三段:充分重視對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估

對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估往往是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估需要重視,并且要注意采用多種評(píng)估方式。例如,通過(guò)課堂測(cè)試、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。課堂測(cè)試可以幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí),教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以在評(píng)估中體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì),為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。多元化的評(píng)估方式,可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四段:合理安排課堂時(shí)間

在教學(xué)中,合理安排課堂時(shí)間同樣是十分重要的。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同,教師需要在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中,我通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活調(diào)整課堂時(shí)間的使用,例如,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,加快或減緩講課進(jìn)程。類(lèi)似這樣的做法,可以保證學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度,并且可以更好地吸收知識(shí)。同時(shí),它也能夠讓教師更好地掌握課堂效果,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更精準(zhǔn)的教學(xué)。

第五段:總結(jié)

總的來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂教學(xué)需要多種因素的綜合考慮,例如:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力、教師的授課方式和評(píng)估方式等等。這是需要我們教師不斷探索和嘗試,才能找到最適合自己的教學(xué)方式。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生參與教學(xué)、充分重視對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估、合理安排課堂時(shí)間等等,都是能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂教學(xué)的有效模式。因此,我們教師在日常教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新和實(shí)踐,以找到最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四

語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以來(lái)都是我們教師關(guān)注的焦點(diǎn),作為一名語(yǔ)文教師,我深入思考并積累了一些關(guān)于精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的心得體會(huì)。本文將結(jié)合我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”這一目標(biāo),以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

第二段:準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué),首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。我在備課時(shí),會(huì)詳細(xì)分析教材的內(nèi)容,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí),我會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力,通過(guò)理解詩(shī)文內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。而在學(xué)習(xí)短篇小說(shuō)時(shí),我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判思維能力,通過(guò)分析故事情節(jié)、角色形象和主題,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)能力。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)的精準(zhǔn)度。

第三段:靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,靈活運(yùn)用教學(xué)方法是至關(guān)重要的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣點(diǎn)都是不同的,因此,在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)選擇多種教學(xué)方法,滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。比如,對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué),我會(huì)采用講授、演示、討論、分組學(xué)習(xí)等多種方式,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中全面地提高語(yǔ)文能力。此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源,如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、外出考察等,拓寬學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)習(xí)效果。靈活運(yùn)用教學(xué)方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提升語(yǔ)文教學(xué)的精準(zhǔn)度。

第四段:個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)

個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和差異是存在的,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),我也會(huì)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,針對(duì)性地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià),可以更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

第五段:與家長(zhǎng)保持良好的溝通

與家長(zhǎng)保持良好的溝通是精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的家庭教育背景和家庭環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響是很大的,因此,我會(huì)與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系,了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況和困惑。同時(shí),我也會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,共同探討解決學(xué)生的問(wèn)題。與家長(zhǎng)的良好溝通可以幫助我們更好地了解學(xué)生,精準(zhǔn)地開(kāi)展教學(xué)工作。

結(jié)尾段:總結(jié)

總之,精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),教師們應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),靈活運(yùn)用教學(xué)方法,個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià),與家長(zhǎng)保持良好的溝通。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高語(yǔ)文教學(xué)的精準(zhǔn)度。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科,也是學(xué)生們最常感到困難的學(xué)科之一。作為一名數(shù)學(xué)老師,應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)用性,并在課堂教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新,以提升教育教學(xué)的效果。在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn),以保證教學(xué)質(zhì)量。

第二段:在教學(xué)中準(zhǔn)確把握每一個(gè)重點(diǎn)

在教學(xué)中,尤其要注意準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),充分發(fā)揮根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象、個(gè)性、特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。要落實(shí)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,把握好教學(xué)的進(jìn)度,注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

第三段:注重課堂氛圍,營(yíng)造好的教育環(huán)境

課堂教學(xué)中,良好的教育環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著舉足輕重的作用。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度、注意度、興趣度等等是決定他們學(xué)習(xí)效果的因素之一。因此,課堂教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的教育環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓他們能夠充分發(fā)揮自身的潛能,提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四段:注重溝通,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)課效果,提供必要的幫助和指導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展他們自己的能力,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí),要注意聽(tīng)取學(xué)生的反饋和建議,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容,以保證教學(xué)質(zhì)量。

第五段:總結(jié)

在數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課堂教學(xué)中,要注意準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn),充分發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),注重課堂氛圍和環(huán)境的建設(shè),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng),以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。只有不斷探索、創(chuàng)新和實(shí)踐,才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇六

近年來(lái),語(yǔ)文教育的改革發(fā)展已成為教育界的焦點(diǎn)之一。作為語(yǔ)文教師,我深感在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)置合理的任務(wù)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力等方面的努力,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的素養(yǎng)提升。

第二段:激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教育是一門(mén)注重情感與思維的學(xué)科,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣尤為重要。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段、引入生活實(shí)例、講述有意思的故事等方式,使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。例如,在講解作文寫(xiě)作時(shí),我會(huì)采用圖片、視頻等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這些方法,我使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

第三段:設(shè)置合理的任務(wù)目標(biāo)

針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平、興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求,我在語(yǔ)文教學(xué)中制定了不同的任務(wù)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如,在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀興趣,安排不同難度和不同類(lèi)型的閱讀材料,讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的閱讀內(nèi)容,完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)設(shè)置合理的任務(wù)目標(biāo),我深感學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高,思維發(fā)展更為全面,語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了有效的提升。

第四段:培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力對(duì)于提升語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。在課堂教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。我通過(guò)課堂講解、小組討論、口語(yǔ)表達(dá)等方式,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種策略進(jìn)行寫(xiě)作,如使用比喻、譬喻等修辭手法,使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了明顯的提高。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中越來(lái)越自信,語(yǔ)文的應(yīng)用能力也得到了明顯的增強(qiáng)。

第五段:總結(jié)

精準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)置合理的任務(wù)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力等方面的努力,能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的素養(yǎng)提升。作為語(yǔ)文教師,我將繼續(xù)不斷探索,持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法,為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇七

有了一些收獲以后,通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步~以下小編在這給大家整理了一些課堂教學(xué)心得體會(huì),希望對(duì)大家有幫助!

本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式,提到教學(xué)模式,我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書(shū)目《教學(xué)模式》,此書(shū)的譯者強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生,優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的。”隨著信息化時(shí)代的發(fā)展,人類(lèi)思維和意識(shí)的變化,教育過(guò)程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),這也就使得教與學(xué)的過(guò)程不斷變化,教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué),它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂。看了《教學(xué)模式》一書(shū)后,我覺(jué)得與其說(shuō)它是一個(gè)新的教學(xué)模式,不如說(shuō)它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,如社會(huì)型教學(xué)模式(合作學(xué)習(xí)), 非指導(dǎo)性教學(xué)模式(以學(xué)習(xí)者為中心)等。

《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí),我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?!闭?qǐng)大家思考下,教學(xué)的主要任務(wù)是什么?是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容?《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者?!敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng),并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果。”南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況,保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分,這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組,教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存,教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單的手勢(shì)能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力,南通的教師對(duì)小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規(guī)定,如斜向或正向面對(duì)報(bào)告者,手指題目關(guān)鍵處,聲音洪亮,環(huán)視全體學(xué)生等,正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對(duì)教師課堂做了規(guī)定,教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘,要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書(shū)中在非指導(dǎo)性教學(xué)說(shuō)到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?!?/p>

通過(guò)對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí),我覺(jué)得自己對(duì)新時(shí)期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,深入研究新課標(biāo),積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則會(huì)事半功倍。我們只有思想上提高了認(rèn)識(shí),行動(dòng)上才能跟上步伐。

我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料,了解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為,有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問(wèn)題的技能,提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為,有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。從本質(zhì)上講,有兩個(gè)因素制約著有效教學(xué):其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí);其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不難看出,著眼于目標(biāo)的定義,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)之效,結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來(lái)自哪里?來(lái)自日積月累的功效。這日積月累,涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言,來(lái)自于每一節(jié)課,以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深入教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升……。

認(rèn)真推敲起來(lái),從一定義以上說(shuō),實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、高效,就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規(guī)。說(shuō)到教學(xué)常規(guī),大家都有話可說(shuō)。但是,說(shuō)起來(lái)常常不外乎這樣一些話語(yǔ):備課,三次備課兩次飛躍;上課,方式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng);作業(yè),減輕負(fù)擔(dān);輔導(dǎo),有的放矢;訓(xùn)練,講究科學(xué);反思,教后筆記;總結(jié),撰寫(xiě)論文……。這些,都沒(méi)錯(cuò)。

但是細(xì)加研究,又感覺(jué)不是那么回事。備課,飛躍不易;上課,互動(dòng)艱難;作業(yè),負(fù)擔(dān)難減;輔導(dǎo),亂矢穿空;訓(xùn)練,機(jī)械重復(fù);反思,鮮花朵朵而已;總結(jié),論文拼湊罷了。要真的做到有效,照我的理解,就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個(gè)教師苦苦追求的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性,這一點(diǎn)無(wú)可厚非,但是如果忽視了活動(dòng)的有效性,那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式,這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際

開(kāi)展課堂教學(xué),應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提,這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上,我們?cè)谶x用各種教學(xué)媒體時(shí),應(yīng)遵循“簡(jiǎn)單、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向,以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,使課堂回歸自然。

二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望,學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好,有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識(shí),學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以,課堂上,我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中,我們寧可不講,讓學(xué)生先放松一下,活動(dòng)一下。學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題,我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué),取得了一定的效果。

