總結(jié)的目的是找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。怎樣避免總結(jié)中的主觀臆斷和片面觀點(diǎn)，使其更具客觀性和權(quán)威性？這些總結(jié)范文從不同角度和維度對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)，具備一定的專業(yè)性和可讀性。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇一
與其他年級(jí)的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來(lái)一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過(guò)簡(jiǎn)要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
新課標(biāo)；高三地理教學(xué)；思考
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國(guó)的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績(jī)有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績(jī)的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、分析、總結(jié)等漫長(zhǎng)過(guò)程中推導(dǎo)出來(lái)的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績(jī)，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問(wèn)學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問(wèn)形式，來(lái)解決具體的地理問(wèn)題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績(jī)：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對(duì)性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問(wèn)題也是高考地理所涉及的問(wèn)題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高學(xué)生的高考成績(jī)。
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總而言之，高三地理教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇二
素質(zhì)教育是大概念，內(nèi)涵深刻。課堂教學(xué)是小概念，意義單純。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。既是知識(shí)的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術(shù)化教學(xué)卻具有相當(dāng)大的難度。在全國(guó)強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育就像浩瀚的大海，課堂藝術(shù)化教學(xué)就是優(yōu)美的浪花，藝術(shù)化的課堂會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣。
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應(yīng)試教育的壓力，這給我們地理教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，由于學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，同時(shí)，也限制一些學(xué)生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，以課堂藝術(shù)化教學(xué)，為學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方法呢？本人總結(jié)有以下幾點(diǎn)：提高自身教學(xué)素質(zhì)；矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念；藝術(shù)化教學(xué)；情感教育。
一、提高自身教學(xué)素質(zhì)
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質(zhì)。第二是要不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，凡與地理教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，就要收集、整理、學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，使自己在地理知識(shí)領(lǐng)域站在一個(gè)高度。第三，就是不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，怎樣教也是一門藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)知識(shí)。
只有注重本身素質(zhì)的提高，在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓過(guò)去的教學(xué)由“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得滿意。
二、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念
現(xiàn)在，學(xué)生中普遍有一種觀念，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。對(duì)地理學(xué)科的不重視，在初中，已經(jīng)讓很多學(xué)生在知識(shí)方面出現(xiàn)了缺陷，她卻不知在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當(dāng)時(shí)學(xué)識(shí)淵博之人的代稱。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，從心里就沒(méi)有在意，所以在上課時(shí)，不用心聽(tīng)講，不做筆記，只認(rèn)為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有，也限制了個(gè)人智力的發(fā)展。要使自己的知識(shí)、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)能力，它并不是知識(shí)本身，而是大腦對(duì)已有知識(shí)系統(tǒng)的加工、整理過(guò)程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對(duì)地理知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)知識(shí)才能學(xué)得更快、更深、更活。
三、藝術(shù)化教學(xué)
1.教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會(huì)發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學(xué)上不斷改變過(guò)去一些老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并著力改變學(xué)生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學(xué)，多調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，動(dòng)畫教學(xué)等多種手段，讓課堂充滿藝術(shù)化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學(xué)生的主體意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有較多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓善于表現(xiàn)的學(xué)生有展示才華的舞臺(tái)，對(duì)那些不善于表達(dá)的學(xué)生，老師應(yīng)注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)回答問(wèn)題主動(dòng)和取得成績(jī)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
3.讓教室由“講堂”轉(zhuǎn)變到“學(xué)堂”。
藝術(shù)化教學(xué)就是教師要將學(xué)生領(lǐng)引到多彩的地理殿堂，感受地理知識(shí)的魅力。讓學(xué)生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領(lǐng)略世界的大好河山，周游各國(guó)的`旅游景點(diǎn)。地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它圖表和記憶材料特別多，除讓學(xué)生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習(xí)慣外，教師的創(chuàng)造性簡(jiǎn)圖煉表錘句示范非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生就會(huì)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師要把自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,老師可以把一些知識(shí)進(jìn)行整合,把一些知識(shí)編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學(xué)習(xí)地理的靈魂，老師在板書上對(duì)地圖要運(yùn)用自如，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中學(xué)知識(shí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)生學(xué)得了知識(shí)，就要運(yùn)用于實(shí)際生活中去，學(xué)以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學(xué)生走出去，感受大自然，體驗(yàn)生活。
四、情感教育
