總結是我們思考的結果，可以幫助我們更好地總結經驗，并更好地應對未來的挑戰(zhàn)?？偨Y是對自己一段時間內的工作成果和價值的評估，可以幫助我們更好地認識自己。以下是我們精心為您準備的相關范文，希望能給您提供一些思路和參考。
自我介紹思維導圖篇一
思考=想問題
好的問題就是好的思考 思維=想關系 想事物這間的關系 維=空間關系
思維導圖是什么？是一種革命性工具 是幫助我們想問題、處理事物關系的一種工具
概念圖
簡單與美
把復雜的東西簡單化 簡單而不失內容 把美觀容入里面 工具 又綱 濃縮 整理 分析
思維導圖就是引導地圖 是托尼博贊發(fā)明了思維導圖
學習先是得到一個結果 20%
再學習內容80%
二、思維導圖能做什么？
記筆記 頭腦風暴 解決問題 學習和記憶 規(guī)劃
思維導圖的功能
發(fā)散（通過聯(lián)想把想到的寫出來）歸納（把有共同點的分到一塊）整理（把基本順序思想找出來）分析（分割內容）
創(chuàng)造（找到組合后的新功能）
效果對照
思維導圖的五個特征：
1、集中在中心
2、向四周放散
3、分支是由一個關鍵詞構成
4、次要的分支也可以以分支的行式表現(xiàn)出來
5、由結點結合構成
學習最快的方式是模仿，模仿完了以后就山寨 啟發(fā)你的大腦功能 散與收
如，報紙有什么功能？ 歸納的原則
按照人物、植物、動物、時間等分類
理清信息的脈絡
1、該主題是什么？
2、該主題由幾部分組成的？
3、每一部分是由什么構成的，它們之間有什么關系？
4、圍繞主題，暫時忽略次要信息，找到關鍵字
第二課
實踐
目錄轉化
要進行一本書的目錄轉化 閱讀導圖
1、串聯(lián)法
2、遞減法
3、記憶法
怎么用到閱讀上，怎么用到實際溝通上？ 第二課第二節(jié)
記憶法：地點、串聯(lián)、策略 案例： 朱自清《春》 東風 睡醒 小草 樹 風 雨 像
產生一種邏輯，一種關系，易產生聯(lián)想一般思維導圖不超過三層
自我介紹思維導圖篇二
通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。
使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業(yè)制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。
思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。
維導圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創(chuàng)造力。
思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。
簡言之，思維導圖是：
1、一種科學、有效的學習方法；
2、一種先進的筆記方法；法。
3、權威專家傾情推薦的快速學習方法之一。
4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方
思維導圖的應用領域：無論是個人生活還是在工作和學習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。
作為個人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財等等；
作為學習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應考，激發(fā)想象力；
作為職業(yè)人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會議，準備會談，應對面試，頭腦
風暴。
思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。
為什么需要“思維導圖”？
你是否經常遇到過這樣的情況：
作為學生,你覺得學習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；
初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；
人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個也不能少。孰重孰輕，難以兼顧
是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？
都不是！你的大腦是一個沉睡的巨人，心理學家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！
現(xiàn)在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：
登高遠望，胸有全景
計劃周密，果斷決策
信息豐富，思如泉涌
發(fā)散思維，標新立異
總攬全局，把握細節(jié)
舉重若輕，盡享人生
哪些領域可以應用“思維導圖”？
思維導圖可以用于工作和生活中涉及學習和思考的各項活動。
作為個人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問題
作為學習者：記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力
作為職業(yè)人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會議、培訓、談判、面試
自我介紹思維導圖篇三
介紹自己
一、自己的經歷做圖：
思考1：從個人經歷來看，我喜歡又擅長的事情是什么？
思考3：這些工作涉及哪些具體的工作內容？
畫圖5：重復步驟3、4，豐富配圖，逐步完善個人經歷思維導圖 通過思維導圖發(fā)現(xiàn)她參與了許多調查，收集信息并總結然后寫作的工作。所以查看自己是否有機會去做類似工作。盯著自己的經歷想：這些經歷中體現(xiàn)出來的技能有什么共同點呢？這個共同點很可能就是你的優(yōu)勢啦~ 需要認識自己的能力，以做到知己。
二：目標公司的人才需求：
思考1：我想去的公司到底需要什么樣的人？
畫圖2：我根據從各個渠道整合的信息，提煉了目標公司的主營業(yè)務：商業(yè)咨詢服務和青年社群聯(lián)結，把它們寫在了思維導圖的主干上。
思考3：支撐主營業(yè)務的核心競爭力/核心產品是什么？
畫圖4：在第三分支上，寫上要完成這些事情，需要什么樣的技能組合。需要收集情報，有情報的來源。把情報進行整理分析。然后做判斷。
三：個人能力
思考1：為什么目標公司需要我？
畫圖1：在中央畫一個能夠代表自己對目標公司向往的中心圖像，寫上主題關鍵詞：“為嘛你該?收?了我？”
思考2：我有哪些對方需要的技能？
畫圖2：對照個人經歷思維導圖，根據目標公司和目標職位的需求，重新梳理過往經歷，將技能關鍵詞寫在主干上，我寫的是“青年文化寫作者”、“青年社群組織者”和“創(chuàng)意思考者”。思考3：哪些個人經歷可以證明這些技能？ 畫圖3：在二級分支上添加每種技能對應的個人經歷，描述的語言盡可能貼近目標公司對職位的要求。
