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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇一
計算思維不是計算機科學(xué)家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應(yīng)具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學(xué)一年級學(xué)生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學(xué)生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)［3］，標(biāo)志著計算思維教學(xué)面向所有大學(xué)生全面展開。2013年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會正式發(fā)布了“計算思維教學(xué)改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學(xué)內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應(yīng)將課程教學(xué)知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓(xùn)練有關(guān)的知識點，開設(shè)類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。
2．2從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存
新的概念與新的教學(xué)內(nèi)容勢必會引起教學(xué)方法與模式的變革，大學(xué)計算機基礎(chǔ)中計算思維教學(xué)方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學(xué)方法主要分為3類：問題式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法以及思維可視化教學(xué)法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學(xué)模式，這也是目前計算思維的主流教學(xué)模式；游戲化教學(xué)法分為2種，一是將計算機科學(xué)經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設(shè)計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設(shè)計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學(xué)法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學(xué)中采用的思維可視化教學(xué)法主要是圖示法，如思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學(xué)組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)
計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學(xué)生對于計算技術(shù)應(yīng)用以及計算思維方法指導(dǎo)也各有側(cè)重。因此，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中按專業(yè)類別進行分層教學(xué)、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學(xué)中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，或者通過設(shè)置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學(xué)內(nèi)容更加契合專業(yè)應(yīng)用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒?，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設(shè)置了具有學(xué)科特色的大學(xué)計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。一些院校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補傳統(tǒng)教學(xué)課時不夠的難題［5］，計算思維教學(xué)基本實現(xiàn)了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設(shè)來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔
教學(xué)資源是教學(xué)得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性更加凸顯，是支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學(xué)資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學(xué)資源建設(shè)一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學(xué)資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習(xí)題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設(shè)計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設(shè)想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學(xué)陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然任重而道遠。
3計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計算機教學(xué)改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學(xué)目標(biāo)不明確
相當(dāng)數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設(shè)計能力，認為訓(xùn)練計算思維能力就是講授程序設(shè)計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學(xué)核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應(yīng)用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標(biāo)既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)應(yīng)用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應(yīng)用技能中訓(xùn)練學(xué)生計算思維能力的文獻。導(dǎo)致大學(xué)非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學(xué)與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓(xùn)練方法，教學(xué)效果不顯著
大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)時缺乏課程頂層設(shè)計思想，未能從計算科學(xué)與思維方法的高度組織教學(xué)。如在程序設(shè)計教學(xué)過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓(xùn)練的新的教學(xué)模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學(xué)狀態(tài)，沒有達到有意識地設(shè)計和顯性教學(xué)層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學(xué)提供了新思路，但目前計算思維教學(xué)可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓(xùn)練的初級與低效階段，教學(xué)效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與模式的變革，教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展不均衡
教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學(xué)過多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的變革，忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。計算思維教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極其匱乏。目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進行彌補，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源普遍以ppt等教學(xué)文檔為主，而能夠支持計算思維教學(xué)的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學(xué)習(xí)軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學(xué)效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學(xué)評價對于教學(xué)環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標(biāo)落實不到位
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，先后明確了計算思維在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的中心地位，但在實際的教學(xué)過程中，計算思維教學(xué)仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)，部分教師在思想認識與教學(xué)理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學(xué)改革興趣不高，對“培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力”這一核心任務(wù)重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學(xué)內(nèi)容督導(dǎo)機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學(xué)基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中進行了計算思維能力訓(xùn)練？學(xué)生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應(yīng)有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學(xué)仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4大學(xué)計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議
4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維教學(xué)內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應(yīng)根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應(yīng)的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導(dǎo)作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學(xué)習(xí)與計算思維實踐訓(xùn)練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學(xué)科中的應(yīng)用，分知識、應(yīng)用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計算思維訓(xùn)練方法與手段
除了ppt、習(xí)題庫等傳統(tǒng)教學(xué)資源外，還要建設(shè)一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓(xùn)練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學(xué)更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓(xùn)練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應(yīng)將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學(xué)生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學(xué)生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學(xué)科形成模塊化的微課程群，有利于分解學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓(xùn)，提升計算思維教學(xué)的適切性與有效性
教師是教學(xué)目標(biāo)的實施者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動的設(shè)計與組織者、教學(xué)效果的檢驗者，是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)具有良好的計算思維教學(xué)意識與教學(xué)能力；其次，要使學(xué)生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓(xùn)練［12］。應(yīng)對從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師分專業(yè)組建教學(xué)團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓(xùn)，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，結(jié)合具體學(xué)科探索計算思維的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)規(guī)律，并在進行教學(xué)時自覺地將計算思維能力具體化為相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生在結(jié)合專業(yè)的計算機應(yīng)用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學(xué)生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學(xué)活用，從而使學(xué)生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學(xué)適切性與有效性。
4．4完善教學(xué)監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學(xué)向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變
教學(xué)管理部門應(yīng)出臺一系列教學(xué)激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔(dān)計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應(yīng)盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學(xué)監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學(xué)取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學(xué)由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇二
摘要：自c9明確提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應(yīng)加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計算思維教學(xué)訓(xùn)練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓(xùn)，提升計算思維教學(xué)的適切性與有效性；完善教學(xué)管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學(xué)由隱性化、被動化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；計算思維；可視化；師資培訓(xùn)；內(nèi)驅(qū)力