情感教育是聯(lián)系師生的紐帶，感情的力量也是強(qiáng)大，它有時(shí)會(huì)左右一個(gè)人的喜惡；情感它也是神奇的，有時(shí)會(huì)點(diǎn)燃一個(gè)頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學(xué)生的心靈緊密的聯(lián)系起來(lái)。如果學(xué)生喜歡這位老師，這名學(xué)生在這門學(xué)科上就會(huì)有較大提高。如果這名學(xué)生不喜歡這位教師，也許這名學(xué)生在這一科上的成績(jī)會(huì)一落千丈。只有學(xué)生在充滿對(duì)教師的尊敬、信任、佩服、愛(ài)戴、課堂氣氛和諧的情況下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。老師在師生關(guān)系融洽的情況下，老師輕松教學(xué)，就會(huì)收到很好的效果。
總之，現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動(dòng)。教學(xué)從來(lái)就沒(méi)有固定的模式，教學(xué)過(guò)程要開放和靈活。這樣，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學(xué)效果。通過(guò)以上的一些教學(xué)方法，我的地理課受到了學(xué)生的普遍歡迎，在歷次的教學(xué)評(píng)估中，我多次獲同級(jí)第一。
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地理教學(xué)論文總結(jié)篇三
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，或是通過(guò)列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個(gè)理想的方法。教師創(chuàng)造出一個(gè)情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識(shí)對(duì)這些常見(jiàn)事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見(jiàn)，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會(huì)，在課程結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動(dòng)都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過(guò)視頻、圖片等來(lái)幫助自己理解知識(shí)，這樣即使對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也會(huì)被吸引，主動(dòng)參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無(wú)聊乏味的課堂變得活潑生動(dòng)，更重要的是，學(xué)生能主動(dòng)參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識(shí)難度
對(duì)于多數(shù)文科生而言，地理是一個(gè)難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問(wèn)題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，將地理知識(shí)理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說(shuō)出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。在聽(tīng)完學(xué)生的匯報(bào)之后，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個(gè)鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識(shí)。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識(shí)，把知識(shí)難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動(dòng)，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績(jī)，必須要參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，地理教師在備課時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，全面提高實(shí)踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識(shí)理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語(yǔ)
地理是高中的一個(gè)重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)簡(jiǎn)易化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績(jī)，獲取理想的教學(xué)效果。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇四
初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。
（一）教學(xué)信息不夠豐富
有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒(méi)有拓展學(xué)習(xí)，也沒(méi)有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)方式不夠靈活
有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽(tīng)講知識(shí)點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的感受，沒(méi)有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。
（三）教學(xué)情境不夠濃厚
地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語(yǔ)氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語(yǔ)氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒(méi)有形成良好互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對(duì)教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。
（四）教學(xué)空間不夠拓展
地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒(méi)有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們?cè)谶@些方面沒(méi)有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動(dòng)地感知和理解。例如在東半球其他的國(guó)家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國(guó)家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動(dòng)向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動(dòng)的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動(dòng)性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。
（二）推動(dòng)初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動(dòng)地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對(duì)增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國(guó)自然資源大體有哪些種類，其儲(chǔ)備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對(duì)學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對(duì)他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣
地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識(shí)、要求他們掌握必備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國(guó)水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢(shì)和問(wèn)題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的`過(guò)程中，他們敏感地意識(shí)到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。這樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動(dòng)作用以拓展空間
地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動(dòng)的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們?cè)诘乩硌芯可系呐d趣愛(ài)好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)西雙版納的了解，對(duì)祖國(guó)西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。
由上可見(jiàn)，地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問(wèn)題出現(xiàn)的根源針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)突破，地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇五
從歷年高考的命題來(lái)看,能夠說(shuō)是無(wú)圖不成題,對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營(yíng)造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過(guò)讀圖來(lái)分析解決地理問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái),理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對(duì)水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇六
