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幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇一
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無(wú)異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇二
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來(lái)說，基本上處于初期階段，具體來(lái)說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來(lái)說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來(lái)說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來(lái)說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來(lái)說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇三
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無(wú)記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷?；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來(lái)，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，在活?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向.
本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來(lái)排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇四
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。
應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長(zhǎng)讓幼兒還沒學(xué)會(huì)走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語(yǔ)單詞，上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長(zhǎng)的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語(yǔ)教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng)，取悅蒙騙家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國(guó)幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識(shí)，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中?/p>
4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇五
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長(zhǎng)和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績(jī)的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長(zhǎng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無(wú)形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無(wú)法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
家長(zhǎng)是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長(zhǎng)的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長(zhǎng)著手，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂、純真的童年。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，教育部門對(duì)此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長(zhǎng)的功利心，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇六
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無(wú)疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無(wú)法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來(lái)的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會(huì)影響他們將來(lái)的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。
視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來(lái)的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講課，那么對(duì)沒有接受過小學(xué)教育的孩子來(lái)說又過于深?yuàn)W。
這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。
家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來(lái)要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來(lái)是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。
第三，教育部門對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來(lái)對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來(lái)歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開展各類研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇七
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長(zhǎng)。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇八
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接?？梢哉f，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中一個(gè)重要又特殊的階段。這個(gè)階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語(yǔ)和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實(shí)，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會(huì)過早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績(jī)，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長(zhǎng)們也開始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩(shī)三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，越來(lái)越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)風(fēng)氣評(píng)價(jià)來(lái)決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長(zhǎng)軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重。
為了應(yīng)付高考，很多家長(zhǎng)準(zhǔn)備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備”的理念，無(wú)形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長(zhǎng)和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準(zhǔn)備時(shí)間的前移和高考?jí)毫Φ南乱?，各個(gè)商家也看準(zhǔn)商機(jī)，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長(zhǎng)單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，多種多樣離奇的手法，無(wú)所不用其極，而且教材難度隨著時(shí)間推移逐屆遞增，無(wú)視兒童的接受能力和范圍，無(wú)法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡(jiǎn)單、教學(xué)體系混亂。
教育方式簡(jiǎn)單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國(guó)人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來(lái)越多，隨著國(guó)家開放二孩政策，這樣的狀況會(huì)在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿腔的教學(xué)熱情，也無(wú)法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無(wú)法展開，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓(xùn)練，通常會(huì)忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級(jí)授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時(shí)進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)持續(xù)蔓延。