三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧,而要有一定的知識(shí)和技能作支撐。

課堂教學(xué)中,教師要善于通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能,才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的感知鮮明、完整和深刻,但是有的課堂活動(dòng)太過(guò)頻繁,密度過(guò)大,學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動(dòng),忽略了知識(shí)和技能的掌握,因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合,而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列,這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固,從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式,都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中,使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性,能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),這樣才能有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的提高,才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。

總而言之,“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?!弊屛覀兙脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做到適時(shí)適度,切實(shí)可行并富有成效。唯有如此,才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”,從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果,共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。

有效,是教育工作者永無(wú)止境的追求。有效的方法多樣,途徑多條,關(guān)鍵是——施教者要有堅(jiān)持不懈的努力態(tài)度,要有永無(wú)止境的追求精神。管理者要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,要有寬容的態(tài)度激勵(lì)的機(jī)制。引領(lǐng)者要有深入獨(dú)到的研究,平等的態(tài)度,發(fā)揮有效促進(jìn)作用。

在今后的工作中,我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充完善自己,努力縮小與其他教師的差距,力爭(zhēng)取得更大的成績(jī)。

越努力,越幸運(yùn)!自開(kāi)學(xué)以來(lái)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng),任課老師們支持,家長(zhǎng)們的配合,學(xué)生們的積極參與下,1909班全體在課改環(huán)境下,受益頗豐?,F(xiàn)將我在教學(xué)及班級(jí)管理等各方面的做法做簡(jiǎn)單介紹。

這個(gè)學(xué)期在上期的博學(xué)課堂基礎(chǔ)上有所改進(jìn),但并不沖突。老師們必須領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)五環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),互助學(xué)習(xí),展示點(diǎn)撥,總結(jié)提升,檢測(cè)過(guò)關(guān)。在教學(xué)上,我嚴(yán)格按照博學(xué)課堂五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好每堂課。并充分運(yùn)用好小組積分制組織教學(xué)。

1。課前預(yù)習(xí):學(xué)生提前在前一天晚自習(xí)完成預(yù)習(xí),第二天課前由各小組長(zhǎng)檢查,課代表落實(shí)匯報(bào)。完成者每生加2分,未完成者扣2分。

2。課堂討論:在小組合作環(huán)節(jié),不再流于形式,討論前必須留有2-3分鐘時(shí)間獨(dú)立思考。當(dāng)然不同的課型靈活運(yùn)用不同的討論方式,有師生互動(dòng),生生互動(dòng),組內(nèi)成員互動(dòng),組間互動(dòng)……其中,我發(fā)現(xiàn)最能檢查討論效果如何的是組間互動(dòng),在展示環(huán)節(jié),采用挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行,組間成員抽查,如果被抽查的組員沒(méi)有回答出剛才大家討論的問(wèn)題,說(shuō)明在小組討論時(shí)是不認(rèn)真的,就會(huì)被扣分,這樣長(zhǎng)此以往,小組長(zhǎng)在討論時(shí)就更有責(zé)任心,組員們也會(huì)更認(rèn)真參與,而不是濫竽充數(shù)。(通常在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),被抽人員會(huì)是小組里基礎(chǔ)較弱的同學(xué)),課堂重點(diǎn)如果學(xué)困生都掌握了,那么這堂課就更接近高效了。

3。課后鞏固:要想學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)以致用,把握課后鞏固是至關(guān)重要的。我要求學(xué)生每天上完課后,小組成員輪流出題(概括本堂課五個(gè)重點(diǎn):可以是語(yǔ)法填空,選擇題,翻譯題等)給組員做,所有成員完成鞏固題后必須給出題人檢查,這中間既有合作,也有獨(dú)立思考,更能培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力,更能促進(jìn)小組合作的高效。課后鞏固題,必須每天晚讀前上交課代表檢查(按時(shí)上交的加組分2分,反之則扣分),課代表反饋具體情況給老師,老師不定期要求練習(xí)題互做。

抓好小組積分除了能明顯提高課堂教學(xué)效率外,還能明顯提升班級(jí)管理實(shí)效。上個(gè)月,我們班被評(píng)為了“課改先進(jìn)班集體”。有老師問(wèn),你們班的班長(zhǎng)李欣怡怎么那么厲害,流動(dòng)紅旗怎么在你們班能成為“不動(dòng)”紅旗……確實(shí)流動(dòng)紅旗基本上每周都花落在我們班。其實(shí)我想說(shuō),這也是課改推動(dòng)我們班越來(lái)越團(tuán)結(jié),越來(lái)越優(yōu)秀的關(guān)鍵所在。班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)都與小組建設(shè)緊密相連。包括學(xué)生出勤,學(xué)生值日,寢室內(nèi)務(wù),活動(dòng)參與,假期德育作業(yè)打卡等等,都是小組建設(shè)其中的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。我們班的特色是石頭畫(huà),每周日下午第一節(jié)課是班級(jí)特色課,按時(shí)完成作品的加2分,被評(píng)優(yōu)秀的加3分,因此所有同學(xué)都非常積極,認(rèn)真完成。包括手抄報(bào),征文競(jìng)賽,運(yùn)動(dòng)會(huì),周周樂(lè)活動(dòng)等等,只要主動(dòng)參與者都是能為小組爭(zhēng)光出力,都能獲取相應(yīng)積分。對(duì)于每月的優(yōu)秀小組,雅正達(dá)人,博學(xué)之星,都是大家的奮斗目標(biāo)。因此大家也都有一個(gè)信念:“同是寒窗苦讀,怎能甘拜下風(fēng)”!當(dāng)然這一切的競(jìng)爭(zhēng)都朝著良性發(fā)展,大家團(tuán)結(jié)一致,互幫互助,共同進(jìn)步。也因此班里人人有事做,事事有人做,人人能做事,事事能做好。

總之,課改不僅讓我在教學(xué)上收益匪淺,在班級(jí)管理上也收獲頗多。當(dāng)然,唯有做一個(gè)有思想的班主任,有智慧的教師!才能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)!繼續(xù)加油!

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué),使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢?在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng),影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想,不愿意動(dòng)筆,能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué),他們根本不做筆記;還有的同學(xué)盲目做筆記,他們的筆記主次不清,祥略不明,象記流水帳;還有的同學(xué)是單一的答案式筆記,他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法,而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況,指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。

1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),把疑難問(wèn)題記下來(lái),課上認(rèn)真聽(tīng)講,并質(zhì)疑問(wèn)難,弄懂后再記筆記上。

2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,注重教師的非語(yǔ)言因素,語(yǔ)調(diào),姿勢(shì),從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),并及時(shí)記下。

3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題,苦思不得其解,但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗,這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程,尋求解疑求知的規(guī)律所在,以開(kāi)闊自己的思路。

4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于教師所講授的知識(shí),學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄,或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下,特別是有疑而發(fā)的“靈感”,要善于捕捉,以供課后討論,并提高自己的思維水平。

5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然,尤其是一些似是而非的問(wèn)題,學(xué)生極易混淆,老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯錯(cuò)的練習(xí),交待矯正的全過(guò)程,撥正思路,學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái),從而進(jìn)一步明確是非。

總之,做好課堂筆記,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。

二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑,所謂教學(xué)情境,是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮,問(wèn)題可由教師提出,如提出相反的觀點(diǎn),故意設(shè)疑或設(shè)置障礙,有意出錯(cuò),把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等;也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。

2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段,可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化,能有效的節(jié)約時(shí)間,增加教學(xué)質(zhì)量,全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn),相互討論和研究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣,可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論;可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論;可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論;還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,做調(diào)研式討論。在討論中,討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角,積極思考探究。討論過(guò)程中,教師要當(dāng)好導(dǎo)演,有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài),做到有收有放、松而不散。

總之,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段,如果教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,不動(dòng)之以情,不曉之以理,只滿(mǎn)足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述,就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門(mén),達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然,不知道如何去學(xué),對(duì)此教師要盡快改變這種狀況,針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,從培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手,提高他們的成績(jī)。

1、建立興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生能力

我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組,每周集中活動(dòng)一次,活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片(攝影小組)。開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

“親其師,才能信其道”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生;()搞清知識(shí)上的差距,幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò),進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生,精選教法,潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連貫性,精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書(shū)設(shè)計(jì),在備課中體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,分析每一位同學(xué)的情況,看他們?cè)诒竟?jié)課中可以回答哪些問(wèn)題,真正做到顧及全部。

2、上課時(shí)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體,把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角。教師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí),教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論,質(zhì)疑問(wèn)難,在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課,都要把這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái),并且要持之以恒,也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié),在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。

在信息時(shí)代,信息技術(shù)無(wú)處不在,課堂教學(xué)也不例外。信息技術(shù)帶來(lái)著人類(lèi)社會(huì)群體或個(gè)人之間的交往空前加深與拓展,并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合,對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合,我有以下體會(huì)。

一、把信息技術(shù)引入課堂有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn),在課堂上將圖、文、聲、像融為一體,使課堂教更易成為雙向教學(xué)活動(dòng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)簡(jiǎn)化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然,這需要有豐富的可供教師使用的資源。具體來(lái)說(shuō),信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮以下作用。利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)集成在一起,進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使抽象的圖形、數(shù)字,呆板的文字,變成賞心悅目的畫(huà)面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激,有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)我們可以利用電教手段,使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物,所寫(xiě)之景,如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長(zhǎng)江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍(lán)等等,學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì),獲得審美的享受,而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容,揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí),無(wú)疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力,形色共現(xiàn),聲情并茂,能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《北京》一課,一上課,我先讓學(xué)生們觀看一段從中央電視臺(tái)剪錄的有關(guān)北京的錄像?!澳銖钠锌吹搅四男┯嘘P(guān)北京的美景呢?”隨著我的提問(wèn),學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談。“我看到了萬(wàn)里長(zhǎng)城?!薄拔铱吹搅诵蹅邀惖膹V場(chǎng)?!薄拔铱吹搅税蔚囟鸬囊蛔邩谴髲B和造型新穎的立交橋?!薄晿?lè)畫(huà)同步的演示繪聲繪色,仿佛把學(xué)生帶到了美麗的首都北京。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,也能很好地理解作者的描繪。