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇三
我國當(dāng)前處于一個快速變革的時代，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。
數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象的相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
數(shù)學(xué)思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。
數(shù)學(xué)思維能力離不開學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實際，正確認識學(xué)生的思維特點和發(fā)展階段，教會學(xué)生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、學(xué)會總結(jié)事物的能力,促進個人綜合素質(zhì)不斷提高。
目前我國初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學(xué)活動中享有絕對權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識傳授，認為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。
部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重數(shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學(xué)生將大量時間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒有好處。
在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點問題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數(shù)學(xué)教育的社會效果。在數(shù)學(xué)教育中要強調(diào)培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識。
中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
心理學(xué)家認為，思維“是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。
自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)。孔孟時期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學(xué)》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書中詳細闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價值訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重數(shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強學(xué)生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學(xué)習(xí)實踐中反思辨析。
王力偉強調(diào)加強動手操作，重視基礎(chǔ)知識，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學(xué)教育對于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強調(diào)個體和群體的數(shù)學(xué)思維活動，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究兩者相互關(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來，相互補充、相互促進?，F(xiàn)在有人進行了高級數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些人認為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強調(diào)的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現(xiàn)狀
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學(xué)主要強調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產(chǎn)生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學(xué)家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學(xué)家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。，英國也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
三、本課題研究意義
隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
教師應(yīng)針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動解決問題。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂于思考，主動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決實際問題上，達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
本課題針對初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時對于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進作用。
四、概念界定
1.數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學(xué)思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。
數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進行的，具有數(shù)學(xué)的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語言的簡約性和數(shù)學(xué)形式的符號化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨特風(fēng)格。
數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個過程中。數(shù)學(xué)思想是運用數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)解決遇到的問題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來解決數(shù)學(xué)問題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點，注重數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。
2.數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。
數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考、判斷。
數(shù)學(xué)來源于實際生活，同時又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
五、研究設(shè)計
（一）研究目標(biāo)
初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。
目前我國初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題上，提高個人能力。
本課題采用理論與實踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。
（二）研究的理論依據(jù)
1.認知發(fā)展理論
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:
(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎(chǔ)來順應(yīng)外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學(xué)校教育，認知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，形成新的認知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識對象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對學(xué)生來說是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識的主動構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識的工具。
（三）研究方法
本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。
其次，在教學(xué)過程中對筆者所在的班級進行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據(jù)。
最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應(yīng)用價值。
（四）研究步驟
第一階段：準備階段（年月）
1.制定實驗方案和計劃。
2.召開課題組會議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。
3.查看搜集相關(guān)文獻資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。
4.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
第二階段：實施階段（年月－年月）
1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。
2.定期召開課題組成員會議，加強理論學(xué)習(xí)。
3.開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、論文比賽。
第三階段：結(jié)題階段（年月）
1.撰寫結(jié)題報告。
2.進行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調(diào)查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫。
六、研究成果
（一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略
1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。教學(xué)中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。
1.1建立良好的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機會，了解學(xué)生真實的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動。
1.2適時引導(dǎo)，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學(xué)習(xí)。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識。
將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生運用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋實際問題。利用學(xué)生的認知提出問題，吸引學(xué)生主動思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的相關(guān)因素，通過教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學(xué)過程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。
2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)
數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點，通過數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學(xué)對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認知的思維過程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語言、符號等，對數(shù)學(xué)對象間接反映，對數(shù)學(xué)對象、數(shù)學(xué)條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。
數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1培養(yǎng)思維的深刻性
學(xué)生經(jīng)常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎(chǔ)知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質(zhì)。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養(yǎng)思維的靈活性
教師在教學(xué)中，科學(xué)運用已有的知識，鼓勵學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認真深入的分析，把握問題的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識解決一些問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效”。
2.3培養(yǎng)思維的廣闊性
從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經(jīng)驗為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過邏輯的推理方法來完成的。
3.加強數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)
學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過程中,先不要給出結(jié)論，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應(yīng)用條件深刻的認識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學(xué)思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關(guān)系。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境
隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點，教師需要根據(jù)教材展開教學(xué)，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時，針對學(xué)生的具體問題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。
學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學(xué)生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
5.加強學(xué)生思維過程培養(yǎng)
5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹