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f(shuō)，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問(wèn)題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來(lái)越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”所以，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到探究地理的樂(lè)趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國(guó)土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！彼?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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地理教學(xué)論文總結(jié)篇七
隨著我國(guó)新課改的逐步深入，高中物理課程教學(xué)發(fā)生諸多變化，其主要涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面。當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)法因顯著的教學(xué)效果而受到人們的重視。倘若將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，那么對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)效具有提升作用。本文介紹了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征，并對(duì)其在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
探究式教學(xué)法高中地理教學(xué)教學(xué)應(yīng)用
近幾年來(lái)，我國(guó)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)，由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，由采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€(gè)體差異性等方面。另外，在教學(xué)模式方面以多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸成為改革的主流。《高中地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》明確提出：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)模式，通過(guò)課堂探究教學(xué)提高高中生的探索能力，從而進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一新型教學(xué)理念，就必須將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。
所謂“探究式教學(xué)法”，就是指運(yùn)用探究性方法實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并逐步提高學(xué)生的自主分析能力與問(wèn)題解決能力。在應(yīng)用該教學(xué)法的過(guò)程中，通常圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與理論知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究中。值得注意的是，教師在使用這一方法的同時(shí)，還需要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析一系列實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)法的必要前提在于：教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有緊密性、探究性的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等模式回答問(wèn)題，最后由教師對(duì)學(xué)生的答案和分析情況做綜合歸納，得出全面而客觀的結(jié)果，經(jīng)過(guò)反復(fù)鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的問(wèn)題解決效率。此外，在探究式教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)明確師生雙方的定位。對(duì)教師而言，必須摒棄原先課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、發(fā)問(wèn)者、總結(jié)者，通過(guò)合理有效的方式激發(fā)學(xué)生的分析潛質(zhì)和探究熱情，從而促進(jìn)學(xué)生提高問(wèn)題處理能力。對(duì)學(xué)生而言，必須充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，變被動(dòng)者為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而獲得最佳結(jié)論。
1.教師積極落實(shí)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。
由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍沿襲“一言堂”授課模式，整堂課下來(lái)常常倍感辛勞，而學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)有限，自然課堂教學(xué)效果不顯著。隨著新課程改革的深入，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在具體教學(xué)中找準(zhǔn)自身的位置。教師作為課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在遵循地理課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地將時(shí)間、空間留給講臺(tái)之下的學(xué)生，教師僅僅發(fā)揮課堂教學(xué)的指引作用，并對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著糾正作用。例如，在講授“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”一課時(shí)，教師首先要熟悉這堂課的教學(xué)目標(biāo)，即初步了解晝夜交替的原因，運(yùn)用地球儀、手電筒等教具模擬晨線、暗線的形成，并歸納出晨昏線的主要移動(dòng)特征，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到地球自轉(zhuǎn)的美感，培養(yǎng)他們的思維想象能力。緊接著，教師邀請(qǐng)三位同學(xué)模擬地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的樂(lè)趣所在，既活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，又充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了積極性。
2.組織學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。
地理教師在拋出問(wèn)題之后，學(xué)生迅速進(jìn)入獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，這是提高邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)給予足夠的時(shí)間和空間思考問(wèn)題，待思考結(jié)束后，可邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際思考情況。發(fā)言后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容等，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，規(guī)定每一小組總結(jié)出完整的答案，并且在小組討論后派組長(zhǎng)做最后的陳述，將討論結(jié)果分享給任課教師和其他同學(xué)。由此可見(jiàn)，這樣的探究式教學(xué)法不僅有效鍛煉了高中生的自主分析能力和獨(dú)立思考能力，而且在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的交流與協(xié)作，可以毫不夸張地講，探究式教學(xué)法是任何教學(xué)法中最合理的、最科學(xué)的。
3.推進(jìn)小組發(fā)言，教師做好對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的'總結(jié)。
在小組討論后，即刻過(guò)渡到發(fā)言環(huán)節(jié)。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何種角色”問(wèn)題為例，在小組思考和討論過(guò)后，教師派每組組長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述和總結(jié)。而在小組總結(jié)后，教師還需對(duì)各組闡述內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，必要時(shí)應(yīng)指出不足之處，督促學(xué)生進(jìn)行改正，但對(duì)某些新穎的觀點(diǎn)和思路應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，從而使小組結(jié)論得到升華。所有小組全面完成發(fā)言環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)做好對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，綜合各小組的討論結(jié)果和發(fā)言觀點(diǎn)，對(duì)之前提出的問(wèn)題進(jìn)行客觀總結(jié)，并全面剖析這一問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生收獲更多的地理知識(shí)，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，高中地理教學(xué)引入探究式教學(xué)法，不僅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。
