優(yōu)質(zhì)教師如何做研究讀書心得（模板18篇）

總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進(jìn)步。要寫一篇較為完美的總結(jié)，需要在表達(dá)方式上做到簡明扼要。每個總結(jié)范文都有其獨(dú)特之處，從中我們可以學(xué)到一些總結(jié)的技巧和方法。

教師如何做研究讀書心得篇一

我雖然喜歡讀書，但并不十分喜歡讀那些專業(yè)性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的書籍。很多時(shí)候是在外界壓力下才硬著頭皮將之看完。不久前，在整理書柜時(shí)很偶然地發(fā)現(xiàn)了一本《教師如何做研究》，打開嶄新的扉頁，煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧靜，閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。

走上講臺已有20年，但驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)兩手空空。一直以來都認(rèn)為研究的事歸教育專家，不是普通教師能做的來的，他需要高深的理論功底和寫作能力。所以一直來都沒有下大決心去做點(diǎn)什么。

但當(dāng)我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后，使我感觸頗深，在今天看來，真是大錯而特錯，其實(shí)我們每個人都有做研究的資本和能力，那就是真真實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)的教育日志。

我個人認(rèn)為《教師如何做研究》的前三章，包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題是書中最精彩部分，文章講到了學(xué)?？蒲写嬖诘牧姓`區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實(shí)際問題；2、提升教師的教育教學(xué)水平；3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個方面：1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；2、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；4、從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。

這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問題，又指明了實(shí)際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，由感性到理性，從實(shí)踐到反思再到改進(jìn)。可以以活動為中心，組織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強(qiáng)求非以論文的形勢出現(xiàn)。談到聽評課，我一直有一個觀點(diǎn)，如果每一個聽課者能夠?yàn)槭谡n者提出一點(diǎn)意見，或者能從授課者那里得到一點(diǎn)啟示，則對雙方都是有效的。當(dāng)然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。

（1）缺少自我觀察與反思

針對自己20年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得自己身上首先缺少自我觀察。

自我觀察指的是教師自己對自身行動過程和結(jié)果的反觀，通常表現(xiàn)為教師在行動結(jié)束之后，對自身所展開的行動過程的回憶與描述。這類觀察或多或少帶有反思的性質(zhì)。

（2）善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問題

我們常常說，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。同樣，教師要想研究就必須發(fā)現(xiàn)教育問題。如何確定教師研究的問題，提出問題是關(guān)鍵的第一步，沒有問題就沒有研究的沖動。可是，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該存在這樣的困惑，現(xiàn)實(shí)中，的確存在著很多教師找不到的問題，或者即使找到問題也屬于“偽問題”而不是“真問題”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是在尋找的過程當(dāng)中，或多或少地離開了自己的實(shí)踐土壤，忘卻了教師從事教育的根本目標(biāo)——改進(jìn)實(shí)踐。

鄭老師提出：從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見的四種方式提出問題。并且在我們的實(shí)際工作中，有那些問題值得我們花時(shí)間去進(jìn)行探索？自身的能力是否可以完成對這些問題的研究？是否有足夠的可利用的資源？都需要我們結(jié)合自身、本校的多方因素，分析選擇問題。確定問題之后，我們就可以計(jì)劃、行動、觀察、反思。在教師的教育研究活動中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問題后采取進(jìn)一步行動的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動前對自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不見得像專業(yè)研究者制定的計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算；也不像專業(yè)研究者制定的計(jì)劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。在很多情況下，教師研究活動的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對活動的有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。所以我覺得它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識地將行為納入了研究的框架，而是應(yīng)該將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動的始終。

（3）堅(jiān)持作“教育日志”

回想?yún)⒓庸ぷ饕詠淼狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，那曾經(jīng)的感動，現(xiàn)在已無從體會；曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談，那曾經(jīng)的喜悅，現(xiàn)在已無從描述；曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬，那曾經(jīng)的經(jīng)典語句，現(xiàn)在已無從查找；曾經(jīng)閃現(xiàn)在腦子里的點(diǎn)滴靈感，也已無從捕捉。曾經(jīng)的美好，曾經(jīng)的感悟，曾經(jīng)的學(xué)生，曾經(jīng)的自己……都已不見蹤影，以前自己覺得每一步走得很踏實(shí)，今天想來卻如此的遺憾，遺憾沒有留下任何痕跡，遺憾沒有第一手材料可供我今天的研究。

我遺憾我當(dāng)時(shí)的懶散，以致于當(dāng)時(shí)的情景、當(dāng)時(shí)的想法都已隨風(fēng)飄遠(yuǎn)。要把自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)整理出來的話，如今已找不到任何的事實(shí)依據(jù)了。如果從教以來自己能堅(jiān)持寫教育日志，把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓(xùn)記錄在案，今天我將是一個多么富有的教師呀！實(shí)踐證明：教育研究不只是教育專家的事，而是我們每個教育工作者必備的素質(zhì)。

而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種，還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應(yīng)該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。

回顧我以前的教法，我覺得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方：

研究方式過于單一；問題意識不夠，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力有待增強(qiáng)；在教育日志中，個人的感悟性的東西太多，沒有從研究的角度出發(fā)，形成自己對問題獨(dú)特的看法；對所發(fā)現(xiàn)問題缺乏持續(xù)不斷的系統(tǒng)化的思考；沒有做到持之以恒。