數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持實事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實際情況和經(jīng)驗。問題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆?，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標(biāo)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時間，對學(xué)生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”。“怎樣解題”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。
5.2解題方法思路
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
(1)理解題目，弄清問題
遇到具體的數(shù)學(xué)問題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會強調(diào)做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對于普通學(xué)生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關(guān)的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經(jīng)驗，或者是已經(jīng)解決的問題的結(jié)論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個以前已經(jīng)解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
(3)執(zhí)行方案
對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來就是要實現(xiàn)求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學(xué)生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。
6.實驗設(shè)計
(一)實驗對象
水平相當(dāng)條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導(dǎo)時間也基本相同。
(二)實驗變量
1.自變量
實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)進行常規(guī)教學(xué)。
2.因變量
兩個班級學(xué)生的思維水平的測試成績。
3.干擾變量的控制
對于選取的兩個班級，采取對學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學(xué)，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進行。
實驗班和對照班采用相同的教材、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度。
對于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標(biāo)準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。
(三)實驗過程
本實驗在xx學(xué)年的春季學(xué)期實行，為期一個學(xué)期。具體實驗過程如下:
1.準備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。
2.實施階段:
(1)xx年x月進行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測。(滿分100分)
(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。
(3)20xx年7月中旬，學(xué)校進行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測。(滿分100分)
(4)20xx年8月，進行實驗結(jié)果分析、總結(jié)和反思。
（二）研究效果分析
教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。
因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績相輔相成的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動所操作的只是知識，教師教給學(xué)生知識，追求的是高分數(shù)，學(xué)生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動及其進程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。
七、研究思考
本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對教材內(nèi)容進行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實質(zhì)意義的問題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。
經(jīng)過一段時間的教學(xué)探索，筆者認為對教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識在生活實際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際、學(xué)生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳起點。
實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動就越活躍。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇四
摘要：當(dāng)今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，促進學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細認真地學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
扎實的基礎(chǔ)知識能促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師可以在課堂當(dāng)中通過先進的教學(xué)手段講解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學(xué)生時刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學(xué)生對地理知識的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當(dāng)今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇五
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要使他們快速而高效地學(xué)習(xí)，必須能夠引起他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到口算學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)生具有好奇、好勝、好動的心理特點和精力旺盛、記憶力好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，因此在教學(xué)中，我們要適當(dāng)運用一些新穎多樣的教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
口算能力有兩種重要的訓(xùn)練方式：一種是學(xué)生自己看題目，然后經(jīng)過運算得出結(jié)果，這種方法稱為視算;一種是教師讀題，學(xué)生邊聽邊運算，最后得出結(jié)果，這種方法稱為聽算。
訓(xùn)練時，教師可以將這兩種形式交叉使用，這樣既可以避免單一形式使學(xué)生感到疲勞和厭倦，又可以調(diào)動多種感官，提高訓(xùn)練效果。
教師還可以通過開展競賽來激發(fā)學(xué)生的'好勝心，無形之中也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這個過程中，教師要加強引導(dǎo)，形成良性競爭，同時要以表揚激勵為主，千萬不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另外，切不可出于教學(xué)進度的考慮，只注意表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要調(diào)動全體學(xué)生參與，讓每一個學(xué)生都能興趣盎然，熱情高漲，積極投入，從而取得良好的課堂效果。
二、傳授學(xué)生口算的方法
口算能力的提高，并非單單依靠訓(xùn)練就能完成。
首先要傳授學(xué)生口算的方法和技巧，使學(xué)生掌握一些口算的方法，領(lǐng)會一些計算的規(guī)律。
在傳授方法時，教師應(yīng)該逐句講解，分析透徹，方便學(xué)生理解和記憶。
在學(xué)生掌握口算方法和一些運算基本法則之后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的訓(xùn)練來加強記憶效果和提高運算技巧。
例如教師可以建立題庫，每天從題庫中抽出一部分試題讓學(xué)生口算，可以采用分組學(xué)習(xí)、開展“趕比超”競賽，增強學(xué)生的參與意識，又能激發(fā)學(xué)生大腦的思維活躍度，提高運算速度和準確率。
在具體的訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運算方法。
要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動積極性。
如運用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運算數(shù)據(jù)來“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等;運用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算等。
三、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)
俗話說，光說不練假把式。
學(xué)習(xí)方法技巧，是為了更好地指導(dǎo)運算。
而加深對方法和技巧的理解，則需要一定的練習(xí)來鞏固。
勤做口算練習(xí)，學(xué)生才能夠算得又對又快，提高解題能力和答題速度。
練習(xí)是一個不斷加深理解、熟練運用的過程，也是一個不斷練習(xí)提高的過程，因此要將勤算勤練貫穿于教學(xué)過程和課堂內(nèi)外。
教師要充分利用課堂內(nèi)的時間，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對性、有目的性地進行，幫助學(xué)生理清思路，掌握方法，熟中求快。
課堂練習(xí)時，口算題目的設(shè)計要有一定的梯度，如果同一個題目有多種運算方法，教師不妨從易到難把各種方法都呈現(xiàn)出來，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都能積極思維運算，每一個學(xué)生都得以提高。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在口算教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.認真審題。
有的學(xué)生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒看清題目就著手計算。
2.算后檢查。
即使是再熟練的方法也難免會出錯，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成算后檢查的好習(xí)慣。
這樣，既鍛煉了運算思維，又提高了運算的準確率。
課堂之外，日常生活之中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、陪媽媽買菜時計算總價等。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。
按部就班，循序漸進，教師要持之以恒，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，從而提高口算能力，發(fā)展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇六
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進行知識教育的時候，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學(xué)生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來嚴峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時間都用在學(xué)習(xí)主科知識上。但事實上，這樣高強度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當(dāng)?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦湥瑖乐赜绊懥寺谷旱拈L遠發(fā)展?？梢姡挛锒加袃擅嫘?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結(jié)語
當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇七
摘要：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機地結(jié)合起來，提高恰當(dāng)運用政治教學(xué)方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。
關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標(biāo)；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標(biāo)新立異。
政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。
毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時肯定和鼓勵。否則，學(xué)生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極討論。
政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。
1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，要求學(xué)生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學(xué)生合理運用所學(xué)知識解決這一系列問題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導(dǎo)學(xué)生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。
2、精心設(shè)計學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識。
學(xué)科教學(xué)中，通過精選習(xí)題，加強針對性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運用基礎(chǔ)知識完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維方式探求所設(shè)計練習(xí)的最優(yōu)答案。同時，要求學(xué)生在完成練習(xí)過程中防止思維定勢，即完成練習(xí)時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習(xí)中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓(xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。
三、結(jié)束語。
課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實際，適時加強對學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
參考文獻：
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[3]扈中平。現(xiàn)代教育理論。高等教育出版社，20xx。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇八
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標(biāo)準把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學(xué)生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學(xué)，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導(dǎo)：讓每一個學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學(xué)生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇九