高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法，既能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，又能加強(qiáng)高中生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力，該種教學(xué)法是值得廣泛提倡的。此外，地理教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極做好指引工作，準(zhǔn)確定位好自身所扮演的角色，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法，從而促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
［1］龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［j］.學(xué)周刊，20xx（07）.
［2］李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施［j］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx（s4）.
［3］李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［j］.學(xué)周刊，20xx（09）.
地理教學(xué)論文總結(jié)篇八
摘要：在二十一世紀(jì)的今天，在高科技發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進(jìn)行教育改革的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。已由過(guò)去的單媒體轉(zhuǎn)化輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其功能也從解決難點(diǎn)，發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率。公開課、示范課都離不開多媒體，離開了多媒體就好像不成課了。再加上地理學(xué)科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。因而對(duì)教師的要求就是“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，于是學(xué)校里就刮起了教師們必須學(xué)電腦，用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒(méi)有必要如此“熱”呢？我覺(jué)得有必要對(duì)此進(jìn)行一下冷靜的思考。
關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)優(yōu)劣
一、多媒體教學(xué)有如下的優(yōu)點(diǎn)
1.可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
以前的教學(xué)模式十分簡(jiǎn)單，教師帶的是一本書、一張嘴、一支筆，最多再加上一張地圖。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，一些學(xué)生因此就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。因?yàn)楸緛?lái)地理教學(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)空跨度性較大，既有美不勝收、風(fēng)景怡人的山山水水，又包括與人類活動(dòng)密切相關(guān)的人文地理知識(shí)，還有抽象的空間天體和自然萬(wàn)物。但由于教師單調(diào)的教學(xué)模式，至使地理教學(xué)失去了它的本質(zhì)。但是現(xiàn)在不同了，多媒體不僅能演示播放音像、動(dòng)作。還能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。還能說(shuō)明概念規(guī)律，時(shí)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)又省力，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和精力掌握精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的地理知識(shí)。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，很好地達(dá)到教育教學(xué)目的。
2.可以在教學(xué)過(guò)程中多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的記憶
在所有學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實(shí)，要提高學(xué)生記憶效率，很重要的一點(diǎn)就是人的各器官要全運(yùn)用起來(lái)，也就是古人所說(shuō)的三到：“眼到、口到、心到”，其實(shí)還可以再加上一個(gè)“耳到”即“四到”就好了，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)還能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水，記憶山川河流、品味民間的風(fēng)土人情融為一體。
3.可以烘托課堂氣氛，突出人文色彩
在2000年，地理教學(xué)改革，新教材出爐，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的人文性。地理教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對(duì)地圖有所了解，而后進(jìn)一步對(duì)以此為載體的中國(guó)文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國(guó)文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂(lè)營(yíng)造出良好而又濃郁的中國(guó)文化氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這一優(yōu)越性，我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段是無(wú)法做到的。
4.可以創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)而感染學(xué)生
有不少內(nèi)容離我們這個(gè)地方很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和情感，有很大的難度。比如火山、地震，如果要我們進(jìn)行講解，感動(dòng)學(xué)生有很大的難度，然而多媒體能做得到，加上它配上一幅制作精美的'圖片，又是恰到好處的音樂(lè)……再加上專業(yè)人士的解說(shuō)，就能很快喚起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的思緒。
二、多媒體教學(xué)的不足
1.限制學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生思維
2.課件制作比較困難，不利于推廣
多媒體又不是簡(jiǎn)單的聲、畫、像的簡(jiǎn)單組成，一個(gè)好的課件，不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡(jiǎn)單組合，而要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件，首先必須對(duì)聲音、圖形等進(jìn)行一系列的處理，這就要求每一位教師對(duì)計(jì)算機(jī)軟件掌握比較熟練，然而在我們這邊遠(yuǎn)的山區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)才走進(jìn)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)凝是件比較難的事。專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員也只能懂得皮毛的東西，再說(shuō)其它科目他并不熟悉教材，條件又比較差，有這沒(méi)那的，這就使得每位教師在制作課件時(shí)難度大大增加了。
3.工作與生活中難找到教材所需要的素材，也不利于課件的制作
制作一個(gè)課件時(shí)最令人頭痛的是去弄素材，這是每一位教師共同存在的問(wèn)題。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量占去了教師教學(xué)的大部分時(shí)間，這樣也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)椤扒蓩D難做無(wú)米之炊”。這就要求我們平時(shí)要注意積累，多準(zhǔn)備一些“米”，只有平時(shí)“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料，才能制作出好的課件。
所以目前最關(guān)鍵的應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)大家平時(shí)多留心身邊的事，多積累，變被動(dòng)為主動(dòng)去制作課件。變?yōu)榱藨?yīng)付交差了事的去做課件為制作出高質(zhì)量、高水平的課件，而去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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地理教學(xué)論文總結(jié)篇九
將新知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們圍繞問(wèn)題去分析、去綜合、去解決問(wèn)題。如講“氣候”這節(jié)課時(shí)，我是這樣提出問(wèn)題的：“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’，很多平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生卻不知所措，而一些熱愛(ài)地理課的學(xué)生卻如魚得水，一氣呵成，你們知道這是什么原因嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)使學(xué)生立即展開思考，課堂氣氛頓時(shí)活躍?！暗卣稹笔且粋€(gè)敏感的話題，也是全人類都關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的掌握是一知半解。因此，在講“地震”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家，我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，今后還一定會(huì)發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震，就必須明白什么是地震，地震在我國(guó)是如何分布的，地震到來(lái)時(shí)有什么征兆，我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對(duì)?！边@段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生多年來(lái)疑惑而又期待解決的問(wèn)題擺了出來(lái)，迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后面新課的講授創(chuàng)造了一個(gè)良好的主觀條件。