尤其是零碎的數(shù)據(jù)缺少系統(tǒng)化的思考，所以當(dāng)務(wù)之急需要讀大量的專業(yè)書籍來充實(shí)自己、完善自己。我想發(fā)現(xiàn)不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是實(shí)踐！還有讀書，學(xué)習(xí)和反思！

我想記錄教學(xué)中的每個點(diǎn)，將來把它連成線，這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們在教育研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)智慧，讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者！

教師如何做研究讀書心得篇二

通過學(xué)習(xí)，我對如何做一名研究型教師有了新的認(rèn)識。

以前我認(rèn)為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。

當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。

教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象。

教師如何做研究讀書心得篇三

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?/p>

我非常贊同這一觀點(diǎn)。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機(jī)器。那么，我會教育出什么樣的學(xué)生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學(xué)會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、會研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進(jìn)行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個人的學(xué)問和成績都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足?！疤撔膶W(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。長期的教學(xué)實(shí)踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識，掌握了一定的`反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，使自己向研究型教師再邁近一步。

有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因?yàn)槲覑圻@片土地；因?yàn)槟銗蹟?shù)學(xué)就會找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，會發(fā)現(xiàn)原來研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們在探索、研究中達(dá)到華應(yīng)龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。

教師如何做研究讀書心得篇四

教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

做課題研究主要是為了解決教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，課題研究是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。

教師如何做研究讀書心得篇五

一、敢于展示就是好樣的

在高效課堂開展初期，學(xué)生對展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕講不好，怕同學(xué)、老師笑話，不敢展示。針對這種情況，我就在班級上樹立“展示就是好樣的”思想，跟學(xué)生講，課堂上展示是允許學(xué)生光明正大“犯錯”的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)的進(jìn)步就是在糾錯的過程中實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生形成這樣一種意識：成功只會向積極勇敢的人點(diǎn)頭微笑，只要你敢參與展示，哪怕是你講錯了，就憑勇敢展示的精神，其他同學(xué)也會給你掌聲，為你喝彩！老師也會給予鼓勵，為你加油！做為老師，當(dāng)學(xué)生展示的好，要及時(shí)做出激勵性、表揚(yáng)性的評價(jià)，或給他所在的小組加分，讓他感受到因他而給小組帶來的榮譽(yù)，因他的表現(xiàn)而使小組增添光彩，從而使學(xué)生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快樂，通過一段時(shí)間嘗試，同學(xué)們放下顧慮，逐漸敢于并樂于在課堂上展示并努力做到更好。

二、精彩展示你準(zhǔn)備好了嗎

由于高效課堂是要真正的把課堂還給學(xué)生，課堂上的主角就是學(xué)生，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)做的好壞都直接決定著展示質(zhì)量，所以要讓學(xué)生明白，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，就沒有與他人合作交流的知識基礎(chǔ)，就不會有你在小組討論中與同伴的侃侃而談，交流切磋，也使你吸收同學(xué)豐富思想的機(jī)會減少了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，求知欲強(qiáng)的學(xué)生往往會認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)，而另外的一部分學(xué)生就要靠另一種動力驅(qū)動他自主學(xué)習(xí)，那就是以第二天，他將要在全體同學(xué)面前展示自己為動力而進(jìn)行扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)。這個年齡的孩子真的很在意自已在全班同學(xué)面前的形象，他們很渴望在第二天的展示中塑造自己的光輝形象，在這樣的心理驅(qū)動下，有了良好自主學(xué)習(xí)的第一步，就會有與同學(xué)充分交流合作的第二步，也會順理成章有成功展示的第三步。

三、你會展出自己的精彩嗎

每個學(xué)生都希望自己的展示精彩，但哪個學(xué)生也不是天生就會，所以要告訴學(xué)生有意識地鍛煉自已，展示前要有充分的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好自己的知識，語言，聲音，展示時(shí)要面向大家；聲音要宏亮有力，語速適當(dāng)。避免口頭語；表情體態(tài)要落落大方，自然得體，避免扭捏；語言要邏輯性強(qiáng)，簡潔標(biāo)準(zhǔn)，避免聲小羅嗦；板書要規(guī)范，過程完整，避免字輕潦草。盡可能用學(xué)科專業(yè)語言，避免這個這個，哪個哪個，建議每個學(xué)生回家照鏡子反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會臺到上十分鐘上、臺下十年功的道理。同時(shí)要求不展示的同學(xué)，一定要認(rèn)真聽講，聽出自己的想法和觀點(diǎn)，隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑，當(dāng)展示者講到精彩處要給以贊賞的掌聲。

四、用真誠的語言評價(jià)展示

人都說：好孩子是夸出來的，在學(xué)生展示后，老師不要急于去講解學(xué)生展示不到的地方，當(dāng)然學(xué)生展示不到位的地方，老師一定要講的，講之前，老師一定先給學(xué)生一個肯定的評價(jià)，也就是說，展示的不理想也要找到閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，比如，他聲音很小，你可以表揚(yáng)他語言邏輯性強(qiáng)，如果前言不搭后語，你可以表揚(yáng)他站姿標(biāo)準(zhǔn)，精神飽滿，如果他一會撓頭，一會咬手，你可表揚(yáng)他聲音洪亮，語速適當(dāng)，如果他知識都講錯了，你還可以表揚(yáng)他字很漂亮，（也可以表揚(yáng)他你很幽默，給大家?guī)砜鞓罚├?，我班有個內(nèi)向的孩子，平時(shí)都聽不到他說話，小組把他推出來展示，他展示后，我就說，你今天的展示，讓我和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)你的音質(zhì)很好聽，如果再大點(diǎn)聲，就更好了。他露出愉快而靦腆微笑。還有一次我去聽課，一個學(xué)生展示的有模有樣，講課老師這樣評價(jià)：“咱們許正吉同學(xué)講的真有老師的范兒”，咱想，孩子被老師這么一表揚(yáng)，心里得多高興，下次他就會更有范兒啦?？偠灾?，找到閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，學(xué)生是很在乎老師的評語，如果你什么都沒有說，就無聲地打擊了他展示的積極性，積極性沒有了，展示的質(zhì)量就不會好，要老師講解的地方就更多了。這樣就又回到原來的一言堂灌輸式的教育。一句表揚(yáng)，一句激勵，對學(xué)生來說，聽在耳里，美在心里，給他自信，催他上進(jìn)，有了自信和上進(jìn)心，什么事會做不好呢。