116023大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院遼寧大連劉芳
一、批判性思維的內(nèi)涵
從20世紀60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構(gòu)成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述。總而言之，批判性思維是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標(biāo)準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。
二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)況
教師作為整個教學(xué)工作的主導(dǎo)和開展的主要力量，其對教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重應(yīng)試教育，輕寫作能力
由于學(xué)生必須通過期末考試以及四六級考試，教學(xué)過程當(dāng)中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學(xué)對大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學(xué)生的邏輯思維能力以及英語的實際應(yīng)用能力并沒有起到很好的效果。
（二）重詞匯講解，輕語言能力
現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認為通過讓學(xué)生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時間對學(xué)生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語知識量，然而整個教學(xué)過程卻缺乏對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識輸出
英語教學(xué)中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進行輸出活動。大學(xué)英語的寫作教學(xué)是需要學(xué)生在寫作過程當(dāng)中利用已經(jīng)學(xué)過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進行組織布局，這對學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當(dāng)程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語教學(xué)中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學(xué)生寫作能力的鍛煉。
三、寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
現(xiàn)今我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)中對語言知識以及寫作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
（一）注重文章選題技巧
由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學(xué)生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學(xué)生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重貼合生活實際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
（二）注重文章論證過程
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細致，都需要學(xué)生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學(xué)生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當(dāng)中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評析
教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當(dāng)程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導(dǎo)學(xué)生思考評價。通過學(xué)生對文章是否存在問題的批判思考過程當(dāng)中達成對學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學(xué)生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
（四）注重學(xué)生相互評判
針對同一個作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學(xué)生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當(dāng)中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學(xué)生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學(xué)生遺漏的地方進行適當(dāng)補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。
參考文獻：
[1]韓少杰，易炎。英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[j].外國語言文學(xué)，，（1）。
[2]李榮華。大學(xué)英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[j].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），，（01）
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十
內(nèi)容提要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接影響他學(xué)習(xí)成果的主要因素，只有調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使之主動、自覺的學(xué)習(xí)，也才有可能取得最終的成功。
人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合，是在樂趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然且不可避免的現(xiàn)象，是興趣發(fā)展過程的第一階段。由于它維持的時間不長，且在學(xué)習(xí)活動中作用有限，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定，集中向樂趣轉(zhuǎn)化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結(jié)合，但它還不足以推動人們?nèi)榱四撤N目標(biāo)而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！痹谑澜缟?，凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育從小就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的'興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學(xué)中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深奧的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語言傳授。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這才是高水準的教學(xué)。我們可以用各種生動有趣的教學(xué)手段，如：電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
這里我們舉個例子，來充分說明興趣對學(xué)生的重要性。有位小學(xué)美術(shù)教師在上《用線條生動地描繪物象》一課時，教室的外面正下著大雪，學(xué)生們都心不在焉地看著窗外，老師那優(yōu)美的范畫一點兒也吸引不住學(xué)生們的雙眼。連我們這些聽課的老師也時不時地探探頭看看外面的白雪世界。當(dāng)這位教師數(shù)次召喚大家無效后，他突然大聲地對全班同學(xué)說，“走！現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵?！”我們?nèi)粐樍艘淮筇瑢W(xué)生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場上銀裝素裹、玉樹瓊枝。他把學(xué)生們召喚到了籃球場上圍成了一個大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹枝作筆，在雪地上畫了起來。隨著樹枝的移動，線條上下翻飛、圓圈內(nèi)布滿了寬闊粗獷的線條。“這畫的是什么？”同學(xué)們歪著頭、踮著腳猜測著。這位教師一下子仍開樹枝，大聲說，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場，學(xué)生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時老師才把前面在教室里就想說的話說給大家聽，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫、去表現(xiàn)物象。我們要注重平常的觀察，通過分析比較基本形的特征，把握對物象的感受，用鮮明、整體的線條來概括物象，表現(xiàn)他們------來！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”
雪還在下，同學(xué)們“筆”下生動的線條散布在深深淺淺的雪地上?？粗⒆觽冇謱Ｐ挠峙d奮的小臉蛋，看著他們大膽、有趣的“作品”，我真正感受到了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這堂別開生面的美術(shù)課，成功地調(diào)動了學(xué)生們的興趣，取得了意想不到的效果。從這個例子我們體會到，濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的興學(xué)態(tài)度，推動學(xué)生興致勃勃地去進行學(xué)習(xí)。
所以，我們要在培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)課興趣的初期，用一些對學(xué)生來說特別有趣的方式打動他們。例如：出去寫生。因為學(xué)生本具有好動的天性，而且大多數(shù)課程都在教室中，讓他們走出教室感受周圍的大自然，效果會事半功倍。再如：觀看電視、聽故事，把他們?nèi)粘５挠螒蛞胝n堂，學(xué)生們自然會喜愛上美術(shù)課。有了濃厚的興趣，感受到其中的樂趣，再要培養(yǎng)他們的志趣就容易多了。
參考文獻：
(1)尹少淳主編：《美術(shù)課程標(biāo)準解讀》
(2)金道虹著：《美術(shù)教學(xué)隨記》
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十一
內(nèi)容提要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接影響他學(xué)習(xí)成果的主要因素，只有調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使之主動、自覺的學(xué)習(xí)，也才有可能取得最終的成功。
人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合，是在樂趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然且不可避免的現(xiàn)象，是興趣發(fā)展過程的第一階段。由于它維持的時間不長，且在學(xué)習(xí)活動中作用有限，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定，集中向樂趣轉(zhuǎn)化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結(jié)合，但它還不足以推動人們?nèi)榱四撤N目標(biāo)而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！痹谑澜缟?，凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的'老師，這就要求我們的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）從小就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學(xué)中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深奧的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語言傳授。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這才是高水準的教學(xué)。我們可以用各種生動有趣的教學(xué)手段，如：電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
這里我們舉個例子，來充分說明興趣對學(xué)生的重要性。有位小學(xué)美術(shù)教師在上《用線條生動地描繪物象》一課時，教室的外面正下著大雪，學(xué)生們都心不在焉地看著窗外，老師那優(yōu)美的范畫一點兒也吸引不住學(xué)生們的雙眼。連我們這些聽課的老師也時不時地探探頭看看外面的白雪世界。當(dāng)這位教師數(shù)次召喚大家無效后，他突然大聲地對全班同學(xué)說，“走！現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵觯 蔽覀內(nèi)粐樍艘淮筇瑢W(xué)生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場上銀裝素裹、玉樹瓊枝。他把學(xué)生們召喚到了籃球場上圍成了一個大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹枝作筆，在雪地上畫了起來。隨著樹枝的移動，線條上下翻飛、圓圈內(nèi)布滿了寬闊粗獷的線條?！斑@畫的是什么？”同學(xué)們歪著頭、踮著腳猜測著。這位教師一下子仍開樹枝，大聲說，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場，學(xué)生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時老師才把前面在教室里就想說的話說給大家聽，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫、去表現(xiàn)物象。我們要注重平常的觀察，通過分析比較基本形的特征，把握對物象的感受，用鮮明、整體的線條來概括物象，表現(xiàn)他們------來！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十二
一、結(jié)合課堂教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。
車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經(jīng)過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。
因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學(xué)生的身份參加學(xué)校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發(fā)表在《南海報》上。
二·、提倡學(xué)生關(guān)心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發(fā)。
學(xué)生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學(xué)生注意收聽新聞，關(guān)心時事。同時，我還提倡學(xué)生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學(xué)生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學(xué)們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發(fā)。
三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。
四、加強審題訓(xùn)練，多審題精寫作。
五、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。
畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的`照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學(xué)生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。
