2022年10的加減法 教學(xué)反思(8篇)

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2022年10的加減法 教學(xué)反思(8篇)
時(shí)間:2022-12-18 11:33:51     小編:zdfb

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10的加減法 教學(xué)反思篇一

(一)教學(xué)中,我相信學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。

這節(jié)課課一開(kāi)始,以猜為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖,找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來(lái),請(qǐng)一名學(xué)生把彩虹糖分給他們,猜一猜一共有多少塊彩虹糖,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是怎么想的。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖,提問(wèn):現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題。

(二)興趣是學(xué)生最好的老師,是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。

小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲, 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué), 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,這時(shí),信息技術(shù)作為了交流討論 、表達(dá)的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生,突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式,真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在講授10-1=9這一算式時(shí),在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹(shù),上面有10只可愛(ài)的小鳥在嬉戲,突然一只小鳥飛走了。這時(shí)我在讓學(xué)生充分觀察畫面后,讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事,并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提問(wèn)的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問(wèn)題。這樣,既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,探索出解決問(wèn)題的辦法,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計(jì)了“開(kāi)放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù),題目是:+=10 10-=設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。

(四)在比賽中增長(zhǎng)信心,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計(jì)“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié),在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。這既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí),同時(shí)又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,孩子們都躍躍欲試。

此時(shí),我感受到:教學(xué)資源無(wú)處不有,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”,也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

10的加減法 教學(xué)反思篇二

教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)前我深挖教材,精心設(shè)計(jì)教案,使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開(kāi)展,現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下:

1.結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式”。

我把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2.獨(dú)立操作,形成概念,理解“一圖兩式”。

我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺成幾只小雞和小青蛙,用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來(lái)擺一擺,并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式 ”的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識(shí)??赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有部分孩子開(kāi)小差,說(shuō)話,今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.建立表象,由具體操作到看圖列式。

第三個(gè)環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排教材內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開(kāi)處理,先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí)。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

5.活動(dòng)形式多樣化,語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。

課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng):a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開(kāi)了,有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。

整節(jié)教學(xué)中,我深挖教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用多種教學(xué)形式,貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言,和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,完成了教學(xué)目標(biāo),掌握了所學(xué)內(nèi)容,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

10的加減法 教學(xué)反思篇三

初二學(xué)期教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,回顧半年的數(shù)學(xué)教學(xué),是一種辛勞,更多的是一種遺憾,也許我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種的遺憾教學(xué)。本學(xué)其我所教的班級(jí)成績(jī)下滑比較明顯,我仔細(xì)尋找了一下原因。

一、教材的不足和問(wèn)題大大的增強(qiáng)了我們教師的工作量,減少了我們的效率

本教材不太適合中下學(xué)生的,它的知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)上升,散亂的,本意是好的,但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求太高,如因式分解一章中,學(xué)生對(duì)因式分解理解不好,教材對(duì)學(xué)生的要求低而考試的要求有較高,所以就出現(xiàn)了偏差。本教材強(qiáng)調(diào)自主探索,強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng),與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中,是課堂舞臺(tái)的主角,但我們教師有這個(gè)能力放開(kāi)?一節(jié)課只有40分鐘,時(shí)間是有限的,雖然條件很好,我的課件很好,但我還是盡量少用,我們的中下生是不適合完全放開(kāi)。本教材的許多重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)間不夠,因式分解2個(gè)課時(shí),平行四邊形的第一節(jié)平行四邊形5節(jié)課,這些都是課時(shí)安排不合理,學(xué)生剛有初步認(rèn)識(shí),我們就講完了。因式分解,這種好像簡(jiǎn)單的,實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的,也是最難的,4節(jié)課肯定是不能能解決問(wèn)題的。

二、我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握和認(rèn)識(shí)能力了解的不夠,制約了我們的教學(xué)

我們數(shù)學(xué)科組一直盡力于出針對(duì)“中下”生的一課一練,但是我們的題目常常太難,不是我們沒(méi)有用心,而是我們高估了我們的學(xué)生,我們這方面的能力有所欠缺,同時(shí)對(duì)學(xué)生的把握分析不到位。