五、為質(zhì)疑展示營造機(jī)會

學(xué)生在充分展示的過程中，能出現(xiàn)質(zhì)疑是很難得的，有效課堂上鼓勵學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，告訴學(xué)生提出問題往往比解決一個問題更有意義，并將疑問盡量在第一時(shí)間解決掉，提出的問題由誰來解決呢，第一接球人當(dāng)然是展示的學(xué)生，如果展示學(xué)生能很好的回答質(zhì)疑，則問題順利解決。但有時(shí)質(zhì)疑提出來后，展示者給予解答后并不能讓同學(xué)滿意，這時(shí)同學(xué)們的思維都圍繞問題而積極思考，看誰能說出令同學(xué)們信服的觀點(diǎn)來，有的同學(xué)就會大膽表達(dá)自己的看法，積極解決問題，這時(shí)的課堂是一個開放的學(xué)堂，誰都可以站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間的觀點(diǎn)有時(shí)是不同的，這時(shí)大家就會各說各的理，從而出現(xiàn)我們很難得難求的對抗場面。在質(zhì)疑對抗中，有的同學(xué)充滿激情地表達(dá)自已的看法，有的同學(xué)在傾聽別人的發(fā)言時(shí)，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。在對抗中，學(xué)到了知識的真諦，同時(shí)，享受辯論的快樂，鍛煉了口才，提高了自信。質(zhì)疑對抗是學(xué)生學(xué)知識印象最深刻的時(shí)候，就像如果你與誰吵架了，別人據(jù)理力爭的觀點(diǎn)，你可能一輩子都不會忘記，所以我們老師要千方百計(jì)地創(chuàng)造質(zhì)疑對抗的機(jī)會。曾經(jīng)在我的'課堂上質(zhì)疑對抗很少，我就很著急，感覺還是同學(xué)們放不開，不敢質(zhì)疑對抗，于是我就私下里分別找到幾個學(xué)生，對每一個同學(xué)都說，班級的質(zhì)疑對抗環(huán)節(jié)，就少一個帶頭人，如果有人帶頭，其他同學(xué)都會勇敢地跟上，現(xiàn)在老師就靠你來帶頭了。試過之后，效課不錯。

六、為學(xué)生展示及時(shí)指導(dǎo)

有家長說：課上都是學(xué)生講了，老師不講課了，老師清閑了，其實(shí)不然，我們是放手不撒手，閉嘴不閉心，課上學(xué)生是主體，但老師是主導(dǎo)，老師是用心聽學(xué)生的每一句話，隨時(shí)準(zhǔn)備解決課上的生成問題，欣賞學(xué)生的一舉一動，讓學(xué)生更加自信，同時(shí)創(chuàng)造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環(huán)節(jié)，如果說學(xué)生的展示比做一顆顆明珠，老師就是將明珠連為一體的強(qiáng)而有力的`細(xì)繩。有效課堂中老師講的少了，有人說不對，說的少學(xué)生不懂，老師講的多了，有人說不行，沒給學(xué)生展示機(jī)會，到底是怎么講才對呢？當(dāng)講則講就對了。這對老師的講提出了更高的要求，變?yōu)檫m時(shí)精講點(diǎn)撥。對學(xué)生的疑問，教師要耐心疏導(dǎo)，集中大家的智慧進(jìn)行釋疑。而不應(yīng)像個籃球運(yùn)動員，問題球來了就接，因?yàn)橐苫笫墙虒W(xué)的最佳時(shí)期，是教學(xué)的黃金時(shí)間，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的思維，問題球來了我們老師要像個足球運(yùn)動員把球踢回去，但是學(xué)生來的球和老師踢回去的球不是同一個球，老師的聰明才智和作用就在這里。當(dāng)然老師也要自行判斷，該出手時(shí)就出手。

有效課堂讓我們的教室成為知識的超市，讓學(xué)生感受生命的歡歌，我們見證了有效課堂的展示讓每一個學(xué)生發(fā)生了令人可喜的變化，學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)了，交流表達(dá)能力提高了，綜合素質(zhì)提高了，但是我們還有許多需要完善和值得探討的問題，課改的路依然很長，我們還需用心走好每一步。

教師如何做研究讀書心得篇六

假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新奇有趣的問題?在這里，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

教師如何做研究讀書心得篇七

初次邂逅《陪孩子走過小學(xué)六年》這本家庭教育書籍，是在長春的聯(lián)合書城。當(dāng)時(shí)和好朋友一起去買書，為了湊夠買300元錢的書就能夠辦一張會員卡，我就毫不猶豫的聽了書店工作人員的介紹買了這本書，理由是這本書書是師大附小的老師推薦給家長看的。