七、教師評改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵。
為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學(xué)生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準，然后讓學(xué)生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。
以上這些做法都是我在教學(xué)中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓(xùn)練和文章互改等方面有所側(cè)重，收到較好的效果，98學(xué)年在學(xué)校征文比賽中，我所教班的幾位同學(xué)的征文，均獲校二等獎，2000學(xué)年，我任教班的幾位同學(xué)，在學(xué)校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學(xué)期都有同學(xué)的作文刊登在?？都t棉報》上。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十三
摘要:在現(xiàn)代教育體系中，大多數(shù)高校仍以文化教育和技能教育為主，忽視人文素質(zhì)教育的重要性。大學(xué)語文課程的全面下降，精品材料和單一的評估測試模式等不足，這些問題造成的嚴重影響就是大學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低。為了促進學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文；人文素質(zhì)；大學(xué)教學(xué)
1大學(xué)語文對人文素質(zhì)的作用
1.1提升學(xué)生的閱讀能力
大學(xué)語文作為一門功能性學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力和語言的表現(xiàn)力。大學(xué)語文的選文形式多種多樣，古詩詞，現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代散文，戲曲無所不包。從先秦到近代，時間跨度長、語言簡潔、構(gòu)思巧妙、善于創(chuàng)新。它們是我們文化遺產(chǎn)的精華。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，只有當(dāng)一個人有能力閱讀時，它才能理解工作和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點，更有效地獲得知識并取得一定的成就。同時，在我們的生活和工作中，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都不可避免地需要進行文本處理。沒有好的閱讀和表達技巧，我們不能正確接受所有的知識和信息，也不能正確地傳達我們的想法。與其他人暢通的溝通很難。正因為信息溝通如此重要，所以大學(xué)語文首先要解決學(xué)生的理解和表達問題。
1.2提高學(xué)生的審美素質(zhì)
1.3樹立正確的人生觀
大部分學(xué)生讀書都是直接奔著就業(yè)去的，所以在學(xué)校，他們更加重視的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能。但是在現(xiàn)實生活中，他們難免會遇到很多需要關(guān)注的問題，比如理想、情感、追求、價值觀等等。生活是豐富多彩的。學(xué)生們渴望在他們的生活和學(xué)習(xí)中找到答案。所以在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時候，大家也希望對社會有更多的了解，對于文化、歷史和哲學(xué)都有所涉獵。中國文化以其博大而向我們展示了一個有血有肉的歷史變革。這種歷史的變遷也都深深的刻畫在我們的骨子里，完全不了解中國的歷史文化，很難找到自己的目標(biāo)和方向，人是一個獨立的人，但又是集體的一部分，而目前最大的集體無疑就是我們的國家，如果作為一個中國人，對自己的國家的文化都不足夠了解，那么對于個人來說，很難是一個有責(zé)任感的人。如果你不了解中國的歷史和文化，很難找到自己的生活坐標(biāo)，更不用說成為一個愛國者，一個負責(zé)任的人。只有當(dāng)我們對中國文化更加了解，更深入地了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，我們才意識到我們祖國的愛和責(zé)任。更難理解在中國歷史上為什么很多人懷抱崇高理想，有那么多仁人志士。
2目前大學(xué)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
2.1教學(xué)方法和觀念落后
在高校教育中，目前現(xiàn)行的教學(xué)方法相對落后，模式統(tǒng)一而單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始脫離了大學(xué)語文教學(xué)大綱的方向和要求，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究觀和拓寬學(xué)生的`視野。所以中國的大學(xué)應(yīng)該更加注意學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)該對人文教育加強重視，以便學(xué)生能夠理解不同文學(xué)作品中反映的意識形態(tài)的價值。并尋求文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是，在我們國家的大學(xué)教育體系中，目前還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行填鴨式的教育，這對學(xué)生的文學(xué)興趣的提高和學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的障礙。
2.2教材與課程安排
目前的語文教材相對內(nèi)容陳舊，沒有時代感。也缺乏科學(xué)性此外，在一些大學(xué)里大學(xué)語文只是作為公共選修課存在，作為一種可選擇課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇，而教師心理也是相對隨意。這樣的學(xué)習(xí)不能在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮作用，也導(dǎo)致了大學(xué)語文越來越不受重視的惡性循環(huán)，進而影響對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的個人素養(yǎng)更加難以在語文學(xué)科得到提高。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十四
隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，＊＊＊鄉(xiāng)許多農(nóng)民紛紛外出打工,不少中小學(xué)生的家長長期不在家，卻把未成年學(xué)生的教育、管理、監(jiān)護的義務(wù)，委托給老人或親友，有的甚至是大學(xué)生帶小學(xué)生。這些“留守學(xué)生”因缺乏親情而引發(fā)的行為偏差和心理障礙等問題也日益突出，致使一些學(xué)生走向違法犯罪道路。所以加強“留守學(xué)生”的教育管理刻不容緩，我鄉(xiāng)根據(jù)實際情況特制定以下管理辦理。
一、留守學(xué)生教育管理的必在性
近幾年來，我鄉(xiāng)中小學(xué)“留守學(xué)生”人數(shù)不斷增多。經(jīng)調(diào)查全鄉(xiāng)有“留守學(xué)生”162人。這些“留守學(xué)生”缺乏正確的家庭教育，學(xué)生的父母長期外出務(wù)工，平時心牽掛著自己的子女，而心有余而力不足，缺少對學(xué)生的關(guān)愛、交流和引導(dǎo)，致使一些學(xué)生子走向犯罪的道路，對這些學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校和社會的高度關(guān)注與重視我們必須充分認識到對“留守學(xué)生”的教育的重要性、必要性和緊迫性，積極采取行之有效的措施，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，使他們能夠健康成長。
二、留守學(xué)生教育管理的措施辦法
要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會在“留守學(xué)生”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。
1、重視思想道德教育。以法制副校長上法制課，不斷提高廣大學(xué)生的法制道德觀念；通過開展青少年“模擬法庭”、請退休老干部為學(xué)生講革命傳統(tǒng)故事，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識；以班隊、共青團、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關(guān)愛、責(zé)任、誠實”等基礎(chǔ)道德品質(zhì)，積極開展豐富多彩的教育活動，尤其特別重視讓他們在社會實踐中體驗做人做事的道理。
2、加強心理健康教育。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，建立健全心理咨詢室及配備必要的設(shè)施，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們健康成長。平時教師尤其是班主任對“留守學(xué)生”做到精心觀察，及時掌握動態(tài)，加強對他們的心理疏導(dǎo)，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛”。學(xué)校、班級經(jīng)常舉辦生動有趣的.競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等到課外活動，以賽促練，提高能力。
3、建立健全管理制度。一是建立“留守學(xué)生”專項檔案。包括“留守學(xué)生”的姓名、性別、所在年級、戶主姓名、家庭住址以及租住房屋地址、家庭情況、思想道德狀況、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣、生活狀況、身體發(fā)展和心理發(fā)展?fàn)顩r、他們父母的通訊地址、電話，以及當(dāng)前監(jiān)護人聯(lián)系辦法等，實行每月一次動態(tài)管理；二是建立重點結(jié)對制度。實行“321”結(jié)對幫扶辦法，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部與3名留守學(xué)生結(jié)對，黨員與2名留守學(xué)生結(jié)對，一般干部與1名留守學(xué)生結(jié)對，加強輔導(dǎo)，實行跟蹤教育，要求每星期到結(jié)對子“留守學(xué)生”家中了解情況，注意宣傳用電安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入戶記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)匯報；三是建立家校制度。每月對每位“留守學(xué)生”（父母、祖父母、外祖父母）至少聯(lián)系一次（包括電話、書面），了解他們各方面的情況；四是建立獎勵制度。及時表彰獎勵表現(xiàn)好、進步快的“留守學(xué)生”，樹立榜樣并鼓勵他們不斷追求上進；五是建立“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系制度。要求外出打工的父母保持與學(xué)生子經(jīng)常性的聯(lián)系，并及時與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的情況，做到半個月能電話交流一次。同時，學(xué)校開通家長熱線確保兒童有特殊情況時在第一時間和家長取得聯(lián)系，另外，還可以用書信的方式，對于學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康加強幫助和指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十五
一、減少寫作束縛，激發(fā)興趣
作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，新課標(biāo)要求寫作教學(xué)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)很多時候都是老師給定一個題目讓學(xué)生寫作，學(xué)生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學(xué)生虛假情感的泛濫，個性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統(tǒng)一的命題來要求學(xué)生作文有一種強摁馬頭去飲水的意味，學(xué)生生活離命題遙遠時束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當(dāng)作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點之一應(yīng)是題材多元化，老師給學(xué)生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學(xué)生在作文時可根據(jù)實際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫自己熟悉的人事物。
二、自由作文，張揚個性
法國哲學(xué)家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉。”我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，憎惡扼殺學(xué)生的個性，反對把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫作教學(xué)法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無味。教師應(yīng)歡迎學(xué)生來點爭鳴，希望學(xué)生有點獨到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學(xué)生有機的網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。
你之所以為你，是因為你與眾不同，教師應(yīng)充分認可學(xué)生寫作中的與眾不同。
要讓學(xué)生明白，文章要寫出自己的個性，寫出獨特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個性的語言。一個班級的文章不應(yīng)該是“千篇一律”而應(yīng)該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在作文中能夠暢所欲言。
自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。是學(xué)生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學(xué)生的作文時間交到他們的.手中，給學(xué)生充分的思考時間，有充分發(fā)表自己意見的機會，有充分展示自己個性的機會，寫出個性，寫出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學(xué)生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容學(xué)生自由表達、個性化表達，讓學(xué)生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學(xué)生自我成長，如此，個性化寫作才會落到實處。
三、評講中肯，鼓勵興趣
作文評講中的認可，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑，教師對學(xué)生作文如何評價直接影響到學(xué)生對作文的興趣。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時要運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性?！八幠芑钊?，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟?！痹u語也如此，寫得好能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導(dǎo)致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學(xué)會在這方寸之地?zé)o聲潤物，評語上多給鼓勵，為學(xué)生作文的優(yōu)點“喝彩”。
四、指導(dǎo)交流，融合興趣
作文指導(dǎo)課上教師要組織學(xué)生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活的認識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣鳎ぐl(fā)寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時下那么多觀眾？讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學(xué)生思維異常活躍，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，通過討論、交流廣泛開掘?qū)W生對生活的認識，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。