思考4：這些經歷涉及哪些工作內容，有什么成果？
畫圖4：在三級分支上添加每段相關經歷涉及到的工作內容及成果
針對情報，結合需求。來進行預判。并且組織思路。把“讀”到的情報，變成“說”出去的組織分析判斷。其實就是把雜亂的思路形成可以演講的文字。
四、例子
用對方的語言和關鍵詞。
五、作者新書
六、作者答疑
1.思維導圖的邏輯內涵是什么？
問題解決的思考模式。界定問題、拆解問題、回答問題的過程。2.手繪思維導圖和思維導圖軟件，各自適合怎樣的場景？ 手繪會增加互動感，容易記憶，專注度更高。3.手殘星人...怎樣能劃出些像樣的簡筆畫？ 簡單符號圖就行。
4.腦殘星人……問出自己回答不了的問題，該怎樣繼續(xù)往下畫呢？ 這個問題涉及到如何搭建起解決問題的框架。
1、這樣的框架可以用拿來主義，尋找現(xiàn)成的框架。
2、最好自己做。練習自己拆解能力。
寫出自己看到的內容和反思，寫心得體會。不是摘出目錄。
自我介紹思維導圖篇四
摘要：會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應征得發(fā)言者的審閱同意。
在一些公司里面有這樣一個崗位，主要負責各個大會議的會議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會議記錄都是很講究方法的，值得學習借鑒。
在會議過程中，由記錄人員把會議的組織情況和具體內容記錄下來，就形成了會議記錄?！坝洝庇性斢浥c略記之別。略記是記會議大要，會議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項目必須完備，記錄的言論必須詳細完整。若需要留下包括上述內容的會議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對會議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內容最大限度地再現(xiàn)會議情境的保證。
一、準確寫明會議名稱(要寫全稱)，開會時間、地點，會議性質。
二、詳細記下會議主持人、出席會議應到和實到人數，缺席、遲到或早退人數及其姓名、職務，記錄者姓名。如果是群眾性大會，只要記參加的對象和總人數，以及出席會議的較重要的領導成員即可。如果某些重要的會議，出席對象來自不同單位，應設置簽名簿，請出席者簽署姓名、單位、職務等。
三、忠實記錄會議上的發(fā)言和有關動態(tài)。會議發(fā)言的內容是記錄的重點。其他會議動態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時中斷以及別的重要的會場情況等，也應予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數會議只要記錄發(fā)言要點，即把發(fā)言者講了哪幾個問題，每一個問題的基本觀點與主要事實、結論，對別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部內容。有錄音機的，可先錄音，會后再整理出全文;沒有錄音條件，應由速記人員擔任記錄;沒有速記人員，可以多配幾個記得快的人擔任記錄，以便會后互相校對補充。
四、記錄會議的結果，如會議的決定、決議或表決等情況。
會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應征得發(fā)言者的審閱同意。
會議記錄應該突出的重點有：
1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關會議記錄
2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解;
3)權威人士或代表人物的言論;
4)會議開始時的定調性言論和結束前的總結性言論;
5)會議已議決的或議而未決的事項;
6)對會議產生較大影響的其他言論或活動。
會議記錄是考研行政部員工基本功力的，會議記錄是有科學方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。
自我介紹思維導圖篇五
各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導圖的發(fā)展和好處。下面由我和大家共同探討思維導圖的畫法。
我認為畫思維導圖主要抓住以下三點；1.畫中心圖；2.畫脈絡分支；3.寫關鍵詞。
第一步畫中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會比較大一些。然后在紙的中心畫出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發(fā)揮你的思維。
對于不同的內容有不同的中心圖，同一個內容不同的人由于對內容不同的理解，所畫的中心圖也就不同。在畫中心圖時要注意以下幾點：
（1）白紙橫放，從中心開始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；
（4）大小約占整張紙的六分之一。
第二步畫脈絡分支。繪畫時，從中心圖像開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。將主要分支與二級分支連接起來，二級分支與三級分支再連接起來，以此類推。每一條線都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因為顏色和圖像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導圖增添活力和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。
繪制時要注意：1）從兩點的位置開始。（2）按順時針布局。（3）要用不同顏色畫。（4）先畫主干，線條要粗一些，以后的次級分支要逐漸變細。
導圖中每個分支完成后，都要具有一個獨特的外形。為什么要這樣呢？其實這是一種記憶方法。許多人在小的時候，會在陽光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍天白云，我們多半會回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥。。你的思維在根據隨意的外形構造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。
接下來我們在說寫關鍵詞。在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞。如果有可能的話從始至終使用圖形，因為每個圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開聯(lián)想。繪制的過程中有些專用名詞可以使用簡寫，不僅簡單美觀使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。