回到家之后，利用空閑時(shí)間慢慢品讀，更有一種相見恨晚的感覺。讀了一遍后，又挑重點(diǎn)地方讀了第二遍。本書的作者是劉稱蓮。她是一個普通的母親，在培養(yǎng)自己孩子的過程中，注重營造良好的家庭教育環(huán)境，從實(shí)踐中摸索出了豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)和諧的親子關(guān)系，用科學(xué)的方法培養(yǎng)自己的孩子，18年的時(shí)間，她培養(yǎng)了一個素質(zhì)全面，成績優(yōu)秀的女兒，她的女兒同時(shí)被北大和香港大學(xué)錄取。本書重點(diǎn)記錄的她的女兒在小學(xué)階段成長的點(diǎn)滴。

讀完此書，作為教師的我才感覺到對自己兒子的教育與人家相比真的是汗顏。在培養(yǎng)孩子的寫作潛力上，我沒有像作者那樣給孩子寫“下水”作文;在培養(yǎng)孩子的耐心時(shí)，我不會像作者那樣陪孩子一起玩拼圖，讓孩子從中體會到“輸?shù)闷稹钡娜松鷳B(tài)度;在節(jié)假日，我沒有把逛書店作為孩子休閑交流的地方，讓孩子泡在書海中學(xué)習(xí)和感受……這一樁樁事例，無不體現(xiàn)出作者的出發(fā)點(diǎn)，都是基于有利于孩子成長來思考的。

看到兒子有主動讀書的愿望，我沒有吝嗇錢，在網(wǎng)上給兒子買了全套的.《淘氣包馬小跳》共20本?？吹絻鹤优踔聬鄣臅x的時(shí)候，我真的感覺的由衷的高興，當(dāng)兒子讀完這一套之后，又讀了楊紅櫻的《笑貓日記》全套16冊和《漂亮老師和壞小子》系列。此刻每當(dāng)我和兒子去吉林或者長春的時(shí)候，孩子最愛去的地方不是游樂園，而是書店。我們母子都喜歡在書海中漫步，暢游。如今，兒子讀完的書已經(jīng)有幾十本了。這中間包括校園文學(xué)、四大名著、科普知識等等，只要是兒子買書的要求，我一律同意。此刻我感覺到兒子寫作文不在像以前那樣“詞窮”了。書讀多了，他的想象力也豐富了。每一天我家睡覺前都會看到我和兒子各持一本書在床頭品讀，雖然是個讀個的，但孩子真的是愛上了閱讀。

教師如何做研究讀書心得篇八

我是一名普通的教育工作者，在教育這片沃土上默默無聞地工作著。然而，我最近學(xué)習(xí)了《如何做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點(diǎn).

作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強(qiáng)調(diào)了對教師進(jìn)行培訓(xùn)及教師的反思性實(shí)踐。但如果教師在培訓(xùn)中只是聽聽講座或參與一些教育教學(xué)活動，而沒有將培訓(xùn)和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，特別是不能針對實(shí)踐中遇到的問題，用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論做指導(dǎo)進(jìn)行深入研究，將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來，這種培訓(xùn)對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，給教師從事教育研究提供了很好的機(jī)遇。我們常看到一些教師或?qū)W校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學(xué)校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專家指導(dǎo)，有來自全國的仁人志士交流，也會受益匪淺。但對于學(xué)校特別是對教師個人不能忽視聯(lián)系自己實(shí)踐的研究。為了有效地發(fā)現(xiàn)問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋并提出問題。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問題有大有小，教師要根據(jù)自己的時(shí)間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原題做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封，一成不變。

教師如何做研究讀書心得篇九

在《我的教學(xué)生涯》一書中，斯霞教師強(qiáng)調(diào)：“為人師者，異常是小學(xué)教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學(xué)校無小事，教師無小節(jié)?！边@是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。

一名成功的教師總是會用微笑來欣賞每個學(xué)生，這有利于激發(fā)學(xué)生的活力，更有利于讓學(xué)生構(gòu)成良好的思想品行，美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來的，贊揚(yáng)一則讓他們渴望賞識的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽，甘愿理解自我的缺點(diǎn)并加以改正。

所以在工作中，我們要努力做到既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對犯錯誤的學(xué)生，不用尖刻的語言去批評他，而是換個方式，換種說法，讓學(xué)生從我的'語言中明白自我所犯錯誤，并能自覺地改正錯誤，這樣，既尊重了學(xué)生，又收到了事半功倍的教育效果。學(xué)生的個性特點(diǎn)各具形態(tài)，對于學(xué)生的某些個性特征，比如內(nèi)向、好動、煩躁等，應(yīng)循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強(qiáng)暴的扼制。

每個學(xué)生是一個鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過多方面多渠道的疏通，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師或朋友的身份展開談話，以積極樂觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，為人師表。那么，我們必須能成為學(xué)生真正的朋友。

教師如何做研究讀書心得篇十

忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實(shí)踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)歷史知識的系統(tǒng)性原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按知識系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在研究課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，改變以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實(shí)施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干知識，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討，并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽看書則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對單元主題的整合興趣非常大，他們主動進(jìn)行總結(jié)，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。

通過這個活動，課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學(xué)習(xí)研究，是教師的團(tuán)隊(duì)意識空前加強(qiáng)，聽課、評課共同進(jìn)步。對老師的個人教學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開始滲透，開闊了眼界，。學(xué)生對歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學(xué)活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強(qiáng)烈感悟。當(dāng)然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成績，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們得到的很多很多……。

最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，謝謝!