每個學(xué)生都有自己正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學(xué)生對生活的認識巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會產(chǎn)生主動表達這種認識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、見解、主張的場所，成為認真傾聽別人的觀點的場所，成為學(xué)生滿足自己個人欲望的場所，學(xué)生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。
誠然，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項長期、耐心細致的工作，它貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學(xué)生的心理特點，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過主觀努力把作文這一項創(chuàng)造性很強的勞動當(dāng)作一種樂趣，這樣，作文教學(xué)就能用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十六
21世紀的中國教育充滿了機遇和挑戰(zhàn)。終生學(xué)習(xí)的理念作為我國教育和教學(xué)改革的主題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)及獨立思維能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學(xué)改革的重點以及學(xué)校教育的目標(biāo)。批判性思維作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和形成終生學(xué)習(xí)的理念。然而在我國的教育教學(xué)活動中,批判性思維的重要性還沒有得到普遍的認同和重視,批判性思維的培養(yǎng)還嚴重缺失。
維是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)認為批判性思維是一個理性的推理過程。siegel(1988)強調(diào)指出該推理過程是建立在充分理由的基礎(chǔ)上,并以與學(xué)科相關(guān)或無關(guān)的邏輯原則為指導(dǎo)的;其次,批判性思維提倡懷疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。懷疑精神要求學(xué)生不迷信書本,不盲從權(quán)威,有一個明辨是非的智慧頭腦,敢于對所學(xué)知識的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷;第三,批判性思維的發(fā)展過程是一個終生努力的過程。沒有一個徹頭徹尾的批判性思維者,因為任何個人在一定領(lǐng)域、一定程度上都存在自己的知識盲區(qū)。
一、批判性思維概述
迄今為止,西方的教育學(xué)家和思想家從不同的角度對批判性思維進行了定義和研究。其中邁克爾史基芬和理查德保羅2004)的定義是較為完整和具有代表性的。他認為批判性思維是一種積極的,有技巧的認知、應(yīng)用、分析、綜合、評估,通過觀察、經(jīng)歷、反省、推理或交流而獲取信息的智力訓(xùn)練過程,并以此作為思想和行為的指導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法
1.營建平等師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
[作者簡介]高素霞(1974-),女,河北機電職業(yè)學(xué)院,助教。
第7卷第3期2017年6月河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報
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教學(xué)參考
教學(xué)活動中,學(xué)生沒有思考的機會,無法形成自己的思想,質(zhì)疑和批判的精神更無從談起。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
根據(jù)批判性思維的理論我們不難看出,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的課堂上,教師不但要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的技巧,更要注重學(xué)生批判思維習(xí)慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生會思考、敢思考,勤思考。這要求教師在課堂教學(xué)活動中打破傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為客的師生關(guān)系,營建一種與學(xué)生平等且相互尊重的師生關(guān)系。師生之間的交流是發(fā)生在一個充滿自由,民主的空間。課堂教學(xué)活動不再是同化學(xué)生的思想,聆聽權(quán)威的聲音,而是鼓勵多元、發(fā)散,聆聽不同的聲音,鼓勵學(xué)生從不同的角度考慮問題,進行獨立的判斷和選擇,從而鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。正如%創(chuàng)新思維之父&愛德華德博諾(http://)所說的那樣%教師的職責(zé)不是判斷學(xué)生的觀點是否正確,而是他們是否在思考&。
有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在開始講解一門新的課程之前可以向?qū)W生介紹該學(xué)科目前所不能解決但值得探討的一些問題。這樣,學(xué)生會因為變得好奇而有動力去了解更多的知識。在這一過程中,他們原有的思維方式也受到了挑戰(zhàn)并且為其批判性思維能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。不過,教師也應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有些問題可能永遠都是無法解決的。其次,提問內(nèi)容中立而沒有確切答案的問題有助于引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這種類型的問題因為不會向某一特定方向引導(dǎo)學(xué)生,從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外,開放性問題,即不提供學(xué)生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題,也有助于學(xué)生對某一問題作深層的探討。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂上,從某種意義上來講,提問的目的不在于答案正確與否,真正的意義是讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程。
4.組織小組討論,培養(yǎng)學(xué)生參與意識
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師要準備教材,組織教材,講解教材,而學(xué)生只不過是被動的接受者。在這一過程中,思維得到發(fā)展的不是學(xué)生而是教師(crawford&lindsey,1988)。鑒于上述原因,小組討論,作為一種課堂活動中學(xué)生之間的互動和合作學(xué)習(xí)的方式,有著師生對話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中,即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學(xué)生也獲得了思考的機會。每一個成員都有機會表達自己的思想、觀點。通過相互之間的交流,學(xué)生可以豐富自己的認識,集思廣益,開闊視野,形成新思路、新方案。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十七
小學(xué)生的寫作興趣，是寫作的入門，是寫好作文的前提條件，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文不是犯難，舉筆千金重，就是應(yīng)付了事，寫到一半就不干了，使得作文水平遠遠提不上去，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?一起來看看!
一、讓學(xué)生走進生活
“生活是作文之本?！眲傞_始作文的學(xué)生因為缺少觀察，所以總感覺無話可說，或有話寫不出來，因此，我們應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)生由于年齡小，知識底子薄，興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面參差不齊，認識事物也不統(tǒng)一，往往對事物的觀察比較膚淺、粗糙、不具體、不詳細、不深入，僅僅局限于表面現(xiàn)象。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人。經(jīng)常讓學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事情，留意身邊的人和事。初寫日記時，我和家長們達成共識，一起引導(dǎo)孩子學(xué)著觀察生活：一次不經(jīng)意的對話，看似平常的一個微笑，乃至鳥飛兔走、日月更迭……只要是他們感興趣的話題，并能用幾句話描述出來，我們便要鼓勵、引導(dǎo)。同時明確告訴學(xué)生：好的作文，并不在于華麗的語言、優(yōu)美的詞句。更重要的是要有感人的故事，真實的感受。如“媽媽下班晚了，我給她端飯?！边@樣發(fā)生在許多學(xué)生身邊的小事，經(jīng)過教師的巧妙點撥，也能寫出好的習(xí)作：“媽媽見我這樣做，先是驚異地睜大了眼睛，接著便滿眼笑意地看著我，那眼神中有贊許，有感動，還有欣慰。想起平時，媽媽為我洗衣做飯，端茶送水，將我照顧得周周到到，我都不以為意，覺得理所當(dāng)然。而今天，我只是隨手的一個動作，卻讓媽媽這么感動……”當(dāng)學(xué)生敘述著自己的“家?！保V說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎?教師在這兒的責(zé)任是什么?便是要引導(dǎo)學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，發(fā)現(xiàn)使自己動心的東西來。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開闊視野，幫助打開選材思路。例如寫景類的作文，可以說是最讓孩子們頭疼的，原因是他們?nèi)鄙偌氈氯胛⒌挠^察，于是，在春暖花開的季節(jié)，我的作文課是在校外開滿櫻花的街道邊上的，我讓他們先遠距離地觀察櫻花樹，再近距離地觀賞櫻花，然后閉上眼睛，聽落英繽紛的聲音，嗅那難以捕捉到的櫻花香。看那，他們筆下的作文不再是干巴巴的了：喜歡聽櫻花被風(fēng)吹時的聲音，婉轉(zhuǎn)的，如樂器發(fā)出的曲調(diào)，十分動聽，讓人忍不住駐足側(cè)耳傾聽。它不像剛勁的現(xiàn)代音樂，它是淡淡的，輕輕的，如絲竹般悅耳，如絲綢般輕柔。它絕不屬于塵世，是天使奏出的天籟之音。它屬于大自然，屬于大自然特有的純真，優(yōu)雅。櫻花，墜落時伴著一絲憔悴……多么優(yōu)雅而詩意的描寫呀!在這兒，你還懷疑孩子們的寫作能力嗎?只要我們方法得當(dāng)，他們筆下的作品也可以成為“名作名篇”。
學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中有了自己的親身感受，寫起作文來當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。
2、作文命題，要有創(chuàng)新
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，使其無法發(fā)揮想象。新課標(biāo)要求作文命題開放性、靈活性、多樣性相結(jié)合。命題作文要從學(xué)生的主體出發(fā)，在學(xué)生下筆之前，教師可先親自“下水”試試，以便知難知易，使得作文命題更加貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。半命題作文題目趣味性、想象空間大，能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)培養(yǎng)他們對未來的暢想。此外，還要多給學(xué)生自由命題寫作文的機會，讓其“我手寫我心”、“我手訴我情”，讓學(xué)生充分發(fā)揮，自由施展。
3、給學(xué)生自由發(fā)揮的余地
三、在作文評改上多下功夫
1、教學(xué)生學(xué)會互改作文
每當(dāng)學(xué)生打完草稿后，教師可以讓他們先用默讀、朗讀的方法，找出標(biāo)點、字詞及語句的不當(dāng)之處進行修改，然后念給家長、同學(xué)聽，或者請同學(xué)看，請他們幫自己找找毛病，學(xué)生評改他人的習(xí)作時，因為感覺得到了信任，所以一般能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責(zé)地指出不足。同時，學(xué)生互評互改，還可以擴大交流范圍。當(dāng)然，互改作文的方法要有一個從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習(xí)作投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏。在學(xué)生掌握方法之后再慢慢放手。這樣同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生的評改能力和寫作能力。
2、教師批改
對小學(xué)生來說，要改好一篇習(xí)作還需老師“點石成金”，教師在批改作文時，不能用自己的眼光去衡量學(xué)生習(xí)作，批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，這只會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們望而生畏。在改學(xué)生習(xí)作時，教師要本著多就少改的原則，盡量保留學(xué)生習(xí)作的“原味”，以保護學(xué)生寫的積極性。對于當(dāng)堂完成的習(xí)作，我們要盡量采取分層批改，當(dāng)面批改的方法，對個別作文基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當(dāng)面批，引導(dǎo)自改。在分層批改和當(dāng)面批改中，應(yīng)多鼓勵少批評，尤其要及時肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要防止他們固步自封，對于他們的作文更要嚴格要求。
而作文評語，則要以鼓勵、商量、朋友般的語氣來寫。
總之當(dāng)孩子們一說到作文便有“我會寫”“我寫好”的沖動，當(dāng)孩子們提起筆來便有“一吐為快”“不吐不快”的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感，真實地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達到開闊視野，發(fā)展思維，提高寫作能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十八
摘要：思想政治課是對中學(xué)生進行德育的主要途徑，是提高中學(xué)生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的出發(fā)點和落腳點。中學(xué)思想政治課教學(xué)中教師運用榜樣激勵、目標(biāo)激勵、情感激勵、競賽激勵和人格魅力激勵的方法，可優(yōu)化中學(xué)思想政治課教學(xué)過程，提高教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞：激勵方法;中學(xué);思想政治課;
一、激勵的內(nèi)涵
《六韜王翼》中提到：“主揚威武，激勵三軍。”《英烈傳》第十四回：“太祖又說：此舉非獨崇獎常將軍，正以激勵諸將?！泵绹芾韺W(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。――它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！盵1]激勵就是指通過激發(fā)鼓勵讓人長時間處于興奮和積極的狀態(tài)下，為實現(xiàn)某一目標(biāo)努力奮斗的過程。
二、在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的激勵方法
激勵方法是通過內(nèi)外部的激發(fā)和鼓勵，鼓舞人們發(fā)奮努力并調(diào)動人們的積極性，為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻所運用的方式和辦法。中學(xué)思想政治課教學(xué)中教師對學(xué)生的激發(fā)和鼓勵對課堂教學(xué)效果和學(xué)生的進一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
（一）榜樣激勵
“人不率，順不從;身不先，則不信?！保ā端问?宋祁傳》）中學(xué)思想政治課上，教師借助榜樣的方式激勵學(xué)生向著期望的目標(biāo)發(fā)展，會有不錯的效果?！鞍駱硬皇枪潭ú蛔兊?，誰在某一方面做得最好，誰就可以成為這一方面的榜樣”[2]教師要遵循這一標(biāo)準，并讓學(xué)生明白通過自己的努力，自己比別人優(yōu)秀時自己也可以成為別人的榜樣。中學(xué)生在生理和心理上并不成熟，有較強的可塑性，如某個人在一方面表現(xiàn)優(yōu)異，并且獲得表揚和獎勵，那么其他的`學(xué)生就會有意的去模仿他。用榜樣的力量去帶動其他學(xué)生，在耳濡目染中學(xué)習(xí)榜樣優(yōu)秀品質(zhì)，那學(xué)生的努力方向就算是基本確定了。