寫關鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關鍵詞。2.字要寫清楚。3.每個線條一個關鍵詞。4.中心的字大，外部字小。
到這里我們就基本掌握了繪制思維導圖的方法。接下來說一說繪制思維導圖的誤區(qū)：
一、學習引導誤區(qū)
1.中心圖畫個圈或寫題目；2.想怎么畫就怎么畫，不規(guī)范；3.漢字的方向是隨意的； 4.內容過于糾結細節(jié)。
二、主觀判斷誤區(qū)
1.不會畫畫，不能用思維導圖；2.課內沒時間，只課外自己畫； 3.畫完了思維導圖，就學會了；4.有些課能畫導圖，有些不能。
三、繪制思維導圖的不良習慣
1.不模仿；2.自信不足，低質量；3.借口多，少耐力；4.沒主見，受干擾；5.思維定勢，放不開。最后和大家說一下開始做思維導圖的四個危險區(qū)：1.弄出一些實際上不是思維導圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導圖，如各種流程圖、概念圖、樹狀圖和寫作提綱。
2.認為詞組比單個字更有意義，單個詞更能讓你展開聯(lián)想，激發(fā)你的創(chuàng)造性思維；3.認為“亂七八糟”的思維導圖沒用，我們知道思維導圖反應的是一個人的思維，當你覺得“亂七八糟”時，反應出你還沒走進繪圖者當時的思維狀態(tài)；4.對思維導圖產生一種消極的情感反應，我們總覺得自己畫得不夠好，其實大多數情況這只是一個‘初稿’，你可以提醒自己通過修改可以畫得更好。
現(xiàn)在我們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，盡情的去享受繪圖過程中的樂趣吧。這是我模仿畫的第一張思維導圖，他畫得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學習回來，在班級進行第七單元復習時畫的，我覺得思維導圖的應用對幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來在和大家分享一下祁敬偉老師畫的思維導圖。
思維導圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫的不漂亮沒關系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點，我們千萬不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請在會后我們一起探討。謝謝！
自我介紹思維導圖篇六
1.思維導圖和結構圖有怎樣的界線
3.如何評價學生的思維導圖，不同層次的學生畫的思維導圖應分別達到什么水平？
4.采用何種方法來驗證思維導圖應用模式的有效性？
初二語文組
2.思維導圖的呈現(xiàn)具體在哪個教學環(huán)節(jié)較為恰當？
3.如何評價學生的思維導圖？不同層次的學生應達到什么程度？
4.思維導圖使用手繪的方式比較普遍，但耗時比較多，使用起來不方便，怎么解決這個問題。
初一英語
1.在使用過程中，學生有點不愿意使用，無法下手。
2.英語教學的詞匯，語言為主，整體概念，表達有困難，如何使用思維導圖？
初二英語
1.英語組上知識點過于零碎，想要使用思維導圖有些困惑。2.對于英語課堂如何讓思維導圖出現(xiàn)更多的分支。
初三英語
1.最突出的是英語綜合復習知識歸納多，整理起來會耗費時間，就一個時態(tài)導圖學生說耗時至少兩小時，有的寫的多在三小時。
初二數學
1.在使用過程中，由于數學的課堂內容，一個知識點就需反復練習，因此一節(jié)課真正的內容不多，有時無法繪制思維導圖，比如，畫直角坐標系和坐標特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無法繪制。
2.畫思維導圖浪費很長時間，有時課堂上來不及畫。
初三數學
物理組
1.課上板書設計使用思維導圖書寫會不會浪費時間？ 2.如何更有效的指導學生完成思維導圖。
化學組 1.思維導圖軟件不能安裝
2.不適合于每節(jié)課，復習時可畫
歷史組
思維導圖使用的困惑
4.思維導圖所呈現(xiàn)出來的和知識點相同，所有圖幾乎一樣。
政治組
4.使用多長時間思維導圖才能收到效果？
地生組
4.思維導圖是一個樹形結構，只是個放射性的大網。
自我介紹思維導圖篇七
片頭：蘇引華 介紹《引爆學習力方法》
告訴你如何駕馭大腦的操作引擎
幫助你喚醒沉睡的大腦 激發(fā)更大的智力潛能
讓您高效學習，快樂工作，瀟灑生活。
圖標：引爆學習力
世界首席大腦工程師
為您帶來全球最系統(tǒng)的思維導圖培訓課程
這是一套受世界首富——比爾蓋茨極力推崇的獲取信息的工具！
這是一套讓google成為全球第一名的互聯(lián)網公司的秘密武器！
這是一套500強企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級思維工具！
這是一套讓波音公司每年節(jié)省1100萬美金研發(fā)費用的創(chuàng)新工具!
這是一套開啟思維、激發(fā)創(chuàng)意、讓普通人變卓越人士的思維工具！
這是一套讓你迅速提升閱讀速度和提升記憶力的超級學習方法！
這是一套讓你開啟右腦潛能，快速提升學習能力的大腦操作系統(tǒng)!
這是一套讓你提升時間管理效率，提升生活品質的時間管理工具!
這是一套讓你輕松快樂的學習，快速提升職業(yè)競爭力的學習工具！
這是一套送領導，送團隊，送朋友，送孩子，送合作伙伴的絕佳禮物！
再出圖標
第四集思維風暴
所以先給大家講一個笑話，曾經有兩個學生，在考試的時候，a同學問b同學，請問一下3乘以7等于多少??？b同學說：“我也不知道，管它三七二十一我就填十五。我相信大家可以聽到很有意思是不是，都知道三七二十一，他說我填十五，這個小孩子天才吧！
好曾經有兩個人，他說4乘以7等于28，一個人說對，一個人說不對，兩個人就吵架，吵了一天最后大家都沒有說誰贏誰輸，結果找包青天來斷案，到底誰對誰錯，各位如果在座的各位是包青天你會怎么斷案？最后，包青天就說來把那個說4乘以7等于28的人拖出去打一遍，為什么打他一頓，為什么打他，他說4乘以7等于28，大家都知道，他還用得著爭嗎？這種人明顯有問題，打他一頓，這就是包青天夠聰明吧！所以人與人最大的不同是思維模式的不同，思考的角度不一樣，我們所能夠得到的結果也是不一樣的，所以我們說文字是思考的印象，誦讀是思考的過程，好的問題帶來好的思路，聰明的人往往都是會提問題的人。
問正確的問題，才會得到正確的結果，大家同意嗎？時常有人都會問為什么？請問問為什么有沒有幫助。其實以后要改變一種問話的模式，叫做如何？我為什么沒有錢呢？因為我老爸沒有錢，我爺爺沒錢，我也沒錢，對吧!如何才能有錢，這時候就會想到很多很多解決方案，所以一定要問如何。
人類是怎樣發(fā)展的，因為人類問對了一個問題，叫做如何找到水，所以人類就開始沿著河流，長江流域，黃河流域，后來人類怎么樣定居下來。人類想了個問題，如何讓水流到這里來，所以原來要到處找水，現(xiàn)在呢，如何讓水流到這里來，就修水渠，挖水井，所以農業(yè)就發(fā)達了，所以人類就開始文明發(fā)展，所以正確的思考模式很重要。