教師如何做研究讀書心得篇十一

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@里強(qiáng)調(diào)真正的教育是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育。為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式詬病我國提出新課程改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改已然實(shí)施了若干年，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性仍然是一個永恒不變的主題。特別是高一文理分科前的教學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯得尤為重要。部分同學(xué)在一進(jìn)高中就抱定了學(xué)理或?qū)W文的傾向，而對于非其所選定之科目則抱敷衍甚至是棄之不學(xué)的態(tài)度，常常聽到有些學(xué)生說“我又不學(xué)文科或理科”的言論，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則會嚴(yán)重影響正常的課堂教學(xué)。而要克服這種現(xiàn)象，一個好的方法就是通過教師有個人魅力豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讀了馬永錄的《教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性》一書，結(jié)合一個學(xué)期的實(shí)際教學(xué)工作，就如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性有了如下一些思考與體會。

新課改下的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行合作探究式的自主學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生積極主動的配合教師的教學(xué)工作，古語云“親其師，方能信其道。”如果教師能夠讓學(xué)生喜歡并樂于親近，則其教育教學(xué)更能為學(xué)生所接受和認(rèn)可。反之，學(xué)生如果對老師產(chǎn)生厭煩情緒，相對應(yīng)的對于其所授內(nèi)容亦容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的真誠的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

生動、幽默、精練的語言，飽有激情的富有感染力的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有無形的力量。在歷史長河中，中華五千年的跌宕起伏，世界歷史的風(fēng)云際會盡在嘴唇的一張一合之間，一堂飽有激情的歷史課，可以讓學(xué)生有酣暢淋漓之感。而生硬古板甚至照本宣科的方式則會讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有感情投入的講課是很難調(diào)動學(xué)生的興趣的。

新課改下，教學(xué)模式要求靈活多樣化，如情境創(chuàng)設(shè)法，問題探究法，分組討論法等。然而在具體運(yùn)用的過程中，需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。如同樣的分組討論題，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其所取得的成效不盡相同?；A(chǔ)好的班，討論可以展開，學(xué)生參與性高，主動性容易調(diào)動。而在普通班，因知識儲備不足，其對知識本身就不了解，更何談討論。而長期設(shè)置學(xué)生討論不起來的話題或提問，則會使降低或打擊學(xué)生的積極性和主動性。因此，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮到所教班級學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，在教學(xué)手段上，可以采用多媒體教學(xué)，通過播放視頻、圖片等方式，將歷史場景更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史總是與現(xiàn)實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，將過去了的歷史與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好的感受歷史，拉近與歷史之間的時(shí)間與空間感，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一目時(shí)，與當(dāng)前熱點(diǎn)問題釣魚島爭端問題相結(jié)合，闡述釣魚島問題的淵源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)的興趣。

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任重而道遠(yuǎn)，需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的探索發(fā)掘，不斷提升教師個人的學(xué)識與才能，增強(qiáng)個人魅力與專業(yè)素養(yǎng)，使自己的課堂豐富多彩而富有吸引力。

教師如何做研究讀書心得篇十二

以下是我讀完《教師如何做研究》一書后的心得。

第一,通過研讀《教師如何做研究》后，我的教研觀念有了新的變化。一直以來，我認(rèn)為教學(xué)研究是專家們的事，教師的職責(zé)就是教好書育好人，于是在思想和行動上把搞研究當(dāng)成任務(wù)和負(fù)擔(dān)。通過研讀《教師如何做研究》后，我明確了教育科研的指向。教育科研不是求新求異，不是貪大求全，不是跟風(fēng)追潮，也不是課題至上和論文情節(jié)。教育科研提升教師教育教學(xué)水平的最有效的途徑。我們身邊也有不少教學(xué)能手，但是不進(jìn)行教育科研，他們僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，沒有更深層次地開展研究，所以只有感性的提升，其教育水平和影響非常有限。一個人追著問題不放，開展教育科研的過程，會主動積極地尋求各種資源，研究地寬度和深度得以拓展，進(jìn)步和收獲也就更多，再把研究整理成文成書，那影響范圍更大，對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)也更高。

第三，我知道如何做研究。教育教學(xué)中每天都會遇到新的問題。以前當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，我通常只會在頭腦里面想想，停留在思考層次，很少落實(shí)到行動上。通過對本書的學(xué)習(xí)，我對研究的基本程序、研究方案的制定、研究成果的表達(dá)形式有了更清晰的認(rèn)識。這些表達(dá)形式簡單易行，操作起來比較方便，這讓我對教育科研的敬畏少了幾分。概括起來就是：“事事留心皆學(xué)問，反思實(shí)踐即文章?！痹凇督處熑绾巫鲅芯俊芬粫性敿?xì)介紹了一堂課后教師該如何反思：這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？這堂課在哪些方面是成功的？哪些方面有待進(jìn)一步改進(jìn)？這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？處理的方式是否恰當(dāng)？這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？等等。