（二）目標(biāo)激勵
成功就是一個人事先樹立有價值的目標(biāo)，然后循序漸進的變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。（《一生的計劃》格萊恩?布蘭德）在課堂上通過教師幫助為學(xué)生制定目標(biāo)，學(xué)生有了目標(biāo)就有了前進的方向，包括上課積極回答問題、認真傾聽教師引導(dǎo)、打開思維積極討論等。教師除了充分了解學(xué)生的實際情況外，當(dāng)然還要熟悉掌握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對不同的學(xué)生制定不同的激勵目標(biāo)，要針對學(xué)生個體性差異制定難易程度適中的目標(biāo)。
（三）情感激勵
簡言之就是讓教師與學(xué)生產(chǎn)生一種情感的感染，用教師積極向上的情感體驗來感染學(xué)生的心理，并對學(xué)生態(tài)度進行引導(dǎo)。“所謂意志、欲望、知識等，都與情感有關(guān)而且很大程度上是由情感需要、情感內(nèi)容決定的。”[3]情感激勵會使學(xué)生有更多機會了解教師的心理體驗并對教師的情感產(chǎn)生認同感，這就完成了教師與學(xué)生在課堂中思想上的統(tǒng)一和情感上的激勵。教師以愛的態(tài)度和學(xué)生交流，學(xué)生能從心理上產(chǎn)生一種滿足感，一種對教師的依賴和認同，這不僅使學(xué)生達到思想政治課德育目的，而且能使學(xué)生接受教育和知識的心理產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變。
（四）競賽激勵
教師在教學(xué)過程中為學(xué)生制定目標(biāo)，通過學(xué)生相互競爭、師生競爭和班級競爭等方式，讓學(xué)生主動去實現(xiàn)制定的目標(biāo)以此實現(xiàn)自己的價值。競賽激勵可以讓學(xué)生進行分組辯論，也可以自由主動發(fā)言對已有觀點進行辯駁，還可以將生活中的情景表演出來等等。當(dāng)然還要注意教學(xué)過程中競賽內(nèi)容與上課授課內(nèi)容配合且要有始有終，并注重公平性，要充分肯定學(xué)生在課堂上取得的成績，以競賽結(jié)果分名次并且依據(jù)名次給予獎勵，讓落后的學(xué)生感受到壓力促使他們在以后教學(xué)過程中積極參與，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)努力。
（五）人格魅力激勵
教師對學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在教師那淵博的知識、侃侃而談的口才上，而且還表現(xiàn)在教師的人格魅力上。思想政治課教師對學(xué)生的影響是無時無刻的，“教師良好的人格人品對學(xué)生具有潛移默化的影響，這種影響是學(xué)校的任何規(guī)章制度、任何組織都不可代替的一種教育力量?！盵4]教師人格魅力最突出的表現(xiàn)就是尊重和熱愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師那人格魅力散發(fā)出來的吸引力，學(xué)生自然而然地會學(xué)習(xí)教師的優(yōu)秀品質(zhì)。但這對教師也提出了更嚴格的要求，如學(xué)扎實自己專業(yè)知識、加強自身修養(yǎng)、不斷拓寬自己的視野學(xué)習(xí)新知識等，使學(xué)生有一個知識豐富、人格高尚的教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)進步。
三、中學(xué)思想政治課教學(xué)中運用激勵方法時需要注意的問題
（一）情感激勵與說理教育相結(jié)合
情感激勵是教師真心實意的尊重、理解和關(guān)心學(xué)生，而最終得到學(xué)生的尊重與理解。說理教育則偏向理性，是教師通過擺事實、講道理給學(xué)生進行實事求是的分析，讓學(xué)生深入了解事物或者自己的錯誤所在，引導(dǎo)學(xué)生運用常識以及理論知識進行判斷是非的激勵方式?，F(xiàn)在中學(xué)生表現(xiàn)出很強的個性以及叛逆性，“曉之以理，動之以情”就應(yīng)將情感激勵與說理教育相結(jié)合，讓學(xué)生完全明白他的所作所為以及會產(chǎn)生的后果影響，而欣然接受教師的教育和引導(dǎo)。
（二）物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
沒有離開物質(zhì)的精神，也沒有不講精神的物質(zhì)。中學(xué)生對思想政治課消極面對，教師如果再一味強調(diào)精神，久而久之學(xué)生會厭煩只在精神單一的激勵下達到目標(biāo)。中學(xué)生心理發(fā)展本就不夠成熟還處在心智完善和發(fā)展時期，教師只運用物質(zhì)激勵的形式，則容易養(yǎng)成學(xué)生拜金主義的觀念。所以必須既要注重精神激勵還要有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵，也就是在思想政治課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)既要肯定、鼓勵、表揚、引導(dǎo)和升華學(xué)生的積極性，又要借助物質(zhì)手段如學(xué)習(xí)用品平的獎勵、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等方法激勵學(xué)生。但教師要明白，物質(zhì)激勵的手段雖然是有效的，但起作用畢竟是短期的，要想對學(xué)生的激勵達到預(yù)想的效果還是要多運用精神激勵的方式，使對學(xué)生的激勵更加持久。
（三）正激勵與負激勵相結(jié)合
正激勵是對學(xué)生的優(yōu)點、進步表現(xiàn)即家長教師以及社會期望產(chǎn)生的行為給予肯定和表揚?！熬拖竦赖屡c法律的界限一樣，逾越了道德的界限必然受到法律的懲處，負激勵也是如此?！盵5]負激勵是對學(xué)生不符合社會期望的行為的改正。負激勵對學(xué)生的進步發(fā)展有一定積極作用但它對學(xué)生產(chǎn)生的負面作用也不能忽視。因為中學(xué)生正處在青春期，自尊心和叛逆心理表現(xiàn)得尤為明顯，生活閱歷不豐富喜歡嘗試并且自我約束能力不強，往往會出現(xiàn)很多缺點和錯誤。如果教師的懲戒方式方法不得當(dāng)就會使激勵適得其反，只有把兩者結(jié)合起來運用且謹慎運用負激勵多運用正激勵，才會在思想政治課中起到好的效果。
總之，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中運用激勵方法要做到“一切從實際出發(fā)”。教師將激勵方法運用在思想政治課的過程中要注意激勵方法的運用并不是孤立的，要注重相互聯(lián)系、相互滲透，既要做到公平、適度，還要注意時機、頻率，積極引導(dǎo)學(xué)生促進學(xué)生個人發(fā)展和人才培養(yǎng)。還要明白教師進行教育的對象是不斷變化發(fā)展的，就需要在不同時間、不同地點、不同階段下將激勵方法高度統(tǒng)一起來綜合運用，中學(xué)思想政治課傳授知識和思想品德教育才能取得驕人的效果。（作者單位：新疆大學(xué)馬克思主義理論）
參考文獻：
[2]蒙培元.情感與理性[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：1-3.
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十九
摘要：隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。伴隨年齡的增長，學(xué)生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗。班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁。如何正確引導(dǎo)激勵班級留守學(xué)生，是班級管理的重中之重。
關(guān)鍵詞：留守；教育；班主任；激勵
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，留守農(nóng)村的兒童人數(shù)也在不斷增多，伴隨年齡的增長，學(xué)生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗?！鞍嘀魅问前嗉w的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁?！比绾握_地引導(dǎo)激勵農(nóng)村留守學(xué)生，是班級管理的重中之重。
一、分析班級現(xiàn)狀，研究學(xué)生，親近學(xué)生
我班有35名學(xué)生，我分別對學(xué)生的居住地、家庭成員（兄弟姐妹）、父母外出打工情況、與父母聯(lián)系頻率、讀書意愿等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生72%來自農(nóng)村；家庭以兄弟姐妹居多，占班級比例的83%；父母外出打工占70%。由于父母與孩子情感、距離等因素，學(xué)生與家長之間缺乏一定的溝通。
根據(jù)問卷調(diào)查表，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在的問題主要有：（1）學(xué)生自我現(xiàn)象比較嚴重，合作意識集體感不強，導(dǎo)致班級小問題不斷；（2）課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿與老師配合，不愿主動與老師交流；（3）學(xué)生成績不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對這些問題，我覺得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢在必行。
二、給予學(xué)生關(guān)愛與尊重
教育是培養(yǎng)學(xué)生心智的過程，必須通過學(xué)生的心理體驗才能達到教育的效果。學(xué)生出現(xiàn)不合群、沉悶、不接受教育等情況時，如果班主任一味地批評，結(jié)果會適得其反，我們應(yīng)該看到學(xué)生的內(nèi)心，對他們進行愛的教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃且豁棥皭坌摹笔聵I(yè)，師生溝通的最好語言就是愛，有愛，教師才能走進學(xué)生的心靈。所以班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生。
父母外出打工，孩子留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與教育督促，習(xí)慣以自我為中心，行為不規(guī)范，放縱自我，缺乏互助互愛的體驗。對此，我深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，真正地去了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。與家長聯(lián)系，讓家長了解孩子的最新情況，提醒家長多多關(guān)注自己的孩子，不要忽視孩子渴望父母關(guān)愛的意愿。與家長共同做好學(xué)生成長與健康發(fā)展的工作，給予他們更多的關(guān)心與關(guān)懷，并適時督促。
我深信學(xué)生的內(nèi)心具有良知與尊嚴，如果班主任設(shè)身處地地思考問題，再調(diào)皮的學(xué)生都可以用愛去感化他們。所有學(xué)生無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭富裕的還是家庭貧困的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，他們都需要老師的愛。愛學(xué)生就要尊重他們，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)懷激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。
三、激發(fā)感情，適時激勵
學(xué)生的人格具有可塑性，學(xué)生的成績也能夠提高，關(guān)鍵看班主任如何引導(dǎo)學(xué)生。在班級的管理中，要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)動態(tài)，不失時機地尋找鼓動點激發(fā)學(xué)生的積極性。
1.以學(xué)生的家庭背景為指引點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動
父母為什么外出打工，教師要對學(xué)生擺事實、講現(xiàn)狀。試問：“父母為什么要背井離鄉(xiāng)外出打工？父母希望自己的孩子上學(xué)，讓孩子不再走自己的路，能夠讀書出人頭地；希望自己的孩子生活安樂，不用為吃穿住行而發(fā)愁；希望自己的'孩子能夠抬頭挺胸，不被別人譏笑窮苦。可是，你們在做些什么，你們在課間吃零食、在課間追逐打鬧、在課堂上看小說、在宿舍吹著空調(diào)看電影……你們是否有注意到父母的白發(fā)越來越多；你們是否有注意到父母的年紀越來越大?！眲又郧?，曉之以理，學(xué)生為父母的苦心感動著，為自己的不懂事自責(zé)著，同時也明確了自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的必要性，能夠逐步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為切入點，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對這一現(xiàn)象，我要求學(xué)生每天對自己說：“我要奮斗，我要學(xué)習(xí)?！弊x書改變命運，要改變自己的命運，唯一的出路就是學(xué)習(xí)，珍惜讀書的機會，少壯不努力，老大徒傷悲，不要讓自己后悔。采用這樣的鼓動點能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識，逐步淡化“父母要我學(xué)，我不想學(xué)，學(xué)習(xí)沒有用”的思想，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
四、提供榜樣，目標(biāo)激勵
好的榜樣可以促進學(xué)生形成好思想、好品德、好行為、好習(xí)慣。學(xué)生的思想觀點、行為方式尚未成熟，他們的可塑性很強，在他們的心中，班主任老師、其他同學(xué)怎么做，他們也就怎么做。因此，班主任應(yīng)起到模范表率作用，言必信，行必果，獎罰分明。只有這樣，學(xué)生才能心服口服，接受教育。另一方面，在班級樹立一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)競爭的目標(biāo)，學(xué)生生活才更有意義。
班主任工作繁雜而具體，任重而道遠。在對缺乏父母關(guān)愛的留守學(xué)生進行思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)時，我們教師應(yīng)該多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點寬容，少一點責(zé)備；多一點鼓勵，少一點批評，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，讓他們發(fā)揮自己的潛力，努力學(xué)習(xí)，健康成長。
參考文獻：
［1］童應(yīng)舟。淺談如何為留守學(xué)生營造溫馨的成長環(huán)境。成功：教育，（05）。
［2］龔建平。淺談農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育問題。四川教育學(xué)院學(xué)報，（08）。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇二十
摘要：針對目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效,部分優(yōu)秀學(xué)生因英語成績較差而導(dǎo)致發(fā)展受限的學(xué)習(xí)情況,筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和調(diào)查研究整理出了針對大學(xué)生的高效可行的英語學(xué)習(xí)方法.在介紹了英語學(xué)習(xí)由積累和表達組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)后,筆者針對如何提高積累水平說明了具體方法.筆者在單詞記憶上提出了深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想和方法,聽力訓(xùn)練上提出了先精聽后泛聽的方法,并在閱讀上提出了泛讀和精讀配合訓(xùn)練的方法.本文旨在幫助努力學(xué)習(xí)英語的同學(xué)更快地提升水平.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)深度重復(fù)高頻聯(lián)想聽力訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練
1學(xué)習(xí)背景
對于大學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有十年之久,但是很多學(xué)生仍然受到它的困擾.從四、六級考試到雅思、托福考試,幾乎每項考試都會成為部分學(xué)生難以跨越的障礙,而因為英語成績不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學(xué)生并不在少數(shù).