我們來看一下，從小到大，我們都應該聽說過一個故事，叫做龜兔賽跑，講了一只烏龜跟兔子賽跑對吧！結果兔子很驕傲，睡著了，烏龜很努力，一步一步往前爬，結果烏龜就贏了，兔子失敗了是不是。老師怎么教育我們的，告訴我做人不要像兔子那么驕傲，結果從小到大都跟我們說，千萬不要驕傲，父母也說千萬不要驕傲，結果長大以后連驕傲的資本都沒有了，其實人生最重要的是綻放，而不在于驕傲，適當的時候夸耀一下自己也沒什么不好。
我昨天剛看了喬布斯的手記，他說，我真是天才??！他都不斷的暗示自己我是天才。
最早的思維導圖用來做什么的呢？學習，提升學習，閱讀速度，記憶力，閱讀效果。那時候企業(yè)用的很少，都學校在用。學生畢業(yè)有了工具，到企業(yè)里面不自覺用，慢慢向企業(yè)轉移。
看一下全世界那些大學在叫思維導圖，哈佛，劍橋，倫敦政治經濟學院，牛津大學。世界數一數二的大學都在用思維導圖，說明思維導圖是不是好東西，不好他們不會用。
有很多企業(yè)也在用，包括ibm，微軟，甲骨文，波音，惠普等等他們都在用思維導圖，而且用了以后發(fā)現(xiàn)效率大大提升，所以心在世界500強企業(yè)大量的在培訓思維導圖。中國移動，華為等企業(yè)都進行過思維導圖的內訓。民營企業(yè)也意識到思維導圖的重要。
很多國家像新加坡，馬來西亞，在馬來西亞規(guī)定只有王室成員才能學到思維導圖，普通老百姓是不讓接觸的，因為在馬來西亞的公主就是馬來西亞的總代理。有些地方是開放，有些地方是封閉。好的工具肯定是統(tǒng)治階級要用。
最有錢的人之一比爾蓋茨，有沒有發(fā)現(xiàn)電腦的結構除了一種扇形的結構
外，數據結構都是樹形結構，樹形結構與思維導圖結構相似，比爾蓋茨很多年前學過思維導圖。1998年要研發(fā)工具思維導圖，但是很遺憾微軟到現(xiàn)在也沒有研究出一款像樣的思維導圖工具?，F(xiàn)在思維導圖繪制軟件微軟也沒有出。
d）他研究出一個東西叫pr=(相關鏈接)
巴菲特投資了很多公司，用思維導圖管理。李嘉誠四五十年沒有虧損過，就是用思維導圖的方式掌控整個商業(yè)王國。戴爾孫正義這些人創(chuàng)造無限的財富。
他們都有一個共同特點：他們用腦比我們一般人要好，借腦、用腦、一生都不煩惱。國內李寧成員都在學思維導圖，降低溝通成本，提升工作效率。波音公司內部思維導圖墻，說明思維導圖已經融入到了血液中，波音747這樣大型項目，研發(fā)時間至少要六年，但使用思維導圖只用了6個月的時間。節(jié)省了五年半，一年節(jié)省1100萬美金，大家可算節(jié)省大少錢，省錢就是賺錢，更關鍵的是你的產品提前5年出市場，賺的錢更多，這就是他們用思維導圖處理信息，這就是波音公司為什么連續(xù)38年產品依然在賣，而且越賣越貴的原因所在。
911曼哈頓被轟了，電腦通訊全部癱瘓，結果愛迪生公司的人員用思維導圖重新部署，僅用了48小時就恢復了所有的通電，以及電話系統(tǒng)。
（圖 噴射機）這是中國臺灣軍方的一張噴射機方案,它的產生是因為國防部要做噴射方案結果，他就寫了2000字的報告交給領導，各位如果你是領導你愿不愿意看2000多頁的報告，即使看完了也好好久，結果領導兩年都沒有消息，后來他覺得這套方式不對，他就把2000多頁的報告變成了思維導圖，交給他，結果兩周時間就通過了，兩年沒有搞定的事情兩周就通過了，這就是當時的思維導圖（看圖）。
（杰克遜思導）再看，這個人大家都認識吧！他跟巴林王子阿布杜拉是好培養(yǎng)，阿布杜拉是東尼博贊的學生，問杰克遜說，學沒學過思維導圖，杰克遜說沒學過。巴林說那我讓東尼博贊教你，他出了30w美金，讓東尼博贊私人指導杰克遜，報酬就是學完后，給他畫一張思維導圖。這張思維導圖就是我的人生。你覺的這張圖價值是不是超過30萬元。
未來的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會使用大腦的人。
自我介紹思維導圖篇八
每個人都有自己獨到的學習方法，當然并不能強求，只是精益求精是更高的要求。就物理這門課程而言，作者介紹了自己的學習感受及方法。
應用思維導圖進行學習就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，做出有效地安排而不致于迷失方向。其實我們在學習一門新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒有什么差別的。如果在學習的過程中很好的應用思維導圖，就可以使我們的學習更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過考試。下面我根據自己的切身體會把如何利用思維導圖進行物理學習做以下總結：
1、首先拿到課本例如《電磁現(xiàn)象》用大約10分鐘的時間，對于所要學習的內容作一整體的了解。根據書本的目錄做一張思維導圖。
2、根據課本的目錄、自己對課本內容的難易度了解，把自己準備投入的時間分配到書的各個章節(jié)。并把它標注到我們剛剛完成的思維導圖上。時間5分鐘。
3、選取書中的第一章，瀏覽《電磁現(xiàn)象》課本的內容，并用彩色鉛筆，把書中看到的關鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標注?？赐甑谝槐楹螅夙樦覀儎偛艠俗⒌年P鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內容，及時做出標注。時間大約10分鐘至30分鐘。
4、根據自己標注的關鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內容，可以做出標記，繼續(xù)閱讀下面的內容。直至整個本章的思維導圖做完。如果本章的內容分節(jié)太多或內容量太大，可以分成幾張思維導圖來制作。時間大約10分鐘。
注：思維導圖制作應該從比較簡單的內容開始做起，這樣對于學習者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學的內容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。
5、學完本章后，需要檢測自己的對本章的知識掌握情況如何。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，然后對相應的內容進行強化學習。
6、依次按照上面的2到5，分別做出其他章節(jié)的思維導圖的學習和復習。
7、最后把所有的章節(jié)完成的思維導圖匯總成一張大的思維導圖，對這張圖進行復制。并做本書的總的知識的掌握。
如果對所畫的思維導圖及時復習，效果更好。我們采用晚上對新的思維導圖仔細復習15分鐘，舊知識用5分鐘，早上在腦中重現(xiàn)思維導圖，對照原有的思維導圖，彌補不足的部分，強化記憶。
其實學霸們不只是學習方法好，更是因為他們學完之后會自己進行思維梳理和筆記整理，并且他們樂在其中!