二、利用計(jì)算機(jī)形象、直觀,化靜為動(dòng)的特點(diǎn),有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入,在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”,以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,利用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn),為課堂教學(xué)排疑解難。如教學(xué)《我們成功了》一課,課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋”、“中華世紀(jì)壇人如海,歌如潮”、“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動(dòng)的淚水盡情流淌”等,學(xué)生如果沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò),理解起來(lái)有一定的難度。為此,在課前,我組織學(xué)生觀看北京申奧成功,人們歡慶的錄像。學(xué)生很快就被畫(huà)面中人們的情緒感染了,有的學(xué)生跟著一起歡呼,有的學(xué)生竟不知不覺(jué)地流下了眼淚。在接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不需老師的講解就能較好地理解課文,并有感情地朗讀了。再如教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,詩(shī)中有一些字詞較深?yuàn)W,如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等,對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。為解決這一難點(diǎn),我制作了課件,學(xué)生通過(guò)看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了,荷葉枯了的景象,及菊花在秋風(fēng)中傲然挺立的畫(huà)面,較好地理解了古詩(shī)的意思。看圖作文訓(xùn)練中,有不少圖畫(huà)展示的是一種瞬間的動(dòng)勢(shì),盡管動(dòng)感強(qiáng)烈,可畢竟無(wú)法展示過(guò)程。若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn),在表達(dá)時(shí)勢(shì)必束手無(wú)策。我們?cè)O(shè)計(jì)了課件,將有些過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)展示出來(lái),大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車(chē),怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢? "小黑熊騎車(chē)"的畫(huà)面是靜止的,對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的。我為了突破這一難點(diǎn),便設(shè)計(jì)了"小黑熊騎車(chē)時(shí),車(chē)輪在轉(zhuǎn)動(dòng)"的動(dòng)畫(huà)特寫(xiě)鏡頭以及"車(chē)輪滾動(dòng)"與南瓜"滾動(dòng)"的比較,使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)似的思維過(guò)程——腦子里想到的"滾動(dòng)"這一形象。無(wú)論從學(xué)生的參與面或者表達(dá)的流暢性看,都說(shuō)明動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)作文門(mén)檻。

三、信息技術(shù)引入課堂有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一是可以克服學(xué)生生活范圍狹小,視野不足的問(wèn)題。讓信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)生的眼睛,能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫(xiě)作素材,這些豐富的寫(xiě)作素材,解決了學(xué)生“無(wú)米下炊”的難題。同時(shí),教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體軟件提供的圖象、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫(huà)面,讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫(xiě)話”(寫(xiě)一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí),能更容易引起學(xué)生的興趣,因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力,也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。二是信息技術(shù)引入課堂,可以提高學(xué)生運(yùn)用和處理語(yǔ)文信息的能力。語(yǔ)文能力不單指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。學(xué)生為了寫(xiě)好作文,通過(guò)查看資料(圖片、文字等),采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理,就可以使自己的查找、篩選、分析、歸納等方面的能力得到提高。評(píng)議時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳送,使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主劫性,來(lái)為別人的文章進(jìn)行評(píng)改,如文章好在哪里,哪些地方需要添加或刪除,哪些地方需要修改等,而且評(píng)改后計(jì)算機(jī)上不留任何痕跡。

__年5月18至__年5月25日,我在浙江金華參加了區(qū)教體局組織的“校長(zhǎng)信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力提高培訓(xùn)班”,聆聽(tīng)了教授和校長(zhǎng)的講座。19日上午,到金華環(huán)城小學(xué)參加了信息技術(shù)課堂觀摩。三位信息技術(shù)教師分別為我們呈現(xiàn)了三節(jié)不同形式的信息技術(shù)課程。我認(rèn)為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革中除了要運(yùn)用基本的教學(xué)模式之外還應(yīng)注意以下幾方面:

一、允許學(xué)生在犯錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

教材內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡計(jì)算機(jī)課,特別是上機(jī)操作,因?yàn)樯蠙C(jī)操作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)、滿(mǎn)足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外,有時(shí)上機(jī)操作經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,這種操作中的錯(cuò)誤帶給學(xué)生的是意想不到的結(jié)果(圖形、動(dòng)畫(huà)、漂亮的界面等),而往往學(xué)生們就是想知道這意想不到的結(jié)果到底意味著什么,使學(xué)生在不自覺(jué)中養(yǎng)成了良好的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而這正是信息技術(shù)課的教學(xué)目的,也是教材中應(yīng)增加的內(nèi)容,即讓學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)如何正確操作計(jì)算機(jī)、這一過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程。

在課堂上,周老師將學(xué)生錯(cuò)誤操作展示給每一個(gè)學(xué)生看,讓學(xué)生們一起思考這樣操作為什么小貓不動(dòng)?應(yīng)該怎么操作?由學(xué)生自己總結(jié)出方法和規(guī)律。多次實(shí)驗(yàn)證明,后者對(duì)提高學(xué)生思維能力和想象能力大有好處,后者注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的,也是教育的根本。

二、注意樹(shù)立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活,貼近實(shí)際的簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);而后要注重學(xué)生興趣的保持,適當(dāng)變換問(wèn)題的角度,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握;最后要注意學(xué)生潛力的挖掘,激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)中還可適當(dāng)安排學(xué)生間的競(jìng)賽活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、上好操作課,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)的。學(xué)生通過(guò)手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專(zhuān)注,會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮,并將知識(shí)高度化,同時(shí),不斷的實(shí)踐成功,能刺激學(xué)生的成就感,在這樣激昂的情緒氛圍中,容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進(jìn)取的心理素質(zhì),增強(qiáng)自學(xué)能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)。所以在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,盡可能在讓學(xué)生自己的聯(lián)想、想象的思維,通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證得以不斷的修正和完善。這樣,學(xué)生就會(huì)越學(xué)越輕松、越學(xué)越有興趣,既動(dòng)手又動(dòng)腦,形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

無(wú)數(shù)科學(xué)家的成功之路無(wú)不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國(guó)家的主人,祖國(guó)的將來(lái)都寄托在他們的身上,他們的自學(xué)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。自學(xué)能力對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)尤為重要,原因就是計(jì)算機(jī)發(fā)展奇快,掌握了自學(xué)方法,具備了自學(xué)能力,才能應(yīng)付計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展形勢(shì)。

五、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在課堂上,老師在學(xué)生掌握了基本的操作方法后,布置了一個(gè)課堂作業(yè)。讓學(xué)生盡情發(fā)揮你的想象力,用今天學(xué)過(guò)的方法讓小貓完成2個(gè)或2個(gè)以上的動(dòng)作。這一要求既讓學(xué)生鞏固了學(xué)到的信息技術(shù)操作方法,又充分地讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鍛煉學(xué)生在操作中出現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并在完成任務(wù)后獲得成就感。

總之,信息技術(shù)任課教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、明確課程目的入手,處理好課堂中師生的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,樹(shù)立學(xué)生自信心,嘗試使用行進(jìn)的教學(xué)法等。

去年暑假,參加鄭州市骨干教師培訓(xùn),“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程,讓我對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū),讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。

本書(shū)共分為三個(gè)篇章,分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo),是一本非常有使用價(jià)值的書(shū)籍。

在《學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的主要途徑》一文講道:“就沒(méi)個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式,也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性,是與學(xué)科知識(shí)相伴隨的內(nèi)在特征,是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。所以,學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科知識(shí)本身。”對(duì)此,我有深切體會(huì),不管是哪一學(xué)科的教師,吃透教材,因材施教,都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”。

從教學(xué)實(shí)踐的角度,又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):一、要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源;二、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為;三、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界;四、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。于此,作為一名德育工作者,我受到很大啟發(fā):每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源,教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘,把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為,延伸到學(xué)生的日常生活中,并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。真正的自由教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響,他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為、興趣與選擇;意味著他過(guò)去的一切都收到審視和重新估價(jià)。心靈是人之根本,更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程?!?/p>

唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué),才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),這樣,學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心,越來(lái)越有同情心,越來(lái)越有責(zé)任感,越來(lái)越有教養(yǎng)。

德國(guó)教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中,只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶,二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?!?/p>

教育是及其嚴(yán)肅的偉大事業(yè),通過(guò)培養(yǎng),不斷地將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中,讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往。?duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠(chéng)是一切教育的本質(zhì),缺少對(duì)絕對(duì)的熱情,人就不能生存,或者說(shuō)人就不像人,一切就變得沒(méi)有意義。

聚焦課堂變革,深度挖掘教材,致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇八

“引悟結(jié)”課堂教學(xué)文化是我在道法課堂一直精心經(jīng)營(yíng)的探究式教學(xué)風(fēng)格。特別是近幾年來(lái),在組長(zhǎng)王義群老師的帶領(lǐng)下,我們將其作為課題做了進(jìn)一步的探究和拓新,取得了很大的成效。我認(rèn)為這種課堂教學(xué)文化有如下優(yōu)勢(shì):