根據(jù)調(diào)查顯示,部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法并不科學(xué)有效,被調(diào)查的大學(xué)生中每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間在0-30的分鐘有52%,120分鐘以上只有7%[1].針對學(xué)習(xí)時間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)課余活動多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時間較少的兩大主要原因.
針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效,過度依賴市場上以盈利為目的的輔導(dǎo)機構(gòu)的現(xiàn)象,筆者對自身經(jīng)驗以及采訪學(xué)生的回答加以總結(jié),整理出了針對大學(xué)生的高效的英語學(xué)習(xí)方法.并在對英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行詳細分析的基礎(chǔ)上,給出了具體的學(xué)習(xí)建議.
2學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
英語的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為積累和表達,這二者的關(guān)系是表達的基礎(chǔ),表達是積累的體現(xiàn).
積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上,學(xué)生們可以通過大量的訓(xùn)練來提高.聽力訓(xùn)練一般采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法,只要選好素材用此方法認真練習(xí),一定能增強聽力水平;閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累,可以通過背經(jīng)典單詞書和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高.
表達是積累水平的體現(xiàn),表達能力重點體現(xiàn)在口語表達和寫作能力上.據(jù)統(tǒng)計顯示,口語和寫作是大部分學(xué)生的弱項,英語學(xué)習(xí)中最差的項目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2].但是表達能力既是衡量英語水平的重要指標(biāo),也是生活中相比聽力和閱讀更實用的技能.口語是中國學(xué)生的普遍弱項,除了缺乏訓(xùn)練外,表達素材的缺乏也是重要原因,但日常訓(xùn)練的聽力原文中正存在著大量實際情景的對話,當(dāng)學(xué)生們在聽力上的積累發(fā)生質(zhì)變時,口語一定也會得到提高.在寫作上,當(dāng)學(xué)生們在單詞量和閱讀素材上積累足夠時,也不會再需要背套路背范文來針對應(yīng)試,而會形成自己的風(fēng)格了.
表達能力的提高是基于積累水平的提高的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基本功開始訓(xùn)練,逐步進步,使分數(shù)自然提高.不宜因為針對考試得分而本末倒置,在缺乏積累的時候通過背記套路和模板來提高自己的分數(shù).
3學(xué)習(xí)方法
積累是表達的基礎(chǔ),本文將重點講述如何在通過高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生們的積累水平,提高學(xué)生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力.
3.1單詞記憶
市場上的單詞書種類繁多,以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別.學(xué)生在選擇好適用于自身的單詞書后,應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來記憶單詞.
深度重復(fù)指的是滾動式記憶.關(guān)于背單詞的宏觀計劃,筆者推薦采用滾動式多次記憶,一本單詞書用時一月,反復(fù)記憶四遍,分別用時15天、7天、3天和2天.其中前兩遍的背誦較為困難,各位學(xué)生在背第一本單詞書的時候可以將這個時間適當(dāng)延長,但要以完成為目的.以新東方的單詞書為例,四、六級是30個單元,雅思和考研大概50個單元,按照每周背誦六天,每天記憶3至4個單元的計劃,兩周時間可以完成第一遍的背誦.關(guān)于背單詞的具體方法,聽寫結(jié)合是一種十分高效的方法.聽力素材來源于書后的光盤,按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個單元的單詞,再通過反復(fù)抄寫來記憶.這樣會比閱讀式記憶更快更深刻.關(guān)于這四遍背記總共一個月的學(xué)習(xí)時間的選擇也十分重要,每學(xué)期的第一個月實際上是背單詞的黃金時間.這個月學(xué)習(xí)任務(wù)不重,沒有競賽和其他大型課余活動,計劃的可執(zhí)行度很高.
高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶,這個過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進行.當(dāng)學(xué)生對一本書的大部分單詞做到熟識之后,容易出現(xiàn)形近詞相混的情況.很多詞會因為詞根相同,或者只是少數(shù)字母的順序不同,對學(xué)生在背誦中造成非常嚴重的困擾.但這種情況下學(xué)生必須克服畏難心理,戰(zhàn)勝困難,否則并不算掌握了單詞書中的單詞.聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個詞的所有易混詞,在書中來回翻閱,然后列成表幫助記憶.也可以自己在寫出一個單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫相近的單詞,最終目標(biāo)是可以當(dāng)別人提一個漢語時可以把英語書中所有對應(yīng)這個意義的單詞都列出來.
3.2聽力訓(xùn)練
聽力在國內(nèi)外的各項考試中均占有很高的比重,它的訓(xùn)練提高的過程應(yīng)分為兩步.第一步是精聽,精聽的目的是訓(xùn)練學(xué)生從聽力中快速提取信息、聽關(guān)鍵詞的能力,也是做聽力題的基礎(chǔ).這一步的原則是一定要先聽錄音,聽懂了再看原文.聽不懂原文的原因有兩個,一是語速太快導(dǎo)致信息缺失,二是因為沒有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失.對于一種情況,學(xué)生要訓(xùn)練自己的聽力能力,就要反復(fù)聽一句話或者一段話,如果聽了三遍以上依然不懂,可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方.對于第二種情況,學(xué)生應(yīng)重新溫習(xí)單詞,掌握單詞發(fā)音,提高單詞上的積累.聽力的第二個提高階段是泛聽,這時需要廣泛聽取不同的題材,依靠長期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽力原文含義的能力,而不再是培養(yǎng)自己聽取關(guān)鍵詞的能力.
3.3閱讀訓(xùn)練
當(dāng)學(xué)生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后,閱讀能力會有大幅提高.但是針對閱讀專項訓(xùn)練,筆者也將提供具體的提高方法.閱讀的訓(xùn)練提高也分兩步,第一步要泛讀,要涉獵不同題材的文章,對于大學(xué)生21世紀英文報是很好的選擇.由于每一領(lǐng)域的文章都有相對固定的詞匯庫和表達方式,學(xué)生在熟悉分類之后就容易在各項考試中高效率地提取信息,快速閱讀.第二步是精讀,精讀能力是在做題過程中訓(xùn)練的.無論先看題還是先看文章,同學(xué)們做題的時候都會需要針對性地理解一段內(nèi)容或一句話,這時就是精讀能力的體現(xiàn).精讀能力依靠單詞、語法的掌握,對倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握.學(xué)生們可以通過針對性地挖掘各類考試的題型和側(cè)重點來增強自己的精讀能力.
參考文獻：
[1]helensolorzano&lauriefrazier.朗文英語聽說教程[m].南開大學(xué)出版社,.
[2]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[m].外語教學(xué)與研究出版社,.
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