自我介紹思維導圖篇九
1.只記憶相關的詞
2.只讀相關 的詞
3.復習思維導圖筆記
4.不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞
5.集中精力于真正的問題
6.重要的關鍵詞更為顯眼
7.關鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力
8.易于在關鍵詞之間產生清晰的合適的聯(lián)想
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物
應用指導
準備：
1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘
2.設定時間和總量目標 5分鐘
3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導圖畫下來10分鐘
4.給目標下個定義并用思維導圖畫出來5分鐘
應用：
1.總述——加上主要的思維導圖主干
2.預覽——第一級及第二級
3.內視——把思維導圖的細節(jié)加上去
4.復習——完成思維導圖
自我介紹思維導圖篇十
思維導圖的誕生初期，人們在應用它時是不需要計算機軟件來制作的，它完全是手繪作品。
計算機的作用在于可以更好的幫助我們進行作品的整理、保存和復制傳播，無論計算機技術的發(fā)展如何它都不能代替人的思考。
而且通過用手繪思維導圖作品可以促進大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，在提高記憶力，促進知識的整理消化和吸收等等諸多方面，效果卓著。
同時，通過不斷的手繪作品可以創(chuàng)造出屬于自己的獨特風格，創(chuàng)造出獨具特色的作品，不斷的錘煉自己的制作技能、技巧和手法。它的價值絕不低于世界上的任何一幅價值連城的名畫，因為那是你的無窮創(chuàng)造天分的杰作。
簡單用一句話概括思維導圖的精髓：促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的學習、生活更輕松。
思維導圖的精髓在于“自然”：我們要遵循大腦自然的思維方式，而不是強迫我們違反天性。
可以說思維導圖本身并不具有魔力，它的優(yōu)點在于與思維模式的契合。
無論你是用手繪還是用軟件，或者你是用哪種思維導圖軟件進行思維導圖進行作品的制作，這些都不重要，最關鍵的是要把自己的大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，把自己的心門打開，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網絡化”。
自我介紹思維導圖篇十一
劉兵
昨天學習了嚴老師的思維導圖，思維導圖應用于小學數學教學中既具備學習工具的強大優(yōu)勢，又符合小學生的學習思維過程和認知特點。一方面，思維導圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達的隱性知識轉化成形象化的顯性知識，使小學生在學的過程中能夠很好的領悟隱性知識。另一方面，學生在學習過程中，可以通過自主建構知識結構，加工整理數學概念，參與組織數學問題的討論，達到對數學知識的深入理解和運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開發(fā)學生的潛力。
一、作為教學設計的工具，用于概念知識教學
教師可以運用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數學概念的學習和理解是學習數學的第一步，它是構成抽象數學知識的細胞，是進行數學思維的第一要素。據不完全統(tǒng)計，在小學階段需要小學生掌握的數學概念有 500 多個。這些概念構成了他們以后掌握整個數學理論體系的基礎，對概念的理解水平越高，學習后續(xù)知識也就越順利。然而，在實際的教學和學習中，教師對概念的教學有一些問題，學生忽視基本概念的掌握，對基本概念不能形成知識網絡，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學習過程中，引入思維導圖，可以使學生明確當前所學概念在原有知識基礎上的發(fā)生發(fā)展過程和延伸情況，進一步溝通概念之間的聯(lián)系，進行主動探究的有意義學習，從而促進數學概念知識之間的融合，使學生在頭腦中形成條理化的認知結構。
二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學
制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從小學數學角度看，問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態(tài)度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數學學科本身或現(xiàn)實生活和生產實際中的新問題的教學活動。小學數學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，同時，它也是小學數學教學的重要內容之一。但往往教師在教學時沒有有效地解決好這個難點，達到提高小學生的數學解決能力的目的。而通過思維導圖構設思路，能有效地解決數學問題。運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。
三、作為知識整合的工具，用于整理復習教學
新課標強調在小學數學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。整理和復習恰恰體現(xiàn)了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P系主動探究的有意義學習。
四：我學習和運用“思維導圖”的幾點不足：
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己業(yè)務能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
陳集中心小學
2017.6
自我介紹思維導圖篇十二
1.只記憶相關的詞
2.只讀相關 的詞
3.復習思維導圖筆記
4.不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞
5.集中精力于真正的問題
6.重要的關鍵詞更為顯眼
7.關鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力
8.易于在關鍵詞之間產生清晰的合適的聯(lián)想
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物
應用指導
準備：
1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘
2.設定時間和總量目標 5分鐘
3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導圖畫下來10分鐘
4.給目標下個定義并用思維導圖畫出來5分鐘
應用：
1.總述——加上主要的思維導圖主干
2.預覽——第一級及第二級
3.內視——把思維導圖的細節(jié)加上去
4.復習——完成思維導圖
自我介紹思維導圖篇十三
人最寶貴的資源是大腦，人要學會使用自己的大腦，不但用它來學習、讀書、工作、娛樂、做好日?，嵤?，還要使用它來控制自己的心情、身體和精神。人人都有大腦，會用它的人才是聰明的。會用它的人，不但能夠做成他想做的事情，也更清楚地知道他該往何處去，這樣可以成為一個從容的、掌握自己的人?！啊秾W習的革命》第一次為中國讀者介紹了東尼·博贊的‘腦圖記憶方法，當時我就很感興趣。但可能是因為被過分炒作的原因，對于這本書后來有很多反對的聲音，于是不少人對書中提到的腦圖記憶方法也很快就忘卻了。
打開北京藍靛廠中學學生的筆記本和作業(yè)本，上面是一幅幅“枝繁葉茂”的圖。從去年9月開始，該校教學副校長楊艷君把“思維導圖”引入教學。她本人利用15天的時間做成了一本圖冊———《“思維導圖”在高中物理中的應用》，這本自制思維導圖，把網上找來的各種有趣彩圖和高中物理的所有知識點結合在一起?！拔蚁Ｍ瑢W們自己應用這種方法，激發(fā)學習的興趣，從而更好地發(fā)揮出各自的潛能。但同時也必須承認，思維導圖不一定適合所有人。我們對每個孩子的教育是不能復制的，我只希望通過介紹和推廣思維導圖，讓學生們了解到世界上有這樣一種思維方法，然后由他們自己做判斷，如果喜歡、適合就把它運用在實際的學習生活當中?！?/p>
楊艷君最早接觸到思維導圖是通過轟動一時的一本書———《學習的革命》，在這本概括介紹系列快速學習方法的書里，很多人和楊艷君一樣首次接觸到了終身學習的概念以及一系列對于學習方式的大膽設想和革新。在隨后幾年里，整個社會對于學習的認識不再拘泥于專業(yè)的、細分的技能學習，轉而發(fā)展到關注如何提高學習能力。