總之，這本書幫助我解決了教育科研的“為什么、怎么做、如何守初心”的疑惑，也給了我極大的信心鼓勵，書中有很多不同學(xué)科的實(shí)例，示范的同時(shí)也開闊了我的視野，讓我認(rèn)識到教學(xué)處處是有問題，有心之處哪里都能激發(fā)智慧的火花。教師的研究是應(yīng)基于教師自我成長的渴求。我們教師只有先點(diǎn)燃自己的智慧之火，才能點(diǎn)燃學(xué)生的一個個火把，才會讓我們的課堂充滿活力。為了自己提專業(yè)成長，為了學(xué)生的發(fā)展和成長，我會堅(jiān)持思考，堅(jiān)持每天記錄思想火花、教學(xué)得失，用科研提升自己的教育教學(xué)水平，做一個智慧教育工作者。

教師如何做研究讀書心得篇十三

作者/張劍

摘要：針對中學(xué)歷史教師的科研現(xiàn)狀，從多讀書、常思考、勤寫作三個方面來談做一名學(xué)術(shù)研究型教師的可能性。具體從方法上進(jìn)行指導(dǎo)：博覽群書式多種讀書與反復(fù)研讀式多次讀書，從經(jīng)常性思考到常識性思考，從筆記性寫作到思考性寫作。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)研究；讀書；思考；寫作

一、多讀書

1.讀多種書

由于歷史的復(fù)雜性及歷史表述和解讀的不同，因而各種對歷史的主觀表述和解讀可為我們提供相對客觀的歷史場景。從這些表象場景中我們可以逐漸摸索出歷史的真實(shí)，這樣閱讀各種不同的史料就成為治史的一項(xiàng)基本工作。許多前輩也對此有過幾乎相同的描述。梁啟超在答清華國學(xué)院學(xué)生關(guān)于治史經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾答出了“多讀書”這個思考了近一個周末的結(jié)論；陳寅恪的博學(xué)舉世公認(rèn)，他曾言同樣的書要看不同的版本，并且要對參互校。舉凡日記、尺牘、奏章、檔案、筆記及一些口述、自傳等均是我們要著力閱讀的，閱讀時(shí)我們應(yīng)該有一個基本態(tài)度，即不做判斷先來看。

2.讀多次書

歷史的復(fù)雜性和我們研究者在不同時(shí)期的理解力的差別導(dǎo)致了對于同一個史料我們很難每次都能理解的一步到位，所以，反復(fù)閱讀相同的版本也可以幫助我們?nèi)嫔羁痰乩斫馄鋬?nèi)涵，這也是經(jīng)典的魅力和有些人對自己的理解不斷修正，進(jìn)而達(dá)到完美的最好解釋。每次閱讀我們變換不同的角度來解讀，這樣歷史的豐富性在我們的不斷閱讀中慢慢豐富起來，對于我們理解歷史是大有益處的。比如，對于像斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、蔣廷黻的《中國近代史》、張蔭麟的《中國史綱》以及馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等等史學(xué)經(jīng)典就得反復(fù)地閱讀，這樣才可能理解作者的意圖和歷史的啟示。

二、常思考

1.經(jīng)常性思考

讀書多了以后，有些想法是自然的，但這些東西還不能稱為思考的結(jié)晶，它只是由習(xí)慣思維而得的本能結(jié)果。想產(chǎn)生真正有價(jià)值的點(diǎn)滴結(jié)論，要經(jīng)過理性而深刻的思考，方能得出屬于自己的可面對檢驗(yàn)的結(jié)論。所以，思考要成為一種經(jīng)常性的訓(xùn)練。帶著問題閱讀，以批判的精神打量所見到的結(jié)論，注意帶著問題閱讀而非懷疑地看史料。因?yàn)檎_的'史料和錯誤的史料其實(shí)都在為我們提供著真實(shí)的歷史場景，錯誤的史料同樣可以成為我們研究的對象，他為什么要造假呢？這也是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

2.常識性思考

時(shí)?？吹揭恍┤巳攀妨系贸霾划?dāng)?shù)幕蛘咤e誤的結(jié)論，其實(shí)

百出。

三、勤寫作

1.筆記性寫作

不少中學(xué)教師，看書的不少，思考的不多，動筆的則更少，這樣真正到寫論文時(shí)就有點(diǎn)無所適從，難以出手，所以勤動筆，首先就表現(xiàn)在將動筆變成一種習(xí)慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，在讀書過程中將需要摘記劃定的內(nèi)容出自筆端，這樣在加深理解的同時(shí)形成歸納的習(xí)慣。

2.思考性寫作

勤動筆還在于將平時(shí)的思考所得，哪怕是一點(diǎn)一滴記錄下來，一來存錄以作資料，二來鍛煉行文能力。每個人成年后的健步如飛都是幼年時(shí)的歪歪斜斜、跌跌撞撞的反復(fù)練習(xí)形成的，所以，要勤于動筆將自己的所見所思擇其要者書之以筆，書之于紙是必要的，這是做學(xué)術(shù)研究的基本訓(xùn)練。

現(xiàn)在中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、科研條件比起舊時(shí)好多了，只要教師立志研究，不斷努力，就一定能聚沙成塔，集腋成裘。長期堅(jiān)持下去，學(xué)術(shù)研究一定會閃現(xiàn)出智慧的光芒！

參考文獻(xiàn)：

［1］馬艷華。專家型教師的內(nèi)涵及其進(jìn)階路徑。中國教師，2010（08）。

［2］周瑋，劉士艷。專家型教師的知識結(jié)構(gòu)及其發(fā)展模式分析。山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）。

（作者單位浙江省平陽縣山門中學(xué)）

教師如何做研究讀書心得篇十四

文/黃景梅

摘要：我國的全面深化改革為教育教學(xué)提供了良好的研究環(huán)境，教師要迅速地成長為一個研究型的教師，樹立研究意識，更新教育觀念，多讀書，多實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：研究意識；更新觀念；讀書；實(shí)踐