第一、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

“引悟結(jié)”探究邏輯比較自然,也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生喜歡。因?yàn)橄矚g,所以興趣很濃。他們往往對(duì)ppt上醒目的“引”、“悟”、“結(jié)”更加關(guān)注,受其引導(dǎo),學(xué)生思緒方向感強(qiáng),凝聚了探究力。引,需要素材作載體,所以,課堂上會(huì)有適合的有血有肉的鮮活素材,有時(shí)候是故事、視頻、詩(shī)歌、名言、漫畫(huà)等,有時(shí)候是一場(chǎng)小活動(dòng),一個(gè)小表演等,豐富的教學(xué)資源進(jìn)入了課堂,異彩紛呈,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。悟,是通過(guò)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的,問(wèn)題的切入很重要,起到對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和提升。高尚情操的培養(yǎng)由“悟”而開(kāi)始、美好的理想由“悟”而奠基,科學(xué)的思維由“悟”而養(yǎng)成。所悟所得在學(xué)生的分析探究和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)之下,總是熠熠閃光,猶如茫茫大海的一盞明燈指明了學(xué)生探究真理的方向。

第二、促進(jìn)了自主探究

教師借助素材提出探究問(wèn)題,學(xué)生結(jié)合素材情境和已有經(jīng)驗(yàn)思考探究,從而悟出結(jié)論。這種教學(xué)文化層次清楚,環(huán)環(huán)相扣。素材針對(duì)目標(biāo)而選,問(wèn)題針對(duì)素材而定,感悟與探究必然線索清晰、情感凝聚。學(xué)生質(zhì)疑推理的欲望被生動(dòng)典型的素材情境所激發(fā),在問(wèn)題的引領(lǐng)下有理有據(jù)地思考,結(jié)論自然水到渠成、理所當(dāng)然。在知識(shí)的遷移過(guò)程中提升情感態(tài)度價(jià)值觀,學(xué)科核心素養(yǎng)必然有效達(dá)成。

第三、提高了學(xué)習(xí)效率

這種課堂教學(xué)模式使學(xué)生的思維在發(fā)散中有所聚攏,在聚合中有所開(kāi)放,所以“形散神不散”,使得知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的矯正與提升張弛有度,總能有機(jī)地達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的成果。這種文化形成習(xí)慣之后,學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題也有了基本的經(jīng)驗(yàn)和方法?!耙蚪Y(jié)”文化猶如思維的綱,對(duì)學(xué)生一生認(rèn)識(shí)與思考問(wèn)題都是一種指引和預(yù)判。

第四、渲染了課堂氛圍

以前有人說(shuō)起“道法”學(xué)科,總是和枯燥空洞的“政治”相關(guān)聯(lián)。但是這種“引悟結(jié)”課堂文化改變了師生的認(rèn)識(shí)。使得“道法”不再苦澀,充滿(mǎn)了人文和人性,變得生動(dòng)、有趣?!耙蚪Y(jié)”探究邏輯促使師生探究的思緒一會(huì)兒由理性向感性回歸,一會(huì)兒又由感性向理性飛躍。內(nèi)化了的習(xí)慣性的“引悟結(jié)”模式,有一種藝術(shù)之美和神奇之力,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),潤(rùn)物卻無(wú)聲;似有似無(wú),引領(lǐng)方向明,強(qiáng)化了互動(dòng)的思維魅力,也增添了課堂的文化內(nèi)涵。

第五、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

教師要用活用好這種課堂文化,就必須與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)多多讀書(shū),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí);經(jīng)常參加各種實(shí)踐活動(dòng),豐富自己的生活感悟;及時(shí)了解時(shí)事新聞,掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)焦點(diǎn)。只有不斷學(xué)習(xí)和研讀新的教學(xué)理念,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思想,才能使“引悟結(jié)”教學(xué)文化時(shí)刻煥發(fā)青春活力。

總之,“引悟結(jié)”課堂教學(xué)文化有很多妙處,更需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。相信,這種教學(xué)文化會(huì)更加適應(yīng)新時(shí)代的課堂教學(xué),并且一定能為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多可能,也能使我們的教育教學(xué)收獲更大的成績(jī)。

20xx年10月

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇九

說(shuō)到課堂管理首先要知道的就是管什么,美術(shù)課課堂管理主要就是管“亂動(dòng)”和“學(xué)習(xí)”,即管好學(xué)生不要隨意說(shuō)話、隨意動(dòng)作甚至大吵大鬧等,而要專(zhuān)心聽(tīng)課,認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和技能,獲得藝術(shù)和文化等等。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理?如下談?wù)勛约涸诠ぷ髦懈兄狞c(diǎn)滴體會(huì)。

1、組織得好,有紀(jì)律、有秩序的課堂,這是上好課的保證。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不是象平常人所說(shuō)的“紀(jì)律好”,孩子們不是端端正正地坐在那里,而是老師有組織的在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。比如手工課,需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、相互合作完成。所以要讓他們會(huì)湊在一起“亂”起來(lái),發(fā)揮自己的主動(dòng)性,各抒己見(jiàn)。再如色彩課,很多學(xué)生都覺(jué)得很有趣,調(diào)出一種顏色就要迫不及待的和別人分享,難免就要發(fā)出聲音,這就造成了上課紀(jì)律所謂的“亂”。就一些繪畫(huà)課,為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新有可能小組進(jìn)行創(chuàng)作,課堂也會(huì)顯得不安靜。等等的這些形式上的“亂”是有組織、有成效的“亂”。這有利于學(xué)生互助、合作地學(xué)習(xí),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、如何管好課堂教學(xué)上的學(xué)?方法應(yīng)該是很多的。如下方法對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有較好的作用的。

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的心理特征和根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求,借助錄音、錄像、電腦課件、游戲謎語(yǔ)等多種媒體進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生精神飽滿(mǎn),興趣盎然,全神貫注,積極參與。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和寬松的教育氛圍,能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的一種主動(dòng)求知,主動(dòng)求發(fā)展的欲望。

(2)以學(xué)生為主體。課堂上注意學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位,注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格,以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過(guò)程,最大限度的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。同時(shí),游戲是學(xué)生的天性,在活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能積極實(shí)踐,在體驗(yàn)中感受美、創(chuàng)造美。

(3)留給學(xué)生充分表現(xiàn)的空間。教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生隨意選擇材料和手法去表現(xiàn),告訴孩子不要以為作畫(huà)只能用蠟筆和水彩筆,其實(shí)只要你愿意,各種各樣的實(shí)物材料,像棉花團(tuán)、厚紙片,還有我們常見(jiàn)的毛絨布料、樹(shù)葉樹(shù)皮、各種廢舊物品,都可能是組成一個(gè)個(gè)美麗畫(huà)面的最佳材料。嘗試了形式多樣、變化多端的表現(xiàn)形式,受到了美的熏陶,提高藝術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中不斷的更新觀念,要以愉快的心情、引人入勝的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的,具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)氛圍,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快,在美術(shù)活動(dòng)中喚起孩子對(duì)美術(shù)的追求、大膽的想象和勇敢的創(chuàng)造意識(shí)。

(4)以評(píng)價(jià)得興趣。我們可以采用采用了師生互評(píng),生生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段,這樣有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。我們尤其應(yīng)該注意到了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一堂課的活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),從自身的發(fā)展需要出發(fā),自己主動(dòng)找出自身的不足之處。在自我評(píng)價(jià)中弱化了評(píng)價(jià)的甄別于選拔,激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十

課堂是學(xué)校與人的主要場(chǎng)所,是教師傳導(dǎo)受業(yè),展示才華,培育人才的天地;是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能,鍛煉自我的樂(lè)園;是師生互助,共同進(jìn)步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血;每一名學(xué)生都在課堂上,注目著前程和未來(lái)。教師的愿望是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習(xí)中得以放飛的。

課堂的組成,筆者認(rèn)為分三部分:即主導(dǎo)個(gè)體——教師、主體群體——學(xué)生、其他物具。在這三個(gè)部分中,前二者缺一不可,沒(méi)有主導(dǎo)的`群體,可能很盲目;沒(méi)有主體的主導(dǎo)個(gè)體,可能無(wú)所侍從。主體群體需要主導(dǎo)個(gè)體的組織、引導(dǎo);主導(dǎo)個(gè)體只有在主體群體之中,才能展示自我,完善自我。這說(shuō)明二者是相互的。構(gòu)成課堂的物具,是師生教與學(xué)的輔助用具。教師借助教具完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具,完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。最早的課堂形成,也許僅有一師一生,僅有簡(jiǎn)單的物具。但隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,教育體制的逐步完善,課堂物具的種類(lèi),已從簡(jiǎn)單的石子、木棒、竹簡(jiǎn)發(fā)展到書(shū)本、課桌、鉛筆,以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展,對(duì)提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),加強(qiáng)師生素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐,具有不可估量的作用。

課堂的形成和建立的最初,主導(dǎo)個(gè)體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動(dòng)。最主要的是教與學(xué)的活動(dòng),即課堂教學(xué)活動(dòng)。最初的原始課堂教學(xué)活動(dòng),也許是一師一生的課堂教學(xué)過(guò)程,師生所在簡(jiǎn)單的場(chǎng)所便謂之課堂了,也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過(guò)程,他們把臥室、客廳,乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說(shuō)明只要是一個(gè)聰穎好學(xué)的人,課堂無(wú)所不在。