無論是在自己教的物理課上，還是開會前準備發(fā)言提綱，或是在各種生活瑣事中，楊艷君都運用畫圖的方式。翻開她的記事本，每一頁的內容都由簡單圖示和簡短文字組成，“可能別人看起來比較凌亂，但這種方式我自己看起來非常清晰，而且我盡量使用多種顏色的筆來畫，效果更好。在我現(xiàn)在進修的研究生班里，我是年齡最大的學生，但是因為使用思維導圖來做筆記，每堂課下來，大的知識點都不會忘記，而且回來不用看筆記就能講出來”。
研究表明，普通人終其一生也才用了4%至6%的大腦潛能。人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負責邏輯、詞匯、數字、順序、分析，而右半腦負責空間意識、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想像、色彩。
想想你是如何做筆記的?如果從頭到尾只使用一種顏色的筆，那么在一整天的學習時間里，大腦的左半球負責識別詞匯信息的腦細胞都在奮力地超負荷工作，而大腦右半球負責顏色和形態(tài)的腦細胞卻一整天都在休息。結果，白白浪費了世界上最偉大的“超級計算機”的潛能。
資料表明，歷史上很多“杰出的頭腦”都是左右腦發(fā)展不平衡的。比如，愛因斯坦和其他一些偉大的科學家，他們的左半腦特別發(fā)達;而畢加索等偉大的藝術家則是右腦占主導地位。但是，達·芬奇在繪畫、雕刻、解剖學、建筑學、機械學、物理學、天文學等方面都取得了非凡的成就。他證明了兩半腦協(xié)同工作會做出更驚人的事情據介紹，思維導圖的發(fā)明者東尼·博贊上學時曾努力地記筆記，卻發(fā)現(xiàn)記得越多，腦子越亂。為了改善記憶，他開始用不同的顏色在筆記上做標記：畫著重符號、圈或者框。果然，這個方法大大提高了學習效率。
東尼上大學后，對希臘有著極高的熱情和好奇，東尼注意到善于思辨的希臘人的記憶體系：想像(imagination)和聯(lián)想(association)。這給東尼很大啟發(fā)。大部分人的筆記，都是最乏味單調的東西，跟想像和聯(lián)想都沾不上邊兒。但另一些學生的筆記卻記得非常潦草，到處畫滿箭頭，句子也不成行。但這些看來凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。而那些看起來整潔的筆記按照直線順序組織材料，從信息角度講，其實是雜亂的。在那些整潔的筆記中，關鍵信息是隱蔽的，并且混雜在一些不相干的詞語中。
如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯(lián)的要素;其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮;第三，思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點;第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。
東尼·博贊發(fā)現(xiàn)，人類大腦如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。而這個在今天看來非常微小的發(fā)現(xiàn)，卻正是大腦潛能開發(fā)的關鍵所在。
東尼·博贊曾在世界范圍內進行過一次調查。分析證明，5歲的兒童可以輕松使用自身95%的創(chuàng)造力，17歲的少年只能使用自身50%的創(chuàng)造力，而成年人能使用的創(chuàng)造力只有自身的10%.東尼·博贊認為，這是由于傳統(tǒng)的教育并不符合人類思維的自然狀態(tài)。每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個聯(lián)結，而每一個聯(lián)結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤……這些掛鉤聯(lián)結可以視為人的記憶，也就是個人數據庫。
北京藍靛廠中學的張?zhí)煨裢瑢W在談到對思維導圖的使用體會時寫道：“它是一種歸納性很強的方法，可以應用在任何方面。”
張?zhí)煨竦耐瑢W們也對思維導圖帶來的好處感到認同，在一次關于使用思維導圖的感受的問卷調查中，大家不約而同地用思維導圖的方式列出自己的感受。有人寫道，“它與繪畫結合在一起比較富有娛樂性，讓各科學習的總結不再是枯燥地抄書?！?/p>
同學們提及最多的感受，是思維導圖可以讓知識結構更加完整而清晰。但同時有不少同學表示，自己在找關鍵詞方面有一些困難，關鍵詞找不準，思維導圖的效果可能就要打折扣。有的同學表示，要畫一張好的思維導圖得花不少時間，有時感覺有些吃力。張?zhí)煨裨诮ㄗh里說：“如果能從小學開始學習這種方法，那將成為改變一切的鑰匙?！?/p>
什么是思維導圖——大腦的語言可以畫出來
要知道什么是思維導圖，首先需要知道什么是大腦的語言。東尼·博贊說，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考。例如，當一個人聽到“蘋果”這個詞時，他的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果或者與蘋果有關的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言。而思維導圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進行思維的工具，它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，它用文字將人的想法“畫出來”。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與大腦處理事物的自然方式相吻合。
自我介紹思維導圖篇十四
下圖力的基本知識中主要介紹有關力的基礎知識，是靜力學和動力學所必需的基本預備知識。從知識方面來說就是理解力的初步概念，理解力的三要素、力的分類、常見的幾種力、物體間的相互作用、平衡力與作用力反作用力、力的作用效果、力的合成分解等知識，希望對大家力的學習帶來幫助。
以上有本站小編為你收集的力的相關思維導圖，希望對你有所幫助。
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自我介紹思維導圖篇十五
１.思維導圖的概念
思維導圖是由英國心理學家tony buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導 圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來 關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
2.思維導圖的特點
思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的 方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過 程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。
3.思維導圖的設計
第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn) 它們之間的關系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關信息的關鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關鍵字的應有關系，正確地進行評估，然后在恰當的地方將其畫出，以清楚地表達這些相關信息和主題的關系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
思維導圖可以通過把大腦的思維以圖像的方式進行表達，以幫助理解和記憶信息。在英語教學中,教師把思維導圖語法教學結合起來，改善學生學習策略，建立知識體系，夯實知識基礎，構建高效英語課堂，提高學生語言運用能力，最終實現(xiàn)教學效果多贏。
想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應用于 人類所有的日?；顒?，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。它 利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱 讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有 創(chuàng)造性。這種思維工具能應用于人類所有的日?；顒樱夷軌蜃裱竽X的自然思維方式。如圖一所示：