我們的國(guó)家是一個(gè)有五千年文明歷史的國(guó)家，每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動(dòng)人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課，自然會(huì)使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國(guó)的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時(shí)，我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景，仿佛回到了過(guò)去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱，學(xué)生在思想境界升華的同時(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。如在講“土地資源的利用及保護(hù)”一課時(shí)，引用了以下數(shù)據(jù)“：我國(guó)耕地面積一億多公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亞人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我國(guó)用占世界百分之七的耕地，養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么，怎樣正確認(rèn)識(shí)、合理地利用及保護(hù)土地資源呢？”在講“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生”一課時(shí)，我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進(jìn)程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治環(huán)境污染與保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)探索。
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段，感性認(rèn)識(shí)這個(gè)階段又包括感覺(jué)、知覺(jué)、表象三個(gè)小階段，沒(méi)有感覺(jué)，就沒(méi)有知覺(jué)和表象，也就沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)。感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)外界存在的客觀事物刺激人的感覺(jué)器官才能產(chǎn)生感覺(jué)。所以，用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課，就能突破時(shí)間和空間條件的限制，如身臨其境，很好地幫助學(xué)生接受知識(shí)和思考問(wèn)題。如在講授自然帶時(shí)，出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖，讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩幅圖的分析對(duì)比，找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時(shí)，共花了37天的時(shí)間；第二次1493年去美洲，只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)了。這就是因?yàn)橛辛说貓D的指引?！痹凇把罅鳌边@節(jié)課，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)“：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎？”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。萬(wàn)事開頭難，良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過(guò)程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識(shí)。
3、明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、能為解決社會(huì)環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)?；顒?dòng)的意識(shí)與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說(shuō)教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過(guò)多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動(dòng)等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們?cè)谡J(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來(lái)，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí)。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過(guò)課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無(wú)需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。
2.開展豐富的活動(dòng),滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識(shí)講座
《中國(guó)21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺(jué)參與環(huán)保活動(dòng)的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛(ài)鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動(dòng)。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識(shí)和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會(huì)。
2.2班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
以班級(jí)為單位，通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會(huì)，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過(guò)一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對(duì)任何形式的對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺(jué)與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭(zhēng)?！蓖ㄟ^(guò)活動(dòng)，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級(jí)環(huán)保志愿者服務(wù)隊(duì)。志愿者利用節(jié)假日時(shí)間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動(dòng)等。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十一
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來(lái)；讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行和深入的推動(dòng)者；平等交流才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識(shí)和教材說(shuō)說(shuō)我國(guó)水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)水資源區(qū)域分布的認(rèn)識(shí)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)的運(yùn)用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。
2、傾聽(tīng)賞識(shí)讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過(guò)鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識(shí)之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)，增加稅收，增加財(cái)政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢？這樣的問(wèn)題已經(jīng)不能用地理知識(shí)來(lái)解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會(huì)發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識(shí)技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會(huì)有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識(shí)的新異之處設(shè)疑、設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局》學(xué)習(xí)時(shí)，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運(yùn)了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會(huì)得出交通運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)需要從經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對(duì)后面結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的問(wèn)題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點(diǎn)撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生回答、討論、提問(wèn)的時(shí)候也應(yīng)有不同的神情。如對(duì)我國(guó)當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問(wèn)題，既要有憂患情感，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生克服問(wèn)題、擺脫困境的情感?？梢哉f(shuō)，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn)，從而對(duì)生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見(jiàn)；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問(wèn)題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會(huì)事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間。總之，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十二