二十一世紀(jì)初,教育體制在時(shí)代的進(jìn)步中改革發(fā)展,課程改革在實(shí)踐中前行。從而,在豐富課堂組成的同時(shí),給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的啟示,這就要求課堂教學(xué)活動(dòng),怎樣打破傳統(tǒng),順應(yīng)時(shí)代,適應(yīng)課改,體現(xiàn)創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)課改的要求,面向全體學(xué)生,開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

近年來(lái),走進(jìn)課堂和參加觀摩課、公開(kāi)課的機(jī)會(huì)較多。思考中認(rèn)為新課改要求下的課堂教學(xué)中還存在諸多不可忽視的困惑,多是普遍意義上的,共性的困惑。

部分教師上課時(shí),有的口頭習(xí)慣還是較多,如:是不是、對(duì)不對(duì)、怎么樣、知不知道等,這是師生互動(dòng)的一種口語(yǔ),是一種習(xí)慣性的對(duì)話,不是具有啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生去思考,去創(chuàng)新的語(yǔ)句,實(shí)際是一種提問(wèn)式的灌輸方式,其實(shí)沒(méi)有改變傳統(tǒng),只是改變了形式,沒(méi)有改革創(chuàng)新,只是氛圍活躍的一種方式。

在有的課堂中,尤其是公開(kāi)課、觀摩課表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)較多,我們提倡尊重教育、賞識(shí)教育的情況下,表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)要適度,問(wèn)題回答的精彩要表?yè)P(yáng),回答的不對(duì)或不完全對(duì),要從辨證的角度,給予鼓勵(lì)和鞭策。簡(jiǎn)單的問(wèn)題一味表?yè)P(yáng),正和一味體罰一樣是不可取的,一味的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常。另外,課堂上的物資獎(jiǎng)勵(lì),也可能帶來(lái)負(fù)面影響或反作用。物資獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō),很有樂(lè)趣,但也會(huì)常而無(wú)趣,又會(huì)出現(xiàn)為了要物資而踴躍,沒(méi)了物資就不踴躍的現(xiàn)象。對(duì)大一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),獎(jiǎng)品小,無(wú)濟(jì)于事,獎(jiǎng)品大了,又不現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣,樂(lè)趣來(lái)源于對(duì)新事物的探究與發(fā)現(xiàn)的成果。表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)只是一種激勵(lì)手段,要根據(jù)學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

新課改要求組織、引導(dǎo)學(xué)生利用幾人一組的學(xué)習(xí)形式,進(jìn)行合作,啟發(fā)學(xué)生探究式的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師為了活躍課堂,融洽師生關(guān)系,追求分組合作形式的同時(shí),忽略了時(shí)間短,內(nèi)容多,重形式,導(dǎo)致輕質(zhì)量的行為,對(duì)合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的難易、內(nèi)容的多少、程序的分析、過(guò)程的簡(jiǎn)易等,沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易,問(wèn)題的思索注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維不夠深入,分組的形式相對(duì)固定,討論的問(wèn)題有一定的局限性。認(rèn)為分組后,學(xué)生只要思考了,就是探究了。教師要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,感情差異,個(gè)性差異,均衡分組,激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì),達(dá)到共同探究的效果。我參加了20xx年省級(jí)物理年會(huì)的公開(kāi)課,其中的電路一課的分組探究,教師布置完論題后,部分優(yōu)秀的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色,沒(méi)用教師進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生就開(kāi)始了合作,而且合作的較好??墒侵械纫韵碌膶W(xué)生就成了聽(tīng)眾。從而導(dǎo)致學(xué)生間缺少平等的交流、溝通的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容和書(shū)本上的基本沒(méi)什么兩樣。真正發(fā)現(xiàn)和書(shū)本上內(nèi)容有所不同的學(xué)生,卻往往是善于實(shí)踐和思考的人,但也要有充分的思考時(shí)間。

新課改要求廣泛運(yùn)用探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。但不是每一學(xué)科,每一節(jié)課都必須進(jìn)行探究。探究式教學(xué)不能強(qiáng)加硬套到課堂教學(xué)之中,畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果,唱一首《小夜曲》,讀安培表,什么是三角形等等都要進(jìn)行探究嗎?一些從聽(tīng)與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問(wèn)題,就不用強(qiáng)加硬套了。學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用是好事,但生搬硬套,泛泛應(yīng)用,是淺層而庸俗的。

上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于能不能準(zhǔn)備好一節(jié)課。如果講的是公開(kāi)課,師生則準(zhǔn)備充分,教師精心選課,制作課件,學(xué)生唱、練、演、說(shuō)。注重過(guò)程,講究設(shè)計(jì),關(guān)注實(shí)效,試講多遍,“包裝”精美。與平時(shí)上課大不相同,由于學(xué)生多班額大,課節(jié)分配的科學(xué)性,學(xué)校的條件和管理等因素,導(dǎo)致教師部分教師平時(shí)的授課壓力大,工作繁重,根本沒(méi)時(shí)間精心設(shè)計(jì),在說(shuō)每一節(jié)課都想公開(kāi)課那樣上也不太現(xiàn)實(shí)。但我們要憑借對(duì)知識(shí)的掌握程度,對(duì)教學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)實(shí)際情況備好每一節(jié)課,上好每一節(jié)課。教學(xué)也是一種勞動(dòng),沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,那是會(huì)很累的,甚至無(wú)從下手,不能收到很好的勞做效果。

一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是受諸多因素影響的,其中社會(huì)的影響、家庭的熏陶、教師的引導(dǎo)、自我的把握起著決定的作用。學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的,所以教師的引導(dǎo)尤為重要,如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)下滑變質(zhì)的。如果略差一點(diǎn)的學(xué)生能得到教師的引導(dǎo)、熏陶和感染,也會(huì)在教師的啟迪下逐步走向成功。但說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難,尤其是初中的學(xué)生,步入初中時(shí),其情感、態(tài)度、價(jià)值觀雖沒(méi)固定,但以形成一定的習(xí)慣,由于其在小學(xué)受到影響,在家庭受到熏陶的不同,使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀有所不同,部分學(xué)生不良的習(xí)慣難以改變,加之教育與教學(xué)的重視程度不同,以及教師和學(xué)生的個(gè)人因素等,導(dǎo)致課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的淡漠化和習(xí)慣化。

課堂教學(xué)活動(dòng)注重形式與過(guò)程,是新課改要求的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),但也不能絕對(duì)形式化,過(guò)程化,要正確處理好形式、過(guò)程、實(shí)效間的相互關(guān)系,使學(xué)生真正在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到良好的教育。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十一

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量?打造高效課堂是關(guān)鍵,在這里,結(jié)合我校的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的看法:

一、重視學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?,F(xiàn)代教育家認(rèn)為,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信,才能有較大的感召力,才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,尊重、理解和信任學(xué)生,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解,保護(hù)學(xué)生的積極性。

二.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示,讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性,真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué),從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn),一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的,活潑的,主動(dòng)的,動(dòng)態(tài)的。例如,可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),也就是按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所提出的任務(wù)先行自學(xué),在課堂上,讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上(數(shù)學(xué)講究的是一題多解),不管答案是對(duì)還是錯(cuò),老師都應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)大膽的動(dòng)腦,大膽的思維,大膽地去展示與交流,進(jìn)而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人,從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。例如,我在講多邊形內(nèi)角之和這一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線,把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為(n-2)·180°,然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想,他不從頂點(diǎn)出發(fā),而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn),分成各三角形,我不但給他投以贊許的目光,和他熱情對(duì)話,引導(dǎo)并鼓勵(lì)這位學(xué)生說(shuō)理,找出這樣作了(n-1)個(gè)三角形后,n邊形的內(nèi)角和多了180度,應(yīng)去除多余的180度,結(jié)果還是(n-2)·180度。我的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞,也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情。體驗(yàn)到了成功的喜悅,督促,幫助了他從而更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科,也樹(shù)立了他學(xué)習(xí)的自信心。

三、 重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí),由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握

的知識(shí)基礎(chǔ)上,可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象,理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn),摸得著的物化活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解,而且,這樣通過(guò)動(dòng)手操作獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

四、關(guān)注個(gè)體差異,因人施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ),也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素,學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生,通過(guò)多種途徑和方法,滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題,教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在小組成員的安排上優(yōu)、中、差三種知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配,以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生,以?xún)?yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。例如,我在上空間圖形這一節(jié)課之前,安排了六個(gè)學(xué)生用六個(gè)不同方向上的正方形展開(kāi)圖組合成一個(gè)正方體,其中安排的學(xué)生各有兩名,告訴他們第二天上課時(shí)要展示給其他同學(xué),并比比看誰(shuí)做得最好,在第二天上課之前,他們都爭(zhēng)先恐后的拿來(lái)了自己的作品,特別是兩個(gè)差生,他們不但做了,而且做的很好,在我的鼓勵(lì)下,他們拿著自己的作品站上了講臺(tái),熟練地操作迎來(lái)了其他同學(xué)熱烈的掌聲,讓他們自然并踴躍地融入了教學(xué)活動(dòng)中,在教學(xué)中,決不能讓優(yōu)等生剝奪差生思考和權(quán)力。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí),教師要要盡量多留一些時(shí)間。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生,我們盡可能另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

五 . 重視生活應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛铮肷磉叺氖虑?,拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。 如用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象,如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護(hù)攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等,這其中固有物理屬性等原因,另一方面,也有數(shù)學(xué)原因,諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性,還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也加深了各學(xué)科之間的聯(lián)系,更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義所在。