2．思維導圖與語法教學相結合在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫 助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地 閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。
邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用mindmanager制作了下面的 思維導圖，帶領學生根據思維導圖總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區(qū)將各個知識點的具體內容寫出來。運用同樣的方法，我們還可以利用思 維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞等語法知識網絡。
實 踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導 圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。
3．結論
世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯(lián)結。記憶英語單詞當然也是如此。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，可以對詞匯進行知識關聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓練，來加深他們對語法的理解和記憶，從而提高記憶效率。
3.思維導圖的設計
鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關鍵字的應有關系，正確地進行評估，然后在恰當的地方將其畫出，以清楚地表達這些相關信息和主題的關系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
二、思維導圖在詞匯教學中的應用
教師可以從三個方面幫助學生利用這種思維工具高效快捷地學習單詞。
1.利用思維導圖學習生詞
單詞hunt的思維導圖，英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學習過程中，我們可以 教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學習。例如，“hunt”這個單詞，可以作為名詞、及物動詞和不及物動詞來使用，而將其 當作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。畫出自己的腦圖，可以幫助學生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進而用一種更加靈活的方式來學習單詞。這不僅可以節(jié)省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。
1.思維導圖對英語任務型閱讀的作用
(1)有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
思 維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法 外顯出來，所以學習者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結構得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反 思、總結，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。(2)有助于學生對知識注入更多的自我思考。(3)有助于調動存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維。(4)有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。
參
四、運用思維導圖加強合作會話。
心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信 息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學 中教師經常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供 了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充 分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和 交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。
在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方 法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先 帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論的提綱。記錄過程中教師要 發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。
在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其 中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論 整理的過程中，各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個 清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習、教學相長的過程，師生都受益匪淺。
顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫作對象的不同（如：筆友、來訪外賓、雜志讀者等）、寫作體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。
五、實踐反思
思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，我認為在實踐過程中應注意以下兩點：
1．注意課內與課外相結合。
思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量 大、耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此，可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生 自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
2．注意發(fā)揮教師的主導作用。
第一，關于學生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導致學生繪制出不同的圖形。因此，教師應該根據不同學生的學習風格給予不同的指導，以便學生能在提高思維能力的基礎上發(fā)展其詞匯能力。
第二，關于對學生繪制的導圖的差異性需進行調整的問題。由于思維導圖和傳統(tǒng)的文字 信息有著不同的排列次序和模式，所以學生最初繪制的導圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學生的學習成果，即思維導圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學生修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思。
第三，關于對學生記憶的效果進行監(jiān)控的問題。學生的記憶風格也有很大差異，有的學 生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差、遺忘快。教師應該針對這個問題對學生的學習效果進行監(jiān)控?？梢允占答佇畔ⅲ蛘哂脺y試 來評價學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時糾正。
第四，雖然思維導圖在我國教育領域中已經不是一個新事物，但是，我們怎樣有效運用思維導圖提高學生英語能力卻，是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學的切入點，使我們的英語教學走入一個新的層面!