在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時(shí)各個(gè)行業(yè)也都面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計(jì)算機(jī)行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高自身幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)水平，擴(kuò)大自身知名度，幼兒園不斷擴(kuò)招彰顯實(shí)力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競(jìng)爭(zhēng)。除了幼兒園方面的作用，家長(zhǎng)也在幼兒園的非理性競(jìng)爭(zhēng)中添了一把火，正是他們揠苗助長(zhǎng)、急于求成的心態(tài)才使不良競(jìng)爭(zhēng)趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對(duì)幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過來(lái)，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗(yàn)，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個(gè)階段的娛樂性特征，易用對(duì)待小學(xué)生的一套來(lái)對(duì)付幼兒，這是不科學(xué)的，也過于簡(jiǎn)單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應(yīng)試教育的影響。
當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)急于求成，揠苗助長(zhǎng)，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯(cuò)誤思想，這樣不知不覺地就會(huì)用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，期望他們?cè)谟變弘A段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞?huì)給孩子一種錯(cuò)誤的信息——學(xué)習(xí)無(wú)趣，為了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實(shí)孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無(wú)憂無(wú)慮的，不應(yīng)過早地受到應(yīng)試教育的`影響。
4、幼兒教育資源分布不均。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個(gè)不可忽視的原因。雖然我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國(guó)地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實(shí)處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱之為學(xué)前教育。目前我國(guó)幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來(lái)務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?/p>
1、組織有效合理的教學(xué)。
啟蒙教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長(zhǎng)們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長(zhǎng)及智力開發(fā)中會(huì)起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長(zhǎng)中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動(dòng)內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀(jì)律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計(jì)一些有趣的、自主性強(qiáng)、團(tuán)體配合性強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
以筆者真實(shí)的實(shí)踐為例，在小班的教學(xué)活動(dòng)中，上午安排的活動(dòng)課，會(huì)組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動(dòng)，接下來(lái)就是趣味性比較強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)“豆豆變啦”和戶外觀察活動(dòng)“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動(dòng)和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨(dú)特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期起到自己重要的作用，對(duì)幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個(gè)銜接過程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒教育獨(dú)立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識(shí)到是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動(dòng)去適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國(guó)家需要制定嚴(yán)格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強(qiáng)制硬性的知識(shí)灌輸。對(duì)于老師的遴選方面，一定要嚴(yán)格要求，必須持有國(guó)家認(rèn)可的教師從業(yè)資格證，要定期的對(duì)園內(nèi)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，保證其專業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這里面很多都來(lái)自小學(xué)教育專業(yè)，有的甚至是通過個(gè)人關(guān)系走進(jìn)來(lái)的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。
科學(xué)幼教，需要從家長(zhǎng)和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長(zhǎng)途徑，意識(shí)到兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)幼教在全社會(huì)的認(rèn)知，注重實(shí)踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)性比較。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實(shí)幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系。
教育體制改革是一項(xiàng)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長(zhǎng)成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級(jí)考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識(shí)到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長(zhǎng)心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長(zhǎng)都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識(shí)，諸如，熟背九九乘法表，唐詩(shī)三百首，卻沒有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯(cuò)誤的。所以，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的育兒知識(shí)培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長(zhǎng)階段所具有的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。
幼兒階段是一個(gè)重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長(zhǎng)規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對(duì)不良競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)；國(guó)家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評(píng)估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個(gè)美好的童年。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇九
摘要：
近年來(lái)，由于應(yīng)試教育、家長(zhǎng)的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的幼兒教育“小學(xué)化”傾向正日益危害幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。
關(guān)鍵詞：幼兒教育、小學(xué)化、幼兒教師
幼兒園是兒童早期成長(zhǎng)中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學(xué)化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的概念
幼兒教育“小學(xué)化”，字面上理解就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)式的教育。其具體體現(xiàn)在：
一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對(duì)老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報(bào)告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設(shè)陳列基本仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行審核并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，總之就是按照小學(xué)生規(guī)范來(lái)要求幼兒，使得幼兒少玩少動(dòng)、老氣橫秋、缺失幼兒應(yīng)有的天真活潑。
二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無(wú)規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)方面，要求各方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應(yīng)的內(nèi)容，然而“小學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)卻是幼兒像小學(xué)生一樣分科教學(xué)，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設(shè)幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。
二、幼兒教育“小學(xué)化”由來(lái)的原因
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認(rèn)為主要為以下幾個(gè)方面：