總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十二

縱觀新課程改革實(shí)施至今,初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化,尤其是在閱讀教學(xué)中,課堂中的教與學(xué)都令人耳目一新。但是,隨著課改的不斷深化,閱讀教學(xué)似乎又走進(jìn)了一個(gè)繁瑣熱鬧化的“技術(shù)主義”誤區(qū)。很多一線教師已經(jīng)深切地感受到語(yǔ)文的難教,在教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)“復(fù)雜、繁瑣、臃腫”的現(xiàn)象,導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。語(yǔ)文課堂“耗時(shí)低效”,甚至被眾人憤怒聲討為“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。因此構(gòu)建“低耗高效”的“低碳語(yǔ)文”課堂已成為社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師群體的一致呼吁。

閱讀教學(xué)課堂作為教師向?qū)W生傳遞人類(lèi)基本價(jià)值理念的平臺(tái),理應(yīng)體現(xiàn)、崇尚這一真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念,教師與學(xué)生應(yīng)該過(guò)一種簡(jiǎn)約輕松而深刻自由的精神生活。崔巒老師也說(shuō)過(guò):簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)真、純、實(shí)活的教學(xué)境界。可見(jiàn),簡(jiǎn)約化必然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極歸宿之一。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)在簡(jiǎn)約中求高效這一理想境界呢?下面,僅結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù),是課堂教學(xué)的“航行燈”。若目標(biāo)定得太復(fù)雜,那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少,結(jié)果一堂課什么都想抓,卻什么也抓不住。特級(jí)教師薛法根老師說(shuō):教學(xué)的目標(biāo)要簡(jiǎn)明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題就夠了,真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

《鼎湖山聽(tīng)泉》安排在蘇教版第五冊(cè)“吟哦諷誦”單元之首。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文內(nèi)容,我設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)吟哦諷誦的基本要領(lǐng);感悟鼎湖山的優(yōu)美景色,體味作者通過(guò)聽(tīng)泉而得到的對(duì)人生和歷史的理解。這兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)涉及到本單元學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本要求,一個(gè)涉及到課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),恰好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。在這篇課文的實(shí)際教學(xué)中,三維目標(biāo)得到充分整合,課堂熠熠生輝。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容平均用力的話,只能是“蜻蜓點(diǎn)水”。因此,我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等要素,找準(zhǔn)切入點(diǎn),提綱挈領(lǐng),綱舉目張,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

如今,我市廣大一線教師致力于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué),如何設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)高效,讓學(xué)生活得起來(lái)又不致于課堂出現(xiàn)零散、混亂現(xiàn)象的活動(dòng)單,顯得尤為重要。在執(zhí)教《囚綠記》這一篇散文時(shí),我便設(shè)計(jì)這樣一份活動(dòng)單,既囊括了課文的重點(diǎn)難點(diǎn),又使課堂活動(dòng)精彩有序,從而高效地完成了教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)一:整體感知快速閱讀課文,劃出體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子,抓住關(guān)鍵句理清文章結(jié)構(gòu),概括各部分內(nèi)容。

活動(dòng)二:美點(diǎn)品讀作者以一株常春藤為線索,牽出無(wú)限情思,唱出了一曲綠色之歌。請(qǐng)就文中寫(xiě)綠和抒情的句子,挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注。然后小組用合作朗讀加評(píng)析的形式,展示你們對(duì)文字的理解。

活動(dòng)三:背景探究白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?!币粋€(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人,是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語(yǔ)句,小組內(nèi)探究一下作者的寫(xiě)作意圖。

活動(dòng)四:拓展升華假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,他會(huì)想到什么呢,他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢?請(qǐng)以“此刻,我又想起了你,我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭,寫(xiě)一段100字左右的心語(yǔ)。

這堂課之前學(xué)生們已通過(guò)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法對(duì)課文有了自己初步的閱讀品悟,課堂上主要以小組交流和合作展示學(xué)習(xí)成果方式為主。學(xué)生的課堂參與熱情很高,語(yǔ)言品析得豐富深刻,主題也把握得較為深刻。

當(dāng)然,簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容是建立在教師深入研讀文本的基礎(chǔ)之上,腹中有文本,才能真正使課堂“筆力千鈞任翕張”。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。有些課文很長(zhǎng),很復(fù)雜。如按部就班,照情節(jié)展開(kāi)教學(xué),學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。若將各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,作板塊式安排,學(xué)生參與的自主性就會(huì)更強(qiáng)。

《幽徑悲劇》是文學(xué)泰斗季羨林的一篇文章,這篇課文文質(zhì)兼美,涉及的內(nèi)容很多,如果面面俱到,難免費(fèi)時(shí)低效。因此我首先設(shè)法將相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,從而引導(dǎo)學(xué)生較深入地走進(jìn)文本,與作者和文字對(duì)話。在課堂設(shè)計(jì)時(shí),我扣住“悲劇”這一中心這樣安排教學(xué):首先,賞析美景。對(duì)于悲劇,魯迅先生說(shuō)過(guò),就是將最有價(jià)值的最美的東西毀滅給人看。在本文中,美具體指哪一事物?他美在何處?作者分別從什么角度表現(xiàn)它的美?品讀交流之后,我緊承上一教學(xué)內(nèi)容,順勢(shì)提問(wèn):但有一天,美麗的藤蘿被毀了,沒(méi)了,永遠(yuǎn)地消失了。此時(shí)作者是怎樣的一種情懷呢?引導(dǎo)學(xué)生在此體會(huì)藤蘿的悲狀和作者的悲情。在此基礎(chǔ)上,我接著帶出下一環(huán)節(jié):這樣一個(gè)給人間增添了美麗的生命永遠(yuǎn)地消逝了,此時(shí)此刻,我想大家的心情也和作者一樣悲、惜、憤。我們不禁要問(wèn),是誰(shuí)制造了這出悲?。窟M(jìn)而師生共同探究文章主旨。這樣安排,三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,既囊括了課文的重點(diǎn),又遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,從而使課堂有了情感上的梯度,三維目標(biāo)也較好地融合在三個(gè)環(huán)節(jié)中。

隨著新課程改革的深入,新的教學(xué)手段層出不窮,現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用、課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演、小組合作學(xué)?使現(xiàn)代語(yǔ)文課堂不再寂寞,變得熱鬧非凡。這過(guò)多過(guò)雜的手段,已嚴(yán)重沖擊了我們的語(yǔ)文課堂,讓我們的閱讀課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)精神與語(yǔ)言和諧共生。于永正老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律有著深刻的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握,他采用的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單,很實(shí)用,很有效——讀。以讀為本,讀中感悟,以讀促寫(xiě)。只有通過(guò)讀,學(xué)生才能思考語(yǔ)文文字的內(nèi)涵,才能細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,才能品味語(yǔ)文文字中蘊(yùn)含的情感。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約語(yǔ)文,也不是一般理解意義上的簡(jiǎn)單、空洞,而是以簡(jiǎn)潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。它不是教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上的減少,也不是訓(xùn)練強(qiáng)度上的削弱,而是要固守語(yǔ)文教學(xué)的“根本”。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標(biāo)新立異二月花”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)這顆大樹(shù)上,讓我們追求一種更簡(jiǎn)約更完美的高效語(yǔ)文課堂,去除不必要的冗枝,讓這棵大樹(shù)扎根生長(zhǎng),蒼天聳立,成為學(xué)生未來(lái)人生的幸福歸宿!

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十三

6月份的昌樂(lè)二中之行給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)?lái)了一股巨大的視覺(jué)和思想的沖擊力,讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下,也有些困惑:教學(xué)本教無(wú)定法,倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里,學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)?那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎?一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式,一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn),感覺(jué)這些困惑逐漸被消滅。

如,通過(guò)聆聽(tīng)教研室干大紅主任的《東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響》的專(zhuān)題講座,我明白了課堂教學(xué)需要模式化,“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志,一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的“東區(qū)‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問(wèn)題,也深有同感:教師講得太多;學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課,練得太少;教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠;教師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過(guò)程中也有著這樣的思慮,但就是沒(méi)有毅力、魄力去完全改變,只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性,轉(zhuǎn)變教師主體角色等;而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此,課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間,我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整,想辦法改進(jìn);但總覺(jué)有所欠缺。東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力,提高課堂教學(xué)有效性,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的,讓我看到了希望。再有,曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化,但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如,“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊,也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過(guò)程中。這個(gè)理念的確立,徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥,而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課,也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過(guò)程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課,在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟,使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”!反思自己的語(yǔ)文課教學(xué),其實(shí)也常常有這樣的措施,但沒(méi)有提煉,沒(méi)有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué),邊反思,邊總結(jié),邊提煉。這樣,才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們,“內(nèi)因起決定作用”。因此,要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式,鑄造高效課堂,必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn),確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念,曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式,而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過(guò)這次培訓(xùn),我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師,不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出,還更需要智慧的付出,讓學(xué)生不再成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚(yú),不如授人以漁”。“學(xué)導(dǎo)練”模式,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”!這何樂(lè)而不為呢?!

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十四

葉讕教授的《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》引發(fā)了我的思考。讓我對(duì)一直以來(lái)習(xí)以為常的做法有了重新認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常問(wèn)自己,“這樣做,費(fèi)心費(fèi)力,我們要讓孩子們學(xué)會(huì)什么?”