考書目：
[1]七田真超右腦英語學習法[m]
[2]東尼?博贊 思維導圖[m] 北京：中信出版社，2009
[3]東尼?博贊 大腦使用說明書[m].北京：外語教學與研究出版社，2005
自我介紹思維導圖篇十六
心得體會
王德宇
開學之初，全市在德州十中組織了德州市思維導圖班培訓學習。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓學習。
從早晨5點半起床集合出發(fā)，到下午5點半結束，整整12個小時，緊張、有序、高效。每位老師都按時到達，認真聽講，積極記錄，還時不時的用相機記錄精彩瞬間，無論中午的飯間的交流還是回來時車上的激烈探討，都覺得收獲頗豐，真的是不虛此行。
當天上午，我們到達德州十中時正趕上下雨，不能說暴雨如注，也可以說大雨級別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會場上時，已經接近8點了，我們還沒有真正靜下心來，楊金偉老師精彩報告就開始了。
楊老師從自身的親身經歷講起，講了運用思維導圖上課以來的十幾年的收獲，可以說收獲很大，甚至帶動了一所學校的成功，然后從什么是思維導圖，到如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的會主要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，讓一位教師到臺上進行板演，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。能夠極大的培養(yǎng)學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。
自我介紹思維導圖篇十七
思維導圖（mind mapping），又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是英國學者博贊（tony buzan）在20世紀60年代初期所創(chuàng)，將其應用于教學可實現(xiàn)以下價值：
1．幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容，通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。
2．建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。
3．教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4．在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性。通過學生的思維導圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構，發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。
5．建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結意識，有利于學校作為一個整體的素質的發(fā)展和提高。
繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，思維導圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計算機。思維導圖的繪制步驟如下：
1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。
2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想?！耙环鶊D畫抵得上上千個詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！
3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！
4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！
5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。
6．每條線上注明一個關鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調融圖像與文字的功能于一體。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導圖上的關鍵詞就像手指上的關節(jié)一樣；寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！
自我介紹思維導圖篇十八
“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節(jié)結構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計、組織教學;也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等。
一、認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
2.“思維導圖”的優(yōu)點
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;
(3)相關知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現(xiàn)出來;
(4)使復習變得有效、快捷;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關于“物態(tài)變化”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現(xiàn)在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系
學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內容了然于胸。下面是光學部分的思維導圖。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考
有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下圖是電學解題過程的思維導圖。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。
如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣。下面是測量實驗的思維導圖。
自我介紹思維導圖篇十九
摘要：思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術概念，你自己畫的時候完全可以總結成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。
我們來總結一下畫思維導圖的幾個步驟：
第一，明確中心，在紙的中間寫出來，所有的的思路都圍繞中心展開;
第四，再圍繞二級關鍵詞，重復第一到第三個步驟，找出三級關鍵詞;再按照前面四個步驟從二級關鍵詞不斷發(fā)散到三級、四級、五級，直到覺得窮盡了所要思考的問題的所有方面。
下面，我們來自己動手畫一幅和學習息息相關的思維導圖，請拿出一只筆和一張白紙，如果可能，最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙，但沒有也關系不大。這幅思維導圖的中心是“如何成為一個優(yōu)秀的學習者”。
先在白紙的中央畫一個圓圈，寫上“優(yōu)秀的學習者”。
然后，開始聯(lián)想，“優(yōu)秀的學習者”應該具備那些素質呢?想想你身邊那些被稱為“好學生”的人——他們也會有缺點，有些東西并不是值得你去學習的，我們只是可以從他們身上得到一些啟發(fā)，當然這個好學生也有可能就是你自己。
我想很多人會想到“聰明”，也會想到“努力”，還有什么“愛問老師問題”“樂于助人”“心態(tài)良好”“發(fā)揮穩(wěn)定”等?？傊浅浞致?lián)想，想到的東西越多越好，把這些想到的全都在紙上寫出來。
然后對想到的東西做一下分類，“聰明”是智力方面的因素，努力、心態(tài)良好、發(fā)揮穩(wěn)定等應該是屬于心理素質方面的因素，“愛問老師問題”“樂于助人”屬于人際關系方面的因素。這樣，我們就可以大致確定一個二級關鍵詞的范圍：
思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術概念，你自己畫的時候完全可以總結成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。如果覺得三個方面不夠，還可以列出四個、五個方面。
有了二級關鍵詞，我們進行下一級的發(fā)散聯(lián)想。比如說，心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態(tài)、在面對壓力的時候能否正常的學習和解題、在面對挫折的時候如何面對、有沒有意志力執(zhí)行自己的計劃而不受外界的干擾等。
上面的圖只是一個大概的樣子，具體的內容留給大家自己畫，總之這個導圖可以無限延伸，直到你覺得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開闊、全面和清晰。
畫完這幅圖有什么用呢?當你把你所想到的優(yōu)秀的學習者需要具備的素質的所有方面都想出來之后，再和自己對比一下，看看哪些方面還沒有做到，或者沒有做好(就像麥肯錫的顧問們以畫好的思維導圖作為指引，來調查阿爾法珠寶公司的各個方面，從中發(fā)現(xiàn)問題一樣)。
發(fā)現(xiàn)問題之后，我們不妨來制定一個改善計劃，可以稱為“一月一個好習慣”計劃，用一個月的時間來讓自己養(yǎng)成一個好習慣。美國《獨立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣：
他很年輕的時候就立志要成為一名“杰出的人物”，于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質，看看自己在哪些方面有所欠缺，每個月改掉一項不好的習慣。
每個月改掉一個壞習慣的速度看起來很慢，但積累起來效果驚人。后來，富蘭克林果然成了一位相當杰出的人物，他創(chuàng)辦了北美最大的印刷連鎖企業(yè)，又第一次從物理學的層面解釋了電的概念，是電學的奠基人，后來成為駐法國大使，在獨立戰(zhàn)爭中為美國贏得了歐洲各國的支持。此外，他在政治學領域的見解也成為美國立國精神的重要來源。
現(xiàn)在，你自己畫好一幅思維導圖，也可以像富蘭克林那樣行動了。
具體到我們學習的各個科目的思維導圖，我們可以這樣開始：把教科書找出來，把課本的名字比如化學第一冊，政治第三冊作為中心，然后把每一章的名字作為二級關鍵詞，把節(jié)的名字作為三級關鍵詞，再把具體知識點作為四級關鍵詞。
這樣可以畫出一個比較粗糙的思維導圖，然后在這個初稿上面進行修改，該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關系，只是因為內容比較重要所以獨立成一章，這就需要用“相互獨立”的原則，把它歸納到“電流電壓電阻”這個部分去)，該刪除的刪除(一些導言性質的章節(jié))。充分聯(lián)想，逐步修訂，就可以畫出這門科目的大思維導圖了。
聰明人用笨辦法來學習，那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學習，久而久之也就成了聰明人。這就是學習的大智慧。
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