作為教師，我們不能為了刻意追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而解決某個問題，而是應(yīng)該成為一個研究者，通過研究，探索出教育教學(xué)的新路子，更有效地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。要做一個研究型的老師，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、樹立研究意識

研究并不是專家學(xué)者的專利，一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，也必須通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，而不能只靠他人的給予。知識是通過學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)需要深入思考，需要像科學(xué)家那樣探索，以理性的眼光審視自己和向他人學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)、使用的方法，從而把實(shí)踐上升到理論，成為自己的'東西。日積月累，使自己知識廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實(shí)。

二、更新教育觀念

先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功，而落后的教育觀念，則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至傷害了我們的學(xué)生。比如，我們一直在探索怎樣才能讓學(xué)生考試取得好分?jǐn)?shù)，于是精心備課，認(rèn)真批改作業(yè)，對學(xué)生嚴(yán)格要求?？墒?，近幾年來，學(xué)生思維活躍，比較容易接受新事物，但也帶來了很多新的問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，不喜歡上課，不喜歡空洞的說教，對半蒙半騙的教育手段強(qiáng)烈反感，說到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學(xué)校教育。這時(shí)候，我們需要研究的，并不是如何去迎合學(xué)生的喜好，而是更為根本的兩個問題：（1）現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育？（2）怎樣培養(yǎng)真正的人？如果還像以前那樣對全體學(xué)生采取一樣的教育教學(xué)方式，教育教學(xué)效果就會事倍功半。()所以，研究型教師要隨著時(shí)代的改變，隨著學(xué)生情況的改變而更新教育觀念，研究的問題才會收到預(yù)期的效果。

三、從讀書中吸取精華

書籍是前人智慧的結(jié)晶，研究型教師必須廣泛讀書，不僅要讀專業(yè)書籍，還要讀一些開闊視野的書籍，把對自己研究非常有實(shí)用價(jià)值的知識記下來，成為我們的精神食糧或?qū)氋F材料，促進(jìn)研究，促進(jìn)教改。

四、在實(shí)踐中探索

一個研究型的教師要勇于實(shí)踐探索，把實(shí)踐與研究緊密結(jié)合起來。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動認(rèn)識、探究問題的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點(diǎn)，組織教學(xué)活動。學(xué)生是教師的探究伙伴，師生一起探究問題、分析問題、解決問題。教師要做一個激勵學(xué)生思考的人，為學(xué)生提供咨詢的人，同學(xué)生平等交換意見的人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是提供現(xiàn)成結(jié)論的人，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的人。探究教學(xué)的內(nèi)質(zhì)是以人為本，重視全面發(fā)展，重視個性特長，重視潛能開發(fā)。遇到問題，主動、誠懇地說出自己的體驗(yàn)感悟，與同行多交流，一起探討，找出最有效的解決辦法，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論。

今天，中共十八屆三中全會把我國的改革開放引向了全面化，深入化，為我們的教育教學(xué)研究提供了良好的環(huán)境，我們更應(yīng)該迅速地從一個普通教師成長為一個研究型的教師！

（作者單位河南省濮陽縣徐鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

教師如何做研究讀書心得篇十五

我們知道教學(xué)工作是件非常不易的事情，作為還未踏出校門的我們，一定要做好身體和心理上的雙重準(zhǔn)備。身體上包括:初到異地的適應(yīng),飲食還有天氣的變化等,總之,有個好的身體是我們開展工作和學(xué)習(xí)的前提和保證;心理上我們要做好充分的準(zhǔn)備，大家不要在同學(xué)面前擺架子，不要在老師領(lǐng)導(dǎo)面前抱怨及表現(xiàn)出不滿，我們來到了這里是鍛煉和豐富我們的好機(jī)會。相信大家都能做好!

這半個月來的經(jīng)歷，讓我們成長了很多。整理書籍，接新生，帶班軍訓(xùn)，禮儀講解，出操拉練，全天值班等等。這半個月所做的事情充實(shí)了我們的生活，豐富了我們的閱歷，增長了我們的見識。也叫我們懂得了要有一種不怕苦，不怕累，不拋棄，不放棄的精神。

對于我們的團(tuán)隊(duì)最重要的是合作和團(tuán)結(jié)，只有互相協(xié)作，互相幫助，才能更順利的完成我們的工作。在隊(duì)里難免有些小摩擦和不和，但是大家要記住我們是一個團(tuán)體，舍小家而為團(tuán)隊(duì)才應(yīng)該是我們的準(zhǔn)則!!

看著那一雙雙渴望知識的眼睛，一種責(zé)任感立刻涌上心頭，未來的日子里我們需要做的是備好課，教好書，做好人，辦好事。我們有信心，有決心，講方法，求效率，一定完成學(xué)校給我們的任務(wù),給我們，給欒中，給師大獻(xiàn)上一份滿意的答卷!!