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出:“使學(xué)生努力學(xué)會(huì)不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界,努力學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換;逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有;充分發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值?!?/p>

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中的幾段文字給我留下深刻的印象:“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”

“教育中的師生關(guān)系不能以“人”與“物”在實(shí)踐中的主、客體關(guān)系模式來(lái)認(rèn)識(shí),否則,就會(huì)陷入把“一方”當(dāng)作“物”來(lái)操作的危險(xiǎn),而是應(yīng)該以“人”與“人”之間在實(shí)踐中的交往、即主體間性的模式來(lái)認(rèn)識(shí)?!?/p>

“要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人”—“人”關(guān)系,就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作有機(jī)整體,而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來(lái)處理?!?/p>

課堂教學(xué),人的先天素質(zhì)是不能夠改變的,但人的第二天性或第二素質(zhì)卻是可塑的。作為教師必須懂得如何對(duì)人進(jìn)行施教,懂得如何使素質(zhì)教育的理念在課堂上獲得落實(shí),以完成自己所肩負(fù)的使命。

《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文從三方面要求和幫助教師實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo),

一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度,使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。

第二,在上課時(shí),教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),把注意力主要放在學(xué)生身上,要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答,通過(guò)多向交互作用,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

三是加強(qiáng)課后的反思與研究,以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。

我讀了這篇文章以后,覺(jué)得能夠促進(jìn)我們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下更好地去探究,開(kāi)拓新的課堂教學(xué)過(guò)程,所以推薦給大家。與這篇文章同一層面的還有《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》,建議大家不防一起看一看。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十五

26、27日,我有幸參加了縣教研室舉辦的“20xx年農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程國(guó)培計(jì)劃送培下鄉(xiāng)活動(dòng)”,在這次活動(dòng)中,我感受頗深,受益匪淺。吳麗萍老師以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,旁征博引,將抽象的理論結(jié)合具體案例娓娓道來(lái),讓每一位堅(jiān)守在一線的教師如沐春風(fēng),耳目一新。如何提高課堂教學(xué)的效率,也是我在教學(xué)中一直摸索、探索的一個(gè)主題,現(xiàn)將我的思想結(jié)合本次活動(dòng)的體會(huì)匯報(bào)如下:

“雙標(biāo)”一標(biāo)知課程標(biāo)準(zhǔn);二標(biāo)知教學(xué)目標(biāo)。教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),將課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求熟記于心。在教學(xué)中才能有戰(zhàn)略目光,居高臨下,統(tǒng)攬全局。有高度才有深度,才有遠(yuǎn)度,牢記課標(biāo)的核心要素,才能達(dá)到有的放矢,收放自如。才能在具體的教學(xué)中制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中三維目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合,知識(shí)需要積累和鞏固,技能需要訓(xùn)練和強(qiáng)化,情感價(jià)值觀需要浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。情感價(jià)值觀目標(biāo)鑲嵌其中,水到渠成,無(wú)需刻意。杜絕強(qiáng)加。每一次具體的教學(xué)中都有目標(biāo)的主副之分,不必牽強(qiáng)附會(huì)。例如,數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值定位有教學(xué)的基本要求:數(shù)學(xué)是思維的體操,是開(kāi)啟智慧的鑰匙。數(shù)學(xué)教學(xué)要將數(shù)學(xué)思維,數(shù)理方法,數(shù)學(xué)審美有機(jī)結(jié)合在一起。講解習(xí)題的過(guò)程就是梳理思維的過(guò)程,要達(dá)到舉一反三的效果,要重視方法的總結(jié)和歸納。

變“講堂”為“學(xué)堂”,以學(xué)定教,先學(xué)后教,順學(xué)而教。人本主義心理學(xué)思想認(rèn)為真正有意義的學(xué)習(xí)是自我催動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師過(guò)去稱(chēng)“主導(dǎo)”,現(xiàn)在叫“平等中的首席”。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。教師的作用是導(dǎo),啟發(fā),幫助,指引學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén),幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。在講座中吳老師講的典型案例《“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的改變》,是我耳目一新,學(xué)習(xí)中可以搞“項(xiàng)目”,學(xué)生在收集資料中,可以豐富他們的生活體驗(yàn),培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力,培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)思路,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

教師要有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)意識(shí),從內(nèi)容到方法,從流程到節(jié)奏,從時(shí)間的安排到課堂的掌控。正確的東西也需要藝術(shù)方式的呈現(xiàn)。其中教的設(shè)計(jì):“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)要在情理之中,意料之外;言簡(jiǎn)意賅的小結(jié),意味深長(zhǎng)的問(wèn)題,醍醐灌頂?shù)狞c(diǎn)撥等等都需要老師的精心設(shè)計(jì)。教的設(shè)計(jì):有效的預(yù)習(xí),自主合作,探究展示等等;教學(xué)的內(nèi)容與形式,工具和路徑,方法和策略都需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)。.在備課過(guò)程中,不僅僅要備教材,備教參,而且還要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容,來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;并且在教學(xué)過(guò)程后,要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思,找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足,從中悟出道理,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作,做到有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

(一)學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的興趣,千萬(wàn)不要使學(xué)生成為“苦役”。

(二)在學(xué)習(xí)中是學(xué)生獲得成就感。

(三)多樣化的呈現(xiàn)方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)力系統(tǒng)”。

(四)夯實(shí)基礎(chǔ),循序漸進(jìn),分散難點(diǎn),一課一得。總之,通過(guò)本次的觀摩學(xué)習(xí),專(zhuān)家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范給我留下了深刻的印象。他們時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體,與學(xué)生平等對(duì)話,一不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)等等,都非常值得我學(xué)習(xí),在今后的教學(xué)中,我要結(jié)合自身與學(xué)生實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效益。在教學(xué)中,我要嘗試讓學(xué)生自己在實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí),培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí),在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,互相交流,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),我們也“學(xué)著樂(lè),樂(lè)著學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十六

4月19日,我與同事赴xx參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩,深感榮幸?;顒?dòng)中既有名師精湛的課堂展示,又有專(zhuān)家精彩的講座點(diǎn)評(píng),真的是感受頗深、受益匪淺。幾位一流的數(shù)學(xué)大師富有感染力的語(yǔ)言、對(duì)孩子親切和藹的評(píng)價(jià)、活躍的課堂氣氛,讓我充分領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩與魅力。

第一節(jié)課是由江蘇省特級(jí)教師蔡xx老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》,蔡老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,思路清晰,引導(dǎo)到位,注重讓學(xué)生動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)嘴說(shuō),給了學(xué)生充分的時(shí)間,注重對(duì)學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng),課堂教學(xué)效果很好,學(xué)生在課堂表現(xiàn)活躍,新知識(shí)接受快,掌握牢固。

第二節(jié)課是由全國(guó)優(yōu)秀教師田xx老師執(zhí)教的《面積的認(rèn)識(shí)》,田老師注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,問(wèn)題的指向性強(qiáng),課堂教學(xué)靈活,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又鍛煉了走近生活的能力。

第三節(jié)課是有xx省著名特級(jí)教師許xx老師帶來(lái)的《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》,許老師那句涵義深刻的導(dǎo)語(yǔ)“每一次上課,都是老師和學(xué)生美麗的相遇”,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,師生互動(dòng)構(gòu)成了有效課堂。整堂課設(shè)計(jì)新穎,教法靈活,把小數(shù)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,不斷加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí),讓學(xué)生學(xué)得意猶未盡,一節(jié)課在學(xué)生腦海里,新知識(shí)形成水到渠成,終生不忘。

授課完畢,就是聆聽(tīng)專(zhuān)家的精彩講座。通過(guò)洗耳恭聽(tīng),我有如下幾點(diǎn)感受:

首先是從蔡xx老師的課堂與講座活動(dòng)中,我體會(huì)到了,作為一名數(shù)學(xué)教師,要進(jìn)一步理解“數(shù)學(xué)味”這個(gè)詞,要注重課堂的數(shù)學(xué)性,學(xué)生的思考性,以及教師授課的過(guò)程性,在傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中,要合理利用時(shí)間,也要舍得花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去思考,去實(shí)踐,更要尊重學(xué)生的每一個(gè)答案,有句話“錯(cuò)是好的反襯”更讓我印象深刻。

其次是田xx老師精煉的講座,田老師聯(lián)系自己真實(shí)的教學(xué)事例,讓我體會(huì)了教師的偉大。一個(gè)偉大的教師應(yīng)該是無(wú)私的,特別是對(duì)于學(xué)困生,能夠給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)效率,主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。在日常教學(xué)、工作中,每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)跟不上的學(xué)生,我們簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”?!皩W(xué)困生”,一個(gè)讓人糾結(jié)的名字,學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄,家長(zhǎng)心急火燎或嘆息無(wú)奈,教師困擾、學(xué)校擔(dān)心、社會(huì)冷漠。在一個(gè)學(xué)校和班級(jí)中,學(xué)困生的表現(xiàn)應(yīng)該引起我們教師的關(guān)注。這些學(xué)生盡管是少數(shù),也頗使教師感到刺手、頭痛,但學(xué)困生問(wèn)題處理不好或教育不當(dāng)?shù)脑?,將?huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)或?qū)W校的教育產(chǎn)生不可小視的負(fù)面影響。所以,“教學(xué)要努力使每個(gè)學(xué)生盡可能全面發(fā)展”。

作為當(dāng)代教育工作者,教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的義務(wù),也是時(shí)代賦予的使命。我作為一名六年級(jí)的班主任及數(shù)學(xué)科任教師,班級(jí)里的學(xué)困生真是讓我傷透了腦筋,聽(tīng)了田老師的講座后,突然讓我覺(jué)得他們也是有希望的,我將在今后的教育工作中更加盡心做好學(xué)困生工作,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣,教給他們更合適的學(xué)習(xí)方法。