1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長(zhǎng)望子成龍的期望，不顧幼兒的實(shí)際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習(xí)量，在幼兒所取得的成績(jī)中獲取社會(huì)的認(rèn)可、增強(qiáng)自身在同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個(gè)幼兒園幼兒教育的成敗。今年來(lái)，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學(xué)教師或者經(jīng)過簡(jiǎn)單的幼教培訓(xùn)而速成的幼兒教師。小學(xué)教師擔(dān)任幼兒教師雖然在知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、看顧孩子的責(zé)任心等方面存在著很大的優(yōu)勢(shì)，但是小學(xué)教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不能很好地區(qū)分小學(xué)生和幼兒之間的區(qū)別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學(xué)教師，在上個(gè)世紀(jì)，教育水平較為低下，大部分的學(xué)校一個(gè)教室可以兼容一個(gè)高年級(jí)和一個(gè)學(xué)前班（即現(xiàn)在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來(lái)的孩子難免會(huì)多了一點(diǎn)老氣橫秋少了一點(diǎn)活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W(xué)教師得到一定的專業(yè)培訓(xùn)，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)就進(jìn)入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的新生的幼教隊(duì)伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導(dǎo)向其知識(shí)水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度不高、幼教隊(duì)伍組成單一化。由于社會(huì)認(rèn)可度較低，就會(huì)引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導(dǎo)致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來(lái)，教師隊(duì)伍以女性為主，大部分學(xué)校呈現(xiàn)出“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果就是男孩失去應(yīng)有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會(huì)的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應(yīng)重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會(huì)認(rèn)可度高相應(yīng)取得的成績(jī)也就較好。
幼兒教師素質(zhì)問題的由來(lái)是復(fù)雜的，是眾多因素相互影響導(dǎo)致的惡性循環(huán)。
3、家長(zhǎng)的問題?！巴映升?，望女成鳳”是中國(guó)幾千年來(lái)每個(gè)父母的期望，這本身沒有什么過錯(cuò)，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長(zhǎng)就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務(wù)之一就是為家長(zhǎng)分憂、為家長(zhǎng)服務(wù)的。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的期望也就越來(lái)越高，家長(zhǎng)也漸漸陷入了一個(gè)誤區(qū)，片面的認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)還有一些不切實(shí)際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭(zhēng)相開展識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)、奧數(shù)班等特長(zhǎng)教學(xué)，并且家長(zhǎng)還會(huì)以此為評(píng)價(jià)幼兒園師資的`根據(jù)。就這樣相互影響，“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出。
當(dāng)然，還有一種來(lái)自家長(zhǎng)的問題就是，家長(zhǎng)之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會(huì)上，不經(jīng)意間你可能就會(huì)聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時(shí)你也會(huì)看見一些家長(zhǎng)、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長(zhǎng)高了沒”、“寶寶會(huì)獨(dú)自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長(zhǎng)本來(lái)是一件充滿溫馨和愛的事，可是當(dāng)這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長(zhǎng)的限制。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì)喊大大”。這恰好反應(yīng)了每個(gè)階段的孩子都存在著其自身的特點(diǎn)和需要，同樣，著名教育學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認(rèn)為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對(duì)于幼兒不應(yīng)當(dāng)急于向兒童灌輸知識(shí)。他認(rèn)為兒童好動(dòng)、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實(shí)物或事物的活動(dòng)，通過做、思考與探索來(lái)認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是不利的，這樣會(huì)將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無(wú)活力的狹小空間。
幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育將會(huì)受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個(gè)至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學(xué)化則忽略了對(duì)幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個(gè)小時(shí)，容易導(dǎo)致幼兒的疲勞，這就會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒骨骼、視力等機(jī)能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機(jī)。兒童的個(gè)性、社會(huì)性的形成和發(fā)展將會(huì)受到束縛，3~6歲的兒童思維個(gè)性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時(shí)對(duì)其加以遏制，會(huì)影響幼兒個(gè)性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機(jī)器；幼兒園時(shí)幼兒社會(huì)學(xué)初步形成的時(shí)期，“小學(xué)化”使幼兒局限于小小的教室，嚴(yán)格的規(guī)定則又使幼兒無(wú)法得到正常的交流、交往，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會(huì)被制約，幼兒時(shí)期思維主要靠表象來(lái)進(jìn)行，于是就需要幼兒運(yùn)用自身的感覺器官去接觸實(shí)物，獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展，然而，“小學(xué)化”制度下，幼兒局限在無(wú)趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對(duì)外界新奇事物的好奇就會(huì)被消磨掉，對(duì)事物的接觸期望也就可能越來(lái)越低，幼兒的思維會(huì)逐步走向僵化，兒童對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的興趣也可能會(huì)因此而降低。
四、解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的想法
1、強(qiáng)化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評(píng)估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對(duì)幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對(duì)教師的管理制度化，并且有計(jì)劃、有目的的組織幼兒教師進(jìn)行不定期的考察、培訓(xùn)。通過政策鼓勵(lì)部分男性進(jìn)入幼教大軍、充溢幼教隊(duì)伍、引進(jìn)專業(yè)幼教師資。
2、社會(huì)給予幼兒教師相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。士為知己者死，幼教是社會(huì)的一部分，若能得到社會(huì)的認(rèn)可，他們的心理壓力會(huì)相對(duì)減少、會(huì)對(duì)這個(gè)職業(yè)報(bào)以更大的熱情。并且由于社會(huì)給予了幼兒教師認(rèn)可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)其責(zé)任心。
3、改變家長(zhǎng)不正確的教育價(jià)值觀。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)向?qū)?，大多?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)，只有家長(zhǎng)給予孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，孩子來(lái)自外界的壓力才會(huì)減小，這樣才會(huì)更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個(gè)創(chuàng)建童年美好回憶的機(jī)會(huì)。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定設(shè)計(jì)相應(yīng)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，頂住各方壓力堅(jiān)持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設(shè)定實(shí)物觀察課程，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲；設(shè)定踏青活動(dòng)課，讓孩子們真切的體會(huì)接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)小游戲和電視中；多舉辦一些家長(zhǎng)和孩子共同游戲的活動(dòng)，活動(dòng)需率性而為，而且無(wú)輸贏之分。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起教育有關(guān)部門、家長(zhǎng)和幼師的關(guān)注。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇十