“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中的承上啟下、融會(huì)貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識(shí)而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策，以期對(duì)廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。
1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級(jí)開設(shè)，9年級(jí)不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對(duì)知識(shí)量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為共性，教師面對(duì)高一新生時(shí)也覺(jué)得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識(shí)，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識(shí)居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動(dòng)，“太陽(yáng)高度角分布及計(jì)算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)在高一還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過(guò)渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。
2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動(dòng)。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有一年的間斷期（9年級(jí)不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。因此，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級(jí)開設(shè)校本課程或開展地理探究活動(dòng)等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進(jìn)地理素養(yǎng)和地理技能的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動(dòng)的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對(duì)初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。
2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識(shí)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對(duì)初高中地理知識(shí)進(jìn)行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無(wú)論是世界地理還是中國(guó)地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識(shí)呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無(wú)所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動(dòng)為核心的系統(tǒng)地理知識(shí)的整體框架。而對(duì)于地理知識(shí)體系而言，地理環(huán)境的'整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對(duì)待地理知識(shí)就不能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識(shí)的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識(shí)體系。進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行重新整理，了解初中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，使初中地理知識(shí)以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重現(xiàn)進(jìn)而得到強(qiáng)化。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做好高中和初中地理知識(shí)點(diǎn)的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評(píng)方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識(shí)的積累及歸納，因此無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進(jìn)入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理原理、地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問(wèn)題的主動(dòng)性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行融合，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
高中和初中是兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。
[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[m].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十三
在高中地理活動(dòng)教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識(shí),使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過(guò)多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要,所以將這部分資料簡(jiǎn)單地為學(xué)生指點(diǎn)一二,并沒(méi)有對(duì)其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識(shí)生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識(shí)產(chǎn)生的具體過(guò)程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識(shí)。還有的地理老師正好相反,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中活動(dòng)資料,在課堂上對(duì)這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動(dòng)資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中
實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)
效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動(dòng)的資料,精心安排教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十四
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對(duì)學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?；诖耍瑯?gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)所提出的要求也越來(lái)越高。
一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對(duì)教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對(duì)地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問(wèn)題存在于地理課堂教學(xué)過(guò)程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對(duì)地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無(wú)法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無(wú)章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無(wú)法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的.技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略
1.合理選擇教學(xué)模式
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過(guò)程，而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問(wèn)題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對(duì)于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
田宏文.轉(zhuǎn)爐氧槍系統(tǒng)的自動(dòng)化控制［j］.冶金能源，20xx.