三、對(duì)教材的再創(chuàng)新和了解學(xué)生是我們的努力方向

我們必須創(chuàng)造性的使用我們的教材,合理的整合各類資源。不斷的反思和積累失敗,它是一種財(cái)富,是將來(lái)的基石。教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦"學(xué)會(huì)",享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題,已日漸成為人們的常識(shí),因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn),不管實(shí)際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。

學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"代數(shù)式"這節(jié)課中,由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí),老師指出,"其實(shí),代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面,老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí),誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外,還能表示其他的意思嗎?"學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái),一位學(xué)生舉起了手,"一本書p元,6p可以表示6本書價(jià)值多少錢",受到啟發(fā),每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。

合作探究會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅。例:"統(tǒng)計(jì)圖的選擇"教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中,要求學(xué)生以4人小組為單位,調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖,調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),必須通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程,搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩,內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義,培養(yǎng)善于觀察生活、樂(lè)于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

對(duì)于自己的不足,在今后的教學(xué)中要努力改正。具體要求:要做到課前備好課,上課時(shí)精神要飽滿,對(duì)學(xué)生要多花時(shí)間,尤其是成績(jī)差一點(diǎn)的,要多幫助他們,爭(zhēng)取使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)有所提高。更重要的一點(diǎn)是要多向指導(dǎo)老師請(qǐng)教,多聽(tīng)課,從中吸取經(jīng)驗(yàn),提高自己的實(shí)踐能力。也要求對(duì)學(xué)生作到:一.做好課堂簡(jiǎn)要摘記。二.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。三.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。四.幫助學(xué)生提高反思效果。

10的加減法 教學(xué)反思篇四

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開(kāi)放的,每名學(xué)生都有自己的一種放法,在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流,一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的,找到了可能的多種放法。另一方面,這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

1、在操作中體驗(yàn)分與合,掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分,再把分實(shí)物抽象成分解數(shù),然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng),感受分與合既是不同的,又是有聯(lián)系的。

第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成,分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里,讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”;接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃,另一個(gè)盤里放1個(gè)桃,得出4分成3和1,讓學(xué)生理解431表示什么意思,是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過(guò)中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾,再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”:因?yàn)?分成3和1,所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題,教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,還有分與合的思想,研究數(shù)的組成的方法,這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以,必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng),經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過(guò)程。

2、在分與合的活動(dòng)中,逐漸提高智力活動(dòng)的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和,計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

① 教學(xué)4的組成,先認(rèn)識(shí)“分”,再認(rèn)識(shí)“合”,把“分”與“合”分開(kāi)教學(xué),便于逐個(gè)理解含義,初步感受它們是有聯(lián)系的。

② 教學(xué)5的組成,同時(shí)提出“分”與“合”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說(shuō)出“合”,使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

10的加減法 教學(xué)反思篇五

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心的教學(xué)原則。讓學(xué)生在較為充裕的活動(dòng)空間中,參與活動(dòng)、展示自我。現(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過(guò)程概括如下:

1.活用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征,課一開(kāi)始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣,設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

2.小組合作,求異探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ?

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,關(guān)鍵處討論,難點(diǎn)處交流合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,使他們樹(shù)立自信心。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中,獲得了展示自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)了成功的喜悅。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中,使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),樹(shù)立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

不足之處:在課堂中教師的激勵(lì)語(yǔ)教少,學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)沒(méi)能跟上,小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分,需在今后教學(xué)中引起一定注意。

10的加減法 教學(xué)反思篇六

在教學(xué)《測(cè)量》時(shí) ,我是這樣講的:

首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測(cè)量出十米的距離(在教室外),然后讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法;接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生,再讓學(xué)生走一走,看自己走十米需要幾步,最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。

在進(jìn)行操場(chǎng)測(cè)量時(shí),由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng),我讓學(xué)生先測(cè)量了一下學(xué)校院子的東西長(zhǎng)度,然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米,再 讓學(xué)生分組走四百米(學(xué)生不知道),告訴學(xué)生走四百米用的時(shí)間,然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的長(zhǎng)度。

最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3.