最后,許xx老師的講座:讓教師做高度自覺(jué)的反思實(shí)踐者,進(jìn)一步加深我們對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)我們教師自身教學(xué)能力及反思能力的提高。

1、要不斷加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練,特別是課堂語(yǔ)言組織的能力,既能做到簡(jiǎn)潔明了,又能起到正確引導(dǎo)的作用。

2、要對(duì)每節(jié)課認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備,這次聽(tīng)課活動(dòng)中,教師都能采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),既貼近生活又有創(chuàng)意,一是調(diào)節(jié)好課堂氣氛,二是能吸引學(xué)生的注意力,只有集中的注意力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式,在課堂中,既注重師生之間的交流、互動(dòng),更關(guān)注學(xué)生之間的合作、探究,讓學(xué)生在探索、思考中學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的答案,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、多鼓勵(lì),多關(guān)注每一位學(xué)生,使學(xué)生課堂活動(dòng)參與面大,爭(zhēng)取讓每一節(jié)課都充滿(mǎn)活力,取得良好的教學(xué)效果。

總之,此次的學(xué)習(xí)讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)工作有了更深刻的反省,也定出了更高的要求,在今后的教學(xué)工作中,我將不斷完善自我,不斷提高自身素質(zhì),多學(xué)習(xí),多反思,逐步亮麗自己的教學(xué)生涯。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十七

昨天今天兩天時(shí)間,分別到xx小學(xué)、xx一中觀了幾位教師的課堂教學(xué),感覺(jué)教師的課改意識(shí)還不夠彰顯,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望尚不能有效形成。在和領(lǐng)導(dǎo)、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。

一、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和新課程課改課堂模式的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是源于上世紀(jì)50年代蘇聯(lián)班級(jí)授課制的引入,那是幾代教師前輩們都沿用下來(lái)的一種授課方式,是一種極具代表性的課堂教學(xué)模式。課堂上,多體現(xiàn)為教師對(duì)課堂的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)作用,教師講解、學(xué)生聆聽(tīng),時(shí)而提問(wèn)、把握效果,但多是學(xué)生群體性的回答與評(píng)價(jià),很少伴有學(xué)生個(gè)性的展示,即便是有個(gè)別提問(wèn)也多圍繞于少數(shù)的幾個(gè)尖子生。教師的知識(shí)素養(yǎng)、精彩的課堂藝術(shù)成了支撐課堂的一個(gè)著力點(diǎn),課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂模式多屬于接受性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,像聽(tīng)報(bào)告一般,多適合于成人、適合于高等教育。在中小學(xué)校的課堂上,教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授,往往忽略了學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間情感的交流和相互的感染,極大的扼殺了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。時(shí)間久了,也便形成了教師講、學(xué)生聽(tīng),教師講什么、學(xué)生學(xué)什么,教師不講、學(xué)生不學(xué),一旦離開(kāi)了教師,學(xué)生便什么都不會(huì)做了,高分低能大致都是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。剛?cè)胗變簣@的小朋友尚天真爛漫,可以問(wèn)好多新奇的問(wèn)題,有時(shí)那是連老師都答不上來(lái)的,到小學(xué)問(wèn)題少了,到初中問(wèn)題更少,到高中、到大學(xué)幾乎是沒(méi)了問(wèn)題的,我們的課堂幾乎成了加工統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)零件的車(chē)間,不過(guò)“次品率”是蠻高的,所謂的優(yōu)質(zhì)成品零件不過(guò)是一把精密的卡尺卡出來(lái)的,大家都認(rèn)為那一定就是合格、最優(yōu)秀的產(chǎn)品嗎?這個(gè)問(wèn)題值得大家深思。所謂的好學(xué)生,不過(guò)都是被灌輸知識(shí),能大量被動(dòng)接受知識(shí)的容器,他們很少有自己的思想和創(chuàng)造性的。

正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了前教育所存在的弊端,新課程、新教材才應(yīng)運(yùn)而生的,它的內(nèi)容編排體現(xiàn)了育人功能的轉(zhuǎn)變。我們的教師是大可不必驚慌,也不必亂了陣腳的,只需稍加調(diào)整一下我們以往的教學(xué)思路,或說(shuō)反其道而行之,便會(huì)湊效的。就像勤勞的農(nóng)民,先前總是自己很辛苦地去割了草,回來(lái)規(guī)整、扎碎后,喂那老牛;一旦把那老牛引至水草豐美處,它自己想吃什么就吃什么,不也是很輕松、很美的一件事嗎?同樣都是吃草、吃飽為目的,做法不一樣,效果也不盡然相同,吃草的過(guò)程美和享受陽(yáng)光的沐浴卻大相徑庭的。我們的教師改變一下自己的思路,以前多是教學(xué)生學(xué)會(huì),過(guò)程多是單向的傳輸;現(xiàn)在是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們自己去學(xué),多享受追求知識(shí)過(guò)程的美好;同樣是達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的,別人教會(huì)和自己學(xué)會(huì)完全是兩種不同的境界,教會(huì)的大多是“死”的東西,而自己學(xué)會(huì)的東西可是價(jià)值連城的。

二、對(duì)課改課堂的探索性認(rèn)識(shí)。

課改的課堂,一個(gè)最重要的考察指標(biāo)就是要看全體學(xué)生一節(jié)課都干了些什么、做了些什么、是否學(xué)有效果。要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)的自主,學(xué)的主動(dòng),學(xué)的興趣盎然,學(xué)的激情四射;要看學(xué)生小組間是否形成了競(jìng)爭(zhēng),小組內(nèi)是否配合默契、既講分工又講協(xié)作、更講互幫互助的風(fēng)格,真是一種完美人格完善的過(guò)程。

課改的課堂,要做到教師最大程度的“解放”,能騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)有效地管理和掌控課堂。亦如校長(zhǎng)管理學(xué)校一樣,忙于雜事的校長(zhǎng)未必能管理高效的,相反班子成員若分工具體、責(zé)任明確、落實(shí)到位了,看教師們忙得熱火朝天,校長(zhǎng)才更有時(shí)間和精力來(lái)謀劃學(xué)校的發(fā)展,來(lái)進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)、工作的潛能發(fā)揮。在課改的課堂中,教師那是需要改變以前的主演身份,要以導(dǎo)演、最多加個(gè)配角的身份呈現(xiàn)于學(xué)生面前的,關(guān)注的是學(xué)生表演的是否充分、是否有效果、是否成功;課堂上在于能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和激情顯現(xiàn),在于有情境的創(chuàng)設(shè)和鋪墊,在于造就課堂的升華之境,在于不斷成就每一個(gè)學(xué)生有成功的體驗(yàn)和愉悅,達(dá)到真正的育人功能。

要做到教師在課堂上的充分“解放”或說(shuō)叫“放手”,功夫可盡在課下,是必須要做好充分準(zhǔn)備、精心備課的。一方面要宏觀備課,備學(xué)生基礎(chǔ)與現(xiàn)狀、估量學(xué)生所能達(dá)到的程度,研究課程標(biāo)準(zhǔn)、整體把握教材等;很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來(lái),有一個(gè)質(zhì)的升華,變教教材為用教材,把很多自己美好的感受和經(jīng)驗(yàn)積累多加利用起來(lái);教師要學(xué)會(huì)換位思考、換位備課,多以學(xué)生的角度去把握學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。另一方面要微觀細(xì)化教與學(xué)的.過(guò)程,要從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握;精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)提綱或具體題目,保證能涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,同時(shí)要有可操作性、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流和展示;精心設(shè)計(jì)安排學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與組織,隨后還要專(zhuān)門(mén)交流小組學(xué)習(xí)的重要性與方式;精心設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)安排,這是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

我和老師們是這樣比喻課改的課堂的:老師是“紅娘”,在學(xué)生和知識(shí)之間巧妙的牽一根“紅線”,之后老師是需要“淡出”這個(gè)過(guò)程的;但也不是與老師無(wú)關(guān)了,老師得隨時(shí)掌控這份“姻緣”過(guò)程的美好和結(jié)果的有效性,而不至于其隨時(shí)就“分離”了;可見(jiàn)這個(gè)紅娘的責(zé)任非同一般,不是很輕松就能夠坐享其成的。

三、在實(shí)施課改中,對(duì)校長(zhǎng)及教師提幾點(diǎn)要求和建議。

首先,學(xué)校課改的成敗在于校長(zhǎng)的重視程度和參與程度,很多事情都是需要校長(zhǎng)去謀劃、去實(shí)施的,要多為教師進(jìn)行課改創(chuàng)設(shè)條件。一要思想統(tǒng)一,從自身到教師群體,要加強(qiáng)對(duì)課改有關(guān)理論及知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),保證課改工作的勢(shì)在必行是做好課改的關(guān)鍵;二要組織保障,采取有效措施,保證課改工作的有序進(jìn)行和突出其有效性、實(shí)效性、高效性,要組織教師多學(xué)習(xí)、多研討、多總結(jié)、多反思,保證效果的有效提升。

另外,我們的教師要珍惜這次課改的發(fā)展機(jī)遇,要舍得下苦功夫,要多學(xué)習(xí)、多研究、多思考、多總結(jié),那絕對(duì)是一種對(duì)自我的挑戰(zhàn)、是一種突破和超越。如果你去用心嘗試和實(shí)施了,其結(jié)果定會(huì)讓你倍感欣慰的,因?yàn)槟遣攀且环N奇妙而美好的教育景觀的,學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng),效果也必定是可觀的。但愿我們的課改之路,能走得順暢而久遠(yuǎn),能讓我們的師生多感美好吧!

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