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問(wèn)題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的.識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
[1]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，20xx（9）.
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十六
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來(lái)越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展,蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂?duì)于初中生來(lái)說(shuō),目前正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系,學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì),培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實(shí)生命教育,但在開展生命教育的實(shí)踐中,實(shí)施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),積極探索如何在教學(xué)中落實(shí)生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過(guò)生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過(guò)生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會(huì)自我保護(hù)能力;將中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和身處逆境堅(jiān)韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)以及在日益開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動(dòng)的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過(guò)程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)由于地理學(xué)科和人類活動(dòng)休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動(dòng)更加充實(shí)。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時(shí),教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o(wú)法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來(lái)的災(zāi)害。在講《臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候,教師也可以把如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害、規(guī)避臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動(dòng)》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受生命的體驗(yàn),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長(zhǎng)。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí),最終使人和自然和諧相處,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)展學(xué)生個(gè)性,對(duì)不同人采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識(shí)信息的傳播時(shí)可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過(guò)聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會(huì)生命的價(jià)值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時(shí)地使用多媒體教學(xué),通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實(shí)踐活動(dòng),感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實(shí)踐活動(dòng),其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛(ài)自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動(dòng):調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實(shí)踐活動(dòng),了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)并由此上升到對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會(huì)生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),在課堂上開展一系列演講、討論等活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命教育的含義,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí),適時(shí)開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
宣傳和評(píng)比。當(dāng)然,板報(bào)的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生把對(duì)生命的所思、所想、所感說(shuō)出來(lái)。使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無(wú)論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時(shí)代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢(shì)在必行的。地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
地理教學(xué)論文總結(jié)篇十七
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動(dòng)、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動(dòng)、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識(shí)與技能""過(guò)程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來(lái)表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識(shí)與技能""過(guò)程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的情感氛圍。從某種意義上說(shuō)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見(jiàn)初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)模擬生活場(chǎng)景、播放音樂(lè)、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時(shí)寫出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、開展辯論活動(dòng)
辯論是指彼此用一定理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)成大人了，總喜歡用批判的`眼光來(lái)看待周圍的事物，開始對(duì)父母、師長(zhǎng)以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來(lái)尋找各種證據(jù)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與各種辯論活動(dòng)，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過(guò)搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國(guó)或該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來(lái)，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過(guò)對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題之后，教師進(jìn)一步追問(wèn)："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會(huì)是怎樣的？"通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動(dòng)既來(lái)源于課本，又超越了課本知識(shí)的局限，學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)可以對(duì)自然、社會(huì)以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報(bào)告會(huì)、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國(guó)大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說(shuō)過(guò)："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無(wú)非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會(huì)一代代流傳下來(lái)的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是人類的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過(guò)去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說(shuō)"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。例如，在《美國(guó)》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國(guó)西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過(guò)以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見(jiàn)，僅供同行參考。
參考文獻(xiàn)：
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朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用分析。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（15）。
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