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園?！?/p>
幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇十一
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來(lái)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來(lái)，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇十二
目前，我國(guó)幼兒教育普遍面臨著教育小學(xué)化的問題，該問題對(duì)幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強(qiáng)化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會(huì)以及幼兒園樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，通過不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問題。
１．１家長(zhǎng)需求相對(duì)扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會(huì)的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(zhǎng)的攀比心態(tài)尤為嚴(yán)重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì)多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯(cuò)誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過早的出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。
１．２幼兒園被較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益的目的，而有意識(shí)的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對(duì)幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識(shí)，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識(shí)，從而使家長(zhǎng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(zhǎng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問題愈發(fā)嚴(yán)重。
１．３幼兒園師資水平相對(duì)薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會(huì)對(duì)幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)階段我國(guó)部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀念相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門對(duì)幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴(yán)格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過早的小學(xué)化。
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象對(duì)幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學(xué)化教育下，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì)伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。倘若幼師執(zhí)意對(duì)其過早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利。
３．１對(duì)正確幼兒園教育觀的宣傳進(jìn)行不斷強(qiáng)化：相關(guān)部門要對(duì)幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì)都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對(duì)幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來(lái)對(duì)幼兒教育科學(xué)知識(shí)進(jìn)行宣傳，面向社會(huì)提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時(shí)，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的一系列錯(cuò)誤幼兒教育認(rèn)識(shí)加以扭轉(zhuǎn)，使整個(gè)家長(zhǎng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識(shí)到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識(shí)層面，更重要的是對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識(shí)，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。
３．２建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊(duì)伍：幼兒園要對(duì)幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴(yán)格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園方能對(duì)其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對(duì)其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀念得到及時(shí)的更新，對(duì)其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。
３．３相關(guān)部分要對(duì)其教育監(jiān)管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強(qiáng)化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對(duì)課程進(jìn)行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)，還要對(duì)評(píng)估年審機(jī)制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評(píng)幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對(duì)幼兒教育的管理監(jiān)督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對(duì)性的策略，全面實(shí)施國(guó)家教委的有關(guān)政策，對(duì)社會(huì)力量的多形式、多渠道的對(duì)幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵(lì)，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)得到有效的改善。
綜上所述，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì)各界力量要對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的目的。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇十三
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢？本文將對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說需要的是在玩中成長(zhǎng)，過多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。幼兒園就是抓住了家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長(zhǎng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長(zhǎng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考，他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長(zhǎng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒教育小學(xué)化傾向論文篇十四
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國(guó)現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(zhǎng)過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長(zhǎng)，對(duì)幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對(duì)性的對(duì)策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長(zhǎng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力，但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的.知識(shí)，對(duì)其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
家長(zhǎng)一般都對(duì)孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(zhǎng)的這種感覺更加強(qiáng)烈，讓家長(zhǎng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
1、樹、立正確的教育觀。
幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對(duì)外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來(lái)看，我國(guó)幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí)，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
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