教師如何做研究讀書心得篇十六

[關(guān)鍵詞]研究型教師教材學(xué)生教法學(xué)法

一個教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。

一、研究教材

人常說：教師要有一桶水，才會給學(xué)生一滴水。教師如果對教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來真可謂胸有成竹，信手拈來;學(xué)生就是多方位提問題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來也會從容不迫，激情四溢。

二、研究學(xué)生

學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點(diǎn)不同。

教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對于他們只要“指引”得方，定能成才。

對于處于末流的學(xué)生，這是個老大難問題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點(diǎn)。

這類學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長的'逼迫之下來到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個畢業(yè)文憑;或家長管不了，讓學(xué)校來管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時(shí)時(shí)搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會的不安定因素。

當(dāng)然，這類學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)：講義氣、重面子、愛出風(fēng)頭、愛干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會經(jīng)驗(yàn)與活動能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長。

對于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨(dú)到的才能和表現(xiàn)。

我們試著從以下方面做起：

1.千萬不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點(diǎn)，從愛心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兊男睦砀嗳?，一旦心理防線一倒，會做出一些極端的事情。

2.對于他們的學(xué)習(xí)成績，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績都應(yīng)表揚(yáng)與鼓勵，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯誤犯得少一點(diǎn)、小一點(diǎn)，就是進(jìn)步。

3.找到他們身上好的一點(diǎn)，多鼓勵多表揚(yáng)，從而以點(diǎn)帶面，突破這教育的難點(diǎn)，打開一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。

4.課堂上他們愛出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會，如果回答問題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時(shí)表揚(yáng)，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。

三、研究教法與學(xué)法

首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國教育評價(jià)體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。

1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們在建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒答對，一字或一個單詞出了錯，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來興趣嗎？他們的興趣能長久嗎？我們都要記?。喊笥谛乃?！

2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，絕對不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹立努力成才的堅(jiān)強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨?？裳巯拢豢级ńK身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬元錢的各種不正確的人才評價(jià)體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會風(fēng)氣的敗壞等等。全社會在這種只看果不問因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評價(jià)體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨(dú)木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無怪呼有人大喊“何時(shí)中國也出一個諾貝爾獎獲得者多好！”“中國的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國家”，“中國的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元?dú)舛伎旌谋M了，將來怎么辦？”等等。

圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹立“教書先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號，我們國家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u價(jià)體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽(yù)、地位看淡一些，希望社會風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來面目。

只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國家教育的百年大計(jì)才有希望早日實(shí)現(xiàn)。

讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬別顛倒了。

教師如何做研究讀書心得篇十七

教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的,課例研究應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究,不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn),便不會有好的教學(xué)。下面是本站帶來的教師如何做課例研究

心得體會

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。

校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助;“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

1.一人同課多輪

2.同課異構(gòu)

我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽完課后集體進(jìn)行分析研討，通過這樣的活動旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設(shè)計(jì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來，在教學(xué)同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚(yáng)長避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個學(xué)生?”“識字教學(xué)的游戲活動很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計(jì)、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動，再次實(shí)踐，再次反思，老師們在設(shè)計(jì)——行動——反思——行動——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧。

我有幸聽了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報(bào)告，申博士用幽默風(fēng)趣的語言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時(shí)，深刻反思自己的言行，對所學(xué)內(nèi)容回味無窮。

在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，通過各種途徑讀了不少課例，自己也寫課例，但卻沒有深入地對課例進(jìn)行研究，缺乏理論的指導(dǎo)。聽了申博士的講解，我開始重新審視自己曾認(rèn)為很驕傲的課例，發(fā)現(xiàn)自己曾有多嚴(yán)重的不足而不自知，明白了今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例;課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動。

我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法、結(jié)構(gòu)復(fù)盤法三種方法，結(jié)合自己課堂實(shí)踐進(jìn)行。申博士結(jié)合大量生動、具體的課例來為我們解析這些理論，如拂面春風(fēng)、如甘露入喉，我迫切地認(rèn)識到自己思考、反思自己課例的需要。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師的成長是個不斷學(xué)習(xí)的過程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動力百倍!

在華師大學(xué)習(xí)的第二周，又陸續(xù)領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采，其中15日上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過上午三個小時(shí)的講解，使我對課例研究有了重新的認(rèn)識。

“課例”是一個課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。以前我沒有認(rèn)識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價(jià)值，平時(shí)把它當(dāng)成一個負(fù)擔(dān)，更談不上在管理中指導(dǎo)教師進(jìn)行“課例研究”。課例研究的價(jià)值在哪里?就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識發(fā)展，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過課例加以傳遞;同伴的經(jīng)驗(yàn)可以通過課例讓大家共享;大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。

回到學(xué)校， 我要“學(xué)以致用”，要開展課例研究的探索，首先發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、設(shè)計(jì)方案：要對教師的需求進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解大多數(shù)教師的實(shí)際需求，摸清教師的認(rèn)識和行為現(xiàn)狀，然后據(jù)此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便于深入研究，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀察課堂、研究課例。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中，有些教師缺乏理論底蘊(yùn)，在自我反思、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深度的關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習(xí)理論，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效對接。最后行為跟進(jìn)、持續(xù)研究。在課例研究活動的最后階段，要集中大家的智慧，要對問題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略，供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當(dāng)然，歸結(jié)總結(jié)，達(dá)成共識，不是為了追求單一的、權(quán)威的改進(jìn)建議，而是為了教學(xué)策略對于實(shí)際問題的解決更具有建設(shè)性，更容易被教師認(rèn)同和理解。

課例研究是提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)。從日常聽課、評課到主題課例研究的開展，是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習(xí)文化和研究文化的重建。

教師如何做研究讀書心得篇十八

以前一直沒有接觸過論文，對于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對于為什么要寫論文？論文應(yīng)該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識。

文中說“我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文。”另外，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。

在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見解以及其實(shí)用價(jià)值。

作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來越近了。

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