整堂課上的很累,一是學(xué)生有點(diǎn)亂,而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板,很機(jī)械,課堂氣氛不活躍。

這堂課的優(yōu)點(diǎn):

教材與實(shí)地結(jié)合,學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng),怎么辦,這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(zhǎng)度作為操場(chǎng),然后讓學(xué)生走一走,估計(jì)一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的樣子。

自主學(xué)習(xí)。在本課中,因?yàn)樾枰獙W(xué)生動(dòng)手的多,也因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不能代替學(xué)生的實(shí)踐,我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測(cè)量,親自動(dòng)手做,教師只起指導(dǎo)作用,這樣,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性,也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

不足:

測(cè)量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測(cè),我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),感到教材例題與習(xí)題矛盾,你都量了,還讓學(xué)生走什么,估算什么,所以就省略了這一環(huán)節(jié)。

事后,我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗(yàn)太少,不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課,因此,懇請(qǐng)同仁多加指導(dǎo)。

10的加減法 教學(xué)反思篇七

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,孩子們和往常一樣,積極的思考,大膽的表達(dá)自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們高興。可是自己呢?一開(kāi)始就自亂陣腳,看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,第二次嘗試才讓畫40°角,可當(dāng)時(shí)一迷,也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù),就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,第二次再畫30°的角,后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái),只要有人聽(tīng)課,特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,不過(guò)這次,我沒(méi)有痛的感覺(jué),知道了自己的毛病在哪里,我很高興。

我總是對(duì)孩子們說(shuō):“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就這幾句話讓很多孩子自信起來(lái),讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,只要我堅(jiān)持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,面對(duì)教師提的問(wèn)題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,答非所問(wèn),那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫法》這節(jié)課中,我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō):“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?!碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng),懵了,怎么這么回答啊,咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了,有的說(shuō)用三角尺不能畫周角,有的說(shuō)可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?,孩子們肯定受到我表情的影響,陷入了沉默。最后只好?duì)孩子們說(shuō),這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō),就敷衍過(guò)去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問(wèn):“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),提出的問(wèn)題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒(méi)有感悟,而今天課堂上的這個(gè)意外,讓我悟到了:課堂的提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn),更是一門藝術(shù)。你問(wèn)得好,問(wèn)的巧,教學(xué)就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,在畫完40°角,小組交流畫法之后,我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫法:先畫一個(gè)點(diǎn),量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),然后連線,畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫角的步驟不符合,雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子,但卻不敢肯定孩子的畫法。后來(lái)在研討中,這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定:這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,并告訴孩子:“其實(shí)你這樣畫,和書上的畫法是一樣的,你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),也就是角的頂點(diǎn),對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),確定了射線的位置后,才畫射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺。看來(lái),要學(xué)習(xí)的東西還很多。

10的加減法 教學(xué)反思篇八

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),但理解起來(lái)有一定的難度。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識(shí)有間接聯(lián)系的舊知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊搭橋,以舊引新,方程是表達(dá)實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,因此開(kāi)課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來(lái),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣的開(kāi)課很實(shí)際,很干脆,也很有用。

二、實(shí)踐操作,建立方程模型

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式,稱為方程”的這一概念獲取過(guò)程中,在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng),抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,再通過(guò)觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,抽象出方程的概念,即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程,然后通過(guò)必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn)。

三、回歸生活,體會(huì)方程

在建立方程的意義以后,設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,并在最后引入生活實(shí)例,從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,加深了對(duì)方程概念的理解,同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)中的不足

1、從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看,他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量,大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境,大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是,學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路,對(duì)列方程造成了一定的干擾。

2、對(duì)于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題雖然較感興趣,但是,要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時(shí),存在困難。

3、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案。

五、改進(jìn)措施

在以后的課堂中,我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié),重點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)去備,一定要詳實(shí),具體,充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況,作到講出一種,備出十種。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要,稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會(huì)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體,每一個(gè)形容,都會(huì)有不同的理解,學(xué)生也會(huì)完成到不同的層次上,要清晰,易理解,使學(xué)生能夠按照要求操作、完成。

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